TEMA 3: EL NIÑO Y LA NIÑA EN LA ESCUEL
INTEGRANTES GRUPO 9. DONALD Gloria sánchez fúnez Fortunata liceras bustinza Eva matarredo morquillo Cristina zapata arredondo
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INDICE
Introducción
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Definición
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Tipos de escuela y profesorado
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Relaciones de comunidades educativas
Bibliografía
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1.- DEFINICIÓN DE INFANCIA La infancia puede definirse desde varios puntos de vista: según la edad legal, dependiendo del estadio de evolución psicoafectiva, del grado de desarrollo físico o desde un punto de vista sociocultural… Sin embargo en la actualidad parece existir acuerdo en la definición de primera infancia. Este periodo (comprendido entre los 0 y los 6 años de edad) es de gran importancia ya que representa una etapa decisiva en el desarrollo de las capacidades intelectuales, físicas, psicológicas y afectivas de los niños; y también debido al alto grado de dependencia y vulnerabilidad que presentan las personas a esta edad. Todas las personas nacen con una determinada carga genética que será la base a partir de la cual el ambiente irá modelando y conformando la personalidad del individuo. El desarrollo evolutivo integral de los niños depende y se ve influenciado por los contextos o ambientes en los que se desenvuelven durante el mismo desarrollo. La familia, la comunidad y la escuela son por tanto cruciales en esta etapa del crecimiento del niño. Estos ambientes socializadores son clasificados por Bronfenbrenner en dos categorías: -Contextos de desarrollo primario: Permiten al niño la observación y adquisición de patrones de la vida cotidiana a través de la interacción con personas de su entorno afectivo directo y que poseen conocimientos o destrezas aún no adquiridas por el niño. -Contextos de desarrollo secundario: Son aquellos que ofrecen al niño oportunidades, recursos y estímulos que le permiten implicarse en mayor medida en las actividades adquiridas dentro del contexto primario, pero sin la intervención activa de otra persona poseedora del conocimiento. Un claro ejemplo de agente socializador primario podemos encontrarlo en la figura de la familia, mientras que la escuela sería agente socializador de carácter secundario. Sin embargo, en los últimos años nuestra sociedad ha sufrido diversos cambios que han modificado la realidad de los contextos socializadores del niño. Uno de los cambios más significativos es la incorporación de la mujer al trabajo, lo cual provoca que los niños pasen gran cantidad de su tiempo dentro del ambiente escolar y que gran parte de la responsabilidad que tenían las familias como agentes socializadores primarios recaiga ahora en la figura del maestro y de la escuela.
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2.- DEFINICIÓN DE ESCUELA Escuela es el nombre genérico con el que se designa a cualquier tipo de centro docente, de enseñanza, educativo, colegio o cualquier otra institución en la cual se imparta algún tipo de educación o enseñanza, aunque comúnmente el término es empleado para designar a los Centros de Educación Infantil y Primaria. Sin embargo, a todos los niveles es mucho más que una mera institución. La escuela es uno de los contextos en los que el niño desarrolla gran parte de su vida y representa una etapa de gran importancia en el crecimiento integral de su personalidad y sus potencialidades. Durante los años que se encuentre escolarizado, el niño aprenderá nuevos comportamientos y conductas a través de la interacción con su grupo de iguales y con la figura del adulto-educador, extinguiendo aquellas que resultan ineficaces y siendo estimuladas y fortalecidas aquellas que resulten beneficiosas para el propio desarrollo. La escolarización en Educación Infantil representa para muchos niños la primera separación del ambiente familiar y puede resultar un lugar temido y al mismo tiempo respetado, por lo cual la figura del maestro adquiere una gran importancia ya que se convierte en la figura referencial del contexto y será el encargado de servir de guía para la consecución de los aprendizajes por parte del alumnado.
3.- ASPECTOS POTENCIADORES DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ESCUELA A lo largo de la historia, la concepción de la Escuela y los modelos educativos han sufrido innumerables transformaciones hasta llegar al estado actual. Es innegable el papel tan importante que desempeña la educación y la institución escolar dentro de la vida y el desarrollo de los infantes. Las principales ventajas de la concepción actual de escuela son: - La importancia de la actividad del niño. Está en la naturaleza de los niños la necesidad incesante de movimiento, que ha de ser aprovechada por el docente para guiarle a través de esa actividad hacia la adquisición de nuevos aprendizajes. - Juego como elemento metodológico. El elemento lúdico es indispensable en las aulas ya que la mejor manera de aprender es a través de vivencias y experimentación. Convertir los aprendizajes en juego favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje al fomentar la motivación de los alumnos por las actividades que se realizan en el aula.
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- El alumno como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Considerar al profesor como un mero guía del desarrollo del alumnado, que es el verdadero constructor de sus propios aprendizajes.
4.- TIPOS DE ESCUELA El Sistema Educativo español pretende garantizar el éxito escolar y el desarrollo integral de las capacidades potenciales de los alumnos. Estas capacidades se fomentan a través de la adquisición de competencias, atendiendo siempre a la diversidad individualizada del alumnado. Para llevar a cabo esta tarea, el Estado establece la regulación de los centros docentes clasificándolos en: -Centros docentes privados: Son aquellos cuyo titular sea una persona física o jurídica de carácter privado. Se entiende por titular de un centro privado la persona física o jurídica que conste como tal en el Registro de Centros de la correspondiente Administración Educativa. -Centros docentes privado-concertados: Son aquellos centros privados acogidos al régimen de conciertos legalmente establecido. -Centros docentes públicos: Son aquellos cuyo titular sea una Administración Pública. La prestación del servicio público de enseñanza se realiza a través de los centros públicos y los privados concertados y los padres o tutores tienen derecho a escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos, en relación con la educación de sus hijos o pupilos.
5.- FUNCIONES DE LA ESCUELA A lo largo de la historia, la función primordial de la Escuela ha sido la de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje como transmisor de información y formador integral de la personalidad del alumnado. Actualmente las actuaciones que ha de realizar la institución escolar son muy heterogéneas y deben ser asumidas por un equipo de profesionales coordinados para poder alcanzar los objetivos deseados.
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Se trata de una ardua tarea debido al alto nivel de exigencia por parte de la sociedad con respecto a los Centros Educativos. A nivel general, la mayoría de los ciudadanos esperan que la escuela inculque a sus alumnos la formación precisa para adquirir: - Saberes y destrezas cognitivas - Actitudes de tipo social, ético, científico, religioso, etc., que construyan una personalidad integrada y definida - Destrezas psicomotoras que favorezcan una utilización de recursos personales e intelectuales por parte del alumnado. A estas exigencias hemos de añadir la dificultad de integrar en el proceso de enseñanzaaprendizaje: - Factores personales que condicionan el aprendizaje - La metodología y didáctica adecuadas para el correcto desarrollo del proceso - La utilización de técnicas, medios y recursos que implementen la situación de enseñanza-aprendizaje - El diagnóstico y el tratamiento de dificultades de aprendizaje - Exigencias escolares de tipo administrativo
6.- FUNCIONES DEL PROFESOR-TUTOR Una de las funciones docentes es la de tutoría y orientación de los alumnos. Cada grupo de alumnos del Centro Educativo tendrá un maestro tutor cuyas funciones son las siguientes: - Propiciar un ambiente de trabajo acogedor y de seguridad para sus alumnos en el que se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma motivadora. - Participar en el desarrollo de las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su tutoría y adoptar la decisión procedente sobre la promoción de los alumnos al siguiente ciclo (previa consulta con sus padres o tutores legales) - Orientación y asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades educativas
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- Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos y realizar las correspondientes adecuaciones individualizadas del currículo - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades - Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica - Encauzar problemas e inquietudes de los alumnos - Facilitar la cooperación Escuela-Familia - Informar a padres, maestros y alumnos en cuanto a actividades docentes y rendimiento académico - Atender y cuidar de los alumnos en periodo de recreo y durante la realización de otras actividades no lectivas.
7.- RELACIONES DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La Escuela como punto de convergencia entre los profesionales del centro, las familias y el alumnado ofrece un amplio abanico de posibilidades de interacción social entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa. Relaciones Profesor-Profesor La relación primordial entre el grupo del profesorado es la profesional y no de afinidad personal, por lo cual la variedad de relaciones que podemos encontrar es amplia a) Jerárquicas. Se trata del vínculo profesional de dependencia de profesores con respecto al Equipo Directivo y al Director. b) Funcionales. Se llevan a cabo entre profesionales pertenecientes a unidades organizativas del centro (Claustro, Equipos de Ciclo…). Ha de fomentarse el sentido de pertenencia al grupo. c) Cooperación. Entre todos los profesionales del centro. Relaciones Profesor-Familia El establecimiento de una buena línea de comunicación entre los docentes y las familias resulta fundamental para el buen funcionamiento de la institución escolar. Es necesario fomentar la relación, la colaboración y la comprensión entre ambas partes como miembros integrantes de una única Comunidad Escolar.
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Relaciones Profesor-Alumno Según Pierre Weil, podemos clasificar las actitudes de los profesores con respecto a los alumnos en tres categorías principales: a) Profesores “Laissez Faire” Dan a los alumnos la total libertad de hacer lo que quieran, sin preocuparse por la participación de los estudiantes, son indecisos y no ayudan a los alumnos a resolver sus dificultades. La respuesta que obtienen de los alumnos suele ser un bajo rendimiento y desorden e indisciplina b) Profesor “Dictatorial” Obligan a los estudiantes a lograr un rendimiento máximo mediante la utilización de castigos, críticas, reprimendas y un control riguroso. La respuesta de los alumnos puede variar entre los actos de rebeldía o la pasividad y la sumisión. Los alumnos pueden tornarse agresivos o angustiarse en exceso. c) Profesor “Líder”. Procura comprender a cada estudiante para lograr el desarrollo integral de su personalidad, fomenta el hecho de que los alumnos encuentren la solución por sí mismos y utiliza elogios y recompensas para prolongar actitudes positivas en lugar de castigos para eliminar las conductas indeseadas. La respuesta de los alumnos suele ser un mayor rendimiento, a la vez que un mayor sentido de responsabilidad y colaboración en clase Relaciones Alumno-Alumno Son las más frecuentes y numerosas que se producen dentro de la institución escolar. Para favorecer las relaciones entre alumnos se fomentará la realización de actividades en las que todos participen, de forma que se desarrolle la participación y el sentido de pertenencia a un grupo más amplio (la Comunidad Educativa) 8.- CONCLUSIONES Con la realización de este trabajo nos gustaría hacer hincapié de nuevo en la enorme importancia que representa la Escuela para el desarrollo integral de los niños y niñas y la necesidad de colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa para la consecución de los objetivos primordiales de la enseñanza.
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9.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Apuntes “Organización de Centro Escolar”. Escuela Universitaria de Magisterio de Ciudad Real Libro: Fernández Palomares, F. (2003). Sociología de la Educación. Madrid. Pearson. Nombre/Año: Bronfenbrenner, U. (1985) Título: “Contextos de crianza del niño. Problemas y prospectiva” Revista: Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development. Nº 29. Páginas 45-56. URL: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/668368.pdf Fecha de consulta: 01-03-2013 Nombre/Año: Sebastiani Elías, Y (2003) Título: “El comportamiento del niño en la escuela” Revista: Umbral. Revista de Educación, Cultura y Sociedad. Nº 5. Octubre 2003. Páginas 133-136. URL: http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualdata/publicaciones/umbral/v03_n05/a15.pdf Fecha de consulta: 01-03-2013 Nombre/Año: Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía (2011) Título: “Relación entre la escuela y el medio-entorno” Revista: Revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 12. Enero 2011. URL: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7874.pdf Fecha de consulta: 01-03-2013 Nombre/Año: Jefatura del Estado (2006) Título: “Ley Orgánica de Educación 2/2006” Revista: BOE. Nº 106. Mayo 2006 URL: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf Fecha de consulta: 01-03-2013 Nombre/Año: Sebastiani Elías, Y. (2005) Título: “La adaptación del niño al ambiente escolar” Revista: UMBRAL. Revista de Educación, Cultura y Sociedad. Nº9-10. Diciembre 2005. Páginas 81-84 URL: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/umbral/v05_n09-10/a12.pdf Fecha de consulta: 01-03-2013
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