PROGRAMACION ANUAL DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
I. DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Pedro Ruiz Gallo de Ciudad Eten. Chiclayo Formación ciudadana y cívica Cuarto: Todas las secciones 02 horas Marco Urbina
SUBDIRECTORA
Judith Ortega
DOCENTES:
Tapia Díaz Flor de María/ Delgado Millán Gladys
AÑO LECTIVO:
2015
II. SITUACION DE CONTEXTO: BIMESTRE
SITUACION DE CONTEXTO PRIORIZADA
I
Situación 1: ambientalista
Débil
identidad
y
TIPO DE UNIDAD conciencia Unidad de aprendizaje
VALORES Respeto Responsabilidad
II
Situación 2: Conductas inadecuadas en relación a su Unidad de aprendizaje salud sexual y reproductiva
III
Situación 3: Limitado desarrollo de las competencias Proyecto de aprendizaje comunicativas: Educación vial Unidad de aprendizaje
IV
Situación 4. Relaciones interpersonales inadecuadas
Unidad de aprendizaje
Solidaridad
III PRESENTACION: El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar las siguientes competencias: Convive democráticamente, Delibera a partir de asuntos públicos y Participa democráticamente. En este marco, se aspira a formar estudiantes que sean capaces de: Convivir de manera democrática con sus compañeros y compañeras sin discriminarlos, que propongan de manera reflexiva normas de carácter institucional, local, regional o nacional; y que puedan mediar en la solución de conflictos utilizando los mecanismos y canales establecidos. Deliberar sobre asuntos públicos que han identificado, analizar los argumentos contrarios a los propios, entendiendo que las posturas propias y ajenas responden a cosmovisiones diferentes y las critica cuando lo considera necesario; asimismo, que construya consensos en el marco de la democracia, la constitución y los derechos humanos. -
Utilizar mecanismos de participación para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano abordaremos campos temáticos referidos a: diversidad étnica y lingüística, participación ciudadana, manejo de recursos y economía sustentable, administración de justicia, estructura de la moral, partidos políticos y los poderes del Estado. IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD
COMPORTAMIENTO
Escucha y respeta la opinión de los demás.
Respeta el turno de sus compañeros
Cumple oportunamente con sus tareas
Practica la puntualidad
Comparte con su equipo sin distinción.
Es empático
V CALENDARIZACION BIMESTRE I II III IV
INICIO 9 de Marzo
TÉRMINO 15 de Mayo
18 de Mayo 10 de Agosto 19 de Octubre
24 de Julio 16 de Octubre 31 de Diciembre
TOTAL DE SEMANAS 10 10 10 11
BIMESTRE I Expresamos públicament e nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible ¿Cómo logramos el desarrollo sostenible de (20h oras)
10 X sema nas
X X X X X X X X
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos
Propone y maneja iniciativas de interés común
Construye consensos en la búsqueda del bien común
Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados
Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo
Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia
Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos
Número de semanas / horas
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: Unidades a trabajar a lo largo del año Título de la Convive de manera democrática Delibera sobre asuntos unidad/ públicos Situación significativa o situación problemátic a Participa de manera democrática
X
Campos temáticos Producto importante
Desarrollo sostenible Publicación de un manifiesto
-Recursos naturales
-Legislación ambiental
nuestra localidad? II BIMESTRE
Somos diversos seámoslo siempre ¿Cómo promover y defender la diversidad étnica de nuestro país?
10 sema nas
X
X
X
X
X
X
X
- Diversidad étnica y Linguística
Propuesta de actividades por aniversario patrio
Los derechos:
Campaña de sensibilizació n sobre educación vial
(8 h)
10 X B. III Adolescente sema nas s comprometi dos con los derechos humanos y participación activa / ¿Está bien hacer justicia con nuestra propias manos? Educación vial
B IV:
X
11
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A la vida Al Libre tránsito por la vía pública La moral La justicia
“En esta escuela se educa en Seguridad Vial”
Participacio n ciudadana
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Elementos
Difusión de
¿El Estado vs el Estado? Interferencia de competencia s entre los poderes del Estado
sema nas
del Estado peruano
artículos de opinión.
Garantías constitucion ales
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES El primer bimestre está vinculado con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente pues promueve la deliberación sobre la gestión responsable de recursos El segundo bimestre está vinculado con el área de Educación artística pues promueve la realización de actividades creativas para festejar fiestas patrias El tercer bimestre está vinculado con el área de Comunicación y persona y familia, pues promueve el desarrollo de las habilid ades comunicativas en pro del cuidado integral de la persona y su contexto familiar y local. VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE Proyecto educativo : En esta escuela se educa en seguridad víal” (Portafolio de productos desarrollados por los estudiantes
MATERIALES Y RECURSOS Texto Escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4° (2012). Lima: Editorial Norma Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2013). Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VII (2013). Ministerio de Educación. Constitución Política del Perú Declaración Universal de los Derechos Humanos
Docente de área Lic. Flor de M Tapia Díaz
Docente de área Lic. Gladys Delgado Millán
subd. Formación pedagógica Prof. Judith Ortega
SESION DE APRENDIZAJE N° 01 Docente: Flor de María Tapia Díaz
Duración ; …….. horas Fecha ………………………………………….
EL GRAN RETO: “Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible”. APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS
Convive de manera democrática
CAPACIDADES
INDICADORES
Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos
Analiza y cuestiona situaciones de presión a las comunidades nativas para permitir la explotación de los recursos naturales en su ámbito territorial.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente de su localidad y lo hace conocer a sus autoridades locales y regionales a través de la difusión de sus opiniones sobre desarrollo sostenible en las redes sociales u otros medios de comunicación
SECUENCIA DIDACTICA INICIO
La docente anota el título de la sesión de aprendizaje en la pizarra “Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible”. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué actividades creen que realizaremos en esta unidad? Anota en la pizarra las ideas que ellos expresen e indica a los alumnos y alumnas que en este bimestre se obtendrá como producto final un manifiesto sobre el desarrollo sostenible de nuestra localidad dirigido a nuestras autoridades locales y/o regionales con la finalidad de promover el buen uso de los recursos naturales y practicar un desarrollo sostenible en nuestra localidad
PROCESO 1. La docente presenta los propósitos de la sesión de aprendizaje a los estudiantes. “En esta sesión aprenderemos a expresar propuestas a la opinión pública y a nuestras autoridades para promover el desarrollo sostenible en nuestra localidad y/o región”. 2. La docente organiza a los estudiantes en equipos de 5 a 6 integrantes. Solicita a los estudiantes que organicen las funciones de cada integrante al interior de cada equipo; es decir, que designen al coordinador, relator, veedor, logístico y secretario. 3. Solicita que cada equipo le haga llegar la nómina de sus integrantes y les informa que en cada sesión conformarán los mismos equipos hasta culminar con la redacción y difusión de su manifiesto. Pide a los secretarios de cada equipo contar con un portafolio donde archivarán los productos elaborados en las sesiones siguientes. 4. La docente pide a los estudiantes que saquen sus libros de Historia, Geografía y Economía de 4º y observen las imágenes y contenidos de la pág. 193. e invita a los estudiantes a leer la sección referida a “Los aguarunas”. Tras la lectura les invita a reflexionar sobre las siguientes preguntas : ¿Cuál es el asunto central que se discute en el texto? ¿Es posible la extracción de los recursos naturales sin agotarlos ni dañar el medio ambiente?
t
6
CIERRE
5. Asigna a los equipos 15 minutos para que puedan establecer acuerdos en torno a ambas preguntas. Culminado el tiempo de deliberaciones designa dos equipos con posición contraria para que expongan sus respuestas. Primero, el relator de un equipo y luego, el relator del equipo contrario. Luego invita a los integrantes de los demás equipos a hacer comentarios a favor y en contra de la explotación de los recursos naturales. 6. La docente escribe en la pizarra la palabra “Desarrollo sostenible”. Luego pide a los estudiantes que elaboren un listado de 10 términos que expliquen mejor lo que significa este concepto. Luego les invita a ubicar en el libro de Historia, Geografía y Economía la pág. 180 y a leer la definición de desarrollo sostenible. 7. Tras la lectura les pide que elaboren un nuevo listado de 10 palabras extraídas del párrafo leído sobre desarrollo sostenible. Luego les indica que comparen ambas listas identificando las palabras que habían considerado y las que no. La docente apoya a los estudiantes para establecer 10 palabras que no podrían faltar para construir la definición de “desarrollo sostenible”. La docente las escribe en la pizarra. 8. La docente dialoga con los estudiantes para motivarlos a expresar -a las autoridades municipales, regionales y público en general- sus propuestas y compromisos para que su localidad alcance el desarrollo sostenible. La docente indica a los alumnos elaborar un mapa conceptual sobre desarrollo sostenible en base a las 10 palabras trabajadas y comunica a los estudiantes que difundirán su opinión sobre desarrollo sostenible publicándolo en las redes sociales y otros medios de información
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMPETENC Convive de manera democrática
CAPACIDAD
INDICADORES
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
INSTR
Analiza el impacto de la actividad humana en el Lista de ambiente de su localidad y lo hace conocer a sus cotejo autoridades locales y regionales a través de la difusión de sus posiciones en las redes sociales u otros medios de comunicación
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía de 4º(2012). Lima: Editorial Santillana Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VII (2013). Ministerio de Educación.
SESION DE APRENDIZAJE N° 02 Docente: Flor de María Tapia Díaz
Duración ; …….. horas Fecha ………………………………………….
LOS RECURSOS NATURALES: ¿Los aprovechamos responsablemente? APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera democrática
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente.
Delibera sobre asuntos públicos
Explica y aplica principios, conceptos e Utiliza normas jurídicas ambientales para información vinculada a la institucionalidad, abordar asuntos públicos referidos al uso a la democracia y a la ciudadanía. sostenible de los recursos naturales.
SECUENCIA DIDACTICA INICIO
PROCESO
La docente recuerda con los estudiantes el título de la sesión anterior y el reto que afrontan: “Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible” y además hace de su conocimiento que elaboraran la difusión de un manifiesto ético en el que expresan su posición frente a la explotación de los recursos naturales en su localidad. Presenta los propósitos de la sesión : Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente. Utiliza la Ley general del Ambiente para explicar asuntos públicos referidos al uso sostenible de los recursos naturales. La docente pega en la pizarra un papelote conteniendo un mapa conceptual incompleto sobre el desarrollo sostenible, luego ayuda a los estudiantes a completarlo recogiendo sus aportes. Invita a los estudiantes a construir otro mapa conceptual sobre el término “recursos naturales”. Les pide leer la definición de recursos naturales de la Ley General del Ambiente, Ley N° 28611 en los artículos 84 y 85 (Les entrega una ficha informativa conteniendo esta información). También pueden emplear la página 182 del libro de Historia, G y Econ 4°.) Les solicita escribir un listado de 15 palabras importantes para definir los recursos naturales. Invita a los estudiantes a dar a conocer su listado de palabras. Anota en la pizarra las palabras que mencionen los estudiantes y les orienta para asegurar una selección adecuada de palabras. La docente pide que elaboren sus mapas conceptuales en sus portafolios. Pega en la pizarra un papelote conteniendo el mapa conceptual completo sobre “recursos naturales” y pide a los estudiantes cotejar con los suyos. La docente explica las proposiciones esenciales del término recursos naturales. La docente pide a los estudiantes que se agrupen en los mismos equipos de la sesión anterior. La docente asigna a dos equipos (equipos espejo) la misma interrogante de la manera siguiente: Equipos A y B ¿Qué recursos naturales se extraen actualmente en tu localidad/provincia/región?
CIERRE
¿Son renovables, parcialmente renovables o no renovables? (Emplear la página 182 del libro de Historia, G y Economía 4°) Equipos C y D ¿Qué impactos ambientales ha provocado la extracción de los recursos naturales en tu localidad/provincia/región/? (Observar la infografía de la página 179 del libro de Historia, Geografía y Economía 4°). Equipos E y F La empresa a cargo de la extracción de los recursos naturales de tu localidad/provincia/región, ¿ha promovido mejoras en la nutrición, educación, atención médica, servicios de agua y luz? ¿Cómo? El coordinador o la coordinadora del grupo distribuye las preguntas para que puedan ser resueltas por sus compañeros de equipo, luego pide a cada compañero socializar sus respuestas respecto a la pregunta que les tocó. El secretario anota las ideas importantes. El secretario expresa oralmente el resumen de las ideas principales, después el coordinador solicita algunos comentarios adicionales a sus compañeros y finalmente el secretario redacta la versión final de sus respuestas en una hoja bond A4. La docente monitorea el trabajo de los estudiantes promoviendo un clima de respeto al interior de cada equipo, observando el diálogo alturado entre estudiantes e interviniendo cuando los estudiantes lo necesiten. La docente da por concluido el tiempo para la resolución de la actividad e invita a la exposición oral de los trabajos La docente invita al relator del equipo A o B a exponer las conclusiones de su trabajo, luego solicita la intervención oral del representante del otro equipo que resolvió la misma interrogante para que reafirme, discrepe o amplíe lo expresado. La docente procede de esa misma forma para las exposiciones de los equipos C-D y E-F. Al término de las exposiciones la docente solicita a los secretarios y coordinadores de cada equipo espejo redactar conclusiones consensuadas en papelotes para presentarlas en el museo a sus compañeros
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIA Delibera sobre asuntos públicos
CAPACIDAD Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.
INDICADORES
INSTR
Utiliza normas jurídicas ambientales para abordar asuntos públicos referidos al uso sostenible de los recursos naturales y las expone a través de la técnica del museo
Lista de cotejo
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Texto Escolar Historia, Geografía y Economía 4° (2012). Lima: ed. Santillana Ley General del Ambiente http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/06/ley-general-del-ambiente.pdf Papelote conteniendo un mapa conceptual incompleto.
ANEXO LEY GENERAL DEL AMBIENTE LEY Nº 28611 Artículo 84.- Del concepto Se consideran recursos naturales todos los componentes de la naturaleza susceptibles de ser aprovechados por el ser humano para la satisfacción de sus necesidades y que tengan un valor actual o potencial en el mercado, conforme lo dispone la ley. Artículo 85.- De los recursos naturales y del rol del Estado 85.2 Los recursos naturales son Patrimonio de la Nación, solo por derecho otorgado de acuerdo a la ley y al debido procedimiento pueden aprovecharse los frutos o productos de los mismos, salvo las excepciones de ley. El Estado es competente para ejercer funciones legislativas, ejecutivas y jurisdiccionales respecto de los recursos naturales.
SESION DE APRENDIZAJE N° 03 Docente: Flor de María Tapia Díaz TÍTULO:
Duración ; …….. horas Fecha ………………………………………….
“Proponemos alternativas sostenibles”. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Delibera sobre asuntos públicos
Explica y aplica principios, conceptos e Utiliza normas jurídicas ambientales para información vinculada a la abordar asuntos públicos referidos al uso institucionalidad, la democracia y la sostenible de los recursos naturales. ciudadanía.
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
Gestiona los recursos de manera responsable.
Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos naturales de su localidad.
SECUENCIA DIDACTICA INICIO
Dialoga con los estudiantes para recordar el reto que se les propuso para esta unidad. Anota en la pizarra los propósitos de la sesión: Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos naturales de su localidad. Utiliza la Ley General del Ambiente para explicar asuntos públicos referidos al uso sostenible de los recursos naturales.
PROCESO La docente pide a los estudiantes organizarse en sus habituales equipos de trabajo para responder el siguiente cuestionario: 1) ¿Qué instituciones y autoridades son responsables de promover el desarrollo sostenible de tu localidad/provincia/región? (Artículos 61 y 62 de la Ley General del Ambiente N° 28611) 2) ¿Qué deberían hacer las autoridades de tu localidad/provincia/región para alcanzar el desarrollo sostenible? (Artículo 77 de la Ley General del Ambiente N° 28611; Política Nacional del Ambiente págs. 34 a 37, Gobernanza Ambiental). Plantear 4 medidas concretas. 3) ¿Qué tipo de actividades productivas deberían realizarse en tu localidad/provincia/región para promover el desarrollo sostenible? 4) ¿Qué compromisos asumimos los habitantes de la localidad/provincia/región para alcanzar el desarrollo sostenible? (Emplear la pág. 41 libro de FCC 4°, el artículo 46 de la Ley General del Ambiente y/o los lineamientos de inclusión social establecidos en la Política Nacional del Ambiente, ver anexos). El coordinador de cada equipo distribuye las preguntas para que puedan ser resueltas por sus compañeros. Los estudiantes responden las preguntas asignadas por su coordinador. El coordinador del equipo pide a sus compañeros que socialicen sus respuestas respecto a la pregunta que les tocó. El secretario anota las ideas importantes. El secretario de cada equipo expresa oralmente el resumen de las ideas principales,
t
después el coordinador solicita algunos comentarios adicionales y, finalmente, el secretario redacta la versión final de sus respuestas en una hoja bond A4. La docente monitorea el trabajo de cada equipo acercándose a cada uno para escuchar sus diálogos y orientar su trabajo. Así mismo asigna a cada equipo la exposición de una pregunta indicándole a cada relator que dispondrá de 4 minutos para su exposición La docente genera expectativas para dialogar en torno al cuestionario desarrollado La docente Invita al relator del equipo a quien le tocó la pregunta 1, a exponer sus principales conclusiones; luego invita al relator del siguiente equipo y así sucesivamente. La docente solicita a los estudiantes comentar o añadir ideas que consideren importantes; asimismo, a expresar sus dudas e interrogantes. Luego ayuda a los estudiantes al establecimiento de conclusiones sobre sus propuestas para promover el desarrollo sostenible en su localidad.
CIERRE
La docente recuerda a los secretarios de equipo traer para la siguiente sesión todas las hojas con sus cuestionarios desarrollados para elaborar su manifiesto ético. Invita a un estudiante a expresar su apreciación de las actividades del día y felicitar a sus compañeros por el trabajo desarrollado. La docente pide a los estudiantes desarrollar la actividad 5 y 6 de juicio crítico de la pág. 199 del texto de Historia, Geografía y Economía de 4°. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMPETENC
CAPACIDAD
INDICADORES
Delibera sobre asuntos públicos
Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, la democracia y la ciudadanía.
Utiliza normas jurídicas ambientales para abordar asuntos públicos referidos al uso sostenible de los recursos naturales, a través de la resolución de una batería de preguntas
INSTR Lista de cotejo
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Texto escolar de Historia, Geografía y Economía 4°(2012). Lima: Santillana. - Ley General del Ambiente http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/06/ley-general-del-ambiente.pdf - Política Nacional del Ambiente http://servindi.org/pdf/02_PoliticaNacional1.pdf .
ANEXO LEY GENERAL DEL AMBIENTE LEY Nº 28611 Artículo 46.- De la participación ciudadana Toda persona natural o jurídica, en forma individual o colectiva, puede presentar opiniones, posiciones, puntos de vista, observaciones u aportes, en los procesos de toma de decisiones de la gestión ambiental y en las políticas y acciones que incidan sobre ella, así como en su posterior ejecución, seguimiento y control. El derecho a la participación ciudadana se ejerce en forma responsable. Artículo 61.- De la concertación en la gestión ambiental regional Los gobiernos regionales, a través de sus Gerencias de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente, y en coordinación con las Comisiones Ambientales Regionales y la Autoridad Ambiental Nacional, implementan un Sistema Regional de Gestión Ambiental, integrando a las entidades públicas y privadas que desempeñan funciones ambientales o que inciden sobre la calidad del medio ambiente, así como a la sociedad civil, en el ámbito de actuación del gobierno regional. Artículo 62.- De la concertación en la gestión ambiental local Los gobiernos locales organizan el ejercicio de sus funciones ambientales, considerando el diseño y la estructuración de sus órganos internos o comisiones, en base a sus recursos, necesidades y el carácter transversal de la gestión ambiental. Deben implementar un Sistema Local de Gestión Ambiental, integrando a las entidades públicas y privadas que desempeñan funciones ambientales o que inciden sobre la calidad del medio ambiente, así como a la sociedad civil, en el ámbito de actuación del gobierno local. Artículo 77.- De la promoción de la producción limpia 77.1 Las autoridades nacionales, sectoriales, regionales y locales promueven, a través de acciones normativas, de fomento de incentivos tributarios, difusión, asesoría y capacitación, la producción limpia en el desarrollo de los proyectos de inversión y las actividades empresariales en general, entendiendo que la producción limpia constituye la aplicación continua de una estrategia ambiental preventiva e integrada para los procesos, productos y servicios, con el objetivo de incrementar la eficiencia, manejar racionalmente los recursos y reducir los riesgos sobre la población humana y el ambiente, para lograr el desarrollo sostenible. 77.2 Las medidas de producción limpia que puede adoptar el titular de operaciones incluyen, según sean aplicables, control de inventarios y del flujo de materias primas e insumos, así como la sustitución de éstos; la revisión, mantenimiento y sustitución de equipos y la tecnología aplicada; el control o sustitución de combustibles y otras fuentes energéticas; la reingeniería de procesos, métodos y prácticas de producción; y la reestructuración o rediseño de los bienes y servicios que brinda, entre otras.
POLÍTICA NACIONAL DEL AMBIENTE Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM de 23 de Mayo de 2009 (Extracto) Lineamientos de política para la inclusión social en la gestión ambiental a) Fomentar la participación activa y pluricultural de la población en la gestión ambiental, y en particular, la intervención directa de grupos minoritarios o vulnerables, sin discriminación alguna. b) Promover la adopción de mecanismos para evaluar y valorar el enfoque de género e intercultural, y los int ereses de los grupos minoritarios o vulnerables en los procesos de gestión ambiental. c) Fomentar la generación de espacios y el uso de herramientas y otros medios, que faciliten efectivamente la participación de la población con capacidades especiales o diferentes en la gestión ambiental. d) Incentivar la participación de las mujeres y los jóvenes en los diversos procesos para que ejerzan una efectiva ciudadanía ambiental.
SESION DE APRENDIZAJE N° 04 Docente: Flor de María Tapia Díaz TÍTULO:
Duración ; …. horas Fecha ………………………………………….
“Redactamos la primera versión del manifiesto”. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS Delibera sobre asuntos públicos
CAPACIDADES . Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.
INDICADORES Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito local y/o regional y que pueden afectar a las personas.
SECUENCIA DIDACTICA INICIO
PROCESO
La docente anota en la pizarra el título de la sesión de aprendizaje y recuerda con los estudiantes el producto de la unidad. Comunica a los estudiantes los propósitos de la sesión de hoy: Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos naturales de su localidad. Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito local, provincial o regional y que pueden afectar a las personas. Indica a los estudiantes que se agrupen de acuerdo a los equipos que conformaron en la sesión anterior. Muestra a los estudiantes un papelote conteniendo la definición y partes básicas de un manifiesto ético. (les entrega una copia como anexo) La docente dialoga con los estudiantes sobre la definición y las partes básicas de un manifiesto para absolver sus dudas e inquietudes. Sugiere a los estudiantes dividir el trabajo en cada equipo de modo que algunos redacten el preámbulo y otros el cuerpo del manifiesto, mientras que las conclusiones pueden elaborarse en conjunto. La docente pide a los secretarios de equipo sacar de su portafolio las hojas con los cuestionarios desarrollados en las sesiones anteriores y orienta a los estudiantes sobre cómo utilizar los cuestionarios desarrollados del modo siguiente: Los estudiantes responsables de redactar el preámbulo emplean las preguntas de la sesión dos: ¿Qué recursos naturales se extraen actualmente en tu localidad/provincia/región? ¿Son perennes, parcialmente renovables o no renovables? ¿Qué impactos ambientales ha provocado la extracción de los recursos naturales en tu localidad/provincia/región/? ¿La empresa a cargo de la extracción de los recursos naturales de tu localidad/provincia/región ha promovido mejoras en la nutrición, educación, atención médica, servicios de agua y luz? ¿Cómo? Los estudiantes responsables de redactar el cuerpo o contenido emplearán las preguntas trabajadas en la sesión tres: ¿Qué instituciones y autoridades son responsables de promover el desarrollo sostenible de tu localidad/provincia/región?
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¿Qué deberían hacer las autoridades de tu localidad/provincia/región para alcanzar el desarrollo sostenible? ¿Qué tipo de actividades productivas deberían realizarse en tu localidad/provincia/región para promover el desarrollo sostenible? ¿Qué compromisos asumimos los habitantes de la localidad/provincia/región para alcanzar el desarrollo sostenible La docente presenta a los estudiantes un esquema de manifiesto para facilitar su redacción. (Fotocopia) La docente indica a los estudiantes que escriban el preámbulo describiendo tres problemas locales/provinciales/regionales sobre desarrollo sostenible; de igual modo, para el cuerpo o contenido le indica redactar cuatro acciones que debieran realizar las autoridades y la población para alcanzar el desarrollo sostenible de su localidad/provincia/región. Finalmente, la conclusión resumirá lo expresado en el preámbulo y el cuerpo del manifiesto. CIERRE
La docente Precisa que en esta sesión, los estudiantes deben concluir con la redacción de la primera versión de su manifiesto, para luego presentar y difundir la versión final la siguiente semana. A la vez absuelve dudas e interrogantes de los estudiantes.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMPETENC Delibera sobre asuntos públicos
CAPACIDAD Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.
INDICADORES Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito local y /o regional y que pueden afectar a las personas. y las redacta en un manifiesto
INSTR Lista de cotejo
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelote conteniendo la definición y partes básicas de un manifiesto ético y fichas informativas (Fotocopias)
ANEXO
MANIFIESTO ÉTICO Un manifiesto ético es un escrito, generalmente de carácter político o ético en el que una persona o un grupo hace pública una doctrina, una teoría o un programa (conjunto de propósitos). PARTES DE UN MANIFIESTO Título. Debe sintetizar el propósito del manifiesto. Lugar y Fecha en que fue proclamado. Preámbulo. Sección en la que se presenta el contexto (histórico, politico, económico o filosófico) de la situación que originó la proclamación del manifiesto. Contenido o cuerpo del maniesto. Contienen los principios y valores que sustentan el manifiesto. Incluye, además, las propuestas y compromisos que se asumen para superar la situación planteada, o las situaciones que se rechazan y los reclamos que se proponen para superarlas. Conclusión. Texto que resume en uno o dos parrafos el fundamento y los propósitos del manifiesto. Signatarios Conjunto de personas, empresas u organizaciones que suscriben los principios incluidos en el manifiesto.
condiciones de entrega de la versión final del manifiesto: Escribir en una hoja bond A4 en una extensión máxima de dos carillas. Márgenes: 3 cm. izquierda y derecha; 2, 5 cm. para los márgenes superior e inferior. Fuente Times New Roman tamaño 12. Interlineado de espacio y medio. Escribir los apellidos y nombres de los integrantes del equipo en la sección signatarios.
MANIFIESTO POR EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE NUESTRO DISTRITO
Proclamada en la ciudad de ……… el … del mes de ……… del año … Preámbulo A las autoridades, representantes de la sociedad civil y pueblo en general del distrito ………………… Los y las estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa “…………”, frente a la situación actual que vive nuestra localidad/provincia en la que nuestro pueblo viene atravesando los siguientes problemas... 1) 2) 3) n) Frente a esta problemática, los signatarios plantean en consenso las siguientes propuestas y compromisos que la sociedad organizada del distrito necesita asumir para alcanzar el desarrollo sostenible: Primero: Segundo: Tercero: Cuarto:
Conclusión: Por tanto pueblo y autoridades frente a problemas como………. debemos comprometernos a………………… Signatarios (firmantes):
SESION DE APRENDIZAJE N° 05 Docente: Flor de María Tapia Díaz TÍTULO:
Duración ; …. horas Fecha ………………………………………….
““Redactamos la versión Final del manifiesto difundiéndolo en los diversos medios de comunicación y entregando el manifiesto a nuestras autoridades”. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Delibera sobre asuntos públicos
. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada
Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.
Participa
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática..
Identifica las instancias a las cuales dirigir sus propuestas, de acuerdo con la normatividad vigente
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que se hace un uso inadecuado de los recursos naturales.
democráticamente
SECUENCIA DIDACTICA INICIO
La docente motiva a los estudiantes para iniciar la redacción final de su manifiesto
PROCESO Los estudiantes revisan las respuestas a los cuestionarios desarrollados en la segunda y tercera sesión, adecuándolas para la redacción del preámbulo y del cuerpo del manifiesto. Los subgrupos encargados de la redacción del preámbulo y el cuerpo del manifiesto socializan en sus equipos los resultados de su trabajo. Dialogan al interior de sus equipos escuchando, preguntando, comentando y proponiendo ideas para mejorar el trabajo. La docente acompaña a los equipos escuchando sus diálogos, orientándoles a la escucha activa, al intercambio respetuoso de ideas y a la apertura en los planteamientos. Sugiere ideas a los estudiantes para asegurar la calidad de los manifiestos redactados. La docente verifica el avance de los equipos de trabajo Cuando los estudiantes hayan culminado la redacción de su manifiesto la docente resalta las ideas creativas redactadas por los estudiantes y la importancia de que sean dadas a conocer a las autoridades y público en general. Comunica a los estudiantes las condiciones de entrega de la versión final del manifiesto: Escribir en una hoja bond A4 en una extensión máxima de dos carillas. Márgenes: 3 cm. izquierda y derecha; 2, 5 cm. para los márgenes superior e inferior. Fuente Times New Roman tamaño 12. Interlineado de espacio y medio. Escribir los apellidos y nombres de los integrantes del equipo en la sección signatarios.
t
Solicitar el apoyo de un profesor de comunicación para mejorar la corrección ortográfica y sintáctica del manifiesto. Entregar la versión final del manifiesto en la semana siguiente. Publicar el manifiesto la siguiente semana a través de diversos medios de comunicación: redes sociales de internet, emisión por radio, televisión y/o periódico local; y presentar el manifiesto a la autoridad municipal o regional vinculada al desarrollo sostenible; y a alguna institución de la sociedad civil (ONG u organizaciones económicas o ambientalistas, empresas mineras, agrícolas, etc.). CIERRE
Anima a los estudiantes a hacer escuchar su voz a las autoridades y a la opinión pública sobre el desarrollo sostenible
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMPETENC Delibera sobre asuntos públicos
CAPACIDAD Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.
INDICADORES Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito local y /o regional y que pueden afectar a las personas, las redacta en un manifiesto y las hace llegar a los medios de comunicación locales y regionales y a las autoridades pertinentes
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Hojas bond A4, computadora, impresora, etc. redes sociales de comunicación .
INSTR Lista de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE N° 06 Docente: Flor de María Tapia Díaz TÍTULO:
Duración ; …. horas Fecha ………………………………………….
““Evalúo mi participación ciudadana en el desarrollo sostenible de mi localidad y región ”. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENC Participación ciudadana
CAPACIDADES
INDICADORES
. Asume una posición reflexiva sobre su intervención en asuntos públicos de su localidad y/o región
Evalúa su participación en el tema del desarrollo sostenible de su localidad y/o región
SECUENCIA DIDACTICA INICIO PROCESO
CIERRE
La docente motiva a los estudiantes a expresar sus experiencias en torno a la difusión de sus
t
manifiestos. La docente Invita al primer equipo a exponer los resultados de la difusión de su manifiesto; para ello establece 5 minutos de tiempo. Luego solicita que exponga al siguiente equipo también en 5 minutos y así sucesivamente hasta que la totalidad de equipos haya tenido la oportunidad de expresar los resultados de su trabajo. Dialoga con los estudiantes para establecer conclusiones respecto a las experiencias obtenidas. ¿Qué ideas les han parecido positivas? ¿Qué ideas les han parecido negativas? ¿Qué ideas les han parecido interesantes? La docente motiva a los estudiantes a resolver algunas preguntas que ayudará a reflexionar sobre lo aprendido en este bimestre. Presenta las preguntas a los estudiantes en una ficha y les invita a responderlas en forma individual: ¿Les parece importante que como ciudadanos aprendamos a elaborar manifiestos? ¿Por qué? ¿En qué otros asuntos o problemas que pasan en tu localidad o región crees que se podrían utilizar? Pon ejemplos. ¿Cómo difundirías un manifiesto para que logre concientizar a la población? La docente proporciona un tiempo prudencial para que los estudiantes desarrollen las preguntas. La docente felicita el trabajo de los estudiantes durante el desarrollo del bimestre resaltando los valores y actitudes positivas que caracterizan a la sección.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMPETENC
CAPACIDAD
INDICADORES
Participación ciudadana
Asume una posición reflexiva sobre su intervención en asuntos públicos de su localidad y/o región
Evalúa su participación en el tema del desarrollo sostenible de su localidad y/o región reflexionando sobre su actuar y plasmando sus respuestas en una batería de preguntas
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4° (2012). Lima: Santillana. Hojas impresas
INSTR Lista de cotejo