Daniel santos 360graus

“Educação Infantil uma agenda para o Brasil” Daniel Santos (LEPES/FEA-RP)

Linguagem Desenvolvimento cognitivo de crianças equatorianas segundo a escolaridade da mãe

Nota mediana (TVIP)

12 ou mais anos

7-11 anos

6 anos

0-5 anos

Idade em meses Fonte: Schady (2006)

Contexto • 1996: LDB inclui EI no sistema educacional. Creches têm 10 anos para transitar para SME’s • 2007: Classe de alfabetização obrigatória • 2007: Criação do Fundeb aumenta recursos para EI • 2016: Pré-escola obrigatória

Evidência Brasileira Frequentar EI importa?

• Diferentes metodologias e bases de dados mostram que pré-escola tem impacto significativo (≈ 0,25 DP em notas, eleva chance de concluir ciclo) • Impacto de creches é controverso. Estudos longitudinais e em corte transversal não encontram fortes impactos (exceto nutrição), mas ensaio randomizado (RJ) sim.

Gráfico 1: Diferença de desempenho escolar em matemática no 5º ano do ensino fundamental entre egressos e não-egressos do ensino infantil, segundo o nível educacional da mãe. Prova Brasil 2013.

Qualidade Contents inadequada Contents

Impactos heterogêneos ou tratamentos heterogêneos?

Diferença de desempenho em matemática entre crianças não-vulneráveis e vulneráveis ao longo do ensino fundamental (em desvios-padrão) 2012 2008 (2º ano) Original Após eliminar desigualdade de acesso Após eliminar desigualdade de tratamento Após eliminar desigualdade de impacto

1,2

1,0 0,8

-18%

1,1

-8%

0,5

-50%

0,9

-24%

0,7

-24%

0,7

-41%

Impacto da qualidade da creche sobre desenvolvimento infantil (em meses) Desenvolvimento Infantil Dimensão de Qualidade Total

Físico

Mental

Social

1.8

2.3

Total

1.2

Atividades e estrutura pedagógica

2.5

0.0

3.1

3.2

Comunicação e compreensão

2.6

0.5

3.5

2.9

Psicomotor

0.1

1.2

0.0

2.5

Criatividade

2.1

2.2

-0.8

2.4

Desenvolvimento social

-3.0

1.4

-1.8

-3.0

Fonte: Barros et al. (2010)

Tabela 13 - Rio de Janeiro: diferença entre escolas pertencentes às 25% com menos insumos, e as pertencentes aos 25% com mais insumos

Experiência de linguagem oral e compreensão

Psicomotricidade

Atividades criativas

Desenvolvimento Social

Estrutura do Programa

0,07

-0,03

0,02

0,00

-0,00

0,02

0,00

0,01

0,00

0,00

Educadores i com Especialização

0,01

0,01

-0,00

0,07

0,01

Educadores i com Habilitação

-0,00

0,08

0,02

0,06

0,10

Insumos Pedagógicos

0,46***

0,94***

1,08***

0,47***

0,56***

Infraestrutura Física

-0,00

0,26**

0,03

0,17

0,20*

Escolaridade Educadores i Alunos por Educador

Falta informação

Qualidade Subjetiva

Relação entre medidas subjetiva e objetiva de qualidade

Distância entre a qualidade percebida e a qualidade Essas foram as notas real dadas pelas famílias

Qualidade Objetiva

Conclusões  Evidência global sugere alto retorno ao investimento em EI  No Brasil a EI passou a receber forte atenção a partir dos anos

90, com significativas mudanças institucionais

 Pré-escola produz impactos semelhantes ao resto do mundo,

mas creches deixam a desejar

 De modo inesperado, por aqui são os ricos os que mais se

beneficiam da creche e pré-escola

Conclusões  Há indícios de que o problema está na qualidade das creches

a que os mais pobres têm acesso

 É preciso trazer a discussão sobre qualidade para o centro do

debate, pois a questão é importante é há evidência de que falta informação.