Un paseo por las nuevas consideraciones y caracter铆sticas Presentaci贸n del EOE Especializado
ALTAS CAPACIDADES 2013
Equipo especializado AACCII
Consideracio nes
Actuaciones y normativa
Censo AACCII D贸nde estamos y d贸nde vamos
Ofrecemos herramientas 煤tiles para cada momento
Consideraciones Su presentaci贸n
Profesor especialista; cuestionarios no rellenos; informes privados; macroprocesos; contrastes; alumnado que no cursa 1潞;medir creatividad y personalidad.
Actuaciones del profesorado especialista
Cómo usar el comodín del profesor especialista No es necesaria la pestaña en Séneca. Solicitar al Equipo técnico o al EOEE, mediante protocolo de derivación. Será ofrecido, en orden descendente, a los centros que presenten mayor nº de alumnado censado
La duración máxima de la intervención será de dos meses, y la frecuencia de 4 horas semanales El centro se compromete a:- Dotación de recursos, colaboración presencial de profesorado, pt, etc., que continúe el programa al menos durante un curso
También asesorará sobre Profundiza, recursos, programas, ACAI, etc.
C.E.I.P. Ntra. Sra. Virgen de la Peña Las Lagunas C.E.I.P. Maruja Mallo Alhaurín de la Torre C.E.I.P. San Sebastián Alhaurín de la Torre C.E.I.P. Vicente Aleixandre Torre del Mar C.E.I.P. Acapulco Fuengirola C.E.I.P. Atenea Torremolinos C.E.I.P. Daidin Benahavís C.E.I.P. V. de la Candelaria Colmenar C.E.I.P. Pintor F. Revello de Toro Málaga
6
I.E.S. Arroyo de la Miel C.E.I.P. Sierra Bermeja C.E.I.P. Juan Carrillo C.E.I.P. Manuel Fdez. C.E.I.P. Clara Campoamor C.E.I.P. Tamixa C.E.I.P. María Espinosa C.E.I.P. Poeta S. Rueda I.E.S. Fuente Lucena C.E.I.P. San Sebastián
7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
Arroyo de la Miel
Estepona Ronda Churriana Alhaurín de la Torre
Las Lagunas Estepona Arroyo de la Miel Alhaurín el Grande
Mijas
6 6 6 6 6 6 6 6
C.E.I.P. Algazara Alhaurín de la Torre C.E.I.P. Rectora Adelaida de la Calle Málaga I.E.S. Guadalpín Marbella I.E.S. Pintor José Vva. del Hernández Rosario
9
9 10
10
Málaga
11
I.E.S. Polit.Jesús Marín Málaga C.E.I.P. Clara Málaga Campoamor
11
I.E.S. Salvador Rueda
12
I.E.S. Mar de Alborán
Estepona
12
I.E.S. Martín Rivero
Ronda
14
C.E.I.P. Valdeolletas
Marbella
21
• And the winner is…
Cuestionarios no rellenos
El profesorado no entregó el cuestionario • Localizar y pedir información
Es inviable. • Lo rellena el tutor actual.
Los padres no lo envían • Solicitar información o seguir sin el cuestionario
Ningún alumno/a excluido por ello • Habría que incluir los que quedan cercanos a 38
Dictamen
Peritaciones
Dado que este alumnado no genera necesidades ni recursos, desde nuestro servicio no se hacen dictรกmenes. En Mรกlaga no se reservan plazas para este alumnado
Cuando hay opiniones diferentes, serรก el EOEE el que perite. La conclusiรณn irรก al expediente.
Asunto: Dictamen y peritaciones
En Séneca solo aparecen 4 talentos. ¿Hay talento perceptivo? Asunto: Talentos Talento simple
Talento complejo Talento complejo académico
Solo hay 7 talentos simples: 6 procesos (ámbitos) más el creativo. Cualquier combinación de 3 de las 7 capacidades. Combinación de razonam. verbal, lógico y memoria
Si no sobresale en las materias que atañen al talento, no se le pone. Hay que desvincularlo del rendimiento, pero asociándolo de una ejecución brillante.
EOE
En la enseñanza concertada y privada, el responsable de los informes es el EOE, solo en casos de flexibilización y/o beca. Normativa: Evaluación 2002 y funcionam. EOE
Petición valoración
Desestimación
Cualquier petición debe ser atendida, con valoración psicopedagógica venga o no con informe externo, en cualquier curso (excepto 3 años). Sin menoscabo que según Reglamento 327/328 el ETCP debe filtrar si hay indicios suficientes para pedir intervención al EOE
Si ha lugar, por escrito, razonada y justificada. El ETCP (orientador incluido) puede desestimar la petición
Asuntos varios
Protocolo
Valoración negativa como alumnado AACCII
• La conclusión no se sube a Séneca; se informa a padres y conclusión al expediente Revisión
En revisión ya no es alumno NEAE
• Poner en Séneca fin de necesidad como en DIS, pero con informe motivado. (No solo cuestionario o screening). • Se harán en 1º Primaria y 1º Secundaria cuanto menos
Revisión
Sigue siendo NEAE por AACCII
• No cuestionarios o screening; sí nuevo informe.
Asuntos varios
Becas
No actividades generales todo alumnado No Conservatorio, idiomas (excepto chino) Sí actividades que pueda facturar la empresa
La concertada y privada tiene derecho; no censo, sí acredit. EOE
TDAH
Caso alumno TDAH, ahora talento verbal.
Séneca no lo permite, pide dictamen. Mientras se subsana en Séneca el contratiempo, consignar en el informe psicopedagógico.
Más asuntos varios
Valorar
PIC, copia del Torrance; CREA poca utilidad (Prieto)
CREATIVI DAD
STAT de Stërnberg mide intel. Sintética o creativa.
GIFT-1 o TCI creat. Infantil TCAI 4-6 años Garaigordobil Más recomendable, Torrance, con baremos 5 años.
Medir la
PERSO NALIDAD
No pruebas estandarizadas; Se pueden usar baterías como la de socialización BASC-1 (3-5 años); Escala BERS-2 de Epstein o escala EPC de Navarro para padres. También autoestima. Hay quien usa pruebas proyectivas, siempre y cuando se tenga formación previa.
en Infantil
Y más asuntos varios
Aptitudes musicales
• La prueba de Seashore(1938,2001), es buena predictora de éxito en el Conservatorio, no tanto de un talento creativo musical.
Talento motriz
• Los talentos motrices quedan por el momento excluidos de la normativa AACCII, pues tienen normativa aparte para deportistas de élite o alto rendimiento.
En EOI y Conservatorios, solo se adelanta (y solo un curso) a los flexibilizados
Informes privados/externos “A la hora de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo que pudiese presentar este alumnado, los EOE, y los D.O., utilizarán como fuente de información los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos que, en su caso, pudiese aportar la familia.”. Plan de actuación altas capacidades 2011. CEJA.
Informes privados/externos Los resultados del Wisc IV, no dan resultados per se sobre los macroprocesos que buscamos. Además no suelen contar con las pruebas complementarias, muy importantes para contrastar los datos en sobredotación. Podemos usar los datos del informe externo, para ponderar cada subprueba dentro del macroproceso que buscamos. Razonamiento lógico (RL)
WISC-IV (6 a 16 años)
Semejanzas
Razonamiento Gestión Perceptual Gestión de matemático (RM) (GP) Memoria (GM)
Vocabulario Comprensión
Matrices
Conceptos
Razonamiento verbal (RV)
###
Información Adivinanzas Semejanzas
Claves
Dígitos
Búsqueda sí mbolos
###
Aritmética
Matrices Figuras incompletas Animales/ Conceptos
###
Letras y números Aritmética
Aptitud Espacial (AE) Cubos
###
Figuras incompletas
###
Informes privados/externos Razonamiento lógico (RL) BADyG - I (Infantil de 4 y 5 años)
Razo namiento co n figuras Habilidad mental no verbal
82
Info rmación
90 98
Razonamiento verbal (RV)
Vo cabulario gráfico
87
90 92
Razonamiento matemático (RM) Co ncepto s cuantitativo s y numérico s
89
Gestión Perceptual (GP) Ro mpecabeza s Per cep ció n y co o r d inació n g r af o - mo t r iz
Gestión de Memoria (GM)
95
90 85
Percepción auditiva
27
Aptitud Espacial (AE) Ro mpecabeza s
95
Percepción y co o rdinación grafo -mo triz
85
90
Razonamiento lógico (RL)
BADyG - E1
Matrices lógicas
66
Relac. Analógicas
99
EOE Especializado Problemas numér. verbales
Matrices
Problemas numérico verbales
89
50
Conceptos
75
Ordenes verbales complejas
95
Vocabulario
Información Adivinanzas
Especializado Semejanzas
Semejanzas
91
K-ABC EOE Especializado Series de fotos(612.5 años)
70
63
Claves
9
37
Búsqueda símbolos
50
Matrices
50
Figuras incompletas
98
63
71
80
Aritmética
50
99
Animales/ Conceptos
91
Movimientos de manos(2.6-12.5)
Adivinanzas(3- 12.5)
###
Lectura/decodif.(512.5) Lectura/comprens.(712.5)
###
Aritmética (3-12.5)
56
75
75
Dígitos
25
Letras y números
50
Repetición de números(2.6-12.5)
83 Cierre gelstáltico(2.612.5)
Memoria inmediata
Aritmética
91
75
Aptitud Espacial (AE)
Discriminación de diferencias
85 Figuras giradas
Cálculo numérico
Gestión de Memoria (GM)
99
85
Orden de palabras(412.5)
Matrices análogas(5-12 años)
Gestión Perceptual (GP)
Discriminación de diferencias
89
92
Comprensión
72
Razonamiento matemático (RM)
Problemas numérico verbales
89
85
WISC-IV Orientador + EOE
Razonamiento verbal (RV)
Triangulos(4-12.5) Memoria espacial (512.5)
99
41
85 Figuras giradas
70
Cubos
63
42
81 Figuras incompletas
98
50
63 84
66
50
Asunto: Cribado de datos y contraste
Colaboración Una colaboración eficaz parte de un diagnóstico preciso, orientaciones para la familia, recursos apropiados y concretos para el profesorado, apoyo del equipo directivo para una organización eficiente y una respuesta educativa atractiva y adecuada. Lo importante es el trabajo en grupo. Contar con los demás, no demorar la respuesta y las herramientas fáciles de usar y atrayentes le ayudarán a conseguirlo.
Por fin terminé el informe…
Y ahora,
¿qué hacemos? Medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales
Respuesta educativa Intervenci贸n y actuaciones
Medidas educativas
RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias, recomendadas a todos los alumnos
Paquete de medidas para lograr el confort cognitivo y emocional del alumno/a
Medidas extraordinarias, de carácter más específico y concreto, para los que destaquen por su alto rendimiento o brillantez en la ejecución Medidas excepcionales, para los que destaquen en todas las capacidades y en creatividad
RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias
Metodológicas Actividades Espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos
Relacionar conocimientos de diferentes áreas
Reservar tiempo para el diálogo
Distintos tipos de agrupamiento. Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales
Banco de actividades y recursos complementarios
Uso recursos impresos, audiovisuales e informáticos.
Actividades con diversos grados de ejecución o dificultad.
Actitud abierta; clima fluido. Alentar iniciativas espontáneas y creativas. Derecho a equivocarse
actividades del profesor, de libre elección u optativas. Trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades
Contenidos Contenidos procedimentales, más complejos y ricos Uso diferentes medios de acceso información, distintos medios investigación y expresión Enriquecer contenidos en profundidad, extensión y conexión. Introducir contenidos según intereses . El alumno elige. Valoración grupal del trabajo y del esfuerzo personal. Fomentar la tolerancia a la frustración. Tutorización entre iguales
Reconocimiento del interés del intercambio de información
Mª Victoria Reyzábal (2002)
RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas ordinarias Metodo logía no repetitiva
Diálogo permanente familia
Coopera ción; proponer retos.
Creatividad y resolución de problemas
Centros de interés y opcionales
Grupos enriqueci miento en aula
Diferentes grados de dificultad
Mª Victoria Reyzábal (2002)
Respuesta educativa
AACCII
MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD AACCII Extraordinarias
Excepci onales
Ordinarias Aula Ordinaria
Adapta ciones de enriqu ecimie nto
Adapta ciones de amplia ción ACAI
Agrupa miento flexible
*Contenidos distinta dificultad * Actividades interdisciplin ares
* De libre elección; individuales. * Organizac. flexible
Aula de apoyo *Programas específicos: APDI, Progresint…
Agrupamien to flexible *Intra/interciclo.
*Proyecto investigación * Materias en las que destaque
Acele ración Adelanto de curso (aumento motivación
estimula ción, mejor NCC…
Flexibilizaci贸n o aceleraci贸n
Una medida excepcional, con condiciones
Condiciones sine qua non para flexibilizaciĂłn Solo para censados como sobredotados o talentos complejos acadĂŠmicos Ambos Padres/tutores de acuerdo por escrito Se han tomado medidas ordinarias y extraordinarias previas Equipo educativo conforme; solo alumnos brillantes y sin problemas emocionales. No es necesario rehacer el informe. Solo actualizarlo. (Constando en SĂŠneca)
Consideraciones sobre la flexibilizaciรณn. Cรณmo evitar problemas
Conveniente: Incluir las medidas de atenciรณn a la diversidad en Plan de centro No es indispensable informar a la inspecciรณn Medidas ordinarias y extraordinarias previas concretas Indispensables: ACAI y agrupam. flexibles previos (no mรกs de 3 asignat.)(*) Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a
Más consideraciones sobre la flexibilización. Medidas extraordinarias previas:ACAI, agrup. Flexibles; pero no las dos obligatoriamente Para la anticipación (5 años) no es obligatoria la ACAI Posible revocación de la flexibilización: Dirección remite a Inspección, antes del 30 de mayo. Cuando se flexibilice, se puede continuar la ACAI o volver a medidas ordinarias. Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a
PROGRAMAS REGLADOS. ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA PEI Feüerstein
Aprendo a pensar… APDI
Primaria y ESO
Infantil, primaria y ESO
Filosofía para niños (Lipman)
PROGRESINT Estim. Intelig
Primaria, ESO y BCH
Infantil, primaria y ESO
Proyecto HARVARD
FARO. Apr. intelig y creativo.
ESO
Primaria
PROGRAMA CoRT-PENSAM. LATERAL
Juegos coop. Y creativos
2º ciclo EP, ESO,BCH
8-10 años
Enriquezca su tarea Programas de enriquecimiento. PROECCES. Colaboraci贸n estelar: Isabel Carrasco Master altas capacidades
PROECCES: UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CREATIVO, COGNITIVO Y EMOCIONAL PARA NIÑOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL.
•
• Isabel Carrasco Barroso. Psicóloga. Pedagoga. Orientadora EOE. • isabellcarrasco@gmail.com
BLOQUES
I. Enriquecimiento emocional. II. Enriquecimiento cognitivos. III. Enriquecimiento creativo. IV. Juego inteligente.
. . . . .
PROECCES ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL
Razonamiento . Visual. . Analítica
Percepción
ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO
ENRIQUECIMIENTO CREATIVO
Figurativa
Verbal
Inductivo. Deductivo. Espacial. Lógico. Otros.
Memoria Verbal
Matemática
. Visual. . . . .
Verbal repetitiva. Numérica repetitiva. Verbal significativa. Numérica significativa.
. Lingüística. . Semántica. . Ideativa.
Enriquecimiento emocional
ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL En este bloque se trabajarán:
-
-
Resolución de problemas interpersonales, Valores y emociones, Autoconcepto y autoestima, Las relaciones con los demás, La comunicación y el uso del lenguaje (saludo y despedida, dar las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómo hacer amigos, agradecer favores, cómo expresar ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, hacer elogios...), Mediación entre iguales, El conocimiento de uno mismo, El tiempo dedicado al trabajo y al ocio…
HABILIDADES SOCIALES Resolución de problemas. Pasos:
Identificar una situación – problema. Describir una situación – problema. Generar alternativas a una situación – problema. Anticipar consecuencias para actuar de una determinada manera. Elegir una alternativa. Diseñar un plan. Llevar a cabo el plan.
ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO: HABILIDADES. . . . . .
Razonamiento
. Visual. . Analítica
Percepción ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO
Memoria Verbal
Inductivo. Deductivo. Espacial. Lógico. Otros.
. Visual. . . . .
Verbal repetitiva. Numérica repetitiva. Verbal significativa. Numérica significativa.
. Lingüística. . Semántica. . Ideativa.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Razonamiento inductivo.
Analogías. Clasificación. Relación. Comparación. Seriación. Formulación de hipótesis. Otros.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
RAZONAMIENTO ESPACIAL
PERCEPCIÓN VISUAL
ATENCION
MEMORIA
Memoria • Visual.
• Verbal repetitiva. • Numérica repetitiva. • Verbal significativa. • Numérica significativa.
PROGRAMAS EXTRACURRICULARES MENTORAC PROGRAMA DE MENTORÍAS DE LA UMA
Also starring:
Mª Dolores García Román EOE Especializado AACCII 2010-2012 Equipo técnico MENTORAC-UMA
Programa de mentorías MENTORAC •
Coordina: Dra. Milagros FernándezMolina mfernandezm@uma.es
• • • •
Equipo Técnico: Dra. Serafina Castro Zamudio Dña. Lola García Román D. Diego Jesús Tomé
UMA
PRINCIPIOS DEL PROGRAMA 1- Desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia 2- Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular) 3- Contempla todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica 4- Beneficie especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de género o por dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/as adolescentes con AACCII de ambiente socioeconómicos desfavorecidos 5- Produzca efectos duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y salarial de estos chicos y chicas,: Captación de Talentos para la UMA, sea cual sea su sexo o su origen social.
Programa de mentorías MENTORAC
UMA
OBJETIVOS GENERALES Responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro entorno
Apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades
Ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados.
Proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo, que supere la tradicional separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o alumna, a sus necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su persona,
Proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de calidad científica.
MENTORAC Destinatarios y participantes
UMA
Alumnado censado como AACCII en 2º ciclo Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos
IES participantes: oferta a todos los que tengan alumnado AACCII y lo soliciten
MENTORES: Profesores/as Universitario/as Doctor: Actividad investigadora en activo de reconocida actualidad + competencia didáctica
FORMULARIO: Se entregará en los IES para que los orientadores/as rellenen las aptitudes, actitudes y características a reseñables del alumno.
ACTIVIDADES Programa de mentorías
UMA
Enero-Junio: Talleres con talento creativo por parte de los Mentores, diseñados por y desde los intereses de los propios alumnos/as AACC
Desde Diciembre: Mentoring con los Investigadores participantes, durante todo el curso (contactos, individuales y grupales, con los Mentores elegidos por los estudiantes participantes) a demanda de los estudiantes participantes.
Desde Septiembre: Open Courses o Utilización de plataforma virtual con cursos MOOCs
Procedimiento: (noviembre-diciembre).1.- Localización alumnado interesado. 2.- Información estudiante y familia. 3.- Enviar e-mail coordinadora mfernandezm@uma.es (Dra. Milagros Fernández)
4
Censo AACCII en la provincia de M谩laga
Vea el estado de la cuesti贸n en su zona
Estado de la cuestión Incidencia en Málaga del Plan de altas capacidades
1339
994
749
756
MÁLAGA nov 2012
MÁLAGA abr 2013
323
ANDALUCÍA jun 2010
MÁLAGA ene 2012
MÁLAGA jul 2013
ARC 16
ANT 20
JAR 14
ALO 86 OES 71 RON 44
COI 17
MAR 90
ALH 66 TO R 73 FUE 79
ETP 24
Censo AACCII Mรกlaga julio 2013
SUR 44
PAL 19 CE
N 43
VEL 26 EST 81
NER 7
Censo AACCII TOTAL por Zonas
90
79 66
40
26 7
8
14
16
17
19
20
43
44
44
71
73
81
Dispersión de talentos por niveles FP 2º Bach 1º Bach
4º ESO 3º ESO 2º ESO 1º ESO 6º Primaria
5º Primaria 4º Primaria 3º Primaria 2º Primaria 1º Primaria
Infantil 5 Infantil 4
Talento simple 0
20
40
60
80
Talento complejo 100
120
140
Sobredotación 160
180
200
Censo AACCII Dptmtos. Orientación I.E.S. por Zonas 36 35
TORREMOLINOS MARBELLA
25 24 23
ALHAURÍN FUENGIROLA
OESTE
20
RONDA
18 18 17
ESTEPONA CENTRO ARCHIDONA
12 11 10
ANTEQUERA SUR
ESTE
5
COÍN
3 3 3
VÉLEZ
PALMILLA JARDÍN
1 0
NERJA ÁLORA 0
5
10
15
20
25
30
35
40
Censo alumnado AACCII: EOE IES
CDP
MARBELLA ESTE FUENGIROLA TORREMOLINOS OESTE ALHAURÍN RONDA SUR CENTRO ESTEPONA VÉLEZ ANTEQUERA PALMILLA COÍN ARCHIDONA C.JARDÍN ÁLORA NERJA 0
10
20
30
CEIP/EI
40
50
IES
CDP
60
70
80
90
100
Distribución por género 120
100
Censo
80
H
60
M
40
20
0 INFANTIL INFANTIL 4 5
1º PRI
2º PRI
3º PRI
4º PRI
5º PRI
6º PRI Nivel
1º SEC
2º SEC
3º SEC
4º SEC
1º BCH
2º BCH
FP
Relación de alumnado censado según CEIP, IES, CDP por zonas.
Zonas EOE
Nº CEIP
Nº CDP
TOTAL alumnos
TOTAL Centros
6 al. En 9 IES
3 al. En 7 CDP
20
35
12 en 7 21 en 6 14 en 5 24 en 12 0 en 5 4 en 4 13 en 8 1 en 6 10 en 6 3 en 8 22 en 11 6 en 12 30 en 12 1 en 6 20 en 7 22 en 9 3 en 9
0 en 1 1 en 1 12 en 1 3 en 4 0 en 3 4 en 1 28 en 11 1 en 2 51 en 16 7 en 12 17 en 8 9 en 8 5 en 4 1 en 1 3 en 4 10 en 4 7 en 3
16 66 40 79 8 17 43 14 81 19 71 44 90 7 44 73 26
20 25 24 39 26 18 33 17 41 36 55 42 42 23 34 27 36
Nº IES nº alumnos censados/ nº centros
ANTEQUERA 11 al. en 19 CEIP ARCHIDONA ALHAURÍN ESTEPONA FUENGIROLA ÁLORA COÍN CENTRO C.JARDÍN ESTE PALMILLA OESTE SUR MARBELLA NERJA RONDA TORREMOL. VÉLEZ
4 en 12 44 en 18 24 en 18 52 en 23 8 en 18 9 en 13 2 en 14 12 en 9 20 en 19 9 en 16 32 en 36 29 en 22 55 en 26 5 en 16 21 en 23 41 en 15 16 en 24
Jorge Jiménez Salas EOE especializado. Málaga 951 29 36 53 altascapacidades.dpma.ced@juntadeandalucia.es
AACCII 2013 Gracias por su atención