Aportar. Sumar by fontoval

Esta guía surge de las propuestas que nos han transmitido los docentes y de las necesidades que se han observado en el test de “Situación Inicial” que se ha realizado en cada centro escolar.

Esperamos que sirva para facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad escolar en la gestión adecuada de los residuos.

“La necesaria reconversión de la educación hacia el desarrollo sostenible puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarse hacia la sostenibilidad y la equidad. Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, ha de ser la base de un nuevo estilo de vida, que impulse una práctica educativa abierta a la vida de la comunidad local y global para que los miembros de la comunidad educativa participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones de los seres humanos, entre sí y con el medio ambiente para colaborar en un mejor futuro para todos y todas.” Fuente: Informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el S.XXI”.

INDICE PARTE I 1. Breve introducción sobre el programa. 1.1. Para no perdernos: 1.1.1. Antecedentes: 1.1.1. ¿Por qué esta iniciativa? 1.1.2. ¿Qué es una Biblioteca Verde? 1.1.3. ¿Qué aporta la Biblioteca Verde? 1.1.4. ¿Cómo se han puesto en marcha de las bibliotecas Verdes? 1.2. Bibliotecas Verdes en los Centros Escolares: paso a paso. 1.2.1. Por qué los Centros Educativos del Somontano deberían sumarse a esta iniciativa. 1.2.2. Objetivos. 1.2.3. ¿Qué conlleva al centro? 1.2.3.1. Compromisos del Centro Educativo. 1.2.3.2. Compromisos de la Biblioteca Verde. 1.2.4. Organización y proceso de trabajo: puesta en marcha. 1.2.5. El comienzo de un trabajo continuado. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. 2.1. Justificación de la participación a través del currículo. 2.1.1. Educación 2º infantil. 2.1.1.1. Objetivo general. 2.1.1.2. Objetivos específicos de la propuesta educativa a implantar. 2.1.1.3. Competencias básicas relacionadas con los objetivos. 2.1.1.4. Contenidos. 2.1.2. Educación primaria. 2.1.2.1. Objetivos. 2.1.2.2. Objetivos dentro de las asignaturas de C. de la Naturaleza y C. Sociales. 2.1.2.3. Competencia matemática y competencias basadas en ciencia y tecnología. 2.1.2.4. Competencia social y cívica. 2.1.2.5. Competencia digital. 2.1.2.6. Competencia aprender a aprender. 2.1.2.7. Competencia en comunicación lingüística. 2.1.2.8. Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendimiento. 2.1.2.9. Competencia conciencia y expresión cultural. 2.1.3. Educación secundaria. 2.1.3.1. 1º ESO 2.1.3.1.1. Biología y geología. 2.1.3.2. 3º ESO 2.1.3.2.1. Biología y geología. 2.1.3.3. 4º ESO 2.1.3.3.1. Biología y geología.

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2.1.3.3.2. Ciencias aplicadas. 2.1.3.3.3. Física y química. 2.1.3.4. Bachillerato. 2.1.3.4.1. Objetivos curriculares. 2.1.3.4.2. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2.1.3.5. Formación profesional. 2.1.3.5.1. Objetivos básicos. 2.2. Justificación pedagógica de esta propuesta. 2.3. Justificación medioambiental. 3. Punto de partida. 3.1. Gestión educativa y eficiente de la separación de los residuos.

21 22 22 22 23 24 24 26 27 29 34 Pag.

PARTE II Guía para los docentes. 1. Clasificación de los residuos. 1.1. Clasificación legal. 1.1.1. Según procedencia. 1.1.2. Otras clasificaciones. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo que se genera. 2.1. El etiquetado del reciclaje. 2.2. El etiquetado de los residuos peligrosos. 2.2.1. Pictogramas de los productos peligrosos. 2.3. ¿Qué son los RAEE? 2.4. Los siete símbolos del plástico. 2.5. Otros pictogramas. 3. Compras Verdes. 3.1. Etiquetas que nos ayudan a distinguir los productos. 3.2. Criterios para comprar de forma responsable. 4. Correcta separación de envases vidrio, ligeros y de cartón y del papel. 4.1. La gestión de residuos seleccionados y basuras (restos) en el Somontano. 5. Otros recursos para el reciclaje en el Somontano. 6. Recursos y programas en activo para centros escolares en el tema de reciclaje. 7. Terminología medioambiental relacionada con los residuos y el reciclaje 8. Bibliografía.

39 39 42 43 43 44 46 47 48 50 51 53 54 55 57 59 61 65

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano

PARTE I. 1.

Breve introducción sobre el programa.

Justificación dentro del programa curricular anual.

3. Punto de partida.

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano

1. BREVE INTRODUCCIÓN SOBRE LA CAMPAÑA DE GESTIÓN DE RESIDUOS Y PROGRAMA DE BIBLIOTECAS VERDES DEL SOMONTANO. 1.1. Para no perdernos: 1.1.1.

Antecedentes:

La Comarca de Somontano de Barbastro realiza campañas de sensibilización y divulgación medioambiental de forma continuada destinada a diferentes colectivos y a la ciudadanía en general bajo la denominación “Por un Somontano Sostenible”, donde se pueden consultar a través de la Ventana Verde, pudiendo acceder desde www.somontano.org. En el programa el 2017 se emprende la transformación de 5 bibliotecas municipales rurales en “Bibliotecas Verdes” en una primera fase así como involucrar a los centros escolares del territorio en una segunda fase. Este programa surge gracias a la cooperación entre tres Áreas: ● Desarrollo ● Servicios ● Cultura: Servicio de Bibliotecas y Archivos 1.1.2. ¿Por qué esta iniciativa? EDUCAR En el enfoque socioambiental

para favorecer una en el hogar CONCIENCIA MEDIOAMBIENTAL

que despierte

en la escuela en el barrio, población y municipio.

Por el mundo PREOCUPACIÓN Por la calidad de vida. COMPROMISO Con el ambiente

que se traduzca en

que demanda a nivel local a nivel nacional

ACCIÓN Individual y colectiva

a nivel mundial

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano Se pretende que las Bibliotecas Verdes sean una herramienta participativa en el movimiento de una transformación necesaria hacia la sostenibilidad basándose en el desarrollo de las personas en todas sus dimensiones y la conservación por el Medio Ambiente. 1.1.3.

¿Qué es una Biblioteca Verde?

Es un espacio que se adapta para mejorar su huella medioambiental tomando medidas que favorecen la sostenibilidad de los centros, así como la divulgación e información de carácter medioambiental, ampliando así su función social. Biblioteca Verde=Comunidad Sostenible 1.1.4. ● ● ● ● 1.1.5.

¿Qué aporta la Biblioteca Verde? Bibliografía sobre naturaleza, ecología y medio ambiente. Información ambiental. Punto limpio de residuos domésticos. Actividades de fomento de la lectura con temática ambiental. ¿Cómo se han puesto en marcha las Bibliotecas Verdes Municipales?

● Realización de una Eco-auditoría. Elaboración de un diagnóstico y puesta en marcha de

● ● ● ●

mejoras a corto plazo que supongan un ahorro en recursos naturales y contaminación como forma de contribuir a minimizar el cambio climático. Carta de compromiso por parte de los ayuntamientos y comarca. Formación específica para las bibliotecarias. Creación de un centro de interés medioambiental Realización de actividades en la biblioteca que aúnen libros y medio ambiente.

1.2. Bibliotecas Verdes en los Centros Escolares: Paso a paso. Manifiesto de la Unesco sobre bibliotecas escolares, 1999: “La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables”. Este objetivo, se amplía al grupo de usuarios de interés de la escuela, esto es: la comunidad educativa, formada por alumnos, profesores, familias y administración.

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano En las Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar (2002) se desarrollan una serie de aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de establecer la política bibliotecaria: Política bibliotecaria de la biblioteca escolar Las necesidades de aprendizaje y El currículo escolar desarrollo personal de los alumnos/as. El método pedagógico de la escuela. Las necesidades del personal docente. El cumplimiento de los requisitos y el alcanzar los estándares nacionales y La mejora del nivel de rendimiento. locales.

El buen diseño de esta política y su integración en el proyecto educativo del centro se traducirá en un buen servicio de acceso a la información a todos los miembros de esa comunidad escolar. La transversalidad que ofrece la biblioteca escolar para llegar a todas las áreas impartidas en el currículo usando como vehículo el documento bibliográfico y su descodificación por medio de la lecto-escritura, hace de la biblioteca y sus servicios una herramienta imprescindible en el centro. La mayor parte de la normativa sobre bibliotecas escolares desarrolla la función de cualquier biblioteca pública de ofrecer a sus usuarios, potenciales o reales, el acceso libre a la cultura y la investigación, añadiéndole el valor de lograr en una parte de sus usuarios, los alumnos, la consecución de las competencias lectoras e informativas. Competencias que permiten al alumno adquirir las destrezas necesarias para transformar la información que se les proporciona en un trabajo de calidad. Todo ello de forma autónoma y empleando las estrategias aprendidas que les hacen capaces de recopilar, seleccionar, valorar, organizar, cooperar con otros alumnos, comunicar su opinión y en suma interrelacionar sus propios conocimientos con los que ofrecen las fuentes manejadas, para finalmente ofrecer un trabajo que satisfaga el objetivo previsto que pasa, necesariamente, por la comprensión e interpretación de los textos como modo de concebir un espíritu crítico, capaz de resolver problemas con objetividad y capacidad de análisis. El Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria… y la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dedica el artículo 113 a las bibliotecas escolares, y la Ley 10/2007, de 22 de junio, del libro y de las bibliotecas, en su artículo 3, párrafo 3, defiende su papel fundamental, junto con las bibliotecas públicas y universitarias, en el desarrollo de los hábitos de lectura y como garantía del acceso de los ciudadanos a la cultura en condiciones de igualdad. Estas dos leyes, asimismo, apoyan la apertura de bibliotecas escolares a la ciudadanía próxima, así como también ofrecen la posibilidad de que a través de convenios, cuando falte una de estas bibliotecas, pública o escolar, pueda la otra cumplir las funciones de la que no esté, sea el motivo de índole legal, o de falta de recursos humanos y económicos, o cualquier otra situación que haya imposibilitado su consolidación en el territorio. "En términos similares se pronuncia la Ley 7/2015, de 25 de marzo, de Bibliotecas de Aragón en su artículo 29. Fuente: Blog El Rey Rojo. Bibliotecas públicas municipales y bibliotecas escolares: ¿pero... somos diferentes? Laura Fontova Sancho (Coordinadora Red de Bibliotecas de la Comarca de Somontano de Barbastro), https://elreyrojo.files.wordpress.com/2013/07/vertexto-fontova.pdf

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano Se pretende que la biblioteca escolar sea un recurso para la divulgación de la conservación del Medioambiente para formar parte del cambio hacia un contexto más sostenible donde los centros educativos sean actores activos por el labor tan importante que desarrollan con las futuras generaciones y como miembros que forman parte de la comunidad en diferentes ámbitos.

Para contar con centros escolares más sostenibles donde tenga cabida la Biblioteca Verde se hace preciso dar pasos previos. Para este primer contacto, como objetivo principal es crear un sistema de gestión de residuos en los centros escolares, es decir, ayudar a realizar una metodología que incluya a toda la comunidad escolar en la separación correcta de los residuos. Para cumplir este fin, la comarca desea colaborar: ● ● ●

●

● ●

●

1.2.1.

Una educadora medioambiental que facilite en cada centro de forma personaliza la implantación del sistema de gestión de residuos. Dotar al centro con recursos que faciliten esta gestión. Proporcionar la información necesaria para facilitar al equipo directivo y al equipo de docentes su colaboración en la gestión y coordinación en la incorporación del plan que se establezca. Crear un espacio de reflexión con los docentes y equipo directivo proporcionando información para que conozcan la importancia y responsabilidad que todos y todas tenemos para garantizar contar con calidad de vida y recursos naturales en un futuro próximo, además de la clasificación de los residuos y los recursos con los que se cuenta en el Somontano. Dar ideas que faciliten la colaboración de toda la comunidad escolar. Dar a conocer programas relacionados pensados para centros escolares y para apoyar a los docentes en la divulgación para la conservación del medio ambiente e incluso específicos sobre la separación de residuos y el reciclaje. Ir incorporando a las bibliotecas escolares en el programa de Bibliotecas Verdes del Somontano.

¿Por qué los centros educativos del Somontano deberían sumarse a esta iniciativa?

La educación y capacitación de la población es una condición necesaria si queremos avanzar hacia las metas que en ella se establecen. Por otra parte, el VII Programa de la Unión Europea en materia de medio ambiente insta a los diferentes agentes sociales a corresponsabilizarse en la construcción de un desarrollo sostenible. La escuela es un agente social que puede y debe catalizar este proceso. Debe

Es necesario prepararnos para los nuevos y futuros retos que supondrán los cambios ocasionados por el deterioro de nuestro planeta. El papel de las escuelas es fundamental, involucrando a toda la comunidad escolar y los/as futuros adultos integren actitudes, valores y acciones ecológicas de manera natural.

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano dotar al conjunto de la comunidad escolar los conocimientos y capacidades para comprender e intervenir en el entorno donde se encuentra, y promover actitudes y valores de compromiso con la mejora ambiental y social de su medio. Esta labor está íntimamente ligada a la calidad educativa. Hoy en día educación ambiental y calidad educativa van necesariamente de la mano, son dos conceptos que no se pueden entender por separado. Por eso resulta tan interesante la propuesta que se desprende de este proyecto, porque nos aportan elementos válidos para construir una escuela de calidad ambiental. La calidad educativa requiere de un grupo o institución con unos valores compartidos prioritarios, que incluyen la preocupación por el entorno cercano, el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Un grupo dispuesto a la innovación curricular, a la formación permanente y a la búsqueda de estrategias eficaces de coordinación y participación. Esto requiere personas que estimulen y promuevan el compromiso colectivo, de conocimientos y valores compartidos sobre desarrollo sostenible. Si retomamos los cuatro pilares de la educación recogidos en el informe a la UNESCO, de la Comisión Internacional sobre educación pare el S. XXI, diremos que las funciones de la escuela de calidad ambiental son: ● ●

●

Aprender a ser respetuoso con la vida de todos los seres vivos y a establecer relaciones de reciprocidad y cooperación para conseguir una mayor justicia social. Aprender a conocer, no sólo cómo funciona la realidad de los objetos, sino los seres vivos y las sociedades humanas. Cómo se relacionan y cómo se pueden resolver los problemas más acuciantes de la actualidad: la pobreza, la guerra, el despilfarro y la pérdida de recursos naturales y la contaminación. Aprender a hacer un uso sostenible de los recursos y de la biodiversidad, a tomar decisiones y a solucionar problemas. Aprender a participar en grupo para transformar las actuales condiciones sociales y ambientales. Aprender a vivir juntos, admitiendo visiones, culturas y saberes diferentes. Aprender a escuchar otros razonamientos y sentimientos. A vivir con menos para que más vivan mejor.

Éstos son algunos de los retos más importantes que tiene planteados hoy la escuela, y el proyecto quiere dar una respuesta que sea coherente con los planteamientos de la educación ambiental. Esta respuesta se organiza en torno a tres ejes fundamentales: la mejora ambiental del entorno escolar, la innovación y calidad educativa. Por lo tanto, cuando hablamos de un centro educativo de calidad ambiental, nos estamos refiriendo a una escuela que: ● ● ● ●

Se relaciona con el medio de forma respetuosa y consume recursos de forma moderada. Valora la diversidad, tanto biológica como cultural. Fomenta la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Desarrolla capacidades sociales para el diálogo y la toma de decisiones. 10

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano ● ● ●

Se implica en un proceso continuo de mejora. Impulsa métodos para la búsqueda de alternativas y la participación en los asuntos comunes. Reflexiona sobre su práctica para transformar su currículo y sus formas de hacer, organizarse y relacionarse, teniendo como referencia la educación ambiental y el desarrollo sostenible.

La educación medioambiental como tal está inmersa en los centros educativos, tanto como materia transversal, formando parte de los criterios de evaluación y adquisición de competencias clave en diferentes asignaturas. Los residuos que hoy generamos con la actividad humana llevan a dos grandes preocupaciones: el agotamiento de los recursos naturales y la contaminación, ambas llevan la destrucción del medio ambiente haciendo que los ecosistemas se alteren incluso desapareciendo junto a la biodiversidad, el agotamiento de los acuíferos, desertización, contaminación de aguas subterráneas y superficiales, contaminación atmosférica y de suelos. Cada uno de estos problemas ambientales incrementa a los otros al estar todos los elementos del Planeta interrelacionados. El conocimiento de la clasificación de los diferentes residuos y nuestra participación activa en la conservación del medio ambiente, tan necesario para nuestra subsistencia y la de los demás seres vivos, generará conciencia en gran parte de los alumnos, alumnas y docentes. En un mundo global, es importante que los ciudadanos seamos responsables con nuestro consumo y los residuos que generamos en nuestra actividad. Independientemente de que en el momento actual nadie debería dudar de la importancia de la conservación del medio ambiente en nuestros hábitos cotidianos; en todas las enseñanzas educativas y sus diferentes etapas, contemplan en el currículo la comprensión de la interactuación de los elementos de la Tierra así como los problemas ambientales más preocupantes teniendo que ser capaces de decidir sobre las mismos en sus actos futuros personales y profesionales. 1.2.2.

Objetivos: ● ● ● ● ●

Integrar la gestión de la calidad ambiental en el quehacer educativo. Reforzar el uso didáctico del entorno natural y social y la implicación en la comunidad. Revisar y mejorar las formas de organización, los contenidos curriculares y los valores ambientales que se transmiten. Mejorar las condiciones ambientales con la participación de toda la comunidad escolar. Transformar la biblioteca escolar en un recurso para la divulgación, información, investigación y experimentación sobre temas medioambientales.

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano 1.2.3. ¿Qué conlleva al centro? 1.2.3.1. Compromisos del Centro Escolar: ● Establecer un sistema de mejora continua de la calidad ambiental en nuestras instalaciones, procesos y servicios. ● Prevenir, reducir y eliminar en lo posible la contaminación ambiental y racionalizar el consumo de recursos materiales, naturales y energéticos. ● Promover la minimización, el reciclaje, la recuperación y la reutilización de materiales. ● Establecer un centro de interés permanente en temáticas medioambientales. ● Cumplir con los requisitos sobre las buenas prácticas medioambientales suscritas por la institución, en todas las tareas que desarrollemos. ● Implementar, mantener y documentar un Plan de Mejora Ambiental. ● Establecer y revisar los objetivos y las metas ambientales incluidas en el Plan de Mejora. ● Contribuir a la educación y sensibilización por el medio ambiente de nuestros usuarios y el de los propios trabajadores, y de la sociedad en general. ● Difundir, comunicar y poner a disposición de todas estas políticas de mejora de nuestras prácticas ambientales. ● Proporcionar un servicio bibliográfico en los temas que compete a la Biblioteca Verde. 1.2.3.2. Compromisos de la Biblioteca Verde: En virtud de todo lo expuesto la Biblioteca Verde adquiere los siguientes compromisos: ● Considerar la coordinación del Plan de Gestión de Residuos, así como hacer posible el proceso que garantice la calidad ambiental del centro escolar así como los compromisos propios que precisa la Biblioteca Verde requiriendo que se considere finalización de la adaptación en la medida de las posibilidades presupuestarias. ● Favorecer la instalación del pequeño punto limpio en las instalaciones inmediatas a la biblioteca. ● Facilitar el trabajo de la educadora ambiental para que esta a su vez pueda ayudar al centro escolar y a los docentes. ● Facilitar la cooperación entre el equipo directivo y la Comarca de Somontano de Barbastro, promoviendo otras alianzas que hagan cumplir con los objetivos y compromisos de la Biblioteca Verde. ● Ayudar a difundir entre las familias la mejora o nueva gestión de los residuos en el centro escolar y los cambios de la Biblioteca promocionando el valor añadido que ahora conlleva. ● Cumplir con los criterios de sostenibilidad en la compra de los materiales destinados para la Biblioteca Verde, adquirir libros de temática medioambiental comprometiéndose a reservar un 10% como mínimo del presupuesto para dotación bibliográfica. ● Facilitar a la Red Comarcal de Bibliotecas las actividades realizadas en este proyecto, la bibliografía adquirida y los proyectos educativos que hagan uso de los recursos de la Biblioteca Verde.

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano 1.2.4.

Organización y proceso de trabajo: Puesta en marcha

TAREAS

ÁMBITOS DE ACCIÓN

Reflexión y organización.

Equipo coordinación y práctica docente.

Puesta en práctica. Gestión del aula. Consolidación y comunicación.

Organización del centro. Currículo.

Evaluación y continuación.

La correcta gestión de los residuos es un requisito imprescindible y prioritario para poder conseguir un verdadero desarrollo sostenible. Para ello, hay que cambiar la visión de los residuos como basura, para contemplarlos como recursos que pueden ser reutilizados y aprovechados como nuevos materiales o valorizados energéticamente (como combustible). La conciencia ambiental es el conjunto de percepciones, opiniones y conocimientos acerca del medio ambiente, así como de disposiciones y acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección y mejora de los problemas ambientales. Se trata de un concepto multidimensional en el que se distinguen cuatro dimensiones: Dimensión Afectiva Cognitiva

Disposicional

Activa

Faceta Preocupación personal por el estado del medio ambiente y la percepción de su gravedad de su situación. Grado de información general sobre la problemática; conocimiento específico sobre ello; conocimiento (y opiniones) sobre las políticas ambientales sobre el tema. Percepción de la acción individual; interés en realizar diversas conductas proambientales; disposición a asumir costes asociados a distintas medidas de política ambiental. Mide el carácter de diferentes acciones ambientalmente responsables, ya sean individuales o colectivas, incluidas aquellas que requieran un esfuerzo o compromiso importante. Fuente: Elaboración a partir de Jiménez y Lafuente, 2006

Conseguir los objetivos depende tanto de los profesionales de la educación como de los recursos con los que cuentan. Como indica el informe Talis sobre la creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje (OCDE, 2009), únicamente puede darse un cambio profundo cuando los profesores tienen:

Parte I. 1. Breve introducción sobre la campaña de Gestión de Residuos y Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano ● ● ●

Grandes expectativas. Un propósito compartido. Una convicción colectiva en su capacidad común para cambiar la educación de los alumnos a los que atienden.

Sin embargo, el verdadero cambio no está sólo en el ámbito educativo formal, para crear verdaderos hábitos de comportamiento sostenible, es necesario un trabajo con las familias.

1.2.5.

El comienzo de un trabajo continuado Esta propuesta parte con la intención de ser un primer paso hacia:

Implicación de toda la comunidad educativa

Consolidar la Biblioteca Verde

Actividades con las familias

Itinerario

Ampliar la sostenibilidad a otros niveles

Mayor tiempo en el curso académico

“Deberá movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos" Declaración de Río “Que la educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores, actitudes, técnicas y comportamientos ecológico y éticos que permitan un desarrollo compatible con el cuidado del medio” (capítulo 36 Agenda 21).

La Comarca de Somontano de Barbastro desea colaborar en lo que sus posibilidades le permita, en apoyar a quipos directivos y docentes para el desarrollo de estrategias incluidas en la educación medioambiental.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano

2. JUSTIFICACIÓN DENTRO DEL PROGRAMA CURRICULAR ANUAL 2.1. Justificación de la participación a través del currículo Como ya se ha recordado anteriormente, este proyecto tiene cabida en la programación curricular anual del centro a través de diferentes asignaturas troncales y transversales y en todas las enseñanzas y diferentes etapas. Para facilitar su incursión en el programa, se extrae lo que se considera más importante de resaltar que recoge el currículo de educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y se consideran las diferentes familias profesionales que se forman en los institutos de Barbastro.

2.1.1. EDUCACIÓN 2º INFANTIL

Importancia del reciclaje en la Educación Infantil

Aprendizaje con mayor probabilidad de éxito.

Enseñanzas muy ligadas a la vida real

Competencias básicas

La Educación Infantil es una etapa clave para la enseñanza de la educación ambiental, porque en estas primeras edades se forma la personalidad de las personas y es en este momento cuando se debe concienciar a los niños/as sobre la importancia que tiene el cuidado del medio ambiente, creando hábitos respetuosos e iniciándoles en las actitudes y valores favorables al desarrollo sostenible. Pero para que la educación ambiental tenga sentido, los centros educativos deben llevar a cabo una coordinación vertical entre las distintas etapas educativas, llevando a cabo programas de respeto y sensibilización, y de cuidado del entorno a través de una metodología activa. Un primer paso para trabajar la educación ambiental con los niños y niñas de Educación Infantil es el reciclaje de los residuos que se generan dentro del aula. El reciclaje consiste en la transformación de materiales usados y para ello es preciso separar los distintos objetos en función del material del que estén hechos. Además de reciclar estos materiales, dentro del aula de infantil 15

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano se pueden reutilizar creando juegos y materiales didácticos con los que se pueda trabajar y que sean de interés para el niño. En la etapa de Educación Infantil una de las principales características por las que se caracteriza es por ser lúdica, ya que el juego ocupa un lugar principal, y está estrechamente vinculado al desarrollo del niño/a. A través de este tipo de metodología se potencia: ●

●

● ●

●

La autonomía, puesto que son los niños/as los que deben llevar a cabo las actividades, experimentan con los materiales y se enfrentan a los problemas que se les puedan presentar. Aprenden a aprender, mediante el juego por rincones, el niño va construyendo su propio aprendizaje a través de la experimentación, de este modo se favorece un aprendizaje significativo. Educar en valores, los rincones de trabajo son compartidos entre varios niños. Este hecho fomenta el trabajo cooperativo, la tolerancia, el respeto y la igualdad. Educación emocional, este término creado por Goleman en el año 1995, cada vez tiene más peso dentro de los contextos educativos. La educación emocional es imprescindible para que el niño se desarrolle plenamente, y el juego por rincones es un recurso excelente para trabajarla. Socialización, en el juego por rincones constantemente interactúas con tus iguales, lo que favorece que el niño se comunique con ellos y establezca vínculos con sus compañeros. Por todo ello, la metodología basada en rincones en un excelente medio para introducir el juego en infantil, promover un aprendizaje significativo y permitir al niño que experimente y construya su aprendizaje, además de proporcionarle recursos para enfrentarse a situaciones reales. El rincón del aprendizaje sobre el reciclaje servirá para potenciar la diferenciación de basuras y recursos para la reutilización de objetos e inculcar hábitos de respeto y cuidado de entorno.

2.1.1.1. Objetivo general: ●

Fomentar el desarrollo de una conciencia ecológica y solidaria sobre la conservación del medio ambiente en los/as alumnos y alumnas de Educación Infantil, utilizando como instrumento el reciclaje, habituando a los alumnos a la participación, cooperación e implicación en asuntos que afectan a nuestra calidad ambiental.

2.1.1.2. Objetivos específicos de la propuesta educativa a implementar: ● ●

Iniciar el aprendizaje sobre los distintos residuos que se generan en el aula para poder separarlos según su pertenencia a cada contenedor. Iniciar a los alumnos en el hábito del reciclaje desde edades tempranas. 16

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano ● ● ● ● ●

Tomar conciencia de la importancia que tiene el reciclaje sobre el medio ambiente. Aprender a reutilizar los residuos que generamos para crear distintos juegos. Fomentar la autonomía de los alumnos dejando que tomen decisiones y evalúen sus actuaciones. Trabajar la separación de residuos de forma visual a través de la asociación de los colores y objetos. Interiorizar el hábito de reciclar.

2.1.1.3. Competencias básicas relacionadas con los objetivos: ● ● ●

Competencia en el conocimiento de la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia aprender a aprender.

2.1.21.4. Contenidos que se pueden trabajar: ● ● ● ● ● ● ● ●

Comprensión de las consecuencias que puede tener el hecho de no separar los residuos. Reconocimiento de los colores que representan cada contenedor. Identificación de objetos a través de su silueta y búsqueda de los objetos que representan. Desarrollo de la visión espacial. Reconocimiento de objetos a través del sentido del tacto. Identificación de los distintos residuos sólidos que se depositan en cada contenedor de reciclaje. Experimentación con distintos materiales para crear un material nuevo. Desarrollo de la capacidad creativa y expresiva.

2.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

En educación primaria el tema de medioambiente viene reflejado principalmente en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, así como en competencias básicas de ciencia y tecnología, lingüística, social y cívica, de aprender a aprender, digital y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2.1.2.1. Objetivos: ● ● ● ●

Concienciar al alumnado de las consecuencias que genera la contaminación. Crear una preocupación por cuidar el medio ambiente. Generar actitudes responsables hacia la generación de residuos. Enseñar hábitos de reciclaje, reutilización de materiales y reducción de residuos mediante actividades lúdicas. 17

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano ●

Conseguir que el alumnado mantenga hábitos responsables en sus casas y vida cotidiana.

2.1.2.2. Dentro de los objetivos de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales:

● ● ●

●

● ● ●

●

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Comunicar los resultados de la experiencia. Trabajar cooperativamente. Hacer buen uso de los materiales escolares como forma de ayudar a la naturaleza. Conservación de la naturaleza. Identificación y valoración de emociones y sentimientos propios y de los demás. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando y contrastando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas. Conocer, cuidar y utilizar los instrumentos y materiales de manera responsable y segura. Respetar y tolerar las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. Respetar con los elementos sociales comunes. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza analizando consecuencia de no llevarlo a cabo. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación del medio ambiente de su entorno fomentando su respeto.

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● ●

CIENCIAS SOCIALES Hacer buen uso de los materiales escolares como forma de ayudar a la naturaleza. Favorecer la existencia de un buen clima de grupo a través de relaciones cooperativas y respetuosas. Usar responsablemente de los materiales escolares. Conservar la naturaleza, a través del reciclaje. Favorecer la existencia de un buen clima de grupo a través de relaciones cooperativas y respetuosas. Aplicar buenas prácticas para la conservación del medio ambiente. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando y contrastando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano 2.1.2.3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Varios de los contenidos que la componen giran en torno a la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Esta competencia se comienza a trabajar a través de conceptos que permiten explicar el entorno más próximo para poco a poco empezar a trabajar elementos y objetos del entorno más lejano. 2.1.2.4. Competencia social y cívica: Esta área trabaja conceptos como: la familia, los compañeros del colegio, los amigos, los vecinos, etc.; a través de lo cual también vamos a trabajar las emociones, los sentimientos, la empatía… Para poder desarrollar esta competencia será necesario la realización de trabajos en gran grupo para que los alumnos/as se acostumbren a trabajar por aprendizajes cooperativos, realizando actividades como investigaciones, búsqueda de información, proyectos… El diálogo, el debate, la elaboración de normas, la aceptación de opiniones y la resolución de conflictos también serán aspectos que se trabajan para poder desarrollar la competencia social y cívica. 2.1.2.5. Competencia digital: Nos encontramos en una sociedad en la que estamos inmersos en una gran y variada cantidad de medios informáticos. Estos resultan ser unos medios de rápido acceso para la consulta y búsqueda de información. Además, podemos decir que todas estas herramientas son muy atrayentes y motivadoras para los alumnos/as por lo que nos será fácil que estos trabajen con estas nuevas tecnologías de información y comunicación y consolidar las acciones que conservan el medio ambiente. 2.1.2.6. Competencia aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender persigue que los alumnos aprendan a buscar estrategias de aprendizaje: organización, memorización y recuperación de información y técnicas para aprender para así poder adquirir de manera efectiva los aprendizajes trabajados tanto individualmente como en grupo. 2.1.2.7. Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se va a trabajar a través de distintos lenguajes y códigos, es decir, a través del lenguaje oral ampliando el vocabulario de nuestros alumnos y a través del lenguaje no verbal conociendo y comprendiendo la interpretación de distintos códigos y señales. La observación de fenómenos o la comprensión de información requieren diversos procedimientos de búsqueda, selección, organización e interpretación los cuales son objetivos de aprendizaje de esta área.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano 2.1.2.8. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: En esta área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación… 2.1.2.9. Competencia conciencia y expresión cultural: En esta competencia también es necesario que el alumno aprenda habilidades de cooperación para lograr unos resultados positivos.

2.1.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.1.3.1. Curso 1º ESO 2.1.3.1.1. Biología y geología: El eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos…. es importante que reconozcan los ecosistemas que les rodea y sean respetuosos con el medio ambiente, entender las consecuencias directas de sus actuaciones para convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro entorno natural. Bloque “Los ecosistemas”: En este bloque se estudia los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Deberán reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente en el ámbito personal Entre sus objetivos evaluables: Aplicar los conocimientos de biología y geología como parte necesaria para tomar decisiones a problemas actuales a los que nos enfrentamos y avanzar hacia un futuro sostenible. 2.1.3.1.2. Competencia de conciencia y expresiones culturales: El alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano 2.1.3.2. Curso 3º ESO 2.1.3.1.1. Biología y geología: Criterios evaluables: Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Bloque: La tierra en el universo Este bloque relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Bloque: Los ecosistemas En este bloque se estudias los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Además se amplía el tema del suelo como ecosistema. 2.1.3.3. Curso 4º ESO 2.1.3.1.1. Biología y geología: Bloque: ecología y medio ambiente. Entre los estándares de aprendizaje evaluables: ●

Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

●

Defender y concluir sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

●

Describir distintos procesos de tratamiento de residuos. Conocer aquellos que tienen lugar en el lugar en el que reside.

●

Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

2.1.3.1.2. Ciencias aplicadas: Competencias sociales y cívicas: La competencia social y cívica se desarrolla desde esta materia con la participación del alumnado en el trabajo en equipo y en campañas de sensibilización en el centro educativo o local sobre diferentes temas como el reciclaje de residuos, el ahorro de energía y de agua, etc., implicando al propio centro y a su entorno más próximo en la protección del medio ambiente.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano Competencia de conciencia y expresiones culturales: Esta competencia se desarrolla en relación con el patrimonio medioambiental, buscando soluciones para el desarrollo sostenible de la sociedad. 2.1.3.1.3. Física y Química Competencias sociales y cívicas: La Física y la Química contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática, más activos y libres. El trabajo científico permitirá dotar a los estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les permitirá participar activamente en la toma de decisiones sociales, así como afrontar la resolución de problemas y conflictos de manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto. La cultura científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones positivas y negativas que el avance científico y tecnológico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir al desarrollo socioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones para minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo. Competencia de aprender a aprender: Esta competencia es imprescindible para el aprendizaje permanente y se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje… valorar el impacto de la globalización en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

2.1.4. BACHILLERATO 2.1.4.1. Objetivos curriculares: ●

Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos, tales como el genoma humano, la ingeniería genética, la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando valores y actitudes positivas y críticas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano, a la mejora de las condiciones de vida actuales y a la conservación del medio natural.

●

Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para formarse una opinión fundamentada y crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, como son la salud y el 22

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano medio ambiente, la biotecnología, etc., y poder así adoptar una actitud responsable y abierta frente a diversas opiniones. 2.1.4.1. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente: esta materia tiene como fin principal el ofrecer una visión holística sobre el sistema Tierra y cómo interactúan los subsistemas atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera, así como las interfases edafosfera y litoral. A partir de esta percepción se analiza el uso insostenible que la humanidad está haciendo del planeta, conduciendo a una situación de cambio global irreversible que afecta al clima y a los riesgos naturales exógenos, a la biodiversidad, a los recursos materiales y energéticos. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, calentamiento global, degradación de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y otros factores. La materia proporciona conocimientos para indagar sobre un futuro cambio de modelo que sea sostenible para la humanidad y su entorno. Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las diferentes escalas. Es necesaria una reflexión, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, para proporcionar una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. Además se requiere comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea, valorar los problemas relacionados con la actividad humana y el planeta que habitamos, para lo que es necesario evaluar los riesgos y plantear medidas que los corrijan o mitiguen. La materia se estructura en una serie de bloques temáticos. Los bloques 1 y 7 son introductorios y presentan aspectos generales de la materia. Del 2 al 6, se presentan los subsistemas atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su caracterización y los recursos, riesgos e impactos asociados a ellos. Siendo el bloque 7 como específico a este programa: ● Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible. Actitudes frente al Medio Ambiente. Medidas de protección y conservación ambiental. Medio ambiente y sociedad, residuos, administración y legislación ambiental.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano 2.1.5. FORMACIÓN PROFESIONAL Existe un conjunto de contenidos de educación ambiental general que debe ser tratado durante el proceso educativo anterior a la educación técnica y profesional. Los temas principales de educación ambiental están directamente relacionados con el área ocupacional en la cual los educandos obtendrán probablemente empleo después de graduarse. Deberían cubrir tanto: ●

el medio ambiente externo: las relaciones entre el tipo de actividad agrícola, industrial u otra y el mundo en general, y ● el medio ambiente interno, es decir, las condiciones en que se lleva a cabo el trabajo, los principales riesgos ambientales que se presentan en ese medio ambiente y las formas y medios requeridos para proteger a aquéllos que laboran en él contra accidentes e insalubridad laboral. Es necesario distinguir entre los contenidos y la forma de la educación ambiental que se imparte en los distintos niveles de la educación técnica y profesional. Los trabajadores tienen distintos grados de interacción con el medio ambiente y distintas posibilidades de ejercer influencia sobre él. La educación ambiental debería ser un proceso continuo y permanente para el personal técnico. Elementos nuevos, tales como investigaciones recientes acerca de la relación entre el empleo de algunos materiales en particular, substancias o métodos, y riesgos ambientales específicos (en lo que respecta al medio ambiente externo, interno, o ambos). El propósito principal es lograr que “los individuos y las comunidades entiendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y construido, resultante de la interacción de aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales, y adquieran los conocimientos, los valores, las actitudes y las habilidades prácticas para participar de manera responsable y efectiva en la prevención y resolución de problemas ambientales y en el manejo de la calidad del medio ambiente”. En la educación técnica y profesional el propósito principal es desarrollar la conciencia, el conocimiento y las habilidades adecuadas para poder efectuar el trabajo individual y colectivo necesario para resolver los agudos problemas ambientales presentes en un campo particular de actividad económica, o resultantes del trabajo en una ocupación en particular, y evitar que se presenten nuevos problemas en el medio ambiente interno o externo como resultado de cambios tecnológicos o económicos en dichas actividades. Además debería tener, como propósito asociado, mejorar la situación ambiental en el lugar de trabajo y también la interacción entre la actividad en cuestión y el entorno de la comunidad. 2.1.4.1. Objetivos básicos: 

Crear conciencia y proveer los conocimientos y habilidades tecnológicas/económicas requeridas para resolver los problemas ambientales 24

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano relacionados con los productos principales del campo de actividad en cuestión, la posible eliminación de tales problemas y las principales soluciones técnicas que sean aplicables. ●

●

Crear conciencia y proveer los conocimientos y habilidades tecnológicas/económicas requeridas para identificar y resolver los problemas ambientales que derivan de los procesos de producción usuales en el campo de actividad en cuestión, incluyendo : o Reciclar o usar directamente de los subproductos del proceso. o Conocer técnicas de tratamiento de desechos, incluyendo tecnología de separación para los elementos contaminantes existentes en el aire, agua y materiales sólidos, y en los almacenajes y técnicas de destrucción de elementos y agentes contaminantes o tóxicos Crear conciencia y proveer los conocimientos y habilidades tecnológicas, incluyendo actitudes dirigidas a la seguridad para identificar y hacer frente a los problemas relacionados con la seguridad y la salud de quienes están involucrados en el proceso productivo del trabajo, así como las posibilidades de eliminar tales riesgos ambientales o, cuando sea el caso, proteger al individuo o grupo en cuestión e incluyendo también la mantención de tales medidas y la supervisión de métodos de trabajo seguros.

El cumplimiento de la legislación en cuanto a residuos peligrosos y su gestión es de obligado cumplimiento por parte de todas las ramas profesionales. Para ello existen guías y manuales de buenas prácticas que ayudarán a aplicar las diferentes normativas y a reconocer los diferentes tipos de residuos. El tratado de la Unión Europea, establece que la protección y mejora del medio ambiente debe estar presente en el conjunto de actividades y políticas comunitarias. Actualmente la protección del medio ambiente constituye uno de los ejes centrales de la política europea. En este contexto la formación ambiental, es una pieza clave para conseguir el objetivo de integración. En la formación profesional y ocupacional debe de contar con estrategias para desarrollar una práctica educativa que trate de los problemas reales del medio y despierte en la población la sensibilidad hacia las problemáticas medioambientales, fomentando ciudadanos activos en el desarrollo de buenas prácticas que garanticen una mejor conservación del medio ambiente y que sus acciones personales y laborales no aumenten las problemáticas que acarrean situaciones muy lamentables en el desarrollo y calidad de vida de todos los seres vivos y sus ecosistemas.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano

2.2. Justificación pedagógica de esta propuesta Debemos tener en cuenta la importancia de la información y el conocimiento, puesto que los alumnos tienen que acostumbrarse a que la institución escolar es un camino más para obtener información y de esta forma adquirir conocimiento. Tienen que saber utilizar todas las herramientas que el profesorado les facilita para lograr ese desarrollo emocional, cognitivo, físico, artístico, etc. Colaborando en el proyecto, se conseguirá formar mejor a los estudiantes en materia de medio ambiente, sostenibilidad y reciclaje. Es importante también la cooperación entre departamentos, y la visión de este proyecto como multidisciplinar, con lo que no solo se forma a los estudiantes en materia de medio ambiente, sino que a la vez se fomenta el desarrollo de las competencias de diferentes materias. 2.2.1. Objetivos generales de este proyecto: ●

Establecer una dinámica ecológica didáctica en un centro educativo con equipamientos complementarios de las infraestructuras ambientales para la recogida de determinadas fracciones de residuos e integrar estos equipamientos en la actividad educativa del centro.

●

Involucrar a la comunidad educativa en la mejora de la gestión de los residuos del centro de estudios y de las zonas colindantes, que incluyen el entorno habitual de los alumnos/as y docentes del centro. De este modo se puede conseguir mejorar la ambientalización de los centros educativos y convertir a los escolares en prescriptores especialmente en el ámbito familiar de nuevos comportamientos en la gestión de los residuos y, en general, de la sostenibilidad.

●

Generar sinergias con la Biblioteca escolar y la Red de Bibliotecas Verdes del Somontano, teniendo en cuenta complementar con materiales educativos adecuados a cada nivel escolar para integrar educación para el desarrollo sostenible en el currículo escolar y lograr sinergias con otros proyectos educativos de carácter ambiental. El profesorado tendrá acceso a los recursos didácticos necesarios para desarrollar los contenidos propios de cada área y poder alcanzar así los objetivos del currículo y del programa.

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano

2.3. Justificación ambiental Disminuye la contaminación y fortalece la conservación de los recursos naturales: Muchos de los residuos que se generan pasan a ser un contaminante del medio, es posible contemplar estos como un recurso y no como un desecho. Al ser reaprovechados, no se vierten al medio ambiente, y de este modo no causan impacto en este. Además se evita extraer recursos naturales tanto renovables como no renovables, ya que esta extracción también tiene un impacto ambiental. Ejemplo. Al reciclar papel se evita la tala de árboles, al reciclar aluminio, se evita su extracción y no se gasta este recurso no renovable. Favorece el ahorro de energía porque se requiere menos para hacer los productos de materiales reciclados: Una gran cantidad de materiales son más complicados de obtener y elaborar por primera vez, que reciclarlos y aprovecharlos. Es decir, se necesita mayor cantidad de energía para su obtención y elaboración extrayendo y elaborando materia prima que rescatando materiales ya elaborados. Evita costes de distribución y organización de residuos dentro del vertedero: A un vertedero llegan a parar una gran diversidad de residuos, si se simplifican los residuos que llegan, quedando solo los residuos orgánicos y los materiales imposibles de reciclar, se facilita la separación y distribución de los mismos. Disminuye el volumen de basura que va a los vertederos prolongando su vida útil: Los vertederos tienen una capacidad limitada. Con el paso de los años se van saturando, hasta llegar a un punto en el que hay que proteger y cubrir el vertedero construyendo uno nuevo con todo el gasto de material, esfuerzo y espacio que ello supone. Si se reduce el volumen de residuos que llega, este ritmo de llenado se ralentizará. Los programas de reciclaje pueden ser competitivos con los costos de los vertederos: Muchos residuos reciclables (no todos ellos) son más baratos de reciclar y reutilizar que simplemente acumularlos en el vertedero sin sacarles mayor productividad. Algunos otros no son tan rentables pero se pueden subvencionar como parte de una estrategia de sostenibilidad a nivel de un estado o una región. Crea trabajos y favorece que las industrias manufactureras sean más competitivas: El reciclaje requiere de una gran cantidad de técnicos cualificados y operarios. En este sentido, proporciona puestos de trabajo en la región donde esté la planta de tratamiento, así 27

Parte I. 2. Justificación dentro del programa curricular anual. Programa de Bibliotecas Verdes del Somontano como de los servicios de recogida de los residuos, ahorrando costes a las industrias manufactureras debido al bajo precio de los productos reciclados. Fomenta la disciplina social en el manejo de los desechos: El reciclaje y su práctica facilita el buen hacer y el hábito no solo de las personas que reciclan, sino de todas aquellas observan y toman ejemplo de otras personas que ya tienen interiorizado ese hábito. Induce al respeto por la naturaleza: El reciclaje va ligado del conocimiento de los perjuicios que el ser humano causa a la naturaleza. Es decir una persona que aprende a reciclar, va aprendiendo porqué lo hace y qué supone a medida que lo integra esta visión pro-ambiental en su vida. Promueve las organizaciones de las comunidades: Una buena gestión pasa necesariamente por reorganizar a los miembros de la comunidad en el reciclaje de los residuos en su entorno. Para lo que deberán conocer el correcto uso de los contenedores de su zona de influencia.

Reduce riesgos sanitarios: Los residuos que no se reciclan tienen un impacto mayor o menor sobre el medio ambiente. Este impacto revierte en el ser humano, principalmente a costa de su salud que se degrada por los efectos ambientales de estos residuos. Al recogerlos, reutilizarlos y almacenarlos correctamente, se evita un impacto ambiental, y por lo tanto su consecuencia más visible sobre las personas. Ruston J. y Deniston. R (1995)

Esta propuesta tiene cabida en la programación curricular anual de los centros escolares en todos los grupos de edad. La Comarca de Somontano de Barbastro desea colaborar en lo que sus posibilidades le permita, en apoyar a quipos directivos y docentes para el desarrollo de estrategias incluidas en la educación medioambiental.

Parte I. 3. Punto de Partida

3. PUNTO DE PARTIDA Para saber en qué momento está cada centro escolar respecto a la gestión de los residuos, se realiza un test:

El objeto de este cuestionario es tener una referencia de cada centro escolar en particular para poder ayudar a diseñar una mejor planificación de la gestión y distribución de recursos que se puedan aportar dentro de las posibilidades con las que cuenta la comarca. La implicación de la comunidad escolar en el reciclaje no es difícil, pero si complejo dependiendo las circunstancias de cada centro. No debe asustar una planificación previa, eso hace que los proyectos prosperen y se sostengan en el tiempo, para que los esfuerzos, recursos económicos y objetivos perseguidos den los frutos de los que todos nos podamos sentirnos contentos y orgullosos. Nosotros les ayudaremos a que sea fácil.

CUESTIONARIO PREVIO DE SITUACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE RESIDUOS EN LOS CENTROS ESCOLARES “POR UN SOMONTANO SOSTENIBLE 2017”

DATOS DE CONTACTO CENTRO ESCOLAR DIRECTOR/A TELÉFONO/S HORA/S DISPONIBLES E´MAIL

Número de docentes en total:

Parte I. 3. Punto de Partida

Otros datos interesantes para el proyecto: Número de aulas por curso: INFANTIL Y PRIMARIA Infantil

SECUNTARIA Primero ESO

Primero

Segundo ESO

Segundo

Tercero ESO

Tercero

Cuarto ESO

Cuarto Quinto Sexto

1ºBachillerato 2º Bachillerato

SECUNDARIA /F.P. F.P. Básica

Mantenimiento vehículos Elaboración de Productos Alimentarios Instalaciones de telecomunicaciones

Grado medio

Carrocería Atención a personas en situación de dependencia Automoción

Grado superior

Educación Infantil Sistemas electrónicos y automáticos.

Distribución pasillos/aulas: PASILLO 1. Nº aulas: PASILLO 2. Nº aulas: PASILLO 3. Nº aulas: PASILLO 4. Nº aulas: PASILLO 5. Nº aulas: PASILLO 6. Nº aulas:

Número de vías Elija un bloque de creación. 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 3º 1º 2º 1º 2º 1º 2º

Número de alumnos/as

Número de accesos (halls):

Observaciones para que se entienda lo mejor posible la distribución de los pasillos, en su caso

Total

Servicio de comedor (si/no):

Parte I. 3. Punto de Partida

Instalaciones SI

OBSERVACIONES

¿Hay en el centro o se usa algún tipo de instalaciones de reciclaje? ¿Existe un número adecuado de contenedores instalados en los lugares adecuados? ¿Se encuentran basuras en el suelo del interior del centro? ¿Se encuentra basura en el suelo de los patios? ¿Hay suficientes contenedores de separación en el centro? ¿Hay suficientes contenedores de separación en los patios? Las papeleras,… 

¿Están bien situadas?



¿Son suficientemente grandes?



¿Están limpias y bien mantenidas?

¿Se han tenido en cuenta el número de alumnos/as y las dimensiones del centro a la hora de calcular el número de papeleras y contenedores de separación de residuos instalados en zonas comunes?

Datos política centro SI

OBSERVACIONES

¿Tiene el centro una política clara de… 

…reducción?



…reutilización?



…reciclaje?

¿Se ha planteado el centro objetivos cuantitativos o porcentuales de reducción, reutilización y reciclaje de residuos? En su caso, indíquelos. ¿Existe un sistema integral de recogida selectiva de residuos en el centro, incluyendo la cafetería y/o el comedor? ¿Han sido sensibilizados sobre la problemática de los residuos los diferentes estamentos de la comunidad escolar? ¿De qué modo?

Parte I. 3. Punto de Partida

OBSERVACIONES

En la compra de materiales, ¿se tiene en cuenta la adquisición de aquellos que sean reciclables, reutilizables o incorporen elementos reciclados? En la compra de materiales, ¿se tiene en cuenta el tipo y cantidad de residuos que generarán? ¿Tiene el centro algún proyecto de reciclaje para recaudar dinero y/o involucrar a la comunidad local (por ejemplo, recogida de móviles, mercadillos,…)?

DATOS CONOCIMIENTOS RESIDUOS SI

OBSERVACIONES

¿Conocen los alumnos y profesores el significado de las “3R”? ¿Sabe el equipo directivo y docente a quién dirigirse para recibir información sobre la correcta separación de los residuos? ¿Se tiene conocimiento del destino final de cada uno de los residuos que se separan? ¿Se conocen las diferentes vías de recuperación y/o reciclaje de: envases, cartones, plásticos, metales, vidrio, tubos de neón, aceites, pilas, residuos eléctricos y electrónicos, móviles, cartuchos de tinta de impresoras y fax, tóner, restos voluminosos, restos de obras, restos de podas…? ¿Se conoce el significado de la abreviatura RAEE y las categorías de residuos englobadas bajo este nombre? ¿Se conocen los puntos de recogida de pilas; bombillas y tubos fluorescentes; móviles y pequeños aparatos eléctricos y electrónicos en Barbastro? ¿Se conocen los consumos y efectos ambientales de los elementos ofimáticos (fotocopiadoras, fax, ordenadores, etc.) y de sus residuos? Tipos de residuos

RAEE

OBSERVACIONES

¿Existe un sistema de recogida selectiva de pequeñas baterías, pilas y pilas de botón en el centro escolar? Precisar cuáles de ellas y su destino final.

Parte I. 3. Punto de Partida

OBSERVACIONES

¿Existe un sistema de recogida selectiva de teléfonos móviles? Indicar cuál es su destino final. ¿Existe un sistema de recogida selectiva de pequeños aparatos eléctricos y electrónicos? ¿Se conocen los puntos de recogida de Barbastro de pilas, móviles, bombillas y tubos fluorescentes, así como consolas y otros pequeños aparatos eléctricos dentro y fuera del centro?

Envases

¿Existen contenedores para la recogida de plásticos, envases y embalajes y/o latas de aluminio? ¿Se utilizan materiales de usar y tirar? (Por ejemplo, platos de plástico en las comidas). ¿Se anima a reutilizar materiales? (Por ejemplo, botellas de agua de vidrio). ¿Se promueve el consumo de productos no envasados (por ejemplo, a granel) así como a utilizar tarteras, bolsas de tela, u otros sistemas para transportar el almuerzo, de forma que no se generen residuos? ¿Existe un sistema de recogida selectiva de papel? ¿Hay cajas en las aulas para recoges y reutilizar el papel por las dos caras?

Papel

¿Se envían las comunicaciones internas por mail o móvil para reducir el uso de papel? ¿Se guarda la documentación informático para ahorrar papel?

soporte

¿Se tiene en cuenta el tamaño de letra o la configuración de los márgenes a la hora de imprimir? ¿Adquiere el centro papel reciclado (cuadernos, hojas para impresoras y fotocopiadoras, papel higiénico, papel secamanos, sobres, papel de carta, etc.)? ¿Adquiere el centro papel más ecológico, parcialmente reciclado, libre de cloro o no satinado?

Mate ria Orgá nica

¿Cuenta el centro con huerto? ¿Cuenta el centro con compostera?

Parte I. 3. Punto de Partida

OBSERVACIONES

¿Son utilizados los residuos orgánicos para la elaboración de compost?

Otros materiales

¿Son utilizados los restos vegetales para la elaboración de compost? ¿Utiliza el centro cartuchos de tinta o tóneres reciclados para las impresoras y/o fotocopiadoras? ¿Los aceites usados en el centro (cocina, cafetería…) son gestionados para su reutilización?

3.1. Gestión educativa y eficiente de los contenedores de separación de residuos involucrando a la comunidad escolar A continuación se desarrolla una organización tipo que pueda servir de ejemplo para hacerla real en cada centro. Es una posibilidad que está funcionando en otros centros escolares teniendo muy buenos resultados y consiguiendo: o o o o

la correcta separación la involucración de cada persona del centro en crear hábitos más sostenibles, educar en la sostenibilidad teniendo presente los retos a los que nos vamos a enfrentar medioambientalmente, poder trasladar la implicación de las familias en los hogares de la correcta gestión de los residuos.

Si todos y todas tenemos interés, con un poco esfuerzo ¡FUNCIONARÁ! Una vez establecido en este curso en los siguientes será aún más sencillo.

Parte I. 3. Punto de Partida

Un posible Plan de Gestiones de Residuos en el Centro escolar seria:

Cada aula tiene su spapeleras de separación.

Dos responsables semanales sacan cadad día los EELL y los viernes el papel y cartón al pasillo (papeleras Ecoembes)

Los responsables de 6º curso, se encargarán de sacar las papeleras del pasillo de EELL al contenedor de ruedas del patio cada día,.

El punto limpio de la biblioteca será gestionado poar la persona responsable de la misma, valorando ayudantes en su caso.

El servicio de limpieza sacará sólo los contedores de ruedas a la calle para su vaciado, el de los envases cada día , el papel cartón los viernes.

los responsables del 5º curso sacarán el cartón y papel los viernes a los contendore de Papel y Cartón del patio.

Las papeleras de la sala de docentes se valorará por los mismos la organización de su vaciado en los contenedores de ruedas.

Las papeleras en envases del comedor, serán gestionados por los monitores haciendo turno que irán acompañados del grupo de alumnos/as-

El conserje colaborará para que la gestión funcione.

Descripción de la organización: Se considera como básico, que todas las aulas tengan separación de envases de cartón y el papel. En algunos centros, los alumnos de infantil almuerzan en el aula, en estos casos, además se ha de contar con un recipiente para la separación de envases ligeros. Estas papeleras pueden ser recicladas, pudiendo ser decoradas por los propios alumnos y alumnas, podrán valer cajas de cartón, que en el caso de los envases ligeros, deberán contar con bolsa de plástico. 35

Parte I. 3. Punto de Partida

En los pasillos, tomando en cuenta número de aulas y alumnos, se establecen parejas de papeleras para la separación de los envases ligeros, de cartón y el papel. En estos contenedores se deberán de vaciar los de las aulas, siendo necesario los envases ligeros todos los días y los de cartón y el papel el último día de la semana o en su caso cada vez que sea necesario.

En cada clase, hay dos responsables semanales que vacían las papeleras del aula en las comunes en la zona del pasillo. El momento para realizar esta labor será diferente en cada centro, ya que podrá tener cabida diferentes criterios (después del recreo, en una asignatura en particular, un momento antes de ir a casa cuando acaban las clases, etc. Los alumnos más mayores, es decir, 6º curso de primaria (podrían entrar también los alumnos/as de 5º), los estudiantes de secundaria en el caso de los centros que tienen ambas educaciones, serán los que se ocupen de vaciar las papeleras de los pasillos a los contenedores de ruedas que estarán ubicados en el patio o en un lugar destinado para ellos dentro del centro. En el caso de los institutos, los de bachillerato vaciarán estos últimos contenedores a los que están en la calle (todos los centros tienen en su entorno próximo). En las escuelas de infantil y primaria que no cuentan con educación secundaria esta última labor lo realizará el servicio de limpieza, facilitándoles el resto de la recogida asegurándonos así la correcta separación y fomentando la solidaridad y empatía con el trabajo que realizan otras personas. Como el centro contará con un pequeño punto limpio que se ubicará en el acceso a la biblioteca donde se centrarán contenedores para diferentes residuos así como un punto de información medioambiental, este se gestionará dentro del plan nombrando responsable/s dentro del grupo de docentes así como posibles voluntarios. Este punto además es donde podrá servir de refuerzo el conserje para que ayude a mantenerlo en condiciones (rara vez necesita de alguna atención) y de avisar en caso de las pilas, para que vengan a recogerlas el gestor autorizado y que quedará como punto de recogida tras la gestión que realice la educadora medioambiental.

Parte I. 3. Punto de Partida

Cada centro debe de valorar si se establecen encargados por aula y edades, basta con que los tutores se pongan de acuerdo. Los contenedores de la sala de profesores, serán ellos mismos los que con el ejemplo contribuyan depositando su contenido a los contenedores de ruedas, parece interesante ver cómo los alumnos/as ven que todo el mundo colabora, en los centros que practican este plan, tienen experiencias muy interesantes cuando los encargados y el profesor/a coinciden realizando la gestión de los residuos en el patio. Un gesto vale más que mil palabras. Este hábito lleva muy poco tiempo y tiene una gran repercusión educativa y en lo que a la conservación del medio ambiente se refiere. En los comedores, se establecerán papeleras de envases, se involucrará a los monitores/as para que también en el comedor se siga practicando el reciclaje. Teniendo en cuenta que los papeles sucios no se pueden separar en el contenedor azul, se considera que no es necesario contar con ninguno ya que en las zonas comunes podemos encontrar en caso de que algún alumno/a deba depositar algún residuo en ellos. En este proceso nos ayudará la educadora para facilitar tanto la instalación de los recursos como en proporcionar la ayuda que se precise en cada centro para facilitar la puesta en marcha del plan. Cada uno, está en una situación en particular por ello se necesita una ayuda personalizada. Se realizará una reunión-charla para informar a los docentes del programa y de otras cuestiones que se ha detectado o comunicado como necesidades para que la gestión correcta de residuos funcione. Esta guía ha surgido para reunir estas necesidades y que sirva como documento de consulta a los docentes y equipos directivos

Parte II Guía para los docentes:. 1. Clasificación de los residuos.

PARTE II. GUIA PARA EL DOCENTE: CLASIFICACIÓN RESIDUOS 2. ETIQUETADO PRODUCTOS CORRECTA SEPARACIÓN DE LOS RESIDUOS RECURSOS EN EL SOMONTANO PARA LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS RECURSOS Y PROGRAMAS PARA CENTROS ESCOLARES 6. TERMINOLOGÍA. 1.

Parte II Guía para los docentes:. 1. Clasificación de los residuos.

1. CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS 1.1. INERTE

Clasificación legal:

Todos aquellos residuos que no presentan riesgos específicos para el medio ambiente o la salud humana.

PELIGROSO

Todos aquellos residuos que contienen sustancias tóxicas y/o peligrosas, que figuran en la lista de residuos peligrosos, aprobada en el Real Decreto 952/1997, así como los recipientes y envases que los hayan contenido. Los que hayan sido calificados como peligrosos por la normativa comunitaria y los que pueda aprobar el Gobierno de conformidad con lo establecido en la normativa europea o en convenios internacionales de los que España sea parte.

URBANO

Todos aquellos residuos generados en los domicilios particulares, comercios, oficinas y servicios, así como todos aquellos que no tengan la calificación de peligrosos y que por su naturaleza o composición puedan asimilarse a los producidos en los anteriores lugares o actividades.

ASIMILABLE URBANO Aquellos residuos que son procedentes de la limpieza de vías públicas, zonas verdes, áreas recreativas y playas; animales domésticos muertos, así como muebles, enseres y vehículos abandonados; residuos y escombros procedentes de obras menores de construcción y reparación domiciliaria.

ACTIVIDADES PRIMARIAS Biomasa

SEGÚN SU PROCEDENCIA Normalmente los restos de las podas, pajas, hojas,… Se utilizan como Agrícola combustible de biomasa, fertilizantes o para la alimentación de animales. Estiércol, restos… Utilizados como abonos, para piensos en la alimentación Ganadero animal o para la producción del combustible de biomasa llamado biogás. Procede sobre todo de las actividades de silvicultura y de la limpieza de los Forestal bosques. Los principales productos son las ramas, hojas, corteza o las serraduras procedentes de los aserradores.

Parte II Guía para los docentes:. 1. Clasificación de los residuos.

Minería SECTOR PRODUCTIVO SECUNDARIO (proceden de actividades industriales de transformación).

Inertes (no tienen actividad física, química ni biológica).

Peligrosos (suponen una amenaza grave para el hombre, ya que producen contaminación química acusada).

SEGÚN SU PROCEDENCIA Proceden fundamentalmente de la actividad extractiva minera y son residuos inertes, es decir, sin actividad química o biológica. Producen generalmente fuertes impactos paisajísticos y, a veces, su concentración en metales pesados produce contaminación importante de las aguas superficiales y subterráneas. Cascajos, Tienen un gran impacto paisajístico y a menudo se reutilizan como escombros y materiales de construcción sobre todo en firmes de las carreteras materiales residuales. Chatarras Con cierta concentración de elementos metálicos. Es aconsejable la recuperación de los metales que contienen para su reutilización por lo que supone un ahorro en estos recursos minerales o también de ahorro Sólidos energético y de disminución del impacto paisajístico. Pastosos o líquidos Pueden: – Ser inflamable: presentan riesgos de combustión, ya que pueden arder casi a cualquier temperatura. – Ser corrosivos: sustancias químicas, o sus vapores, que pueden causar daños o alteraciones irreversibles en los tejidos orgánicos por contacto y deteriorar o destruir la superficie de los materiales. Gaseosos

– Ser reactivos: reaccionan espontáneamente con el agua o con el aire produciendo explosiones o emanando gases tóxicos. – Ser tóxicos: pueden causar graves daños e incluso la muerte, por ingestión, absorción o inhalación. – Ser mutágeno: tienen efectos cancerígenos o producen mutaciones. – Ser irritante: causan molestias, llagas o inflamaciones en la piel, ojos,

Parte II Guía para los docentes:. 1. Clasificación de los residuos.

Radiactivos

DEL SECTOR PRODUCTIVO TERCIARIO

Sanitarios (hospitales, clínicas o laboratorios farmacéuticos).

Residuos Sólidos Urbanos (1) (R.S.U.)

SEGÚN SU PROCEDENCIA mucosas o sistema respiratorio. Se clasifican según su velocidad de desintegración (periodo de semidesintegración, es decir, tiempo en reducirse a la mitad, de menos de 30 años; o de vida larga, con periodos de desintegración superiores a los 30 años). Y según la intensidad de su actividad: de alta actividad, que emiten radiación alfa, y son los procedentes de los combustibles de las centrales nucleares o del armamento nuclear; de baja y media actividad, que emiten radiaciones beta y gamma, donde incluimos al material utilizado en las centrales nucleares que no son combustibles, y también al material hospitalario y de los laboratorios de investigación. – Residuos asimilables a los urbanos producidos en actividades no estrictamente sanitarias (cafeterías, oficinas, jardines,…). – Residuos asimilables a los urbanos producidos en actividades sanitarias, pero sin riesgo de contaminación biológica: sondas, catéteres, escayolas, vendas sin contacto con heridas… – Residuos biosanitarios peligrosos que poseen agentes contagiosos por lo que antes de ser recogidos por los servicios municipales es obligatorio someterlos a procesos de desinfección: vendas, agujas… Los sistemas de desinfección pueden ser mediante autoclaves, microondas o sistemas de desinfección química. – Residuos químico-sanitarios peligrosos por poseer sustancias químicas tóxicas o contaminantes. Deben ser tratados por los propios centros que debe tener un Plan General de Gestión Interna de Residuos aprobado por sanidad. – Residuos radiactivos de baja o media actividad procedente de departamentos de radiología o radioterapia y que son recogidos por la Empresa Nacional de Residuos Radiactivos (ENRESA). Domiciliarios Originados en los domicilios particulares como resultado de las actividades domésticas. Se incluyen también los de gran tamaño como muebles, electrodomésticos, automóviles… Comerciales y de Generados en oficinas, centros de enseño, comercios… Son muy servicios semejantes a los domiciliarios.

Parte II Guía para los docentes:. 1. Clasificación de los residuos. SEGÚN SU PROCEDENCIA Limpieza urbana De las calles, zonas verdes, mercados… Procedentes de la De construcciones, demoliciones y obras de reparaciones de viviendas y construcción en cascajos viviendas. (1)

La composición de los RSU es muy heterogénea, pues están constituidos por materiales muy diversos que se agrupan, según su grado de naturaleza (grado de humedad, capacidad calorífica…) que va a determinar las posibilidades de tratamiento: ● Inertes: de los que no es posible extraer energía calorífica (vidrio, escombros…) ● Fermentables o putrescibles: se descomponen por la actividad de los microorganismos; pueden arder pero normalmente no mantienen la combustión (restos de comidas, heces, restos de animales, restos de jardinería…) ● Combustibles: son materiales que arden con facilidad, siendo este su principal proceso de degradación (papel, cartón, plásticos, madera, gomas, cueros, restos textiles…)

EXISTEN OTRAS CLASIFICACIONES DE LOS RESIDUOS, SEGÚN SU: Inertes Metales, tierra, vidrios, cerámica, otros. Combustibles Papel, cartón, plásticos, madera, gomas, NATURALEZA otros. Fermentados Restos de alimentos. Metales pesados COMPOSICIÓN Ácidos Bases… Recuperación DESTINO Reciclaje Planta tratamiento… EFECTO Explosivo; Inflamable; Cancerígeno; Antagónico; Ecotóxico; AMBIENTAL Corrosivo,… 42

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

2. ETIQUETADO: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo. 2.1. El etiquetado del reciclaje Punto verde: Este símbolo significa que la empresa que produce este envase cumple con las obligaciones que le imponen recuperar los residuos de envases y ha pagado el canon, para que una vez depositado en el contenedor correspondiente, sean recogidos y reciclados. Es lo que se conoce como Sistema Integrado de Gestión de Residuos de Envases (SIG), gestionado por Ecoembes. Anillo o círculo de Möbius: Cuando el anillo aparece sin más, significa que el producto o envase está hecho con materiales que pueden ser reciclables. Si el anillo va dentro de un círculo significa que parte de los materiales del producto o envase han sido reciclados, incluso se puede identificar el porcentaje en algunos casos, por tanto, el envase es reciclado y reciclable. El símbolo es un círculo de Möbius que representa las tres fases principales del reciclaje: la recogida de residuos, el procesado de los mismos, y su vuelta de nuevo al proceso productivo.

Reciclable

Reciclado(Algunos de sus materiales)

Reciclado (Algunos de sus contenidos)

Indica el porcentaje de material reciclado.

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

2.2. Etiquetado de los Residuos Peligrosos La normativa sobre clasificación de los residuos como residuos peligrosos o no peligrosos ha sido modificada con efecto a partir del 15 de junio de 2015 y entre otras cuestiones, afecta al etiquetado de los productos considerados peligrosos. ¿Qué es el SGA? El Sistema Globalmente Armonizado de Clasificación y Etiquetado de productos químicos (SGA o GHS por sus siglas en inglés) establece criterios armonizados para clasificar sustancias y mezclas con respecto a sus peligros físicos, para la salud y para el medio ambiente.

Deberá constar: A. El nombre, la dirección y el número de teléfono del proveedor o proveedores. B. La cantidad nominal de la sustancia o mezcla contenida en el envase a no ser que se especifique en otro lugar del envase. C. Los identificadores del producto: a. Para sustancias: con un nombre y un número que lo identifique. b. Para mezclas: 44

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

D. E. F. G. H.

i. El nombre comercial o la denominación de la mezcla. ii. La identidad de todas las sustancias que contribuyen a su clasificación como peligroso. Los pictogramas de peligroso: símbolo negro sobre fondo blanco con el marco en rojo. Palabras de advertencia: se recogerán los términos “peligro” o “atención” haciendo referencia al grado de peligrosidad. Indicaciones de Peligro: figurarán las indicaciones de Peligro correspondientes a cada clase y categoría de peligro de la sustancia o mezcla. Son las denominadas Frases H. Consejos de Prudencia: cuando proceda, figurarán en la etiqueta los Consejos de Prudencia necesarios. Son los denominados Frases P. Sección de información suplantaría: donde se expondrá otra información que se crea de importancia para trasmitir datos sobre la sustancia o mezcla específica.

Además:     



Estará escrita en la lengua o lenguas oficiales de los estados en que se comercializa la sustancia o mezcla. Podrá estar en más lenguas siempre que aparezca la misma información. Estará firmemente fijada a una o más superficies del envase de forma horizontal. Tendrá un color que permita que el pictograma de peligro resalte de forma clara. En caso de trasvases de un envase de mayor tamaño a uno de menor dimensión se debe identificar la sustancia o mezcla de que se trata. Se recomienda además etiquetar el nuevo envase de la misma forma que el original. La etiqueta no será necesaria en los casos en que la información aparezca claramente especificada en el propio envase.

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

2.2.1. Pictogramas de los Residuos Peligrosos Explosivo: este símbolo alerta de que el producto puede explotar al contacto con una llama, chispa, electricidad estática, bajo efecto del calor, en contacto con otros productos, por rozamientos, choques, fricción, etc. Los aerosoles de todo tipo, como lacas o desodorantes, incluso cuando se han acabado, son explosivos por encima de 50º C. Inflamable: el producto comienza a arder de forma muy fácil, incluso por debajo de 0º C, al contacto con una llama, chispa, electricidad estática, etc.), por calor o fricción, al contacto con el aire o agua, o si se liberan gases inflamables. El alcohol, el metanol, la trementina y su esencia, la acetona, los disolventes de pintura, las pinturas en aerosol y metálicas, los desheladores de cristales, los purificadores de aire, etc., son inflamables. Comburente: Se hace esta distinción para avisar de que el producto es comburente. Son productos ricos en oxígeno que en contacto con otras sustancias, sobre todo inflamables, pueden provocar, avivar o agravar un incendio o una explosión. Los disolventes que contienen peróxidos, como el ácido peracético, son comburentes. Gas: el dibujo de la bombona señala que es un envase con gas a presión. Algunos pueden explotar con el calor, como los gases comprimidos, licuados o disueltos. Los licuados refrigerados pueden causar quemaduras o heridas criogénicas, al estar a muy baja temperatura. En la anterior normativa no había un símbolo para estos productos a presión o comprimido, tan solo una frase de peligro. Corrosivo: el producto puede atacar o destruir metales y causar daños irreversibles a la piel, ojos u otros tejidos vivos, en caso de contacto o proyección. Toxicidad aguda: la calavera y las dos tibias cruzadas advierten de que el producto genera efectos adversos para la salud, incluso en pequeñas dosis, y con consecuencias inmediatas. Al entrar en contacto con el mismo se pueden sentir náuseas, vómitos, dolores de cabeza, pérdida de conocimiento. En un caso extremo, puede causar la muerte. Irritación cutánea: el signo de exclamación es una advertencia de los efectos adversos que el producto puede provocar en dosis altas. Algunas de estas consecuencias negativas son irritación en ojos, garganta, nariz y piel, alergias cutáneas, somnolencia o vértigo. Peligroso por aspiración: estos productos pueden llegar al organismo por inhalación y causar efectos negativos muy diversos, en especial, muy graves a largo plazo. Pueden provocar efectos cancerígenos, mutágenos (modifican el ADN de las células y dañan a la persona expuesta o a su descendencia), tóxicos para la 46

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

reproducción, causar efectos nefastos en las funciones sexuales, la fertilidad, provocar la muerte del feto o malformaciones, modificar el funcionamiento de ciertos órganos, como el hígado, el sistema nervioso, etc., entrañar graves efectos sobre los pulmones y provocar alergias respiratorias. Peligroso para el medio ambiente acuático: este pictograma con un árbol y un pez indica que el producto provoca efectos nefastos para los organismos del medio acuático (peces, crustáceos, algas, otras plantas acuáticas, etc.). La anterior clasificación consideraba los efectos tóxicos también sobre el medio terrestre e incluía una frase de riesgo indicativa del peligro del producto sobre la capa de ozono

2.3. ¿Qué son los residuos RAEE? Aparatos eléctricos y electrónicos (AEE): todos los aparatos que para funcionar debidamente necesitan corriente eléctrica o campos electromagnéticos, y los aparatos necesarios para generar, transmitir y medir tales corrientes y campos, que están destinados a utilizarse con una tensión nominal no superior a 1.000 voltios en corriente alterna y 1.500 voltios en corriente continua. Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE): todos los aparatos eléctricos y electrónicos que pasan a ser residuos cuando su poseedor los desecha o tiene la intención o la obligación de desecharlos. Esta definición comprende todos aquellos componentes, subconjuntos y consumibles que forman parte del producto en el momento en que se desecha. ¿Cuántos tipos de RAEE existen?: De acuerdo con el Real Decreto 110/215, se distinguen las siguientes categorías de RAEE:

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 1.1.1

Grandes electrodomésticos. Pequeños electrodomésticos. Equipos de informática y telecomunicaciones. Aparatos electrónicos de consumo y paneles fotovoltaicos. Aparatos de alumbrado (con excepción de las luminarias domésticas). Herramientas eléctricas y electrónicas. Juguetes o equipos deportivos y de ocio. Productos sanitarios. Instrumentos de vigilancia y control. Máquinas expendedoras. Cuando un RAEE viene de un hogar

● Deberán entregarlos, cuando se deshagan de ellos, para que sean gestionados correctamente. La entrega será, al menos, sin coste para el último poseedor. 47

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

● En caso de que el usuario adquiera un nuevo producto, que sea de tipo equivalente o realice las mismas funciones que el aparato que se desecha, podrá entregarlo en el acto de la compra al distribuidor, que deberá recepcionarlo temporalmente. ● Las entidades locales deben de crear y gestionar los puntos limpios para la recogida de los hogares de los RAEE. 1.1.2

Cuando un RAEE no viene de un hogar

● El productor será responsable de la gestión de sus residuos. ● Los productores establecerán sistemas para la recogida selectiva de los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos que no procedan de los hogares particulares y para que sean transportados a los centros de tratamiento autorizados ● Mediante acuerdos voluntarios, las entidades locales o sus agrupaciones podrán recepcionar los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos no procedentes de hogares particulares, sin coste para ellas. La recepción se realizará de manera diferenciada al resto de residuos urbanos y en la forma que establezcan las correspondientes ordenanzas municipales. Aquellos que se generen en el centro escolar son asimilables como domésticos por lo que los llevaremos al punto limpio o al distribuidor. Este símbolo se encuentra en aparatos eléctricos y electrónicos y nos indica que debemos cuando queramos deshacernos de este aparato debemos depositar en un punto limpio.

2.4. Los siete símbolos del plástico La gran diversidad de materiales plásticos ha llevado a crear una variada tipología para identificarlos. En este caso, las flechas del anillo - señal de que puede reciclarse de alguna formason más estrechas y contienen un número y unas letras que señalan el tipo de material. Un consumidor puede encontrarse en el mercado los siguientes símbolos:

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

PET o PETE (Polietileno tereftalato). Es el plástico típico de envases de alimentos y bebidas, gracias a que es ligero, no es caro y es reciclable. Una vez reciclado, el PET se puede utilizar en muebles, alfombras, fibras textiles, piezas de automóvil y, ocasionalmente, en nuevos envases de alimentos. HDPE (Polietileno de alta densidad). Gracias a su versatilidad y resistencia química se utiliza, sobre todo, en envases, en productos de limpieza de hogar o químicos industriales, como botellas de champú, detergente, cloro, etc. También se emplea en envases de leche, zumos, yogur, agua y bolsas de basura y de supermercado. Se recicla de muy diversas formas, como en tubos, botellas de detergentes y limpiadores, muebles de jardín, botes de aceite, etc. V o PVC (Vinílicos o Cloruro de Polivinilo). También es muy resistente, por lo que es muy utilizado en limpiadores de ventanas, botellas de detergente, champú, aceites y mangueras, equipamientos médicos, ventanas, tubos de drenaje, materiales para construcción, forro para cables, etc. Aunque no se recicla a menudo, en tal caso se utiliza en paneles, tarimas, canalones de carretera, tapetes, etc. El PVC puede soltar diversas toxinas (no hay que quemarlo ni dejar que toque alimentos), por lo que es preferible utilizar otro tipo de sustancias naturales. LDPE (Polietileno de baja densidad). Este plástico fuerte, flexible y transparente se puede encontrar en algunas botellas y bolsas muy diversas (de la compra o para comida congelada, pan, etc.), algunos muebles y alfombras, entre otros. Tras su reciclado, se puede utilizar de nuevo en contenedores y papeleras, sobres, paneles, tuberías o baldosas. PP (Polipropileno). Su alto punto de fusión permite envases capaces de contener líquidos y alimentos calientes. Se utiliza en la fabricación de envases médicos, yogures, pajitas, botes de kétchup, tapas, algunos contenedores de cocina, etc. Al reciclarse se pueden obtener señales luminosas, cables de batería, escobas, cepillos, raspadores de hielo, bastidores de bicicleta, rastrillos, cubos, paletas, bandejas, etc. PS (Poliestireno). Utilizado en platos y vasos de usar y tirar, hueveras, bandejas de carne, envases de aspirina, cajas de CD, etc. Su bajo punto de fusión hace posible que pueda derretirse en contacto con el calor. Algunas organizaciones ecologistas subrayan que es un material difícil de reciclar (aunque en tal caso se pueden obtener diversos productos) y que puede emitir toxinas. Otros. En este cajón de sastre se incluyen una gran diversidad de plásticos muy difíciles de reciclar. Con estos materiales se elaboran algunas clases de botellas de agua, materiales a prueba de balas, DVD, gafas de sol, MP3 y PC, ciertos envases de alimentos, etc. Como variantes de estos símbolos de materiales plásticos se pueden encontrar solo con los números, sin los acrónimos, o con el anillo más grueso de Möbius y, en su interior, el número que corresponda. Si el acrónimo lleva una "R" delante, significa que el producto contiene materiales plásticos reciclados. Por su parte, si el símbolo lleva el acrónimo ABS, se refiere al acrilonitrilo

Parte II Guía para los docentes:. 2. Etiquetado: información que facilita el correcto uso, criterio de compra y separación del residuo.

butadieno estireno, un plástico muy duro utilizado en automoción y en usos tanto industriales como domésticos.

Además del vidrio, el papel o algunos plásticos, otros materiales también se pueden reciclar y llevan sus símbolos característicos. Tal es el caso de metales como el aluminio o el acero.

2.5. OTROS PICTOGRAMAS El pictograma de tidyman, significa que el consumidor se debe responsabilizar de depositar del producto en un lugar adecuado una vez utilizado o gastado.

Parte II Guía para los docentes:. 3. Compras Verdes.

3. COMPRAS VERDES La Compra Verde permite reducir los impactos sobre el medioambiente y la salud. El uso y gestión final de los productos permite promover y adquirir hábitos de consumo consciente.

3.1.

ETIQUETAS QUE NOS AYUDAN A DISTINGUIR PRODUCTOS

La Etiqueta ecológica de la Unión Europea Esta etiqueta informa de que el producto o servicio tiene un impacto medioambiental reducido durante todo su ciclo de vida, desde la extracción de materias primas en la fase de preproducción hasta la producción, distribución y eliminación, y además, proporciona información exacta, no engañosa y con base científica sobre su impacto medioambiental. Entre los grupos de productos se incluyen los de limpieza, electrodomésticos, productos de papel, textiles y productos para el hogar y jardín, lubricantes y servicios tales como alojamiento turístico. En los productos de limpieza y detergentes, la eco-etiqueta implica menos riesgos para la salud (irritación de la piel y de los ojos, inhalación de sustancias tóxicas…) que otros productos de la misma categoría. En los electrodomésticos supone que éstos son más silenciosos en comparación con otros equipos, consumen menos energía, utilizan el agua con mayor eficacia y su fabricante garantiza un periodo de funcionamiento más prolongado. Ángel Azul (o Blue Ángel): ecoetiqueta creada en Alemania en 1978 para productos y servicios que aseguran cumplir unos requisitos ambientales. Es uno de los sellos más exigentes. El papel que lleva este distintivo (norma RAL-UZ 14) debe contener un 100% de material reciclado, no puede haber utilizado cloro y tiene que haber dejado de usar otros químicos. No limita ni las emisiones ni el consumo de agua o energía (pero el exigir papel reciclado influye en esto). Cisne Nórdico (o Nordic Ecolabel): ecoetiqueta de Dinamarca, Finlandia, Suecia, Noruega e Islandia. Marca los criterios ambientales de mucha de la pasta de papel que viene de estos países. Este sello autodeclarativo no exige material reciclado, pero sí que al menos el 20% de la fibra virgen sea de plantaciones certificadas. No permite el uso de cloro ni de otros químicos. Limita las emisiones, así como el consumo de agua y energía. FSC (Forest Stewardship Council): Sello exclusivo de productos forestales que garantiza que la fibra virgen utilizada en el papel procede de bosques gestionados de forma sostenible (no incluye por tanto papel reciclado). No impone requisito alguno en la fabricación del papel, pero es el más exigente en las condiciones ambientales impuestas a las explotaciones forestales. Este sello es otorgado por un organismo independiente. FSC reciclado: Sello de FSC creado para el papel reciclado. En este caso, lo que se certifica es que el papel ha sido fabricado con 100% material reciclado. Pero, además, que la fibra reciclada 51

Parte II Guía para los docentes:. 3. Compras Verdes.

procede del post-consumo, es decir que ha tenido un uso anterior (la fibra de pre-consumo procede de recortes de imprenta o de tiradas excesivas que no han llegado a ser consumidas). No impone criterios sobre químicos, ni sobre consumo. PEFC (Programme for the Endorsement of Forest Certification): Sello similar al FSC, pero impulsado por la propia industrial forestal y con criterios menos exigentes. Aquí también lo que se certifica es que se trata de papel de fibra virgen procedente de explotaciones gestionadas de forma correcta (no se utiliza para papel reciclado). Para la certificación forestal, las organizaciones ambientales recomiendan el sello FSC en lugar de este. Distintivo de Garantía de Calidad Ambiental de Cataluña (DGQA): Sello ambiental de Cataluña para todo tipo de productos. El papel que lleva este distintivo de calidad contiene un mínimo de un 10% de fibra virgen procedente de bosques certificados (con los sellos FSC o PEFC). No permite el uso de cloro para el blanqueo ni de determinados químicos. También limita las emisiones, pero no así el consumo de agua o energía. ECF (Elemental Chlorine Free): Logo que informa de que el papel ha sido blanqueado sin utilizar cloro elemental (líquido). No hay que confundirlo con el sello TCF (Totally Chlorine Free), que indica que el papel virgen no ha utilizado absolutamente nada de cloro. TCF (Totally Chlorine Free): Logo que informa de que el papel ha seguido un proceso de fabricación totalmente libre de cloro. En ocasiones el sello incluye la denominación "papel ecológico", lo que resulta engañoso, pues sólo tiene en consideración el uso o no de cloro. PCF (Processed Chlorine Free): Resulta muy difícil que un papel reciclado tenga un sello TCF de "totalmente libre de cloro", pues no se sabe lo que ha ocurrido en las otras "vidas" de esa fibra. Para estos productos reciclados se usa el distintivo PCF, que indica que no se ha usado cloro en el último ciclo de producción del papel. EMAS (Eco-Management and Audit Scheme): Sello que indica que la empresa ha implantado un sistema de gestión medioambiental (SGMA) y ha adquirido un compromiso de mejora. Esto no significa que un producto vaya a ser mejor desde el punto de vista ambiental que otro, pero sí que la empresa ha puesto en marcha los mecanismos para ir mejorándolo. ISO 14001: Sello que informa que la empresa cumple la ISO 14001, una norma aceptada internacionalmente que establece cómo implantar un sistema de 52

Parte II Guía para los docentes:. 3. Compras Verdes.

gestión medioambiental (SGMA). Existen más de estas normas, como la UNE 15031 (una certificación de ecodiseño). Larga duración (Long-Life): Sello basado en la ISO 9706 que especifica que la vida de ese papel va a tener una duración determinada. Este distintivo aparece como respuesta a las críticas por la corta vida de los primeros papeles reciclados lanzados al mercado.

3.2.

CRITERIOS PARA COMPRAR DE FORMA RESPONSABLE

¿Qué es el consumo responsable? El consumo que no sólo mira el precio del producto o servicio. A la hora de elegir tiene en cuenta: 1. La justicia social, la ética y la solidaridad. 2. La protección del medio ambiente. No es un consumo de avanzados. No es un consumo de ricos. No es un consumo difícil de ejercer. Sólo hay que cambiar ciertos hábitos... Hacer una ecología practicable Es posible poner en práctica hábitos que no requieren cambios de gran calado en el comportamiento, no producen inconvenientes considerables y no requieren esfuerzos específicos adicionales. ALGUNAS IDEAS 

Buscar alternativas que minimicen la explotación de los recursos naturales: segunda mano, reutilizar, intercambios, reparación…



Asegurarnos de la calidad de lo que compramos de cara a adquirir bienes más saludables y duraderos.



Informarnos acerca de las repercusiones sociales y medioambientales de los bienes y servicios. Apuesta por productos y servicios de comercio justo y ético.



Valorar que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto sean ambientalmente responsables y procedan de la economía social y alternativa.



Elegir productos que su funcionamiento y mantenimiento requiera el mínimo consumo de recursos (agua, energía, etc.) y la mínima generación de residuos y emisiones.



Cuando acabe la vida útil de un producto, utilizar los sistemas de recogida selectiva, de forma que se pueda reciclar el material del que está hecho. 1.2

Parte II Guía para los docentes:. 1. 4. Correcta separación de envases vidrio, ligeros y de cartón y del papel. .

4. Correcta separación de envases vidrio, ligeros y de cartón y del papel: La organización que cuida del medio ambiente a través del reciclaje y el ecodiseño de los envases en España es ECOEMBES. Hacen posible que los envases de plástico, latas y briks (contenedor amarillo) y los envases de cartón y el papel (contenedor azul) puedan tener una segunda vida. Fuente: www.ecoembes.com. Imagen campaña de comunicación y sensibilización “Recicla y Respira” ECOVIDRIO, es la entidad sin ánimo de lucro encargada de gestionar el reciclado de todos

los residuos de envases de vidrio en España.

Parte II Guía para los docentes:. 1. 4. Correcta separación de envases vidrio, ligeros y de cartón y del papel. . 4.1.

La gestión de los residuos seleccionados y las basuras (restos):

El Servicio de Recogida y Tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos es competencia de la Comarca de Somontano de Barbastro. La Comarca recoge en todos los municipios los residuos generados en los domicilios particulares. También recoge los de los comercios, oficinas y servicios que por su naturaleza o composición pueden asimilarse a los anteriores siempre y cuando no pasen de un determinado volumen (según marca la legislación). Por último, recoge los muebles, enseres y vehículos abandonados del territorio comarcal. Este servicio se enmarca en el Plan de Gestión Integral de los Residuos de Aragón (GIRA), que pretende avanzar hacia un enfoque integral y más sostenible de la gestión de los residuos en la Comunidad, incorporando los principios y directrices recogidas por la Unión Europea. En Aragón existen ocho agrupaciones de ámbito superior al comarcal, dotadas de un vertedero único. Nosotros pertenecemos a la zona oriental, gestionada por GAZO, y nuestros residuos son tratados en primera instancia en el vertedero ubicado en Barbastro. Dentro de su competencia, la Comarca potencia la recogida selectiva de los residuos urbanos distribuyendo los contenedores correspondientes: Recogida de Residuos Sólidos urbanos (contenedor verde): 412 contenedores en Barbastro y 443 en el resto de la Comarca. Recogida selectiva de envases en Barbastro (contenedor amarillo): 174 contenedores en Barbastro y 171 contenedores en el resto de localidades. Recogida selectiva de envases de papel y cartón (contenedor azul): 39 en Barbastro y 32 en comarca. Recogida selectiva de envases de vidrio mediante convenio con Ecovidrio: 83 en Barbastro y 64 en el resto de la comarca, habiendo contenedores en todas las localidades. La Comarca gestiona el Punto Limpio ubicado en Barbastro, donde se recogen enseres, vehículos abandonados, neumáticos, chatarra, papel y cartón comercial, aparatos eléctricos y electrónicos, vidrio plano/cristal…. que los ciudadanos pueden llevar por su cuenta. En Barbastro se recogen previa llamada, y en las localidades de la Comarca se recogen una vez al mes, en unas rutas establecidas. La mayor parte de los ayuntamientos están propiciando la recogida de aceite doméstico usado en la localidad, mediante la instalación de un contenedor en la vía pública que es gestionado por una empresa autorizada. Otros residuos urbanos se pueden recoger selectivamente en el territorio comarcal llevándolos a los puntos SIG (Sistema Integrado de Gestión). El Vertedero Supracomarcal de RSU. Los RSU del Somontano se recepcionan en el vertedero supra-municipal situado en el término municipal de Barbastro. La titularidad y explotación del mismo la ostenta Gestión Ambiental de la Zona Oriental S.L. (GAZO S.L), una Sociedad de Responsabilidad Limitada de 55

Parte II Guía para los docentes:. 1. 4. Correcta separación de envases vidrio, ligeros y de cartón y del papel. . capital público, creada por las Comarcas de Somontano de Barbastro, Cinca Medio, La Litera, Sobrarbe y Ribagorza, que conforman el Área de Agrupación Nº 2, Barbastro, del Plan de Residuos de Aragón. Esta sociedad gestiona el citado vertedero y las plantas de transferencia de Campo y Tolva (Ribagorza) y Ainsa (Sobrarbe). El vertedero comprende las siguientes instalaciones:   

Nave con compactadora Control de entrada y pesaje Vaso de vertido Balsas de lixiviados Sistema de recirculación de lixiviados Red de desgasificación Red de pluviales

El método de tratamiento consiste en la compactación de los residuos urbanos, formando pacas de alta densidad que son apiladas en el vaso de vertido. No se hace valorización. La Comarca tiene a disposición de los ciudadanos una web específica para facilitar la separación de estos otros residuos y su correcta gestión: http://recicla.somontano.org/

Parte II Guía para los docentes:. 5. Otros recursos para el reciclaje en el Somontano.

5. RESIDUOS DOMÉSTICOS

OTROS RECURSOS PARA EL RECICLAJE EN EL SOMONTANO ¿DÓNDE LLEVARLOS?

PARA QUE EL RECICLAJE SEA EFECTIVO: Recogida los miércoles previa llamada a Comarca de Somontano de Barbastro.

Mobiliario y enseres

Pilas usadas

CD´s y DVD´s

Teléfonos móviles y baterías

Teléfono: 974 31 49 14

Todos los centros escolares cuentan con contenedor para su separación.

Podremos encontrar contenedores en comercios y entidades. También se pueden llevar a los puntos de venta donde las adquirimos.

Tras el borrado de datos se reciclan los discos.

Nos facilitarán una bolsa para introducirlo. Más información en: http://www.donatumovil.org/

Consumibles informáticos

Parte II Guía para los docentes:. 5. Otros recursos para el reciclaje en el Somontano. RESIDUOS DOMÉSTICOS Material electrónico

¿DÓNDE LLEVARLOS?

PARA QUE EL RECICLAJE SEA EFECTIVO: PUNTO LIMPIO COMARCAL:

Podemos llevar residuos domiciliarios como:

Televisores Ordenadores Pequeños electrodomésticos

Carretera a Berbegal, km 2 De lunes a viernes Horario de 8 a 14 h.

Enseres, RAES, Grandes envases de cartón y papel, y Vidrio.

Aceites usados de los comedores

El gestor autorizado se encarga de instalar el contenedor y de su recogida.

Desde Comarca ayudamos a gestionarlo:

Botiquín Medicinas caducadas Restos de medicamentos Prospectos y Envases vacios Bombillas de bajo consumo y fluorescentes.

Ropa usada Textiles Calzado Complementos

Parte II Guía para los docentes:. 6. Recursos y programas en activo para centros escolares sobre el reciclaje.

6. Recursos y programas en activo para centros escolares sobre el reciclaje Hoy en día tenemos muchas posibilidades de encontrar a través de internet recursos para poder aplicar en el centro escolar para todas las edades y para los criterios de evaluación que hay que trabajar durante el curso escolar. A continuación se facilitan algunos enlaces para comenzar a trabajar el tema de residuos y reciclaje: RECURSOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS ECOEMBES

EducaEnEco: Actividades para el aula, para el exterior, recursos diversos, blog del contenedor amarillo y azul. Concurso “Los profes cuentan”.

http://ecoembes.com http://amarilloverdeyazul.com www.planetarecicla.com ECOVIDRIO http://www.ecovidrio.es www.daledecomeramriglu.es/ Premios europeos de la prevención: http://www.aragon.es/prevencionresiduos /semanaeuropea2017 Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de la Salud http://www.redescuelasaragon.blogspot.c om.es Campañas anuales sobre el reciclaje de la Comarca de Somontano de Barbastro Ventana Verde del Somontano: http://www.somontano.org/ventana-home Concurso de Buenas Prácticas Educativas

http://www.educaragon.org

Salen todos los años. Se trata de hacer una semana de acciones con la temática de las 3R.

Se publica en el BOA cada año la convocatoria de acreditación de centros educativos como Escuelas Promotoras de Salud

Cada año se realizan campañas de información y sensibilización que pueden ser oportunidades para obtener recursos.

Contribuye a la mejora y a la calidad de la Escuela Pública. Hacer visible proyectos, acciones o metodología que tienen (en resultados en el aprendizaje, que fomentan el esfuerzo y que implican a la comunidad educativa.

convocatorias) Premio Nacional Huertos Educativos Ecológicos

https://www.fundaciontriodos.es Concurso ‘Grandes Profes, Grandes Iniciativas’. http://www.fundacion.atresmedia.com/ac

tividades/educacion/

Tienen material descargable para trabajar en clase.

Con 4 categorías, las tres primeras son destinadas a los centros educativos de educación obligatoria (infantil, primaria, secundaria) Fundación Atresmedia premios dirigida a impulsar la calidad educativa mediante la difusión y el reconocimiento de iniciativas inspiradoras, innovadoras y de gran impacto, llevadas a cabo por profesores o centros educativos y que tengan como objetivo la mejora de los procesos escolares y los resultados educativos de los alumnos.

Parte II Guía para los docentes:. 6. Recursos y programas en activo para centros escolares sobre el reciclaje.

RECURSOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS Destinados a aquellos centros educativos que durante el curso hayan desarrollado acciones, experiencias Premio Nacional de Educación para el educativas, proyectos o propuestas pedagógicas Desarrollo "Vicente Ferrer" destinados a sensibilizar, concienciar, desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado en la http://www.docentesparaeldesarrollo.blog consecución de una ciudadanía global, solidaria, spot.com.es/ comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible. Asociación Española de Fabricantes de Pasta de Papel y Cartón, organización profesional de ámbito estatal que agrupa a las empresas del sector de celulosa y el papel. El objeto es contribuir al desarrollo competitivo y sostenible de las empresas asociadas y sus productos. Tienen información de interés y cuentan con ideas y recursos educativos. Ecologistas en Acción Tienen información de interés y cuentan con ideas y recursos educativos. http://www.ecologistasenaccion.org/ “Cuenta con tu planeta” (Tetra Pak) Información interesante sobre los procesados y envasados de los alimentos. http://www.tetrapak.com ARPAL española sin ánimo de lucro que asegura a sus “Recicla aluminio” asociados la máxima eficacia en la promoción de los productos de aluminio a través de su reciclado. http://www.aluminio.org Cuenta con una sección de recursos educativos. ECOMAR: entidad no lucrativa, que tiene como objetivo educar y concienciar, especialmente a los niños, en el “Un Mar de Botellas” y “Mensaje en cuidado, respeto y conservación de nuestro planeta a una botella” través de programas de convivencia practicando los Fundación Ecomar y Ecovidrio. deportes náuticos. cuentos relacionados con el mar, elaborar un periódico con http://www.fundacionecomar.org noticias medioambientales o hacer un proyecto sobre temas marinos, entre otras actividades. Es un trabajo en equipo, se premia a toda la clase. Basurillas Blog para compartir ideas y recursos. http://www.basurillas.org/

http://europa.eu.int/comm/environment /waste/facts_en http://europa.eu.int/comn/environment /youth/waste/index_es.html www.svtc.org

Página donde se ofrece a los jóvenes información sobre el aire, el agua, residuos y el estado de la naturaleza de Europa. Los residuos de los ordenadores. En inglés.

Parte II Guía para los docentes:. 7. Terminología medioambiental relacionada con los residuos y el reciclaje .

7. TERMINOLOGÍA MEDIOAMBIENTAL RELACIONADA CON LOS RESIDUOS Y EL RECICLAJE Almacenamiento: El depósito temporal de residuos, con carácter previo a su valorización o eliminación, por tiempo inferior a dos años o a seis meses si se trata de residuos peligrosos, a menos que reglamentariamente se establezcan plazos inferiores. Análisis del Ciclo de Vida (ACV): metodología que se usa para evaluar el impacto potencial sobre el ambiente de un producto, proceso o actividad a lo largo de todas sus etapas de existencia (extracción de materias primas, producción, distribución, uso, fin de vida). En cada una de las fases se cuantifican las entradas de energía y recursos y las posibles salidas en forma de emisiones, vertidos y residuos asociados con el sistema que se está evaluando. Aparatos eléctricos y electrónicos o AEE: Todos los aparatos que para funcionar debidamente necesitan corriente eléctrica o campos electromagnéticos, y los aparatos necesarios para generar, transmitir y medir tales corrientes y campos pertenecientes a las categoría indicadas en el anexo I A de la directiva 2002/96/CE y que están destinados a utilizarse con una tensión nominal no superior a 1000 voltios en corriente alterna y 1500 voltios en corriente continua. Chatarra: Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos resultantes de la fabricación de un producto. Compost: Producto obtenido mediante el proceso de compostaje. Compostaje: Reciclaje completo de la materia orgánica mediante el cual ésta es sometida a fermentación controlada (aerobia) con el fin de obtener un producto estable, de características definidas y útil para la horticultura y la agricultura. Conciencia ambiental: conjunto de percepciones, opiniones y conocimientos acerca del medio ambiente, así como de disposiciones y acciones (individuales y colectivas) relacionadas con la protección y mejora de los problemas ambientales. Consumo responsable: actitud por parte de los consumidores y usuarios que implica hacer un consumo consciente y crítico, teniendo en cuenta a la hora de comprar un producto o contratar un servicio aspectos tales como el impacto ambiental que se puede generar. Contaminar: Introducir o aportar sustancias nocivas en un producto o un medio, degradando su estado natural. Coste energético: Es el gasto de energía que un producto consume desde la extracción de los materiales, hasta el tratamiento del residuo que produce. Desarrollo sostenible: seguir desarrollándonos económicamente de forma equitativa y que conserve el medio ambiente. Es la capacidad de garantizar las necesidades presentes sin comprometer las necesidades futuras. Ecodiseño o diseño ecológico: incorporación sistemática de aspectos medioambientales en el diseño de los productos. Tiene como objetivo reducir el impacto ambiental de los productos o servicios, diseñándolos de forma que se minimicen en cada una de las fases de su vida útil, desde su elaboración hasta el fin de su uso. 61

Parte II Guía para los docentes:. 7. Terminología medioambiental relacionada con los residuos y el reciclaje . Eliminación: todo procedimiento dirigido, bien al vertido de los residuos o bien a su destrucción, total o parcial, realizado sin poner en peligro la salud humana y sin utilizar métodos que puedan causar perjuicios al medio ambiente. En todo caso, estarán incluidos en este concepto los procedimientos enumerados en el Anexo II.A de la Decisión de la Comisión (96/350/CE) de 24 de mayo de 1996, así como los que figuren en una lista que, en su caso, apruebe el Gobierno. Estación de transferencia: Instalación en la cual se descargan y almacenan los residuos para poder posteriormente transportarlos a otro lugar para su valorización o eliminación, con o sin agrupamiento previo. Gestión de residuos: la recogida, almacenamiento, transporte, valorización y eliminación de los residuos, incluyendo la vigilancia de estas actividades, así como la vigilancia de los lugares de depósito o vertido después de su cierre. Gestor de residuos: La persona o entidad, pública o privada, que realice cualquiera de las operaciones que componen la gestión de los residuos, sea o no el productor de los mismos. Impacto ambiental: Cada una de las acciones que en mayor o menor medida desvirtúan el equilibrio ambiental. Lista europea de residuos o LER: Relación armonizada de residuos que se revisa periódicamente. Los diferentes tipos de residuos de la lista se clasifican mediante códigos de seis cifras para los residuos, y de cuatro y dos cifras para los subcapítulos y capítulos respectivamente. Los capítulos y subcapítulos definen los tipos de actividades que generan los residuos. Lixiviado: líquido contaminante proveniente de la descomposición de los residuos que puede infiltrarse en el suelo y/o llegar a masas de agua. La humedad de los residuos o la lluvia generan un aumento de estos fluidos. Materia orgánica: Materia de la que están compuestos los seres vivos o productos provenientes de los mismos. Materia prima: Producto de partida para la obtención artesanal o industrial de un artículo. Por ejemplo carbón, otros minerales, madera, agua, etc. Metales pesados: Elementos que se encuentran en pequeñas cantidades en las basuras pero que, debido a sus características químicas, son difíciles de eliminar, muy contaminantes y tóxicos. Minimización: Acción de aminorar al máximo posible la producción o generación de productos o residuos. Planta de clasificación: Centro donde se separan cada uno de los componentes de las basuras para su reciclado o vertido. Poseedor de residuos: El productor de los residuos o la persona física o jurídica que los tenga en su poder y que no tenga la condición de gestor de residuos. Prevención: conjunto de medidas adoptadas en la fase de concepción y diseño, de producción, de distribución y de consumo de una sustancia, material o producto, para reducir la cantidad de residuos, sustancias nocivas e impactos ambientales que se generan. Productor de RAEE: Personas físicas o jurídicas que, con independencia de la técnica de venta utilizada, incluidas la venta a distancia o la electrónica, fabriquen y vendan aparatos eléctricos y electrónicos con marcas propias. 62

Parte II Guía para los docentes:. 7. Terminología medioambiental relacionada con los residuos y el reciclaje . Punto Limpio: Instalación donde se efectúa la recepción transitoria, recogida, clasificación y acumulación de ciertos tipos de residuos sólidos urbanos. En un Punto Limpio solo son admitidos residuos generados por particulares, nunca por empresas. Reciclado: toda operación de valorización mediante la cual los materiales de residuos son transformados de nuevo en productos, materiales o sustancias, tanto si es con la finalidad original como con cualquier otra finalidad. Incluye la transformación del material orgánico, pero no la valorización energética ni la transformación en materiales que se vayan a usar como combustibles o para operaciones de relleno. Recogida selectiva: El sistema de recogida diferenciada de materiales orgánicos fermentables y de materiales reciclables, así como cualquier otro sistema de recogida diferenciada que permita la separación de los materiales valorizables contenidos en los residuos. Recuperación: Sustracción de un residuo a su abandono definitivo. Un residuo recuperado pierde en este proceso su carácter de “material destinado a su abandono”, por lo que deja de ser un residuo propiamente dicho, y mediante su nueva valoración adquiere el carácter de “materia prima secundaria”. Residuo: cualquier sustancia u objeto que su poseedor deseche o tenga la intención o la obligación de desechar. Residuos agrarios: Residuos procedentes de la agricultura, ganadería, pesca y explotaciones forestales o la industria alimentaria. Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE): Aparatos eléctricos y electrónicos, sus materiales, componentes, consumibles y subconjuntos que los componen, procedentes tanto de hogares particulares como de usos profesionales, a partir del momento en que pasan a ser residuos. Todos los aparatos eléctricos y electrónicos que pasan a ser residuos de acuerdo con la definición que consta en la letra a) del artículo 1 de la directiva 75/442/CEE; este término comprende todos aquellos componentes, subconjuntos y consumibles que forman parte del producto en el momento en que se desecha Residuos domésticos: residuos generados en los hogares como consecuencia de las actividades domésticas. Se consideran también residuos domésticos los similares a los anteriores por su naturaleza y composición, generados en industrias, comercio, oficinas, etc. Residuos inertes: aquellos residuos que no experimentan trasformaciones físicas, químicas o biológicas significativas. Residuos médicos y de laboratorios: Residuos generados en las actividades de atención e investigación sanitaria como centros de salud, centros veterinarios o laboratorios, que pueden ser de riesgo y que deben gestionarse de un modo específico, con el fin de garantizar la protección de la salud de las personas y la defensa del medio ambiente. Residuos peligrosos: residuos que presentan una o varias de las características peligrosas enumeradas en el Anexo III de la Ley 22/2011, de 28 de julio. Residuos radiactivos: Residuos que emiten radiactividad en cualquiera de sus formas. Residuos sólidos urbanos (RSU): Son aquellos que se generan en los espacios urbanizados, como consecuencia de las actividades de consumo y gestión de actividades domésticas 63

Parte II Guía para los docentes:. 7. Terminología medioambiental relacionada con los residuos y el reciclaje . (viviendas), servicios (hostelería, hospitales, oficinas, mercados, etc.) y tráfico viario (papeleras y residuos viarios de pequeño y gran tamaño). Retornables: Recipientes para productos que, una vez gastado su contenido, se deben devolver a los lugares donde se han adquirido. Reutilización: cualquier operación mediante la cual productos o componentes de productos que no sean residuos se utilizan de nuevo con la misma finalidad para la que fueron concebidos. Separación selectiva: disposición de los residuos atendiendo a su composición y naturaleza para depositarlos en su contenedor específico con el fin de facilitar su tratamiento. Sistemas Integrados de Gestión (SIG): sistemas que promueven la correcta gestión de los residuos y sus envases, con el fin de cumplir los objetivos de reciclado y valorización en los porcentajes establecidos por la legislación actual. Suelo contaminado: Todo aquel cuyas características físicas, químicas o biológicas han sido alteradas negativamente por la presencia de componentes de carácter peligroso de origen humano, en concentración tal que comporte un riesgo para la salud humana o el medio ambiente, de acuerdo con los criterios y estándares que se determinen por el Gobierno. Tiempo de permanencia de un residuo: tiempo que tarda en degradarse completamente en la naturaleza un residuo. Por ejemplo, el papel usado puede tardar, aproximadamente, un año; una lata, de 200 a 500 años. Transporte de residuos: Toda operación de transporte realizada total o parcialmente en vías o espacios públicos, incluidas las actividades de carga y descarga de las mercancías peligrosas. Tratamiento de residuos de RAEE: Cualquier actividad posterior a la entrega de los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos a una instalación para su descontaminación, desmontaje, trituración, valorización o preparación para su eliminación y cualquier otra operación que se realice con fines de valorización y/o eliminación de los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos. Valorización: cualquier operación cuyo resultado principal sea que el residuo sirva a una finalidad útil al sustituir a otros materiales que de otro modo se habrían utilizado para cumplir una función particular, o que el residuo sea preparado para cumplir esa función en la instalación o en la economía en general. Vertido: Deposición de los residuos en un espacio y condiciones determinadas. Según la rigurosidad de las condiciones y el espacio de vertido, en relación con la contaminación producida, se establecen los tres tipos siguientes.  Vertido controlado: Acondicionamiento de los residuos en un espacio destinado al efecto, de forma que no produzcan alteraciones en el mismo, que puedan significar un peligro presente o futuro, directo o indirecto, para la salud humana ni el entorno. Vertedero: Aquellos lugares donde se deposita finalmente la basura. Vidrio: material inorgánico, duro, frágil y transparente compuesto por arena de sílice, carbonato de sodio y caliza. Muy utilizado como envase.

Bibliografía.

9. BIBLIOGRAFÍA 

Orden de 26 de mayo de 2016, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

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(BOA 02/06/2016)

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Informe de seguimiento EPT (Educación Para Todos) de la Unesco: Enseñanza y aprendizaje. Lograr la calidad para todos.

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Unesco- P N U MA Programa Internacional de Educación Ambiental: La educación ambiental en la educación técnica y profesional. Sven Grabe



Máster de formación de profesorado de secundaria Universidad de Cantabria Rafael Medina Méndez

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Escuela Universitaria de Educación de Soria. Grado en Educación Primaria. Lydia García Marina.

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Escuela universitaria de magisterio de Segovia. Grado en Educación Infantil. Leticia Rodríguez Rubio

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Dossier actividades de educación medioambiental para educación infantil y primaria. Concepción Ruiz Leiño. Entorno natural y social.



Folleto divulgativo de los cambios introducidos por los reglamentos REACH y CLP que afectan a la prevención de riesgos laborales. Fundación para la prevención de riesgos laborales.



www.ecoembes.com

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www.somontano.org

Si va a imprimir esta guía, procure usar papel reciclado, por ambas caras y configure su impresora en escala de grises y ajuste el consumo del tóner. La conservación del medio ambiente está en nuestros actos cotidianos. Gracias.

¡Construyamos desde los centros escolares un mundo mejor!