Sara barros

VI Simpósio Internacional de Desenvolvimento da Primeira Infância Núcleo Ciência pela Infância | FMCSV

O impacto do Processo de Bolonha na formação inicial de educadores/as de infância em Portugal Sara Barros Araújo Instituto Politécnico do Porto saraujo@ese.ipp.pt

Pintura (pormenor): João, 2 anos

Itinerário

I. O Processo de Bolonha: alguns dados de contextualização II. Modelo de formação de educadores/as de infância no período pós-Bolonha III. Impacto do processo de Bolonha: uma leitura crítica IV. Algumas recomendações para o Brasil a partir da experiência portuguesa

I. O Processo de Bolonha: alguns dados de contextualização

Declaração de Bolonha

Construção de Espaço de Ensino Superior Europeu harmonizado, competitivo e atrativo

Promoção da coesão europeia através do conhecimento, mobilidade e empregabilidade

Reformulação da organização, métodos e conteúdos dos sistemas de ES

I. O Processo de Bolonha: alguns dados de contextualização Decreto-Lei 42/2005

Graus académicos intercompreensíveis e comparáveis

Estrutura de três ciclos no ES Organização curricular por unidades de crédito

Transmissão de conhecimentos

Mobilidade estudantil no espaço europeu de ES

Desenvolvimento de competências

II. Modelo de formação de educadores/as de infância no período pós-Bolonha

Modelo préBolonha:

Licenciatura em Educação Básica (banda larga) 6 semestres (180 ECTS) DL 43/2007

Licenciatura em

Educação de Infância

Mestrado em Educação Pré-Escolar

4 anos

2 semestres (60 ECTS)

(1997-2007)

+ 1 semestre (30 ECTS)

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB 3 semestres (90 ECTS) + 1 semestre (30 ECTS)

DL 79/2014

III. Impacto do Processo de Bolonha: uma leitura crítica ◘ Aspetos positivos reconhecidos ao modelo sequencial atual - Habilitação ao nível do mestrado: valorização do estatuto socioprofissional e da identidade profissional - Reforço da formação científica e promoção da continuidade educativa - Configuração dos apoios formativos durante o estágio - Possibilidade de escolhas vocacionais mais fundamentadas e amadurecidas - Envolvimento em programas de mobilidade internacional

III. Impacto do Processo de Bolonha: uma leitura crítica ◘ Fragilidades reconhecidas ao modelo sequencial atual - Discrepância entre a designação do mestrado e as necessidades inerentes ao perfil de desempenho profissional - Tendência para a “academização” da formação - Necessidade de reequacionar a especificidade da EI no currículo da formação - Localização do estágio no currículo da formação

III. Impacto do Processo de Bolonha: uma leitura crítica ◘ Atenção e preocupação contínuas com a formação inicial de docentes

IV. Algumas recomendações para o Brasil a partir da experiência portuguesa - A relevância da formação ao nível superior - Formação orientada por um perfil de desempenho profissional claro - Incidência numa lógica de formação profissional e distanciamento de uma lógica académica - Atenção à localização e acompanhamento dos estágios - Alterações amplamente participadas pelos atores envolvidos na Educação de Infância