LO QUE LEEN LOS NIÑOS Y LOS ADULTOS DEBERÍAN CONOCER
Rosa Tabernero Universidad de Zaragoza
Máster Lectura, Libros y Lectores Infantiles y Juveniles
CLAVES PARA INTERPRETAR LA EXPOSICIÓN Presupuestos de partida La selección combina las obras canónicas con obras de reciente creación. La selección ha sido limitada, entre otras circunstancias, por la disponibilidad en las bibliotecas y condicionada por el corpus utilizado en el proyecto de investigación: La formación del lector literario en Educación Infantil. Análisis de respuestas lectoras. En este proyecto han participado: - Grupo ELLIJ como responsable de la investigación. - Comarca de Somontano de Barbastro. - CIFE Barbastro-Monzón Ana Abarca de Bolea. - Alumnos y profesores de 2º E. Infantil CP Pedro I de Barbastro. - Alumnos y profesores de 2º E. Infantil CP La Merced de Barbastro. - Alumnos y profesores de 2º E. Infantil CC Escolapios de Barbastro. - Biblioteca Pública Municipal Hermanos Argensola (Barbastro). - Biblioteca Pública de Huesca. Se centra en el receptor de Educación Infantil. Se vertebra alrededor del álbum y libro ilustrado como género. Tiene en cuenta la presencia de los nuevos soportes en el discurso literario. Las propuestas de desarrollo que de la exposición se derivan tienen que ver tanto con la
Marco teórico Si los relatos moldean nuestras estructuras cognitivas y afectivas y son ellas las que determinan el modo en que nos leemos y leemos el mundo en que habitamos, es esencial proveernos de buenos relatos y de buenas herramientas para descifrarlos. (J. Bruner, 1988). Se lee para asentarse en la comunidad y desde el interés por lo escrito, no con el ánimo de aprender. Interés y placer son la primera fase del aprendizaje. Lo narrativo es esencial en la vida. Necesitamos contar y contarnos. El lenguaje y el juego son los modos en los que el niño aprehende el mundo. La consideración del libro como objeto resulta esencial en la infancia. El niño, a través de la manipulación, se apropia del contenido del libro y distingue desde el primer momento entre texto e imágenes. Constituye además un soporte para el intercambio entre niños y adultos y enlaza asimismo al individuo con la comunidad. El contacto prolongado con la literatura puede provocar una mayor sensibilidad social. A
través de cuentos, poemas y obras de teatro el niño va cobrando conciencia de las personalidades de diferentes tipos de gente. Aprende a ponerse imaginativamente en el “lugar del otro”. (Rosenblatt, 2002). Cómo responden los niños a los álbumes ilustrados. Cinco tipos de comprensión lectora. (L. Sipe, 2008): - Analítica - Intertextual - Personal - Transparente - Performativa El lector literario en los grados de maestro: deconstruir para construir. (R. Tabernero, 2013). - Adulto escondido (P. Nodelman, 2008) - Narrador - Hipertexto - Metaficción - Paratexto - Elipsis/ metáfora - Libros mudos - Los temas - El humor - Los personajes
Metodología de aproximación al aula Discusión literaria (Chambers, 2007a, 2007b).
Bibliografía recomendada BADER, Barbara, American picturebooks from Noah's ark to the Beast within. New York: Macmillan Publishing Company, 1976. BONNAFÉ, Marie, Los libros, eso es bueno para los bebés. Barcelona: Océano, 2008. BRUNER, Jerome, Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa, 1988. BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Barcelona: Gedisa, 2002. CHAMBERS, Aidan, El ambiente de la lectura. México: Fondo de Cultura Económica, 2007. CHAMBERS, Aidan, Dime. México: Fondo de Cultura Económica, 2007. COLOMER, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México: Fondo de Cultura Económica, 2005. MONTES, Graciela, El corral de la infancia. México: Fondo de Cultura Económica, 2001. NODELMAN, Perry, The Hidden Adult. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 2008. NODELMAN, Perry, “Las narrativas de los libros-álbum y el proyecto de la literatura infantil”, en T. COLOMER, B. KÜMERLING-MEIBAUER Y C. SILVA-DÍAZ (eds.) Cruce de miradas: Nuevas aproximaciones al libro-álbum. Barcelona: Banco del Libro-Gretel, 2010, pp. 18-32. ROSENBLATT, Louise M. La literatura como exploración. México:Fondo de Cultura Económica, 2002.
SIPE, Laurence R., “Cómo responden los niños a los álbumes ilustrados: cinco tipos de comprensión lectora”. Disponible en web: http://literatura.gretel.cat/sites/default/files/conferencia_sipe_0.pdf. (Consultado última vez 16/04/2015). TABERNERO, R. (2013) “El lector literario en los grados de maestro: deconstruir para construir”, en Lenguaje y textos, núm. 38 (2013), pp. 47-55.
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