Sistematizacion atencion temprana primera infancia by franci

SISTEMATIZACIÓN DE LOGROS DEL PROYECTO

“PROMOVIENDO APRENDIZAJE Y ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 06 AÑOS EN EL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES”

CONTENIDO

introduccióN 7 1. Metodología de sistematización

2. Concepto del niño y enfoque de derechos en Educación Inicial

2.1. Concepto del niño

2.2. Enfoque de derechos

3. Situación de educación inicial en San Martín de Porres

4. Resumen de la propuEsta

5. Los actores ejecutores de la propuesta: save the childRen en alianza con ugel n° 02, united way perú y procter & gamble 23 6. Convenio marco

7. Contexto en el que se implementa el proyecto

8. HISTORIA DE LA EJECUCIÓN

8.1. Diagnóstico situacional de la comunidad educativa que intervino en el Proyecto – Línea de Base I sobre Apreciaciones

38 39 40

Las apreciaciones de los agentes educativos Las apreciaciones de las madres y padres de familia Conclusiones de la Línea de Base de Apreciaciones

8.2. Diagnóstico de la situación de los niños y niñas – Línea de Base II sobre Aprendizajes

Conclusionesde la Línea de Base de Aprendizajes

8.3. Implementación de las actividades programáticas del proyecto

8.4. Hacia nuevas prácticas en educación para el desarrollo integral de niños y niñas menores de 6 años

Componente 1: Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a las niñas y niños mediante la elaboración de tres módulos de capacitación sobre derechos de las niñas y niños, buen trato, y opinión y participación

Componente 2: Fortalecer las capacidades de las madres y padres de las niñas y niños

Componente 3: Contribuir en el equipamiento y la validación de un kit básico de sectores de biblioteca y gráfico-plástico así como los manuales de uso de los mismos, mejorando la infraestructura de la cuna - jardín para garantizar espacios seguros para el aprendizaje.

8.5. Evaluación de aprendizajes

9. Hallazgos y buenas practicas:

9.1. Elaboración de los módulos de capacitación

9.2. Capacitación con los módulos

9.3. Implementación de sectores

9.4. Voluntariado

9.5. Participación madres y padres de familia

10. Conclusiones y recomendaciones: 10.1. Conclusiones 10.2. Recomendaciones

97 98 100

Agradecimientos 101 Bibliografía 103

Sistematizacion de logros del Proyecto

ACRÓNIMOS AGP

Área de Gestión Pedagógica

CEDILI

Centro de Documentación e Información de Literatura Infantil

CETPRO

Centro de Educación Técnico Productiva

CRAEI

Centro de Recursos para el Aprendizaje de Educación Inicial

CSI

Condevilla Señor I

CSII

Condevilla Señor II

DDNN

Derechos de los Niños

DNI

Documento Nacional de Identidad

DEMUNA

Defensoría Municipal del Niño, Niña y el Adolescente

DCN

Diseño Curricular Nacional

EBR

Educación Básica Regular

ECE

Evaluación Censal de Estudiantes

IEI

Institución Educativa Inicial

INEI

Instituto Nacional de Estadística

LbD

Línea de Base

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

MIDIS

Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social

MIMP

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables

MINEDU

Ministerio de Educación

PRITE

Programas de Intervención Temprana PRONOEI

PRONOEI

Programa no Escolarizado de Educación Inicial

P&G

Procter & Gamble

PAIGRUMA

Programas de Atención Integral para Grupos de Madres y Padres

PIETBAF

Programas Integrales de Educación Temprana con Base en la Familia

PPFF

Padres de familia

SCI

Save the Children International

SET

Sala de Educación Temprana

UGEL

Unidad de Gestión Educativa Local

UWP

United Way Perú

Sistematizacion de logros del Proyecto

INTRODUCCIÓN El presente documento es sistematización de los logros y aprendizajes del proyecto “Promoviendo el aprendizaje y la atención temprana en niños menores de 06 en el distrito de San Martín de Porres”, que se implementó a través del convenio entre la UGEL 02, United Way Perú y Save the Children y con apoyo financiero de Procter & Gamble, con el enfoque de la iniciativa “Nacer Aprendiendo” entre el noviembre 2012 y diciembre 2013. El proyecto nació como una iniciativa conjunta del sector privado, público y de cooperación comprometidos con el mejoramiento de las condiciones de vida, la ampliación de oportunidades y la mejora de logros de aprendizaje de las niñas y niños menores de seis años. No obstante, este proceso de mejoramiento no es posible sin que los mismos actores conozcan sus derechos y puedan adoptar su rol como sujetos de derecho desde la más temprana edad y participar en la construcción de una sociedad donde las niñas y niños sean reconocidos como plenos ciudadanos con sus derechos y responsabilidades, pero gozando de una protección especial por la condición vulnerable en la que se encuentran. Por otro lado, una condición indispensable para el desarrollo integral del niño y un optimo proceso de aprendizaje, es un entorno de aprendizaje y de crianza que asegure el derecho a la supervivencia, la protección, el desarrollo y la participación de cada niño y promueva prácticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Toda intervención educativa es afectada por los sujetos que en ella participan. En este sentido, los beneficiarios impregnan en su quehacer educativo, sus vivencias y experiencias personales. Por lo tanto, la presente sistematización es fruto de un proceso participativo, que ha permitido la identificación de todas las prácticas, de tal manera que se recupere los aprendizajes en el proceso de los logros alcanzados.

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

Dar cuenta de los aprendizajes y logros en la implementación del proyecto “Promoviendo el Aprendizaje y Atención Temprana en Niños Menores de 06 en el Distrito de San Martín de Porres - Lima Norte, Perú”, a partir de la propia percepción de los sujetos involucrados (especialistas, directores, docentes, auxiliares, padres de familia, niñas y niños1 del IEI del, Ciclo I y II de Condevilla Señor I y de Condevilla Señor II del distrito de San Martín de Porres en la UGEL 02) es fundamental, ya que la reflexión permite identificar con mayor claridad y certeza, cuáles fueron las buenas prácticas, para optimizar este proceso y replicarlo en otros proyectos, en beneficio de la primera infancia.

En esta publicación hemos optado por mencionar siempre a las niñas previa niños como una medida de discriminación positiva.

Sistematizacion de logros del Proyecto

1. Metodología de sistematización

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

Sistematizar las experiencias vividas en la aplicación de un proyecto para promocionar los derechos de la niña y el niño y la participación infantil requiere de una metodología que involucre de manera activa a todos los actores. Teniendo en cuenta este planteamiento la metodología aplicada fue interactiva, participativa y reflexiva, para lo cual se diseñaron instrumentos en la que los participantes pudieran describir en forma ordenada y breve las principales tareas que llevaron a cabo, la manera en que lo hicieron y las responsabilidades que asumieron de se dio manera individual y colectiva. Se diseñaron instrumentos para el recojo de información que permitió dar cuenta del discurso de los actores involucrados y seleccionados de la muestra, sobre su experiencia en el proyecto. Los instrumentos utilizados apelaron a la narración verbal y gráfica (entrevistas en profundidad, grupos focales, aplicación de cuestionarios) así como a técnicas de comunicación visual (dinámicas relacionadas al dibujo). Se revisaron fuentes secundarias (documentos producidos durante la aplicación del proyecto), que tienen como objetivo hacer un inventario de la cantidad y calidad de información ya existente sobre el objeto de la sistematización y, finalmente, la información recogida se ingresó en una matriz conceptual directamente relacionada con los ejes temáticos en función del objetivo de la sistematización y se procedió con la fase de análisis y interpretación, que fueron mecanismos utilizados de manera continua y permanente durante el proceso de la sistematización. En el proceso de la consulta a los distintos actores se pasó por diferentes momentos:

1. Con los ejecutores del proyecto: el diseño de la sistematización y los instrumentos para el recojo de información.

2. Con los beneficiarios: se promovió que hagan procesos de análisis, comparación, síntesis y evaluación acerca de su experiencia y su participación en el proyecto, a través de los instrumentos diseñados.

Estos dos momentos fueron muy importantes pues permitieron validar el diálogo de las diferentes voces (United Way Perú, Save the Children, especialistas UGEL 02, docentes, padres de familia y niñas y niños) para el logro del objetivo de la sistematización.

Sistematizacion de logros del Proyecto

2. Concepto del niño y enfoque de derechos en Educación Inicial2

Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, Guía a la Observación General No 7 (2007), La Convención sobre los Derechos del Niño (versión abreviada), Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021. “Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

2.1. Concepto del Niño Los primeros años de vida constituyen una etapa sustantiva en la potencialidad de oportunidades y de capacidades para un ejercicio pleno de derechos. Para que una niña y un niño puedan ejercer plenamente sus derechos deben ser concebidos como un todo; un ser integral con sus capacidades, emociones, potencialidades y proyecciones; un sujeto de derechos de los primeros momentos de su vida, capaz de construir su propio presente y futuro. Pensar en el desarrollo infantil temprano desde una perspectiva integral supone comprender que la supervivencia, el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje de las niñas y niños son aspectos interdependientes. Las familias y los adultos responsables -incluyendo a agentes educativos, funcionarios y líderes comunitarios- que se relacionan con el niño3 asumen un rol determinante en su crianza proveyéndoles cuidado, afecto, estímulo, valores y la protección necesaria. La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción con el medio. A la luz de las actuales investigaciones se comprende al niño como “un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.”4 El niño tiene necesidades evolutivas y de aprendizajes específicos en el plano personal y del contexto social en el que viven. Por ello, requiere que estas necesidades se consideren en su particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida en las que se expresan. Aporta activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad; es capaz de tener iniciativas, emociones, sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, y a pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia hacia el adulto, debemos reconocerlo como una persona integra, más allá de la normalidad, de la patología, de lo que tengan o de lo que les falte.

Se tomará término que incluye dirigirnos a niñas y niños Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular

Sistematizacion de logros del Proyecto

Considerando todo lo anterior, los principios que tanto los agentes educativos como las madres y padres de familia deben tener en cuenta en su interacción con los niños son el respeto, la autonomía, el juego, el movimiento, la salud, la comunicación, y la seguridad física y afectiva. Estos factores los consideramos los principios regidores tanto de la educación inicial en general como del proyecto “Promoviendo Aprendizaje y Atención Temprana en Niños y Niñas Menores de 06 Años en el Distrito de San Martin de Porres” en particular.

2.2. Enfoque de derechos La niña y el niño es sujeto de derecho y de acción, y no sólo de reacción, desde el inicio de su vida. Es un sujeto pleno de emociones, sensaciones, afectos, movimientos, intereses, miedos y ansiedades, capaz de iniciativas, de pensamientos lógicos, competente para comunicar y para establecer vínculos, y con la necesidad para ello. Bajo los principios de la Convención sobre los Derechos de los Niños, el Estado peruano se ha comprometido a respetar: (i) La no discriminación, (ii) El interés superior del niño, (iii) El derecho a la supervivencia y el desarrollo y (iv) Los puntos de vista de los niños y niñas. El proyecto “Promoviendo el aprendizaje y la atención temprana en niños menores de 06 en el distrito de San Martín de Porres” se rige bajo un enfoque basado en los derechos incitando y autorizando a los portadores a no ser vistos como el objeto de un acto de caridad, sino como individuos que demandan sus derechos legítimos, con necesidades de cuidado y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad. En el marco de este proyecto se reconoce y otorga especial responsabilidad a la familia y los agentes educativos en lo que respecta a la protección y asistencia así como la importancia del respeto de los derechos, especialmente el derecho a desarrollo integral, educación, participación e identidad del niño.

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

3. situación de educación incial en san martin de porres5

ESCALE, 2012

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 2, es la unidad descentralizada del Ministerio de Educación responsable de los servicios educativos en los distritos de San Martín de Porres, Los Olivos, Rímac e Independencia, y atiende a 9,023 niños y niñas menores de 06 años, a través de diversos servicios:

Para niños y niñas menores de 3 años: yy Cuna: servicios para niños y niñas menores de 3 años. yy Programas de Crianza: para a niños y niñas menores de 3 años y sus familias.

yy Salas de Educación Temprana (SET): para familias y niños/niñas de 6 meses a 2 años.

yy Programas Integrales de Educación Temprana con Base en la Familia (PIETBAF), dirigidos a las madres/padres y sus hijos menores de 2 años.

yy Programas de Atención Integral (PAIGRUMA) para Grupos de Madres y Padres que aprenden con sus hijos menores de 3.

Para niños y niñas de 3 a 5 años: yy IEI: Instituciones educativas de educación inicial (Jardín)7 yy PRONOEI: Programa No Escolarizado de Educación Inicial La UGEL N°2 no cubre la demanda existente para atender a niñas y niños menores de seis años y especialmente a los menores de tres años. Sólo el 20% de la población menor de seis años asiste a un programa y/o servicio de atención temprana dirigido a este grupo etario. Estos servicios comúnmente han sido construidos por

6 7

Desde el proyecto trabajaremos en 02 servicios de Cuna Desde el proyecto trabajaremos en 02 servicios de Jardín

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el Estado (UGEL), con el apoyo de los padres de familia y la comunidad. Carecen de condiciones adecuadas para un óptimo desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Las promotoras educativas comunitarias, profesoras coordinadoras y docentes de educación inicial que atienden a los niñas y niños necesitan que se fortalezcan sus conocimientos sobre la visión de infancia, el desarrollo del niño y la niña, y las metodologías participativas para promover un aprendizaje adecuado y pertinente a su edad. No tienen visión clara acerca de la influencia negativa de la violencia en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niños ni la preparación para realizar un trabajo en alianza con los padres y madres, que logre que ellos acompañen de cerca el desarrollo y aprendizaje de sus hijas e hijos. Los resultados de los estudiantes de la UGEL 02 en la Evaluación censal de estudiantes (ECE) del 2012 muestran un nivel deficiente en los logros de aprendizaje de los niños, correspondiendo más o menos al nivel promedio regional. Se estima que el 49,3% de los niños alcanzan el nivel esperado de comprensión lectora mientras que el 45,9% están en el proceso de lograr los aprendizajes y el 5,2% están por debajo del nivel satisfactorio. En matemáticas, por otro lado, la situación es aún más crítica ya que solamente un estimado del 18,2% de los niños alcanza el nivel esperado, 44,4% está en el proceso de lograr los aprendizajes y 37,4% está por debajo del nivel satisfactorio recién iniciando el proceso de lograr los aprendizajes esperados. Requeriría un análisis más profundo de los resultados, que queda una tarea pendiente por parte de la UGEL.

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

4. Resumen de la propuesta

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

El Proyecto “Promoviendo el aprendizaje y la atención temprana en niños menores de 06 en el distrito de San Martin de Porres - Lima Norte, Perú” se desarrolló entre el 1° de Noviembre del 2012 y 20 de Diciembre de 2013, mediante un convenio tripartita entre Save the Children, United Way Perú y Unidad de Gestión Educativa N° 2 y el apoyo financiero de Procter&Gamble. El objetivo del proyecto era asegurar una educación y atención temprana de calidad, pertinente y relevante para niñas y niños menores de seis años, desarrollando habilidades y capacidades del personal educativo, padres y cuidadores, promoviendo espacios saludables e infraestructura adecuada para su desarrollo integral. Las actividades de la propuesta giraron alrededor de tres componentes:

Componente 1 -Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a los niños, para mejorar su acompañamiento técnico y que faciliten de manera oportuna la seguridad afectiva y el proceso de aprendizaje temprano de niños. -Potenciar el rol de las familias en la crianza positiva y la estimulación en el aprendizaje temprano de sus hijos e hijas.

Componente 2 -Fortalecer las capacidades de las madres y padres de los niños y niñas beneficiarios del proyecto con el fin de que reconozcan que la violencia no es un método de disciplina ni educación. -Incidir en ellos sobre la importancia de su acompañamiento cercano al proceso de desarrollo de sus hijos e hijas.

-Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a las niñas y niños. -Este componente incluyó la elaboración participativa y la validación de 3 módulos de capacitación para personal de educación de la UGEL.

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Componente 3 -Contribuir en el equipamiento y la validación de un kit para sectores de biblioteca y grafico-plástico así como los manuales de uso de los mismos, mejorando la infraestructura de la cuna - jardín con el fin de garantizar espacios seguros para el aprendizaje.

Al final del proyecto los componentes validados se incorporarán en la política de trabajo de la UGEL 02. En el término del proyecto en diciembre 2013 se había alcanzado un total de 3,158 beneficiarios directos y 12,282 beneficiarios indirectos: DIRECTOS Institución Educativa

INDIRECTOS

Docentes

Niñas/ Niños

Madres/ Padres

Total

Docentes

Niñas/ Niños

Condevilla Señor I (Cuna/Jardín) (100% de sus docentes)

300

120

432

Condevilla Señor II (Cuna/Jardín) (100% de sus docentes)

475

118

612

Instituciones de Educación Inicial San Martín de Porres

775

268

1074

Instituciones de Educación Especial- SMP

Docentes Coordinadoras de PRONOEI

Promotoras de Educación InicialPRONOEI. San Martín de Porres.

220

536

779

UGEL: Especialista Educación Inicial, Educación Especial, Rutas de aprendizaje, Programa No escolarizado, SANEE, SET y PIETBAF.

Instituciones de Educación Inicial de Los Olivos, Independencia y Rímac (Convocatoria de la UGEL)

506

9,108

2,024

11,638

Instituciones de Educación Especial : Los Olivos, Independencia y Rímac (Convocatoria de la UGEL)

Promotoras de Educación InicialPRONOEI: San Martín de Porres, Los Olivos, Independencia y el Rímac (Convocatoria de la UGEL)

512

614

126

1,980

1,052

3,158

525

9,213

2,544

12,282

TOTAL GENERAL

Madres/ Padres

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

Total

5. Los actores ejecutores de la propuesta: save the childRen en alianza con ugel N° 02, united way perú y procter & gamble

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

Save the Children International, es una Organización No Gubernamental (ONG) que viene ejecutando programas desde hace 25 años en el Perú, en respuesta a los problemas que ha identificado en el país con relación a las niñas, niños y adolescentes, dentro del marco de la Convención de los Derechos del Niño. Centra su acción en la defensa y promoción de los derechos de las niñas, y niños, con atención a la infancia que se encuentra en situación de mayor riesgo y en extrema pobreza o tiene algún tipo de discapacidad. En esta línea de trabajo, Save the Children estaba en búsqueda de un socio experimentado y con un historial de éxito en proyectos ligados a primera infancia en el área educativa. United Way Perú es una entidad sin fines de lucro, asociada a United Way Worldwide que tiene como finalidad movilizar a los diferentes actores de nuestra sociedad, para que juntos mejoren la calidad de vida de la población más vulnerable, con énfasis en la niñez, para que ellos puedan desarrollar y alcanzar todo su potencial humano. Tenía interés en contribuir para el desarrollo la primera infancia mediante una intervención en educación y, siendo que tenía interés de intervenir en el área de UGEL02, los intereses de las dos entidades coincidieron y se comenzó a plantear una propuesta conjunta. United Way Perú comprometió a la empresa privada Procter and Gamble (P&G), con quien asume una causa corporativa global: “Vivir, Aprender y Avanzar” y la implementación de la propuesta mediante una estrategia global de United Way Perú “Nacer Aprendiendo”. Esta estrategia tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los centros públicos, privados y comunitarios de cuidado infantil y promover el aprendizaje de niños de entre 0 y 5 años con bajo acceso a educación inicial. La estrategia tuvo como metas:

yy Incrementar el número de personas entrenadas en el desarrollo y cuidado del niño.

yy Incrementar el número de padres de familia involucrados en la estimulación de sus hijos.

yy Incrementar el número de niños que entren a la educación pre básica con habilidades sociales, cognitivas y emocionales adecuadas para su edad.

yy Mejorar las condiciones de algunos de los centros participantes por medio del voluntariado.

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Con Procter & Gamble se identificó como área de implementación, el distrito de San Martín de Porres ya que el mayor porcentaje de sus trabajadoras se ubican en esa zona. Por otro lado P&G instó a que el Estado, a través de la UGEL 02, participe como aliado para dar sostenibilidad al proyecto y una mayor posibilidad de réplica. Save the Children (SC) y United Way Perú (UWP) realizaron coordinaciones con la UGEL 02, órgano descentralizado del Ministerio de Educación y tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos en su desarrollo como personas. Dirige y gestiona el proceso educativo en las instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secundaria, como también, el crecimiento de su comunidad en la práctica de valores, generando alternativas de cambio que satisfagan y respondan a mejorar las condiciones de vida y desarrollo humano de la población, en el ámbito de su jurisdicción: los distritos de Rímac, Independencia, San Martín de Porres y los Olivos. El personal de la UGEL 02, en todos sus niveles mostró disposición y apoyo desde un inicio, lo cual se consideró clave para la realización del proyecto. La coincidencia en los principios de las tres instituciones facilitó que decidieran aliarse con el propósito de asegurar una educación y atención temprana de calidad, pertinente y relevante para niñas, niños menores de 06 años, desarrollando habilidades y capacidades del personal educativo, padres y cuidadores, promoviendo espacios saludables e infraestructura adecuada para su desarrollo integral. Las partes que intervinieron en el proyecto firmaron un convenio marco para coordinar y ejecutar acciones conjuntas, fortalecer e implementar servicios de atención para la primera infancia y fortalecer el trabajo de los padres y cuidadores que se encuentran a cargo de los niñas y niños menores de seis años, en el ámbito de la jurisdicción de la UGEL 02, focalizando los servicios que se encuentran en el distrito de San Martin de Porres. El objetivo del convenio fue establecer los mecanismos y procedimientos que faciliten la mutua colaboración y la suma de esfuerzos institucionales entre la UGEL 02, UWP y SC, a fin de facilitar y promover acciones en beneficio de la primera infancia.

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

6. Convenio marco

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

Las partes que intervinieron en el proyecto firmaron un convenio marco para coordinar y ejecutar acciones conjuntas, fortalecer e implementar servicios de atención para la primera infancia y fortalecer el trabajo de los padres y cuidadores que se encuentran a cargo de los niñas y niños menores de seis años, en el ámbito de la jurisdicción de la UGEL 02, focalizando los servicios que se encuentran en el distrito de San Martin de Porres. El objetivo del convenio fue establecer los mecanismos y procedimientos que faciliten la mutua colaboración y la suma de esfuerzos institucionales entre la UGEL 02, UWP y SC, a fin de facilitar y promover acciones en beneficio de la primera infancia. Las partes se comprometieron a realizar el monitoreo a las actividades de una manera conjunta, coordinando entre sí regularmente y presentando informes periódicos, socializar y sistematizar todas las acciones

Como responsabilidad específica de la UGEL se definió: yy Convocar y difundir las acciones a los actores educativos yy Garantizar el apoyo de las instituciones educativas en aspectos pedagógicos, institucionales y administrativas

yy Otorgar certificación a los docentes que participan de las acciones de capacitación programadas

yy Organizar campañas de movilización comunitaria, en acciones educativas de prevención de la salud dirigida a la población escolar y

yy Designar un especialista de la educación inicial por la UGEL 02 para la

implementación de las actividades que se encuentran en el marco del convenio.

United Way Perú, por otra parte, se comprometió a: yy Promover acciones de voluntariado corporativo en coordinación con la UGEL 02 y Save the Children y coordinar con ellos un programa de voluntariado que apoye las actividades.

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Save the Children se responsabilizó de: yy Prestar su asistencia técnica especializada en la temática de la primera infancia y los derechos del niño.

yy Elaborar un plan de trabajo sobre las acciones de sensibilización, desarrollo

de capacidades a especialistas, docentes, coordinadores, líderes y padres de familia en coordinación con las autoridades de la UGEL 02 y United Way Perú y

yy Realizar el monitoreo en coordinación con las otras instituciones.

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7. Contexto en el que se implementa el proyecto8

Perfiles y Diagnóstico del distritos de San Martín de Porres (2011) http://mdsmp.gob.pe/pdc/files/ diagnostico-situaconal-pdc-prelimina.pdf, INEI (2012).

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La IEI Condevilla Señor I (CSI) está situada en el Jr. José María Córdova 3399 y la IEI Condevilla Señor II (CSII) en el Jr. Félix del Valle 500. Ambas pertenecen al distrito de San Martin de Porres que se encuentra ubicado al Nor-Oriente del Departamento de Lima, entre las cuencas del Río Rímac y el río Chillón. El distrito de San Martín de Porres es el segundo más poblado, no sólo de la provincia de Lima, sino también de todo el país. De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística (INEI) la población al año 2011 llegaba a 646,191 habitantes, de los cuales 64,600l, o aproximadamente el 10%, era menor de seis años. El 14.8% de los hogares cuentan con algún miembro con discapacidad. Según el Mapa de la Pobreza, el 10.9% de los habitantes (o 70,435) padecen de pobreza, de los cuales el 0.3%, 1,939 sufren pobreza extrema . El 24% de la población no tiene alumbrado eléctrico, ni acceso a servicios de agua ni saneamiento en sus viviendas. Aproximadamente, el 4% de menores de seis años sufre de desnutrición y el 25%, de infecciones respiratorias y digestivas. Se ejecutan importantes programas sociales, la mayoría promovidos por la Municipalidad Distrital, sin embargo resultan insuficientes por la magnitud de la población que padece de pobreza. Se complementan con otros programas como son: los programas de lucha contra la desnutrición infantil, campañas de control de epidemias, salud preventiva, educación sanitaria, salud mental y la atención de comedores populares en coordinación con algunos ministerios (MIDIS, MINSA, MIMP) beneficiando, aproximadamente, a 8 mil personas de escasos recursos. Casi la totalidad de la población de San Martín de Porres tiene acreditada formalmente su identidad.

Características de la Comunidad de Condevilla Señor: El proyecto se ejecutó en la comunidad de Condevilla que es una de las más antiguas en el distrito de San Martin de Porres. Fue creada hace 40 años, tiene aproximadamente 360,365 habitantes y está conformada por familias que se asentaron en dicha zona en la década del 60 y 70. Consta de dos etapas:

yy Condevilla Señor I, que presenta una mejor condición socio económica, ya que cuenta con buenas construcciones y servicios.

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yy Condevilla Señor II, que está constituida por pobladores con menos recursos, pues algunos hogares aun no cuentan con servicios de agua, luz y desagüe.

Actualmente estos dos sectores enfrentan muchas enfermedades, especialmente en sus niños: diarreicas, pulmonares, infecciosas, etc. por la escasez de servicios básicos y la poca información de la población. Los servicios educativos con los que cuenta esta comunidad son:

yy 02 Cunas - Jardines yy 02 Instituciones Educativas Iniciales yy 02 escuelas primarias. yy 04 PRONOEI yy 01 CETPRO (Centro de Educación Técnico Productiva) para la formación de jóvenes y adultos

yy 01 PRITE (Programas de Intervención Temprana) para brindar servicio

educativo no escolarizado a niñas y niños menores de cinco años con discapacidad o en riesgo de adquirirla

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8. HISTORIA DE LA EJECUCIÓN

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

Para las tres instituciones fue una experiencia nueva el trabajar como aliados. Por primera vez la United Way Perú trabajó con el MED, a través de la UGEL 02. Para Save the Children y UGEL 02, por otra parte, fue su primera experiencia de trabajo con una empresa privada. A pesar de la impresión generalizada que se tiene de la colaboración con el Estado, de realizar su trabajo con lentitud, en este caso fue lo contrario ya que la UGEL 02 brindó muchas facilidades y dio las directivas y resoluciones en los tiempos pertinentes. De esta manera se demostró a la empresa privada que es factible trabajar con el Estado. Se eligió intervenir con el proyecto en los Ciclos I y II de las IEI Condevilla Señor I y Condevilla Señor II en la UGEL 02 del distrito de San Martín de Porres. El proyecto debía ejecutarse en un tiempo bastante reducido (un año aproximadamente), por lo que se ajustaron los objetivos a este plazo de tiempo. El lanzamiento del proyecto junto con la firma de convenio se llevó a cabo 31 de octubre del 2012 con representantes de la Municipalidad de San Martín de Porres, Dirección Regional de Lima Metropolitana, representante de P&G, United Way Perú, Save the Children Internacional y UGEL 02 y con la participación de 100 docentes y/o directoras de educación Inicial y una delegación de niños y niñas menores de cinco años convocados por la UGEL 02. Como resultado de las primeras jornadas de trabajo con las instituciones educativas focalizadas (CSI y CSII) se planteó trabajar con las docentes los temas de opinión, participación, buen trato y derechos del niño mediante los módulos de capacitación y sectores, de tal manera que pudieran incorporar esos insumos para mejorar el aprendizaje. Más adelante la selección de estos temas se ratificaría mediante los resultados de las dos líneas de base. Se quiso que los cambios propuestos, no sólo se incorporasen en la programación de las instituciones educativas, sino que fueran acompañados con cambios concretos en el ambiente escolar por lo que se planificó la implementación de sectores de biblioteca y de gráfico-plástico, implementados con los materiales pertinentes y adecuados, para estimular la opinión y participación de los niños. El proyecto se inició con las docentes de Condevilla Señor II, quienes se mostraron muy motivadas. Con ellas y la presencia de los representantes de la Municipalidad, Dirección Regional de Lima Metropolitana, y los actores ejecutores del proyecto se llevó a cabo el lanzamiento del proyecto. Desde inicios del proyecto se establecieron

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reuniones técnicas con el equipo de Save the Children y United Way Perú para las programaciones semanales y con la UGEL 02 reuniones quincenales para presentar los avances y/o dificultades que se podría encontrar en la ejecución de las actividades. El 22 de febrero del 2013, se realizó el lanzamiento del Buen Inicio del Año Escolar, promovido por el Ministerio de Educación, con la participación de representantes de la Municipalidad de San Martín de Porres, de P&G, UWP, Directores de SC y la UGEL 02 y Jefa de AGP de la UGEL 02. En la última semana de febrero y primera de marzo del 2013, la UGEL 02 se integró a la Campaña Nacional por el Buen Inicio Escolar cuya finalidad fue garantizar en las instituciones educativas un buen recibimiento y trato a las niñas y niños. Se efectuó la coordinación y distribución de afiches de sensibilización a las IEI para la organización y acogida a los estudiantes en un clima de respeto y afecto.

8.1. Diagnóstico Situacional de la Comunidad Educativa que intervino en el Proyecto – Línea de Base I sobre Apreciaciones La Línea de Base I elaborada en el marco del proyecto tenía la finalidad de recoger insumos y servir de fundamento para la elaboración del material de capacitación que se había definido como el componente 1 del proyecto y que se utilizaría para capacitar y sensibilizar tanto a los agentes educativos como a las madres y padres de familia. El diagnostico situacional de la Comunidad Educativa que componen Condevilla Señor I y II se llevó a cabo mediante la aplicación de fichas que fueron elaboradas con un equipo de docentes de cuna, jardín, educación especial y centro de recursos de la UGEL 02. Estas fichas fueron aplicadas a un total de 447 personas y tenían como objetivo recoger las apreciaciones de las madres, padres, docentes de cuna, jardín, personal administrativo, auxiliar y de líderes de la comunidad. A partir de los resultados se elaboraron tres módulos de capacitación con la siguiente temática: “Derechos del Niño”, “Buen Trato” y “Opinión de niños y niñas menores de 03 años”.

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Las apreciaciones de los agentes educativos Los resultados de la encuesta a 31 docentes, 08 auxiliares de educación y 08 administrativos reflejaron serias contradicciones en sus percepciones con respecto a los Derechos del niño y la niña, ya que textualmente afirmaron respetarlos pero en la práctica, consciente o inconscientemente reflejaron lo contrario. La totalidad de los docentes opinó que es importante respetar los derechos de los niños en todos los ámbitos de la vida, también en el aula, y afirmó promover la integración de niños de diferentes razas, nivel económico, diferente religión. También reconoció que los niños y niñas con necesidades especiales tienen derechos. A pesar de que los docentes manifestaron promover actividades para integrar la diversidad en el aula y la escuela, muchas veces son sus actitudes y lenguaje cotidiano el que encierra cierto matiz de discriminación. En relación al Derecho a la Salud, el 55,56% de docentes encuestados afirmó llevar a un chequeo preventivo a los niñas y niños de su aula y que el 94,44% acudió a la posta médica. Sin embargo, cuando se les preguntó por el lugar al que acuden cuando un niño o niña se enferma, el 33,33% de ellos mencionó que la directora los atendía, y el 66,67% optaba por llevarlos a sus casas. Esto significaría que no hay una relación coherente entre lo que dicen hacer para preservar la salud del niño o niña con lo que realmente hacen en la escuela. Requeriría un estudio de mayor profundidad estimar el nivel de integración y respeto por los derechos del niño verdaderos en el aula y la institución educativa, ya que algunas de las respuestas de las maestras demostraron deficiencias en el cumplimiento de los mismos. A lo largo del proyecto se hizo evidente que la mayoría de los maestros tienen buenos conocimientos sobre los derechos de los niños pero a veces no tienen herramientas para aplicarlos. El contexto en el que viven y trabajan estos maestros no facilita el cumplimiento de los derechos del niño y uno tiene que hacer un esfuerzo específico para que esto suceda. El 73,17% de los entrevistados manifestaron no contar con normas de convivencia en el aula y no precisaron cuáles eran las conductas correctas y/o incorrectas del niño o niña dentro del aula. Tampoco manifestaron, de forma explícita, los estímulos y sanciones a los que estarían sujetos, claro indicador de que el manejo de límites no es el más adecuado. El 26,83% afirmó que los niños y niñas conocían las normas de convivencia, pero no precisó si ellos y ellas participaron en la formulación de las normas o si éstas fueron planteadas únicamente por los adultos, para su posterior cumplimiento por las niñas y niños. El 60,98% mencionó que no castigan a los niños

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y niñas que no cumplen con las normas de convivencia. Sin embargo, refirieron haber dejado a los niños sin lonchera o haberlos amenazado. Estas prácticas no las reconocen como castigos ni formas de maltrato. Mientras que un 21,95% mencionó hablar con los niños que no cumplen con las normas. El 60,98% reconoció que los adultos violentos son modelos de violencia. El 48,78% manifestó no denunciar actos de violencia generados por otros adultos en contra de los niños y niñas, actitud que los convierte en encubridores. El 26,83% reconoció que un niño maltratado será un maltratador cuando sea adulto. El 70,73% manifestó promover el buen trato entre alumnos y docentes.

Las apreciaciones de las madres y padres de familia La encuesta aplicada a 200 padres de familia y 200 madres de familia de las instituciones educativas de Condevilla Señor I y II demostró resultados parecidos a los de los agentes educativos haciéndose evidente la necesidad de consolidar el concepto del niño, de sus derechos y el desarrollo evolutivo, así como las necesidades que este tiene en cada etapa. Asimismo existe una clara contradicción en varias respuestas obtenidas, por un lado, de parte de las madres y, por otro lado, de parte de los padres. Como un derecho primordial que abre paso a los demás derechos, ubicamos al derecho al nombre. Es por ello que, a los 400 padres y madres de familia se les preguntó si inscribieron a sus hijos o hijas al momento de nacer, a lo que el 98,11% de los padres comentó haberlo hecho así y el 84,09% de las madres también. Sin embargo existe una diferencia evidente entre padres y madres, y esto podría implicar que la inscripción de los hijos o hijas para obtener la partida de nacimiento y el DNI estaría más a cargo de los padres que de las madres. El 92,59% de los padres afirmaron que manejan normas de convivencia en el hogar, mientras que el 72,09% de madres dijeron no contar con normas de convivencia en el hogar. El estilo de crianza es confuso por lo que la niña y el niño no tienen claridad en el cumplimiento de los códigos de conducta. El 83,33% de los padres declararon que los niños y niñas conocen las normas de convivencia, y solo el 30,23% de las madres dicen que las niñas y niños que conocen las normas. El 64,81% de los padres reconoció castigar a las niñas y niños que no cumplen con las normas, mientras que el 65,12% de las madres negaron castigar a las niñas

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y niños que no cumplen con ellas. La diferencia de correctivos refleja que son los padres quienes imponen su autoridad a través del castigo. Además, el 35,19% de los padres usa la amenaza como forma de castigo y no la reconoce como forma de maltrato psicológico. El 65,12% de madres manifestó no castigar a sus hijos, prefiriendo hablar con ellos. El 59,26% de los padres estuvo de acuerdo con la proposición “La violencia es el uso de poder de una persona sobre otra”, en tanto el 51,16% de las madres mostraron su desacuerdo. La concepción de violencia no es clara, pues no relacionan que el ejercer poder sobre sus hijos es una forma de violencia. Es así que el 46,30% de los padres no se asumen autoritarios, pero el 69,77% de madres, sí se asume autoritaria. Por otra parte, el 98,15% de los padres reconoció que las niñas y niños aprenden a ser agresivos por la presencia de adultos agresivos. El 41,86% de madres no aceptaron esta idea. No aceptan el modelaje como una forma de educación de sus hijos. Asimismo, el 75,93% de los padres aceptaron que un niño maltratado será un maltratador de adulto, mientras que el 37,21% de madres no. Hay una diferencia de género en lo que respecta a concepción de violencia al interior del hogar. El 96,30% de los padres refirieron denunciar casos de maltrato hacia los niños y sólo el 34,88% de madres reconoció hacerlo. Existe contradicción entre esta afirmación de las madres al contrastar con las estadísticas y reportes del Ministerio de la Mujer y Poblacionales Vulnerables que reportan que el 95% de denuncias realizadas en las DEMUNAS, Comisarías y Gobernaciones fueron formuladas por las madres quiénes acudieron a denunciar casos de violencia hacia sus hijas o hijos y hacia ellas mismas.

Conclusiones de la Línea de Base de Apreciaciones Se puede constatar que la Línea de Base de Apreciaciones brinda información imprescindible para la implementación del proyecto. En lo referente al los derechos del niño, se observa que los beneficiarios del proyecto tienen amplia información sobre el tema, la mayoría de las veces correcta y pertinente, pero carecen de conocimientos y herramientas de cómo aplicarla en su realidad. En cuanto al derecho a la participación, se percibe a través de las respuestas contradictorias de los encuestados, tanto docentes, personal administrativo, auxiliares, madres y padres de familia que no manejan un concepto claro acerca de la participación, por lo tanto los resultados son confusos.

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Se evidenció que la mayor parte de las aulas, escuelas, hogares y comunidades cuentan con normas de convivencia pero que no hay mucha claridad en cuanto a cómo hacer efectivos los derechos de los niños y a sus formas de participación. De la misma manera, la mayor parte del personal escolar, los líderes comunitarios, los padres y las madres manifiestan promover el buen trato pero, aún así, el uso de herramientas asertivas de resolución de problemas es escaso y es muy preocupante que el 67,92% de los padres encuestados aún asume que “la letra con sangre entra”. Todos los actores reconocen que las niñas y niños tienen derechos, y tanto los docentes como las madres y padres de familia manifiestan que inclusive las niñas y niños con discapacidad son sujetos de derecho. Sin embargo, el 16,67% de los líderes opinó que las niñas y niños con necesidades especiales no tienen derechos, aún cuando el 100% de ellos dicen promover acciones de integración. Llama la atención y consideramos preocupante que el 11,11% de los docentes encuestados no asume que los niños aprendan jugando mientras que, en el caso de los padres y madres el 96,23% y 87,50% opinan que el juego es una herramienta de aprendizaje

8.2. Diagnóstico Situacional de los niños y niñas – Línea de Base II sobre Aprendizajes9 Para elaborar el diagnóstico de la situación de los niños y niñas de las IEI Condevilla Señor I y II, se coordinó con las especialistas de la UGEL 02, y directoras de las Instituciones Educativas participantes, para que las docentes, durante el mes de marzo, entregaran las listas de cotejo del año anterior, los registros de evaluación y sus programaciones aplicadas a los niños y niñas de los Ciclos I y II. Al respecto se identificó una clara debilidad en las capacidades y practicas pedagógicas de algunas de las docentes involucradas ya que no tenían los documentos al día, a pesar que correspondían al año anterior. Es más, se apreció que en algunos casos la evaluación no correspondía a una observación con criterios científicos, en coherencia con el proceso de desarrollo del niño, y con una programación que esté en función de sus necesidades de aprendizaje. Mediante

Chantal de Truchis (2003), Chokler, Mirtha & Szanto, Agnes, Falk, Judit (1997), Szanto Feder, Agnes (2011).

“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

el análisis efectuado se llegó a la conclusión de que los docentes no contaban con la capacitación suficiente y tenían dificultad en reajustar su labor pedagógica en función a las nuevas Rutas de Aprendizaje10. Estas observaciones se tomaron en cuenta para la intervención del proyecto y, donde se vio necesario, se volvió a recoger la información utilizando indicadores e ítems adecuados. La demora puso en riesgo la ejecución del proyecto, pues recién se pudo obtener la información a fines del mes de abril. Asimismo hizo evidente la necesidad de incluir en el proyecto capacitación de docentes en programación y evaluación de aprendizajes que respete el DCN-EBR y la propuesta pedagógica del nivel inicial. En base a los datos reportados por las docentes se efectuó el análisis del estado de desarrollo y aprendizaje de los niños, los avances y las dificultades que tomaran en cuenta las docentes para la intervención en los aprendizajes, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de cada niña y niño. La Línea de Base II evaluó el desarrollo evolutivo de las niñas y niños en las dos cunas jardín de los grupos etarios de 0 a 6 meses, 1 año, 2 años, 3 años, 4 años y 5 años en diferentes áreas de su desarrollo. En la mayoría de las áreas las niñas y niños alcanzaron los logros esperados pero se evidenció también la necesidad de proveerles un entorno que potencie sus capacidades y les ofrezca la estimulación necesaria. En el grupo etario de los niños de 0 a seis meses se demostró un desarrollo que corresponde a lo esperado en este grupo etario. Los bebés evaluados en Condevilla Señor II11 cumplieron casi en todos los ítems evaluados. Donde se encontró cierta dispersión es en la habilidad de gateo (siendo un etapa de desarrollo que no cumplen todos los bebés y pudiendo ser que en casa los bebés no tienen suficientes posibilidades de desplazarse libremente en el piso) y en la capacidad de producir sílabas y hacer combinaciones de sílabas ya que un 50% de los niños no cumplió con este ítem, pudiendo ser que no se les consideren como interlocutores por lo que no recibirían suficiente estimulo en el habla. En el caso de los niños de un año se observó que el 25% de los evaluados pronunciaba 5 o más palabras y el 38% de ellos no logró entender una orden sencilla, lo que podría indicar un posible déficit en la estimulación oral. Así como en el caso de los niños menores de un año se vio importante tomar en cuenta este resultado en las capacitaciones para que las madres y padres de familia y los

Rutas del Aprendizaje - estrategia desarrolada por el Ministerio de Educación para el logro de los aprendizajes en el ciclo ll (niños y niñas de 3 a 5 años).

En Condevilla Señor I no hubo niños en este grupo etario Sistematizacion de logros del Proyecto

agentes educativos comprendan que el niño tiene la necesidad de comunicar con el adulto y participar mediante el habla desde el nacimiento, y necesita suficiente estimulo oral y auditiva para que sus capacidades lingüísticas puedan desarrollarse. Un hecho que llama la atención en la evaluación de comunicación es que el 85,7% de los infantes no vocalizaba las palabras mamá y papá. Al igual que en el grupo etario anterior se vio importante recordar a las madres, padres y agenten educativos de la importancia de exponer al niño a comunicación y darles oportunidades de expresarse para que puedan adquirir un mayor dominio del lenguaje, ya que desde el nacimiento el bebé tiene la necesidad de tomar contacto con otros y recibir una reacción a sus emociones y modos de comunicar. En el grupo etario de dos años los niños ya empiezan a tener más control de su propio cuerpo y poco a poco se van consolidando sus habilidades de motricidad gruesa y fina. Un 66,7% de los niños evaluados bailó al compás de una música y un un 61,1% logró encajar figuras en sus lugares respectivos. Llama la atención que vuelven a ser las habilidades lingüísticas y comunicativas donde los niños tenían un menor nivel de desarrollo. Por otra parte, en la evaluación de la Relación con el medio natural y social, considerando el desarrollo favorable de las otras habilidades, es de notar que el 72,2% de los infantes no logró arrojar desperdicios al tacho la basura. Deducimos que esto podría traducirse como la imitación de patrones adultos incorrectos, puesto que el infante de esta edad imita acciones que observa de los adultos; y sobre todo porque el mismo fenómeno se repite en todos los grupos etarios hasta alcanzar la edad de tres años. Con los niños de tres años se incluyó la evaluación de capacidades matemáticas y se observó que un 30% de ellos ya conocía figuras geométricas como el círculo o redondo y un 90% logró reconocer y las cualidades grande, pequeño y la ubicación de arriba, abajo; y un 80% dentro y fuera. Un hecho que llama la atención es que ningún niño logró agrupar los objetos libremente, así como un 80% tampoco logró contar del 1 al 3. De la misma manera, requieren más oportunidades de desarrollar sus habilidades de motricidad fina ya que sólo el 46% demostró coordinación al pegar papeles y un 42% realiza embolillado con facilidad. En cuanto al desarrollo del lenguaje un el 87% de los evaluados respondió a preguntas simples, el 70% expresó sus necesidades e intereses y el 73% expresó enunciados de forma afirmativa, negativa y exclamativa; lo que refleja que sus producciones verbales son más complejas que en las etapas previas de su desarrollo. Sin embargo, ningún niño logró observar y decir las acciones que representó la maestra. Otro dato que llama la atención es que el 97% de los niños de este grupo etario en Condevilla

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Señor II no distinguió los colores rojo y amarillo, hecho que sí se observó en los niños del jardín de Condevilla Señor I. En los niños de cuatro años se pudo observar un claro progreso en sus capacidades matemáticas. La totalidad de los niños evaluados en CS I agrupó objetos de su entorno de acuerdo a un criterio, relacionó números y cantidades del 1 al 5 y demostró conocer la forma del triángulo, el cuadrado y el círculo en los objetos de su aula mediante el dibujo. El 43,5% mencionó las características de color y tamaño de los objetos, el 52,2% comparó objetos por semejanzas y diferencias. En CS II el 71% de los niños distinguió las proporciones entre muchos, pocos, algunos. A pesar de ello, existe un 90% de niños que no logró agrupar material concreto y un 100% no logró realizar seriaciones por tamaño de hasta 4 elementos, o tampoco de colores. De la misma manera, se encontró dificultades en relacionar número y cantidad de 0 a 3, contar los números de cero a diez y reconocer formas geométricas, lo que induce a la conclusión de que la práctica y el estimulo de lógico matemática es más común en Condevilla Señor I que en Condevilla Señor II. En el caso de las habilidades de lenguaje comienzan a aparecer las oraciones de causa y efecto. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dando paso al lenguaje socializado, mediante éste, el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás, poniéndose en el punto de vista del interlocutor. La totalidad de los niños evaluados ya verbalizó sus intereses en el aula pero el 52,2% aún tenía dificultad en dialogar con sus compañeros para tomar acuerdos, y el 26% todavía no logró explicar el contenido de una lámina. De la misma manera, se encontró que las habilidades de personal social, como por ejemplo ubicarse en la fila o escuchar un cuento sin interrumpir, aún requerían práctica. Alrededor de la edad de los cinco años los niños van interiorizando y llevando a la práctica las normas sociales que se promueven desde el jardín y van adquiriendo la capacidad para modificar su comportamiento cuando es necesario. En este sentido, el 48,1% de los niños evaluados en Condevilla Señor I tenía en el momento de evaluación capacidad de participar en actividades grupales y promover la práctica de normas básicas de convivencia. En el apartado de evaluación de ciencia y ambiente se evaluó, entre otras cosas, si el niño mantenía hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su entorno y del medio ambiente. El 70% de ellos demostró haber adoptado hábitos de higiene, prácticas saludables de alimentación y de valoración y protección del medio ambiente y que practican acciones de cuidado al medio ambiente. Jean Piaget afirma que los niños de cinco años de edad se encuentran experimentando el periodo de operaciones concretas, el mismo que

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les permite hacer uso de algunas operaciones lógicas simples y es por ello que el 4% de los niños evaluados podía realizar conteos muy básicos. Por otro lado, una cantidad de incipiente de 11% de niños logró agrupar objetos con 1 ó 2 criterios, el 11% manifestó pertenencia o no de los objetos los grupos y solo el 4% representó graficamente las colecciones de objetos. Un indicador no muy alentador es el relacionado a lo valoración de los textos como fuente de información, ya que sólo el 9,5% los visualizó como tal. Esto explica el hecho de que el 57,1% de los niños evaluados no podía hacer una lectura global de textos escritos asociados a su vida cotidiana y demostró la urgencia de fomentar la valoración de la lectura en el aula y los hogares así como la importancia de la implementación del sector de biblioteca en las aulas, en el marco del proyecto. De la misma manera encontramos una clara justificación para la implementación de sector gráfico plástico al notar que sólo el 4,8% de los niños era capaz de expresarse gráficamente utilizando diferentes técnicas y el 9,5% recurría a diferentes materiales para expresarse gráficamente.

Conclusiones de la Línea de Base de Aprendizajes Mediante los resultados de la Línea de Base de Aprendizajes se pudo planificar con mayor pertinencia las actividades del proyecto en lo referente a las capacitaciones a los maestros para saber en qué áreas los niños tienen las mayores debilidades y en qué aspectos es necesario reforzar las intervenciones educativas de los maestros desde la programación y áreas de aprendizaje hasta la comunicación con el niño y las herramientas pedagógicas por emplear en el aula. Se observó que el nivel de desarrollo y los logros de aprendizaje de los niños beneficiados del proyecto corresponde a los aprendizajes previstos en el Diseño Curricular Nacional (DCN) aún cuando en algunas áreas los niños necesitarán entornos de aprendizaje que les ofrezcan una mayor estimulación de sus potencialidades. Los resultados de la Línea de Base fueron presentados en de los Condevilla Señor I y II y se llevo a cabo un dialogado con las docentes iniciando la programación de actividades en las IIEE para contribuir en el avance de los aprendizaje de los niños y niñas. Esta programación guarda relación con Rutas del Aprendizaje.

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8.3. Implementación de las actividades programáticas del proyecto El Equipo de Save the Children, encargado del Proyecto inició las coordinaciones con la UGEL 02 a fin de lograr su participación. El Director, la Jefa de Área y las especialistas, conscientes de su rol y de la importancia de la Educación Inicial, sobre todo Ciclo I, se comprometieron a participar en el proyecto, aún cuando aumentaban las tareas de sus funciones. “Para el Director y la Jefa de Área, por encima de todos los niveles, su prioridad era la educación inicial, sobre todo de 0 a 3 años que es el grupo menos atendido en el nivel inicial. En esos momentos yo era formadora de formadoras en el equipo de primaria, sin embargo la Jefa de Área sabía que yo era del nivel inicial, y paralelamente a mis funciones de formadora me encarga ver el proyecto. Obviamente no me negué porque si bien soy formadora de primaria, mi formación es de inicial”. (Especialista de la UGEL 02) “Para mi involucrarme en el proyecto fue algo bueno, con la especialista conversamos y nos gustó la idea porque coincidía con mi trabajo como coordinadora del CRAEI y el trabajo de la UGEL y el eje principal era el niño y es nuestro fin, era un reto para mí y me involucré a pesar de que me demandaba tiempo, me ayudó a crecer de manera personal y profesionalmente”. (Coordinadora del CRAEI de la UGEL 02) Las primeras coordinaciones para iniciar el proyecto se hicieron con la directora, docentes, auxiliares, personal administrativo y de servicios de la IEI Condevilla Señor II, quienes se mostraron entusiastas y con buena disposición. Sin embargo, cuando se dieron cuenta que su participación debía ser activa, con donación de su tiempo, se observó un cambio en la actitud de algunas. “Nos invitaron a una reunión para informarnos sobre el proyecto, luego nos comprometimos firmando un compromiso…. significa que todos nos comprometimos”. (Docente I EI Condevilla Señor II) “El proyecto se inició con las docentes de Condevilla Señor II. Al principio eran las más motivadas, con ellas se inició el

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lanzamiento del proyecto, la capacitación, la programación”. (Save the Children) “... fue tanto el involucramiento que hasta el señor de servicio permaneció comprometido hasta el final… Algunas profesoras cuando vieron que había más trabajo empezaron a bajar, también ellas tienen otros intereses, trabajan en dos sitios. Entonces cuando tú tienes personas que trabajan en dos sitios difícilmente puede venir en el turno alterno”. (Especialista UGEL 02) Durante la ejecución, con el ánimo de recuperar la buena disposición inicial de las docentes, se usó diferentes estrategias. “... las hemos animado, las capacitaciones han sido dinámicas, con mucho cariño, con videos, con almuerzo incluido, les regalamos sus materiales. Inclusive se conversó con ellas y se les dijo que no se les iba a apartar de lo que estaban haciendo; solo vamos a reforzar lo que ustedes van hacer”. (Save the Children) La aplicación del proyecto exigía un cierto nivel de cambio de actitud a los participantes, lo cual no se puede lograr rápidamente. Todo cambio es un proceso que necesita tiempo, a lo que se suma que los maestros manejan mucha información de manera memorística pero sin procesarla, lo que les dificulta su aplicación. “… el proceso es más largo partiendo de la sensibilización y la concientización del maestro, la actitud que tiene la maestra, porque como algunas ya están nombradas tienen la seguridad del trabajo y no se comprometen. No tienen claro el concepto de niño” (Especialista de UGEL 02) Era evidente que existen personas que han asumido la profesión docente sin vocación ni empatía con las niñas y niños, por lo que el cambio y la mejora de su quehacer pedagógico se hacen casi imposibles. Valoración por parte de la sociedad. “… hay algunas docentes que te dicen: ¿Para qué tanto cambio, para qué tanto trabajo, acaso me van a pagar más, voy a recibir más sueldo, total acá estoy nombrada y nadie me va a botar?” (Especialista de la UGEL 02)

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En las zonas más pobres del distrito, los niñas y niños de inicial son atendidos en los PRONOEI, por las promotoras educativas comunitarias, nombradas por la comunidad, a cambio el Estado les asigna una propina. En un inicio, se pretendió realizar el Proyecto con este segmento de la sociedad, por lo que se les incluyó en las capacitaciones. La participación de las promotoras fue muy positiva. “Para el equipo y para mi, ha sido una sorpresa muy grata la participación de los PRONOEI. Ellos casi nunca tienen esas oportunidades, sin embargo, en las capacitaciones, las promotoras educativas han hecho extensivo los contenidos con los padres de familia, cumplen con todo lo que se les pide, entregan su lista de cotejo, sus programaciones. Las entregan inmediatamente”. (Save the Children). Un buen número de docentes se preocupan por tener títulos, diplomas y grados por lo que se puede inducir que tengan un afán de mejorar profesionalmente… pero éstos no han contribuido a la mejora de la calidad educativa. Evidentemente estos reconocimientos lo han logrado en base a un aprendizaje memorístico que promueven las universidades. La falta del ejercicio de procesos mentales que los invite a analizar no les permite ser críticos y creativos en su quehacer pedagógico. “La maestra de aula que ya tiene maestría, doctorado etc. te cuestionan todo. Te dicen: eso ya lo conozco, este proyecto para qué me va a servir si yo ya soy magister en educación. Allí es donde te cuesta mucho trabajo para desaprender y volver a aprender, es un tema de reflexión, de cambio de actitud”. (Especialista UGEL 02) “Las docentes tienen mucha información teórica de memoria, pero no la pueden aplicar en el aula” (United Way Perú) Las docentes participantes querían experimentar los cambios propuestos por el Proyecto, pero la exigencia del Ministerio de Educación para aplicar las Rutas del Aprendizaje les generó conflictos. “… las profesoras tenían que cumplir con las Rutas del Aprendizaje que el Ministerio de Educación les pedía y otras capacitaciones. Todo esto era un enredo para las docentes, no sabían qué hacer. Para simplificar decidimos enfocarlo en tres cosas: relación con el niño, mirar al niño, identificar a los niños

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por sus nombres y mejorar el aprendizaje de esos niños que yo tengo en el aula con los materiales que tengo”. (Consultora Pedagógica de la UGEL 02) La problemática del magisterio peruano es múltiple, su formación profesional como la capacitación continua, la mayoría de la cual viene recibiendo en universidades e instituciones que siguen aplicando los mismos conocimientos y métodos tradicionales superados hace más de 50 años, sin solución de cambio. Es la formación recibida desde la escuela inicial que les ha adiestrado a ser meros repetidores. El aspecto emocional no lo tienen desarrollado, su baja autoestima hace que su relacionamiento sea a través del maltrato y de la caricia negativa. “Reconocemos que hay maestras que tienen iniciativa, que tienen mucho conocimiento... No podemos juzgarlas porque ellas también han recibido una educación unilateral, no comunicativa, direccional, ellas están acostumbradas de recibir la información sin reflexionar o cuestionar, no autocriticar, no auto-evaluar. Eso también se notó en las capacitaciones y en el momento de las evaluaciones, hay maestras que tienen mucha información, que te lo pueden repetir todo en relación a derechos del niño, pero a la hora de aplicarlo es lo difícil. Ahí también nosotros tuvimos que revisar cómo hacer los materiales para que ellas puedan captar y luego aplicarlo en aula. A la hora de las dramatizaciones lo hacían muy bien pero cuando las visitábamos no se veía el cambio. Con el tema del maltrato, nos dimos cuenta de que entre ellas se maltratan, ahí les hacíamos ver lo que hacían.” (Save the Children) La realidad vivida en la construcción conjunta de la propuesta y el diagnóstico de la Línea Base confirmaron la necesidad del fortalecimiento de las capacidades del personal del Sector Educación y de los padres de familia para el logro de los objetivos del Proyecto.

8.4. Hacia Nuevas Prácticas en Educación para el Desarrollo Integral de Niños y Niñas menores de 6 Años Para asegurar una educación y atención de calidad, pertinente y relevante para niñas y niños menores de 6 años en las IEI participantes, el personal de Save the

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Children, las especialistas de la UGEL 02, las directoras y las docentes constituidas en un equipo técnico, realizaron las siguientes acciones:

Componente 1: “Fortalecer las capacidades del personal del sector educación que atiende a las niñas y niños mediante la elaboración de tres módulos de capacitación sobre Derechos de las Niñas y Niños, Buen Trato y Opinión y participación”. Entre los meses de marzo y mayo se realizaron reuniones con tres equipos técnicos de la UGEL: personal docente, directivo de las IE, equipos SAANEE, especialista de la UGEL, Profesoras Coordinadoras de PANEEI Y CRAEI quienes aportaron a la línea de base de acuerdo a las líneas temáticas que manejaban. A partir del mes de Mayo se fortaleció un equipo técnico de coordinación para consolidar la información y dar aportes a los tres módulos, contando con el apoyo para revisión y orientación del personal de Save the Children, United Way Perú y la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación. El contenido de los módulos abordó los siguientes temas:

Reunión de elaboración de los módulos de capacitación.

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Módulo 1: Conociendo los Derechos del Niño y la Niña yy Convocar y difundir las acciones a los actores educativos yy Niñas y niños sujetos de derecho. yy Estrategias para detectar potencialidades y limitaciones en la niña y el niño. yy Rol del adulto en la promoción del aprendizaje temprano. yy ¿Qué hacer en casos de violación de derechos?

Módulo 2: Garantizando Aprendizajes a través de Buen Trato en Espacios Libres de Violencia yy ¿Qué es la violencia? Diferentes formas y sus efectos negativos en niñas y niños.

yy Cómo la violencia afecta las posibilidades de aprendizaje. yy Identificación de signos de alerta, mecanismos de prevención contra la violencia y rol del adulto frente a casos de riesgo y/o situación de violencia.

yy Crianza positiva.

Módulo 3: Fomentando la opinión y la participación de niños y niñas como estrategia de aprendizaje temprano. yy ¿Qué es la opinión y participación de niñas y niños? yy Aprendiendo técnicas para promover la opinión y participación en niños y niñas.

yy ¿Cómo la opinión y participación contribuye al aprendizaje temprano? yy El equipo técnico se reunió regularmente, tanto de manera presencial como virtual para:

yy Revisión de contenidos y enfoques. yy Validación de materiales con docentes y padres de familia. En junio se

organizó un evento de validación en Condevilla Señor II con la presencia de

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agentes educativos, madres y padres de familia para garantizar la pertinencia del material elaborado. Se obtuvo como resultado la necesidad de elaborar un material amigable, aparte, para el uso de las madres y padres de familia.

yy Incorporación de los aportes del Ministerio de Educación, desde la Dirección de Educación Inicial.

Validación de módulos.

Sistematizacion de logros del Proyecto

El 19 de setiembre se presentó el kit de materiales de capacitación comprendiendo los tres módulos dirigidos a docentes de educación inicial y agentes educativos comunitarios que están a cargo de la atención de niños y niñas menores de seis años así como sus respectivas cartillas para madres y padres de familia y las guías de implementación de los sectores gráfico plástico y biblioteca y sus respectivos trípticos en formato amigable. La capacitación para los docentes se organizó entre el 14 y 18 de octubre en el Colegio Mercedes Cabello de Carbonera - Rímac, donde participación 126 docentes. La jornada se organizo mediante una metodología vivencial y participativa tratando de así profundizar los conocimientos e interiorizar los nuevos aprendizajes a los participantes. La Jornada Taller se llevó a cabo teniendo en cuenta la secuencia didáctica establecida (ruta del taller), considerando los siguientes temas: Promoviendo los derechos de los niños, Buen trato y la Opinión y participación infantil. La evaluación de la jornada de capacitación por parte de los participantes fue positiva. Declararon haber mejorado sus conocimientos y tener mejor manejo pedagógico y calificaron el material de interesante. Sin embargo, opinaron que, considerando la importancia y extensión de la temática se requería mayor tiempo para profundizar los aprendizajes.

Capacitación de docentes en derechos del niño, buen trato y participación y opinión.

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Componente 2: Fortalecer las capacidades de los padres y madres de los niños y niñas beneficiarios del proyecto

Capacitación de madres y padres de familia en derechos del niño, buen trato y participación.

Durante los meses de Octubre y Noviembre se realizaron talleres dirigidos a padres y madres de familia. Estos se llevaron a cabo en 2 Instituciones Educativas y en 22 Módulos de los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial PANEEI – (PRONOEI- SET-PIETBAF) de los distritos de San Martin, Los Olivos, Rímac e Independencia con la participación total de 1052 Padres de Familia. Durante el desarrollo de la jornada-taller, los padres y madres de familia participaron activamente, intercambiaron experiencias e ideas, confraternizaron y demostraron estar contentos al tener una nueva experiencia de compartir momentos de auto reflexión y vivenciar situaciones donde se ven vulnerados muchas veces sus derechos al igual que los de su familia y especialmente de sus hijos. Los asistentes reflexionaron sobre su rol como adulto promotor de los derechos de las niñas y niños que se traducen en: trato amable, respetuoso de su opinión y de sus características, siendo ellos promotores de la participación de los niños y que estos tomen decisiones, que cooperen, tengan adecuada autoestima, y sobre todo que sean autónomos. Asimismo rescataron la importancia que cumplen como formadores y participantes activos del proceso de formación de sus hijos, garantizando mejorar la calidad de vida de ellos, protegiéndolos de cualquier acto de violencia, fomentando la comunicación, la paciencia, el autocontrol y el respeto mutuo.

Sistematizacion de logros del Proyecto

Capacitación de madres y padres de familia en derechos del niño, buen trato, y opinión y participación

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Componente 3: Contribuir en el equipamiento y la validación de un kit completo y básico de sectores de biblioteca y graficoplástico así como los manuales de uso de los mismos, mejorando la infraestructura de la cuna - jardín para garantizar espacios seguros para el aprendizaje. Dentro de este componente se tuvo como objetivo, contribuir en la mejora de la infraestructura de dos cunas mediante la implementación de sectores de biblioteca y grafico plástico en al aula y elaborar guías de sectores del aula para que los sectores pudieran replicarse con la mayor facilidad posible y en la mayor cantidad de aulas posible. Se plantearon dos kits de materiales distintos: uno ideal o completo que reflejaba cómo idealmente debían ser los sectores de biblioteca y grafico plástico y otro básico que traía solamente los materiales que se consideraban imprescindibles y servía de ejemplo de cómo se podían implementar los sectores de aprendizaje en otros contextos, sin importar el nivel socio-económico de la institución y de las familias inscritas. Los kits ideales fueron implementados en las dos cunas donde se focalizaban las intervenciones del proyecto, Condevilla Señor I y II, y para la implementación de los kits básicos se seleccionaron adicionalmente tres PRONOEIs de la jurisdicción de la UGEL 02:

yy PRONOEI Mis Amiguitos en Prog. vivienda Los Nogales yy PRONOEI el Buen Pastor en la zona rural de Manzanillo, segunda etapa yy PRONOEI Mi Pequeño Mundo, Set Gotitas De Alegria en la Asociación de Vivienda Manzanares

La selección de los PRONOEIs se hizo a partir de criterios de necesidad y precariedad de las instituciones educativas enfatizando el compromiso y el nivel de participación en el proyecto por parte de sus coordinadoras y maestras. Uno de los principales objetivos en el uso de las áreas era generar condiciones de aprendizaje temprano a partir de las propias experiencias e interacciones de los niños y niñas con el mundo que los rodea. El área de biblioteca permite al niño/niña acercarse al material impreso de una manera divertida y lúdica, incluyendo textos como cuentos, láminas, arpilleras, títeres, de acuerdo a la edad e intereses de los niños mientras que el área de gráfico-plástico facilita la creatividad y la iniciativa de los niños, la representación de sus vivencias a través del dibujo, modelado, pintura y otros, permitiendo al niño el desarrollo de su lenguaje y el manejo de diferentes técnicas para el desarrollo de la expresión.

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Implementación del kit completo de sector gráfico plástico en Condevilla Señor I - el “mural que habla”.

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Implementación del kit completo de sector biblioteca en Condevilla Señor I.

Kit básico de sector gráfico plástico en el PRONOEI Mi Pequeño Mundo

Kit básico de sector biblioteca en el PRONOEI Mi Pequeño Mundo.

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Implementación del kit básico en Condevilla Señor I.

Me gusta estar más tiempo en la biblioteca porque hay cuentos maravillosos. (Santiago, 3 años) … lo nuevo que he aprendido es a jugar con todos mis amigos y compartir (…) Me gusta estar en el sector de arte porque pinto y me divierto y se pinta todo. (Refiriéndose al porcelanato instalado en el sector de grafico plástico). (Martin,5 años) La construcción de los sectores, no ha sido en mi aula, pero he podido ver que los niños han mejorado en sus aprendizajes, son más expresivos y comunicativos y muy creativos. Lo que si fue para todas es el “mural que habla”, como lo llamo yo. Aquí todos los niños expresan mediante el dibujo todo lo que sienten y quieren. Mis niños desean hacer uso de las aulas implementadas, tendremos que buscar algunas estrategias para que los niños se beneficien. (Maestra de Condevilla Señor I). En Condevilla Señor I se implementó el kit completo en una aula de cinco años “Amigas y Amigos de Corazón” y en Condevilla Señor II en una aula de 4 años

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“Fresas”. El kit incluyó, entre otras cosas, la instalación de un mueble inclinado para la exposición de material de lectura, un mueble casillero para guardar material de biblioteca y de grafico plástico, un maletero para guardar materiales y dar más armonía al espacio, un isla con ruedas para material de gráfico plástico, la instalación de porcelanato para promover la expresión grafica como la pintura en plano vertical, pizarra acrílica, caballete y rotafolio, kit completo de material diversa de biblioteca y de grafico plástico. Una vez que los kits ideales o completos ya estaban siendo utilizados por las niñas y niños de las cunas-jardín Condevilla Señor I y II se procedió a implementar el kit básico en tres PRONOEI de zonas precarias que habían demostrado un alto compromiso durante la ejecución del proyecto (PRONOEI Mis Amiguitos, PRONOEI el Buen Pastor y PRONOEI Mi Pequeño Mundo, Set Gotitas De Alegria). Además, se decidió implementar el kit en una nueva aula tanto en CSI y como en CSII. En Condevilla Señor I se implementó en el aula de tres años “Amigos y Amigas Felices”, y en Condevilla Señor II en el aula de cinco años “Uvitas”. El contenido del kit básico incluyó la instalación de unas calaminas transparentes para una mejor iluminación del aula así como de pizarras acrílicas para expresión en plano vertical, un estante inclinado para libros, un estante casillero para guardar material grafico plástico y un extenso kit de diversos libros y material grafico plástico. La entrega de los kits ideales se realizó en octubre del 2013 y la de los básicos en diciembre del 2013 con la presencia de representantes de United Way Perú, UGEL 02 y Save the Children y se pudo evidenciar una profunda emoción por parte de los padres de familia y de los niños al poder disfrutar de una mejora en la infraestructura y equipamiento de sectores de gráfico plástico de su institución educativa. El desarrollo de las guías de áreas de gráfico plástico y de biblioteca fue trabajado con los docentes de las instituciones del proyecto, recibiéndose aporte de los miembros del equipo técnico y la Jefa de Área de Gestión Pedagógica de la UGEL. Por ser este material de vital importancia en el logro de aprendizajes se efectuó también la consulta y solicitud de opinión a personal del MINEDU y a personal de CEDILI quienes son reconocidos por la calidad de su trabajo en la promoción de bibliotecas infantiles. Dieron asistencia técnica para la implementación de Área de Lactantes en las dos instituciones educativas focalizadas: en los sectores de aseo y sueño. Como medida de mejora de la infraestructura de las instituciones educativas y para así garantizar que las niñas y niños asistan a ambientes seguros que permitan

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su optimo proceso de aprendizaje, se llevaron a cabo algunas otras mejoras de infraestructura en las Cunas Jardín de las dos Condevillas para así ofrecer a los niños un ambiente que apoye de mejor manera su proceso de desarrollo y aprendizaje temprano. Es así, que la coordinadora del proyecto por parte de la UGEL 02 y la consultora pedagógica de Save the Children brindaron asistencia técnica en la implementación de las áreas de aseo y descanso o “Rincones Pampers” (como las denominó United Way Perú), para niñas y niños menores de tres años de las instituciones educativas de Condevilla Señor I y Condevilla Señor II, como parte de la estrategia “Nacer Aprendiendo” para brindarles un trato adecuado, atendiendo sus necesidades de descanso, sueño, cambio de pañales, ropa y aseo personal. De la misma manera, con la asesoría técnica de los coordinadores de proyecto de Save the Children y UGEL 02, se implementaron en Condevilla Señor I lavaderos para niños que respeten la necesidad y derecho de los niños a contar con espacios dignos, pertinentes y de acuerdo a sus medidas antropométricas.

Implementación de lavaderos para niñas y niños en Condevilla Señor I.

8.5. Evaluación de aprendizajes Como actividad final del proyecto se había planteado una evaluación individual de aprendizajes de los niños beneficiarios del proyecto en los Condevilla Señor I y II para así identificar las reales condiciones cognitivas y socio afectivas con las que ellos desarrollan su aprendizaje en el año académico.

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Es importante que la evaluación de logros de aprendizaje se conciba como una práctica sana de analizar, reflexionar y divulgar los resultados obtenidos mediante intervenciones sustentados en el currículo nacional planificados y diversificados según el contexto y la población estudiantil correspondientes. La evaluación nos permite conocer y comprender la situación real, adoptar políticas y programas pertinentes basados en evidencias. La evaluación de los estudiantes de los Condevilla, en el marco de este proyecto, se realizó con el propósito de conocer su nivel de desarrollo y logros de aprendizaje actuales y no tanto para evaluar los logros del proyecto ya que es importante entender que estos no se pueden medir después de una intervención de solo un año de duración y sería difícil eliminar el efecto de otros factores externos a la intervención. Por lo tanto, esta evaluación es, más bien, una fotografía del estado educativo en las dos cunas, nos da una idea de cuál es el estado cognoscitivo y evolutivo de cada niño, cuáles son sus fortalezas y debilidades, y en qué aspectos debemos mejorar nuestra intervención educativa, buscar soluciones para que los niños alcancen los objetivos establecidos mediante la política educativa nacional, adoptar estrategias educativas que permitan cumplir con lo establecido en la programación curricular anual, para así garantizar su derecho a recibir educación de calidad. En la evaluación se evaluaron los logros de aprendizaje de 227 niños según la siguiente distribución por grado y grupo etario: Grado/grupo etario 0-6 meses 6-9 meses 9-12 meses 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años Total

Niños evaluados en CSI

14 18 26 30 27 115

Niños evaludos en CSII 1 2 2 14 23 30 23 17 112

En el grupo etario de 0 a 6 meses solo se encontraba un bebé a quien se evaluó en habilidades comunicativas, en relación consigo mismo y en relación con su medio natural y social. El bebé obtuvo el resultado del 100% del total de los ítems

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seleccionados de acorde a su edad tanto en la evaluación de entrada como de salida. Sin embargo, lo más notorio es, que la evaluación constata que el desarrollo del niño que concurre a las aulas de las IE participantes del proyecto se desarrolló respetando los ritmos y estilos de aprendizaje acorde al grupo etario. En el grupo etario de los 6 a 12 meses se evaluaron dos bebés. Ambos cumplieron con todos los hitos evaluados tanto en el apartado de comunicación, relación consigo mismo como en relación con su medio natural y social. En comparación a los resultados de la evaluación de entrada, se observó un avance en el factor de comunicación ya que en la evaluación de salida el 100% de bebés evaluados alcanzaron todos los ítems, inclusive los que anteriormente habían logrado en un 50% produciendo sílabas y haciendo combinaciones de sílabas y expresando con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones. Por lo tanto, podemos constatar que el desarrollo de este grupo etario va bien encaminado y deducimos que este avance favorable en el desarrollo sea parcialmente debido a que las maestras, capacitadas en el marco del proyecto mediante los módulos de capacitación y de las sesiones de programación, tienen ahora mejores herramientas y conocimientos para atender las necesidades de las niñas y niños. Los dos niños evaluados entre 9 a 12 meses tenían un buen nivel de desarrollo en los tres factores evaluados, alcanzando un 100% de cumplimiento en todos los ítems evaluados. En el factor de comunicación no hubo diferencia con respecto a la prueba de entrada mientras que en los factores de relación consigo mismo y relación con medio natural y social se observó un avance en el desplazamiento mediante el gateo y alcanzar un objeto de su interés reptando o gateando. Consideramos importante señalar que este hito será probablemente resultado de un desarrollo evolutivo natural durante los seis meses recurridos entre una evaluación y otra pero, indudablemente, este desarrollo positivo ha sido favorecido por el hecho que se ejecutó en un espacio de libertad de movimiento siendo la maestra la mediadora en proporcionar el ambiente adecuado. Tal como se ha venido enfatizando en los talleres de capacitación y las sesiones de programación, como parte del proyecto, el adulto tiene la responsabilidad de proporcionarle el espacio necesario para que se desplace con facilidad y seguridad. Los niños de un año ya buscan una mayor independencia y desplazarse libremente, necesitan tocar, manipular, explorar el medio lo cual obliga al adulto a estar atento a sus iniciativas. En este grupo etario se investigaron aspectos relacionados a: psicomotricidad gruesa, fina, audición y lenguaje, autonomía e independencia y socialización. Se aplicó la evaluación a 14 infantes en cada cuna, tanto en el

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Condevilla Señor I como en CS II. Se observó un salto considerable en el desarrollo de los niños, sobre todo a nivel de psicomotricidad, de lenguaje y de concepción de su propio cuerpo. Cuando en la evaluación de entrada un 71% de los niños de CSI supo señalar partes de su cuerpo o ejecutar diferentes movimientos y desplazamientos con su cuerpo en la prueba de salida todos los niños cumplieron estos hitos. De la misma manera, de los 14% (CSI) y 85,7% (CSII) que sabía mencionar las palabras mamá y papá se había pasado a un total de 100% de los niños que cumplieron con este hito. La realización de movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión (prensión de pinza) también había dado un salto importante pasándose de 85,7% (CSI) y 57,1% (CSII) a 100% en niños que cumplieron el ítem; la capacidad de nombrar personas, objetos y animales significativos de su entrono (de 85,7% de logro al 100% en CSII); y la capacidad de utilizar la cuchara y una taza para alimentarse y tomar líquidos (de 75% (CSI) y 85,7% (CSII) de logro al 100%). El cambio más notable, sin embargo, ha sido en el factor relación con el medio natural y social, siendo la totalidad de 100% de los niños que saben arrojar los papeles al tacho de basura comparado con los 43% de la línea de base inicial. Este mismo logro se evidencia también en los grupos de dos y tres años. En la edad de los dos años la psicomotricidad y la socialización de los niños da un salto de gigante, así como el deseo por autoafirmación: “yo” y “mío” se convierten en dos de sus palabras favoritas. En el grupo etario de los niños de 2 años se realizó la evaluación a un total de 41 niños, los cuales mostraron un desarrollo favorable en todos los aspectos evaluados, siendo los de comunicación los más notables ya que del 66% (CSI) y 60% (CSII) de los niños que eran capaces de responder a preguntas sencillas utilizando el sí o no y explorar algunas frases o 60% (CSII) que podían mencionar el nombre de los animales que observa en el momento de evaluación de entrada, la totalidad de ellos (100%) lo consiguió en la evaluación de salida. A los tres años las niñas y niños ingresan ya a un nuevo nivel, jardín, y son más autónomos y van requiriendo menos de la ayuda del adulto. Se volverán más independiente, querrán explorar sus alrededores y tendrán muchas preguntas. Se evaluó a 72 niños en total. En la evaluación de entrada los niños aún necesitaban afinar sus habilidades de armar y desarmar rompecabezas y desarrollar embolillado (el 43,3% de los niños cumplió estos hitos en CSI). Lo interesante, y a la vez preocupante, es que la gran mayoría de los niños mejoró su capacidades de psicomotricidad fina ya que en la evaluación de salida el 73% logró desarrollar embolillado y también había mejorado considerablemente sus capacidades de coordinación al pegar papeles (de

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46% a 88,5%). Sin embargo, en su capacidad de armar y desarmar rompecabezas no había ninguna mejora. Es preciso que las maestras toman en cuenta este dato al elaborar sus programaciones. En el reconocimiento de colores y nombramiento de plantas los niños de CSII experimentaron una mejora considerable (de 3% al 100% y de 1% al 86,7% respectivamente). No obstante, el salto más considerable ha sido en CSII en la agrupación de objetos de manera libre (de 0% al 100%) lo que muestra un avance considerable de sus capacidades lógico matemáticas. Los niños de cuatro años emplean una gran parte del día experimentando con su cuerpo y ejercitando la psicomotricidad corriendo, trepando, brincando, girando, intentando mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, y vestirse solo utilizando la motricidad fina. En este grupo de edad se evaluó a un total de 53 niños con resultados que indican un nivel de desarrollo bueno. En Condevilla Señor l se observó un desarrollo notorio en la capacidad de los niños para ubicar su cuerpo en diferentes posiciones: a un lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrás y ejercita su coordinación viso motriz óculo manual y óculo podal (del 47,8% al 86% de logro) así como en la capacidad de dialogar con los compañeros para tomar decisiones (del 47,8% al 91,3%). En Condevilla Señor II, por otra parte, se realizó una evaluación exhaustiva en lógico matemática observando un desarrollo muy claro en estas capacidades siendo que del 1%y 0% de los niños que eran capaces de agrupar material concreto y realizar seriaciones por tamaño en la evaluación de entrada el 93% consiguió hacerlo en la evaluación de salida. Prácticamente todos los ítems que se utilizaron en la evaluación de capacidades de lógico matemática muestran resultados similares. La evaluación de entrada había dado resultados muy preocupantes en cuanto a la noción espacial y de lateralidad de los niños de cuatro años en CSII puesto que en ese momento ningún niño logró reconocer el lado derecho e izquierdo de su cuerpo o el de sus compañeros ni ubicarse en el espacio. Sin embargo, la evaluación de salida demostró un desarrollo notable durante los seis meses de implementación directa en las aulas en el marco del proyecto ya que en ella el 100% de los niños logró estos hitos. En el grupo etario de los cinco años se evaluaron a 44 niños. En Condevilla I se evaluaron las áreas de personal social, ciencia y ambiente, comunicación y matemática mientras que en Condevilla I las áreas exploradas fueron más específicas, sobre todo en aquellas áreas relacionadas con comunicación. También se consideraron aspectos sobre ciencia y ambiente, pero no se contempló la

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exploración de las áreas de matemática ni personal social. En CSI se observa un desarrollo considerable en los niños en los ítems de ubicar cuerpos geométricos en objetos de su entorno (del 0% al 96,3% de logro), representar gráficamente colecciones de objetos (del 3,7% al 96,3% de logro), utilizar el conteo en situaciones cotidianas (del 3,7% al 96,3% de logro) y estimar la duración de actividades cotidianas (del 3,7% al 96,3% de logro). Los mismos niveles de logro se observaron en el área de comunicación en los ítems de valoración de libros por parte del niño (del 7,4% al 100% del logro), producción de textos (del 7,4% al 96,3% del logro) y expresión gráfica (del 7,4% al 100% del logro), lo que evidencia un avance considerable en el área de intervención del proyecto ya que estas capacidades se intervendrán mediante las actividades desarrolladas en los sectores de biblioteca y de gráfico plástico, implementados en el marco del proyecto. En CSII, se hallaron resultados similares en el área de expresión y comprensión oral. Del 52,9% de los niños que, en el inicio del proyecto, no conocían palabras que comiencen con el mismo sonido o no construían significados haciendo uso de grafismos de manera libre, en la evaluación final solo eran un 17,6% que no eran capaces de lograr estos ítems. Además, en cuanto a la expresión artística, que respondería a las capacidades ejercitadas mediante la implementación del sector de gráfico plástico, del 35,3% de los niños que no se expresaban plásticamente haciendo uso del color en forma coherente a la realidad 94,11% lo hacían al finalizar el proyecto y del 47,1% que no entonaba canciones sencillas siguiendo el ritmo 82,4% lo hacían al finalizar el proyecto. Los resultados globales de la evaluación de salida muestran un desarrollo muy favorable en todas las áreas evaluadas tanto en Condevilla Señor I como la CSII. Los resultados de las dos cunas-jardín no pueden ser directamente comparados ya que en algunos casos los niños fueron evaluados en ítems distintos debido al uso las listas de cotejo que ya estaban siendo utilizadas en la IE para poder evaluar los logros de aprendizaje de sus niños. Por otra parte, las diferencias entre los resultados de las dos instituciones educativas pueden deberse a diferencias en desempeño docente, ambiente educativo y a la programación curricular ligeramente distintos en cada aula.

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9. HALLAZGOS Y BUENAS PRÁCTICAS

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9.1. Elaboración de los módulos de capacitación Mediante el proceso de elaboración de los módulos de capacitación las especialistas, profesoras coordinadoras, directoras y las docentes de las aulas, iniciaron un proceso de auto capacitación a través de lecturas que fueron seleccionando. Revisaron los contenidos y enfoques de las diferentes corrientes pedagógicas, con respecto a los derechos de los niños y niñas, buen trato, opinión y participación, para contar con un sustento teórico que les invite al cambio. Este proceso, si bien a algunas les satisfizo por su contribución, para otras se tornó dificultoso, porque se limitaron a copiar y pegar información sin procesarla. “El participar en cada uno de los momentos de la elaboración de los módulos de DDNN, buen trato y opinión y participación, significó una gran satisfacción de saber que estaba aportando y validando para obtener un mejor producto”. (Docente de la IEI Condevilla Señor I) “Los primeros bloques de estudios eran unos mamotretos, eran un jala, corte y pega, como 300 páginas. Luego vieron la importancia del registro, de la investigación, que tenían que informarse y que tienen que hacer su propio constructo”. (Consultora Pedagógica de la UGEL 02). Sin embargo, la metodología utilizada para el acopio de información, sirvió para qué algunas docentes recuerden la teoría aprendida durante su formación y también, como un estímulo para que reconozcan sus habilidades y se den cuenta que son capaces de investigar y aportar. En las evaluaciones del proyecto manifestaron haberse sentido empoderados después del proceso de elaboración. “Las docentes recordamos de nuestra formación inicial, los principios de la Educación Inicial, los cuales están insertos en los 3 módulos. Significó que nuestra opinión, conceptos, conocimientos, con respecto al trabajo con los niños y niñas son valiosas y sirven para desarrollar un proyecto de investigación educativa y social”. (Directora de la IEI Condevilla Señor I) Había un grupo de docentes comprometidos en llevar a cabo el proyecto, asistir a las capacitaciones, pero también otro, que demostraba desconfianza, desánimo y falta de compromiso. Las docentes comprometidas estimularon a las otras docentes para que se comprometieran.

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“En cuanto a las dificultades puedo citar la desconfianza por parte del personal de que las cosas no llegarían a realizarse, la causa es el temor a cambiar, a innovar. La mediocridad fue un tronco en el río, pero el trabajo, responsabilidad y compromiso de otra parte del personal; les demostró y contagió lo contrario”. (Docente IEI Condevilla Señor I) Además, el proceso de elaboración de los módulos ha estimulado a las docentes a autoevaluarse, a reconocer sus limitaciones y plantearse mejoras. “Las guías me han ayudado a reflexionar sobre mis conocimientos y mejorar en lo que aún faltaba por mejorar en mis aprendizajes. Para así mejorar”. (Docente Condevilla Señor I) La validación fue un trabajo conjunto realizado con todos los actores para perfeccionar el material mediante un taller que se organizó en CSII con la participación de madres y padres de familia y agentes educativos de las dos IIEEs focalizadas. Tuvo un especial impacto personal en los participantes pues sirvió para que apreciaran que pueden dar aportes personales que contribuyen a mejorar el material. Funcionó como un buen estímulo para fortalecer su autoestima. “Significó un nuevo cambio con pequeñas propuestas o ideas que cada uno dábamos para formar un modulo”. (Docente Condevilla Señor I) “Validación de los Módulos, era muy satisfactorio ya que en parte ayuda a mejorar en algo para que al final se pueda lograr en beneficio de mis niños ya que los módulos eran muy importantes”. (Docente Condevilla Señor I) “Validación del módulo: me sentí importante porque tomaron en cuenta mi opinión y mi experiencia laboral. Al inicio con desconfianza pero después vi realmente de qué se trataba y que sí iba a funcionar”. (Docente Condevilla Señor I) Los módulos fueron instrumentos eficaces que usaron las docentes, para la capacitación de los padres de familia, sobre todo en el tema de opinión y participación así como la crianza positiva.

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Reunión de elaboración de módulos.

“Tiene muchos logros para los padres de familia ayudó a reconocer más a su niño, respetarlo, a quererlo y tenerlo en cuenta ya que el niños es un integrante más de su familia que puede opinar y decidir libremente”. (Docente Condevilla Señor II) “Los módulos ayudaron a mejorar la participación de los padres y maestros en el trato hacia nuestros niños que muchas veces son olvidados, sobre la educación que dan en casa”. (Docente Condevilla Señor I) “Participación infantil: Para nosotras el niño aquí en el jardín siempre ha sido el principal agente de su aprendizaje, participando, opinando, expresando sus necesidades e intereses. Pero ahora con estos módulos nos ayudó a tomar más conciencia sobre lo importante que es la participación infantil”. (Docente Condevilla Señor II) “Los módulos me han ayudado mucho... los temas tratados en estas sirven para orientar a los padres en el buen trato de

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sus hijos y a nosotras como maestras para mejorar el trato con los niños respetando sus etapas, priorizando la participación de estos en sus aprendizajes, tomando en cuenta su opinión, lo que les interesa aprender. (Docente Condevilla Señor I) Sin embargo, en algunos casos no han logrado claridad en cuanto al verdadero sentido de la participación infantil, pues se dan contradicciones en sus afirmaciones. “… que tenga más libertad y seguridad donde el niño se sienta más a gusto con él mismo, siempre con la autorización de la maestra. Comprometiéndome al gran cambio con responsabilidad y dando más tiempo del tiempo dado”. (Docente Condevilla Señor II) En Setiembre del 2013 se presentaron los módulos en un evento organizado en el local institucional de Save the Children y contándose con la presencia del director y los especialistas de la Dirección Regional de Lima Metropolitana (DRELM) así como con la especialista de la Unidad de Gestión Pedagógica Lima y representantes de organizaciones de la sociedad civil así como de UWP y P&G. Seguido al lanzamiento se comenzó con el diseño de los talleres de capacitación para tomar en uso los materiales.

Presentación de módulos.

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9.2. Capacitación con los módulos El objetivo de las capacitaciones con el material elaborado fue desarrollar y fortalecer las capacidades en los agentes educativos y comunitarios que atienden a niños y niñas de 0 a 6 años para que mejoren su labor, desde un enfoque inclusivo, de derechos, de opinión y participación efectiva, de prevención de la violencia y los aprendizajes efectivos de la niñez y lo incorporen en su programación y, por ende, en su quehacer diario. A partir de los resultados obtenidos mediante las evaluaciones el proyecto se puede manifestar el logro de estos objetivos. “Los módulos elaborados nos ayudan a enriquecer nuestra práctica, considerarlas en nuestra programación de actividades, orientar a los padres de familia, todo para mejorar los aprendizajes de nuestros niños”. (Docente Condevilla Señor I) “En nuestro trabajo como docente, mejoró nuestro trabajo diario porque ya lo incluimos en nuestra programación”. (Docente Condevilla Señor II) Una condición fundamental para el éxito del proyecto era lograr el compromiso del personal de las dos instituciones, pues la labor de capacitación y elaboración de los módulos se realizó en horas diferentes al horario de su trabajo. Este factor constituyó un problema difícil a resolver, como lo manifiestan los mismos beneficiarios: “… el factor tiempo [fue complicado] porque las docentes que participaron en la elaboración de los módulos lo tenían que hacer fuera del horario de trabajo como un apoyo desinteresado”. (Directora Condevilla Señor I) “… El factor tiempo [fue complicado] ya que se hacía en el horario contrario al trabajo”. (Docente Condevilla Señor II). Como todo el personal de ambas instituciones estuvo invitado a participar, el desnivel de información de quienes no eran profesionales de la educación dificultó la comprensión de los alcances del proyecto e influyó en su situación emocional pero a pesar de ello, las ayudó a tomar conciencia de la necesidad de capacitación. “Nuestra participación fue un poco confusa ya que

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es un proyecto en prueba con algunas contradicciones”. (Auxiliar de cuna). “Nos sentimos un poco contentas y a la vez incomodas, [porque sentimos que] necesitamos más capacitaciones”. (Auxiliar de cuna).

Validación de módulos.

Una consecuencia valiosa de la capacitación fue que, a medida de lo que iban aprendiendo, fueron incorporando a su quehacer en el aula tomando conciencia de todo lo que significa educar a los niños y niñas, en un ambiente de cordialidad, de participación y opinión. “En nuestras programaciones están incluidos los módulos que han fortalecido nuestra acción, por ejemplo: sabíamos que es importante la opinión de las niñas y niños; pero hasta qué punto. Ahora sabemos que sus propuestas e inquietudes pueden y son puntos de partida para trabajar proyectos y/o investigaciones que les permitirán desarrollar capacidades y actitudes. Para nosotras lo que es respetar la opinión y participación ha sido beneficioso y mucho para vivir en armonía”. (Docente IEI Condevilla Señor I) “Se insertaron los Módulos de Derechos, Opinión y Participación y Buen Trato en la programación curricular”. (Docente Condevilla Señor II)

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El aceptar la necesidad de cambio por parte de las docentes las llevó a experimentar nuevas formas de educar, sufriendo las consiguientes dificultades, pero a medida que iban persistiendo tuvieron la satisfacción de observar los cambios en los niños y niñas. “Hubo mucha dificultad al inicio porque habían muchos niños que no tenían limites y hacían lo que querían, pero que después poco a poco fueron comprendiendo y aceptando mediante las normas de convivencia. Ahora los niños están más activos y participan más”. (Docente IEI Condevilla Señor II). Algunas docentes comprometidas estuvieron muy conscientes de que los cambios emprendidos por ellas beneficiaría directamente a las niñas y niños a su cargo y mejoraría la calidad educativa. “Aunque hubo muchas dificultades que me hacían confundir, pero al final mi objetivo era llegar al niño y el beneficiado principal”. (Docente Condevilla Señor I) • “Esto se inicia a través de una propuesta para el mejoramiento de una mejor calidad educativa”. (Docente Condevilla Señor II) Las que aplicaron la propuesta lo hicieron con mucho empeño, dedicación y seguras de lograr cambios.

Validación de módulos.

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“La participación fue muy emocionante y motivadora, con dificultades pero se lograron superar”. (Docente IEI Condevilla Señor I) “Significa una experiencia nueva, mejora de nuestra institución, nuevos conocimientos, nuevos retos, así mismo nuevas alternativas de solución”. (Docente IEI Condevilla Señor I) La aplicación de lo aprendido les generó satisfacción y alegría, lo que evidencia que les gusta su trabajo, lo hacen por vocación y compromiso con la niñez y están dispuestas a seguir investigando y aprendiendo. “[Estoy] contenta porque es una nueva experiencia y sobre todo un gran reto para cada uno de los agentes, cambiar nuestra actitud”. (Docente IEI Condevilla Señor I) “Me gustaría recibir capacitación referente a estos proyectos de innovación. Estas guías son importantes para aplicarlas a la formación de calidad educativa”. (Docente IEI Condevilla Señor I) Las docentes identifican los cambios que se ha producido en ellas y que han incidido en su relación y trabajo con los niños y niñas. “Comprometiéndome al gran cambio con responsabilidad dando más tiempo del tiempo dado”. (Docente IEI Condevilla Señor I) “El mejorar mi actitud para con los niños y también con mis hijos”. (Docente IEI Condevilla Señor I) “Cambios: nos ha servido para mejorar como maestra, mamá, poder educar bien a los niños y nuestros hijos y lograr aprendizajes esperados con los niños y nuestros hijos y también para que en nuestra institución exista un ambiente de calidad”. (Docente IEI Condevilla Señor I) Estos cambios que a su vez, son reconocidos por las mismas niñas y niños, quienes valoran la alegría, el juego, la posibilidad para una mayor participación, enfatizada mediante el módulo de capacitación no 3. Como resultado del proyecto las niñas y niños tienen una mayor participación en la organización del aula, en la elaboración de sus propias normas de conducta y ellos mismos declaran opinar más y divertirse aprendiendo.

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“… lo nuevo que he aprendido es a jugar con todos mis amigos y compartir… Me gusta pintar y me divierto, porque se pinta todo… y me siento muy feliz” (Martin niño de 5 años IEI Condevilla Señor II) “Me gusta corretear, jugar y armar torres… ¿Qué nuevo he aprendido?: Lavarme las manos, enjabonarme y lavarme. (Luana, niña de 5 años IEI Condevilla Señor II) Algunas docentes reconocen la necesidad de promover la autonomía como insumo para promover la participación, sin embargo, como no han trabajo su autoestima y autonomía, todavía no plantean con claridad y especificidad el cómo. Además se observa que su relacionamiento con los niños y niñas es a través de juegos que reflejan relaciones de poder, buscando que prevalezca su autoridad. “La participación significa darle libertad al niño para expresar lo que siente y crear su propio espacio de aprendizaje, esta libertad que se le da al niño le ayuda a formarse como un ser autónomo, que sabe lo que necesita, que respeta a los demás, valora su trabajo, sabe que es importante”. (Docente IEI Condevilla Señor I). “Que tenga más libertad y seguridad donde el niño se sienta más a gusto con él mismo siempre con la autorización de la maestra”. (Docente IEI Condevilla Señor I) El cambio realizado, el buen trato que se les brinda en el aula, ha trascendido, pues los familiares notan el cambio de actitud de los niños, para asistir a sus instituciones educativas. “Es bastante importante que los niños sean tratados bien por las profesoras, este año hay más confianza, mi nieto se siente más confiado, y va feliz. Otro año tenía una profesora que le gritaba y mi nieto estaba triste”. (Abuelo IEI Condevilla Señor II) La elaboración de los módulos ha rebasado el ámbito del rol profesional de las docentes, en cuanto a logros, pues afirman que no solo les sirve en su labor pedagógica, sino también, en sus otros roles fuera de las aulas. “Estos módulos también me han ayudado en ámbito familiar, compartiendo conocimientos con nuestras familias,

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orientándolos para que ellos también los apliquen. Nos facilitó orientar a los padres y que ellos se autoevalúen. Con los padres se ha mejorado”. (Docente Condevilla Señor I) “… el mejorar mi actitud para con los niños y también con mis hijos”. (Docente Condevilla Señor II) “nos ha servido para mejorar como maestra y como mamá. [Para] poder educar bien a los niños y nuestros hijos y lograr aprendizajes esperados con los niños y nuestros hijos. Y también para que en nuestra institución exista un ambiente de calidad”. (Docente Condevilla Señor I)

9.3. Implementación de Sectores

Implementación del “mural que habla” en Condevilla Señor I.

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Kits completos Se consideró la construcción e implementación de los Sectores de Biblioteca y de Gráfico Plástico, como parte del proyecto, porque son espacios necesarios y efectivos para estimular la opinión y participación del niño y la niña y también porque contribuirían a cumplir con eficiencia la programación de las actividades y de los aprendizajes. Tuvieron un gran impacto en las niñas y niños beneficiarios del proyecto. “No solo queríamos que pensaran que lo incorporen en su programación sino que contaran con módulos de biblioteca y grafico plástica y para esto se tendría que implementar con los materiales pertinentes y adecuados, recursos como punto de apoyo para estimular la opinión y participación de los niños”. (Save the Children). “… también ha contribuido a renovar la ambientación principalmente de la biblioteca con libros más motivadores para los niños y un ambiente más acogedor”. (Docente Condevilla Señor I) Dotar de instrumentos que ayuden al desarrollo de la participación de los niños y niñas en un clima de alegría fue una de las metas ansiadas en el proyecto. Lo que motivó la elección de los sectores fue que valoraron como medio de expresión al sector gráfico-plástico y a la biblioteca como medio de información. Su logro fue motivo de satisfacción. “Lo grafico plástico es una forma de expresar, la biblioteca es una forma de informarte, de cambiar tus paradigmas, de tener mejor acceso y a comunicarte con los demás, …lo que queremos es que sean niños felices, que sepan lo que tienen que decir, cuándo decirlo y cómo decirlo. Estas son las cosas que nos mueven y por eso se decidió por estos dos sectores. En cada detalle de estos sectores hemos cuidado que hayan elementos para las áreas, para comunicación, de repente en los libros, también para comunicarte a través de la pintura, del rasgado, también vas a tener para matemáticas brochas anchas, pinceles delgados ... [para ejercitar lógico] matemática. Este ha sido la intencionalidad del proyecto y creo que desde Save, UGEL, UW

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nos sentimos satisfechos, con muchas ganas de que esto avance y lo que haya que modificar hay que hacerlo”. (Consultora Pedagógica UGEL 02) Las docentes valoran el aporte de los sectores implementados, pues han contribuido en la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños “Los nuevos módulos de biblioteca para los niños son muy beneficiosos. Ayudan a fluir su vocabulario, lo enriquecen. [Ahora los niños] tienen buena imaginación, e interactúan por lo muy cómodos que se encuentran”. (Docente Condevilla Señor I) “Lo que siento es que beneficia en los aprendizajes de los niños y niñas, en el mural que hablan, en la biblioteca y en el sector gráfico plástico”. (Docente Condevilla Señor I) “El mejoramiento de la infraestructura ha significado que los niños tengan un mejor ambiente donde aprender, estar mejor cuidado y ser felices”. (Docente Condevilla Señor II)

Implementación del “mural que habla” en Condevilla Señor I.

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La implementación de los sectores de biblioteca y gráfico-plástico se comenzó en el aula de 5 años, en cada una de las IEI. Por las características del proyecto y los fondos disponibles, lamentablemente no fue posible implementar sectores en todas las aulas de las IEI beneficiarias. Las docentes aparentemente no beneficiadas directamente, sintieron descontento y discriminación, manifestaron sentir “envidia sana”, lo que afectó a las relaciones, restándole armonía en algunos casos y en otros estimulando a que busquen otras ayudas para hacerlo. “Queremos que todas las aulas tengan los módulos para que los niños y niñas) tengan las mismas oportunidades” (Docente IEI Condevilla Señor II) “La construcción de los sectores, no ha sido en mi aula, pero he podido ver que los niños han mejorado en sus aprendizajes, son más expresivos y comunicativos y muy creativos. Lo que si fue para todas es el mural que habla como lo llamo yo. Aquí todos los niños expresan mediante el dibujo todo lo que sienten y quieren. Mis niños desean hacer uso de las aulas implementadas, tendremos que buscar algunas estrategias para que los niños se beneficien.” (Docente IEI Condevilla Señor I) “El logro como institución ha sido beneficiado en el área de biblioteca y arte y no en todas las aulas, esperando que todos los niños roten por las aulas que han sido beneficiadas. Los niños que no participan se sienten frustrados por no ingresar. Pediríamos que todas las aulas tengan [los sectores]”. (Docente IEI Condevilla Señor II) Fue una decisión saludable el implementar el sector gráfico-plástico en un área común de la IEI Condevilla Señor I, lo que permitió el uso de todos los niños y de motivación para los padres de familia, quienes construyeron otra área similar. “En Condevilla I cuando ven a los niños de Charito pintar en el mural elaborado con mayólicas, los otros también se interesan y dicen nosotros también queremos y construyeron un porcelanato en la pared porque sienten la necesidad de que sus niños hagan lo mismo” (Coordinadora CRAEI UGEL 2)

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A lo largo del proyecto se enfatizó con los docentes lo importante que es su propio empeño, interés y esfuerzo para crear espacios innovadores en la institución educativa y conseguir fondos externos para lo mismo. Una muestra de ello es la implementación de otro muro de porcelanato adicional en CSI, paralelamente al proyecto, que se llevó a cabo con otros fondos y con el apoyo de los padres de familia para su instalación.

Niños de Condevilla Señor I conociendo su sector de gráfico plástico.

El sector gráfico plástico ha ayudado para que las docentes modifiquen sus viejos paradigmas: aulas organizadas para ellas ubicarse frente a los niños y niñas sentados, quietos, y dirigir en masa el aprendizaje o para que rellenen las hojas de aplicación. Los muros de mayólica y porcelanato les han servido para modificar su visión de enseñanza-aprendizaje, al observar que las mismas niñas y niños son protagonistas y constructores de lo que aprenden. “Crear las condiciones para cambiar la visión de cómo aprenden los niños, el hecho de tener un muro para que los niños expresen lo que sienten y piensan. El docente ha cambiado de actitud, de observar al niño, de darse cuenta que no necesita de mesas y sillas y que permanezca sentado todo el tiempo”. (Save the Children)

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“Yo no sabía que en mi propio espacio podría generar un espacio tan agradable, que los niños se sientan tan cómodos y que por primera vez no necesitaba de mesas y sillas, que el niño puede [crear] incluso sentado o tirado en el suelo y que incluso eso puede generar aprendizaje en el niño” (Docente Condevilla Señor I) “Eso se ve también en los niños, como que da gusto ver a los niños con autonomía, desplazándose de un lugar a otro, utilizando los espacios. Ellos se han apoderado de sus espacios tanto, que cuando llega un adulto, les dicen “tienes que quitarte los zapatos antes de entrar en esta área es nuestra biblioteca”. (Docente Condevilla Señor II)

Implementación de sectores en Condevilla Señor I.

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Kits Básicos A parte de los kits completos, se implementó tres sectores con kits básicos en tres PRONOEIs de la jurisdicción de la UGEL 02 y en una aula adicional en cada Condevilla, para así beneficiar a más niñas y niños con este componente del proyecto y mitigar la envidia entre maestras que beneficiaban de los sectores directa e indirectamente. La implementación que se hiciera directamente en las aulas de 5 años fue un buen estímulo para las docentes y promotoras educativas, para mejorar su trabajo. “Se observó cambios en las docentes que fueron beneficiadas directamente con las capacitaciones pero más aún en aquellas que recibieron los Sectores de Biblioteca y Gráfico-plástico en su aula. Ellas muestran una gran motivación por seguir aprendiendo y desarrollando nuevas estrategias y herramientas para trabajar con sus alumnos” (United Way Perú). La implementación del sector gráfico plástico ha servido para que las niñas y los niños disfruten de sus creaciones, verbalicen lo que han querido expresar con sus dibujos, a la vez que se puede apreciar a través de ello, que están avanzando en su proceso de abstracción de la realidad. “… ahora con lo que le han hecho en la escuela en la pared…antes dibujaba en papelotes y ahora en la mayólica y él me dice mira mamá mi trabajo. Me sentí emocionada al ver el dibujo de mi hijo como los pintores… Mi hijo me explicaba lo que había dibujado: un carro con su pista, árboles. Un dibujo bien especificado para un niño de 5 años. Y me sentí muy feliz”. (Madre de familia Condevilla Señor II). Los niños y niñas disfrutan aprendiendo en los sectores construidos en sus aulas: “Me gustan los dos rincones porque aprendo…” (Emilia, niña de 5 años de la IEI Condevilla Señor II).

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“Me gusta venir para jugar con todos mis amigos y compartir… Me gusta estar en el sector de arte porque pinto y me divierto y se pinta todo”. (Martin, niño de 5 años de la IEI Condevilla Señor I). [Me gusta la] biblioteca: Mi profesora saca un cuento y nos lee” (Martin, niño de 5 años de la IEI Condevilla Señor II). “Me gusta el sector de la pintura porque pinto y hago muchas cosas, me siento feliz” (Danika, niña de 5 años de la IEI Condevilla Señor II). “[Me gusta el] rincón de arte porque me gusta pintar”. (Miriam, niña de 5 años de la IEI Condevilla Señor I). “Me gusta estar más tiempo en la biblioteca porque hay cuentos maravillosos”. (Santiago, niño de 5 años de la IEI Condevilla Señor II) “[Me gusta] la biblioteca porque hay muchos libros para leer”. (Erika, niña de 5 años de la IEI Condevilla Señor II).

Implementación de sectores en el PRONOEI Mi Pequeño Mundo..

Sistematizacion de logros del Proyecto

“¿Por qué me gusta mi sector de biblioteca?” Jaybelle, 5 años.

“¿Por qué me gusta mi sector de biblioteca?” David, 5 años.

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“¿Por qué me gusta mi sector de grafico plástico?” Gerardo, 5 años.

“¿Por qué me gusta mi sector de grafico plástico?” Jazmin, 5 años.

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Los padres de familia aprecian también los cambios que se han efectuado en sus hijos e hijas a partir de la implementación de los sectores “Mi hija tiene espacios para guardar sus libros, antes no teníamos biblioteca o muebles cómodos para que mi hija aprenda”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla II) “Ahora mi hijo tiene mucha creatividad. Le gusta leer cuentos, porque la profesora le incentiva”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla I)

Rincones Pampers También se implementaron los rincones Pampers para las áreas de aseo y sueño de las secciones de cuna de ambas instituciones educativas, con el apoyo financiero de P&G, lo que agradó a los padres de familia, quienes manifiestan agradecimiento por sus donaciones y por la alegría que sentían sus hijos e hijas. Se espera que este agrado vaya acompañado también de una mayor comprensión sobre las necesidades de higiene y sueño en los niños, lo que se enfatizó mediante carteles informativos colgados en la pared de las áreas respectivas.

Rincones Pampers para descanso de las niñas y niños de nivel de cuna.

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Rincones Pampers para descanso de las niñas y niños de nivel de cuna.

Inauguración de rincones Pampers.

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“Este año han venido al colegio y nos han dado donativos. Su salón esta bonito, su lavadero es para su tamaño”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla II) “P&G ha donado cunitas, pañales y los niños menores de 3 años también han recibido ese apoyo en su salón”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla I) “Para navidad también les dieron muchos regalos y mucho afecto también y yo me sentí muy feliz porque mi hija estaba muy feliz. Todo estaba muy organizado, todos los niños eran atendidos, no había problemas”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla II)

9.4. Voluntariado La participación de voluntarios, tanto de Save the Children como de United Way Perú en las actividades de las instituciones educativas, tanto para la “Campaña Nacional del Buen Inicio del Año Escolar”, el lanzamiento del programa, como para las acciones recreativas y de navidad, fue muy apreciada por los docentes y padres de familia. “United Way con sus voluntarios participó directamente en el inicio del año escolar que fue una oportunidad para que apoyaran en la limpieza y pintura de las IEI. Se veía en el rostro de los voluntarios la alegría de apoyar a los niños, inclusive el director de Save the Children participó en esta jornada. Fue una experiencia muy linda ver a todos juntos haciendo cosas por los niños”. (Save the Children)

9.5. Participación de Padres y Madres de Familia Desde el inicio se invitó a participar a los padres y madres de familia, a través de 3 jornadas de sensibilización. En ellas se les dio a conocer los alcances del Proyecto y se les solicitó su autorización para contar con la participación de sus hijos. “También hubo jornadas de sensibilización a los padres de familia que fueron 3 y también estuvieron en la presentación del proyecto, pedimos autorización a los padres de familia de lo que íbamos a hacer con sus hijos”. (Save the Children)

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PRONOEI El Buen Pastor antes de la Implementación de kit básico.

El equipo técnico conformado por especialistas de Save the Children, de la UGEL 02 más las docentes capacitó a los padres de familia. Igualmente las Profesoras Coordinadoras de los PRONOEI hicieron lo mismo organizando una réplica de la capacitación con sus padres de familia. Como consecuencia de estas capacitaciones los padres de familia se involucraron de manera activa y comprometida durante todo el proceso y participaron de todas las actividades. “… han sido actores presentes durante todo el proceso, en la apertura, en el inicio del año escolar, validaron los módulos que tenían que ver con padres”. (Save the Children). “El trabajo con PPFF ha sido muy buena, porque veníamos de experiencias de talleres con padres, escuelas de padres pero en esta oportunidad hemos encontrado padres con buena disposición motivados e inclusive porque ellos han participado en la validación de los módulos. Algunos de ellos nos decían, qué le voy a enseñar señorita y realmente ellos ayudaron mucho, inclusive vinieron padres que vienen poco. Ayudó mucho a la

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hora de la implementación, esto dio un matiz de compromiso”. (Save the Children). En este proceso, los padres de familia tuvieron una actitud muy positiva, identificaron las malas prácticas educativas, lo que les permitió captar los contenidos y emprender los cambios. “… identificamos que los padres para corregir usaban lo tradicional: golpes, los insultos…” (Save the Children). “En las charlas nos han enseñado mucho, hemos cambiado mucho porque antes le pegaba. A veces hay problemas en casa y nos agarramos con los hijos y ahora no”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor II)

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Merece un comentario muy especial, el grado de involucramiento de los padres de familia en el proyecto, su disposición a aprender y su aptitud de cambio. Para evaluar y sistematizar los logros del proyecto se organizó un grupo focal y los comentarios vertidos en el fueron muy interesantes: “No es bueno dejar llorar a los niños, llorar de hambre, frío, dolor. No se siente protegido por sus padres si no lo atienden. No tiene seguridad”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor I) “El afecto le da seguridad, confianza, se siente amado”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor II). “[Mediante] el cariño que le da la madre el niño se siente feliz, se siente querido”. (Padre de Familia de la IEI Condevilla Señor II). “Nos gusta que estén alegres y los tratamos con cariño. Darles un abrazo, decirles un “te quiero” es bueno”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor I). También es importante apreciar que las charlas han estimulado el desarrollo de la intuición de una mamá, quien sin proponérselo, de manera no consciente, hace uso de la programación neuro-lingüística que revitaliza la autoestima de su hijo. Yo le digo te amo, te quiero, vas a ser un chico de logros. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor I). Otro aspecto a remarcar, es la claridad de los conceptos que han captado sobre la agresividad y sus consecuencias para el futuro del niño y la niña “El maltrato es negativo y traumático para el niño. Va a crecer con el temor, no tendría confianza y en la escuela puede pegar a su compañerito porque ella lo va a tratar como la tratan a ella. Cuando sea grande va a tratar mal a sus hijos”. (Padre de Familia Condevilla Señor II) “La actitud del papá si es agresiva el niño puede ser rebelde, agresivo, si tienen miedo siente miedo, se orina en el aula por miedo y temor, es tímido en la escuela”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor I).

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Sector de biblioteca en el PRONOEI Mi Pequeño Mundo.

A través de las charlas los participantes han madurado en su rol de padres, la decisión que han tomado para cambiar los mantiene en alerta, vigilantes para no retroceder. “Las charlas nos sirven mucho porque he cambiado las cosas negativas que hacía con mis hijos, cada vez que voy a perder la paciencia me acuerdo de las palabras que me dijeron en la charla y mi manual lo leo en las noches”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor II). Las madres y los padres participantes han tenido la habilidad de comparar la experiencia pasada con sus hijos mayores con la que ahora están viviendo, a la luz de sus nuevos aprendizajes, y tomar decisiones de c ambio que les permitieron apreciarse como mejores padres o madres. También les sirvió para extrapolar las consecuencias de lo vivido en la primera infancia, durante toda su vida. “Es una realidad visible lo que pasa en la adolescencia y la juventud, es donde explota todo eso de la niñez y quiero que mis

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hijos pequeños sean diferentes, porque tengo hijos adolescentes y ahora con la capacitación, las charlas y los manuales me siento como quien dice una mejor madre porque nadie ha nacido con un diploma para ser madre. Cada día debemos ser mejores padres y madres, darles amor a nuestros hijos, no es dinero lo que le dice te quiero hijo, hay que decirles hijo te quiero mucho, eres mi tesoro mas valioso, que lo haga sentir bien al niño”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor II). “A mí también me ha servido mucho, porque yo tuve a mi hijita muy joven, paraba trabajando, la dejaba en la cuna todo el día y la recogía tarde y no la veía mucho. Ahora con mi segundo hijito estoy aprendiendo y ya sé cómo tratarlo con las charlas que nos han dado”. (Madre de Familia de la IEI Condevilla Señor I). Las docentes aprecian con mucho agrado el cambio logrado en los padres de familia, como efecto de las charlas dadas por ellas. Este resultado las ha motivado a seguir aplicando los módulos en el futuro. “Gracias a las reuniones con los padres de familia ellos pueden entender la importancia de las buenas relaciones con sus hijos. Los beneficios [de los talleres] serían el cambio mutuo de ellos para una buena formación y buen trato y respeto y sobre todo la gran participación de ellos”. (Docente Condevilla Señor II) “El cambio que hubo en los padres de mi aula: el 50% de ellos han logrado concientizarse en los talleres que se realizaban en la institución. Para el siguiente año necesito seguir trabajando con los módulos para llegar a la meta del 100% de los padres”. (Docente Condevilla Señor I) Los padres de familia reconocen los cambios operados en sus hijos menores como consecuencia de la aplicación del proyecto. Afirman que los niños y niñas se han constituido en modelos de buenas prácticas para sus hermanos mayores, que se han operado avances significativos en el proceso de maduración y aprendizaje de las niñas y niños, y que se evidencia en su actitud. “Un día estábamos sentados en la mesa, yo tengo siete hijos y uno de ellos tiró la servilleta en el suelo y el pequeño de

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5 años le dice: No, así no se hace, porque la miss Liliana dice que hace daño al medio ambiente. No hay que tirar basura al suelo porque el medio ambiente se pone triste, para eso hay un tacho. Yo le digo a su hermano, que tiene 10 años, mira como tu hermano que tiene 5 años te corrige y te enseña y me dice: Sí, está bien mamá…disculpa hermano, voy a tirarlo a la basura. (Madre de familia Condevilla Señor II). “Esto no lo he visto con mis niños mayores, él es más vivo, más responsable, se ve que la educación está progresando, ellos son motivados en la misma escuela. (Madre de familia Condevilla Señor I). Sin embargo, las docentes son conscientes que el cambio no se ha operado en todos los padres y madres de familia, algunos persisten en seguir actuando de acuerdo a cómo fueron criados. “La participación infantil tiene como beneficio que el niño sea participativo en todo sentido, la dificultad que tenemos es la falta de apoyo con algunos padres en la toma de conciencia y valores con sus niños, lamentablemente se da esto porque los padres [son] jóvenes, y son criados muchas veces por los abuelos o tíos que los consienten mucho o los maltratan mucho”. (Docente Condevilla Señor I)

Niños del PRONOEI Mis Amiguitos disfrutando de su sector de biblioteca.

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10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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10.1. Conclusiones La Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas es el principal referente en la lucha por un mundo más justo en el que todas las niñas y niños tengan asegurado el derecho a la supervivencia, la protección, el desarrollo y la participación. El presente documento ha sido elaborado basándose en la Convención y en los ideales que promueve, con la finalidad de sistematizar los logros del proyecto “Promoviendo Aprendizaje y Atención Temprana en Niños y Niñas Menores de 06 Años en el Distrito de San Martin de Porres” considerando sus tres componentes: Fortalecimiento de capacidades del personal del sector educación que atiende a los niños menores de seis años, Fortalecimiento de capacidades de los padres y madres de los niños y niñas beneficiarios del proyecto con el fin de fomentar buen trato, y contribuir en el equipamiento y la validación de un kit básico y los manuales de uso de dos sectores de aula para servicios de cuna y jardín. Las actividades organizadas en el marco del proyecto desde noviembre 2012 hasta diciembre 2013 han generado cambios positivos en todos los actores involucrados: Se ha beneficiado a un total de 126 docentes (entre ellos maestras, docentes coordinadoras, promotores y especialistas), 980 niñas y niños, 1052 madres y padres de familia de manera directa. Los beneficiarios indirectos incluyen 525 docentes, 9213 niñas y niños y 2544 madres y padres de familia. A pesar que la duración del Proyecto fue de sólo 12 meses, las docentes, cuyas aulas fueron implementadas y participaron de la elaboración de los Módulos, han cambiado en algo su visión de infancia y en consecuencia su quehacer educativo, en el que dejan participar al niño y la niña, en un clima de respeto y buen trato, y sirven de modelo para sus compañeras. La mayoría de las actividades se han aplicado en las maestras pero siempre con el objetivo de que el beneficiario final sea el niño. Los maestros recibieron múltiples capacitaciones, monitoreo y actividades recurrentes dentro de las instituciones educativas, mientras las actividades dirigidas a las madres y padres de familia fueron más puntuales. El proceso de elaboración de los Módulos fue altamente participativo, lo cual ha enriquecido de manera especial la experiencia de cada participante. La metodología utilizada para el acopio de información y la elaboración de los Módulos estimuló a las participantes para que rescaten sus aprendizajes de la etapa de su formación y

Sistematizacion de logros del Proyecto

reconozcan sus habilidades para investigar y aportar. Gracias a las capacitaciones las maestras han podido modificar sus prácticas pedagógicas, efectivizar la programación de aprendizajes. Es así que el proceso de aprendizaje en las aulas ha experimentado cambios sustantivos gracias al proyecto, tanto en las prácticas pedagógicas de los docentes como también por las mejoras en el entorno físico. Las docentes, asesoradas por el Equipo técnico promocionaron las prácticas positivas y la no violencia en las madres y padres de familia quienes se comprometieron a aplicar las prácticas saludables en el hogar, evidenciando cambios en el trato de sus hijos, hijas y nietos. Las madres y padres reconocen y agradecen los cambios operados en las aulas y en el trato de las docentes a sus hijos e hijas. Las niñas y los niños disfrutan de los cambios ocurridos en sus aulas y manifiestan su agrado abiertamente. No obstante que el presente programa no estaba enfocado puntualmente a que los padres puedan beneficiarse de este tipo de actividades, es importante apreciar que es en ellos donde se ve un gran cambio: gracias a las actividades de capacitación del proyecto se cambió su concepción el niño, los derechos que tienen y su comprensión sobre cómo afecta su rol como padres en el desarrollo, bienestar y aprendizaje de sus hijas e hijos. Como consecuencia, los testimonios de los mismos padres evidencian una clara transición de crianza con imposición, maltrato y violencia hacía practicas de buen trato y crianza positiva. En cuanto a los sectores de biblioteca y grafico plástico se pudo observar un aumento de interés por estudiar por parte de los alumnos y de sus testimonios se ve que siempre esperan con entusiasmo el momento de practicar la metodología de sectores en el aula. También se pudo observar una mayor participación de los niños en la organización del aula, tal como se sugería en las capacitaciones y una concientización y compromiso por parte de los niños para cuidar los sectores de biblioteca y gráfico plástico. Los espacios que se han construido han servido para promocionar los Derechos de los niños y niñas. El diseño arquitectónico de los sectores es pertinente y amigable para los niños y niñas, lo cual permite que estos ejerciten su autonomía y creatividad en un clima de felicidad. Las dificultades que se han generado en el proceso de la ejecución del Proyecto han servido de nuevas oportunidades para mejorar y seguir ampliando el alcance de la iniciativa y el logro de resultados. Esta experiencia ha generado expectativas en otras UGEL, instituciones educativas de inicial y Dirección Regional de Lima pero también un compromiso en la UGEL N° 02, como socia de Save the Children y United Way Perú. Para el año 2014, la UGEL, a partir de las experiencias generadas

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en el presente proyecto, plantea como política el atender desde el presupuesto de la UGEL con insumos propios para garantizar prácticas que se han experimentado y validado, planteando que se seguirán aplicando a nivel de educación inicial e incluso, algunas de ellas extenderlas al nivel primario. La participación de estas instituciones ha dado un gran paso para la educación, y eso ha sido un avance para el beneficio de los niños y niñas. Esperamos de corazón que para este año nuevo que se nos viene nos sigan apoyando, que no los vamos a defraudar y verán sus grandes logros para la institución educativa de educación inicial Condevilla Señor I, Gracias por todo. (Docente de Condevilla Señor I)

10.2. Recomendaciones Es importante tomar en cuenta en proyectos de este índole, aplicados en contextos urbano marginales, que la calidad en la preparación de las docentes es fruto de una formación unilateral, no comunicativa, directiva y memorística, por lo que no siempre se puede evidenciar una capacidad crítica, de autoevaluación y de creatividad en ellos y esto puede afectar a la calidad educativa que se brinda a las niñas y niños y provocar una resistencia al cambio. Por lo tanto, en el proceso de capacitación es necesario tomar en cuenta el SER integral del docente y realizarla en el tiempo pertinente, con un mínimo de 2 años. Por otro lado, es importante considerar que los docentes cuentan con amplia información teórica memorizada, la cual debe tomarse en cuenta en las capacitaciones, para usar estrategias que estimulen procesos mentales que les permitan usar y aplicar sus conocimientos en la mejora de la calidad educativa. Para tener mejores logros en las capacitaciones se debe tener en cuenta diferentes estrategias metodológicas de acuerdo a los diferentes roles y el nivel de preparación de los participantes, tanto de los maestros como las madres y padres de familia, siendo importante considerar el involucramiento de un equipo multidisciplinario. Es importante que la comunicación sea fluida entre todos los actores del proyecto, incluyendo al MINEDU como garantía de valoración y aceptación de la propuesta y garantizar que cada actor tenga claridad del rol que le corresponde.

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Agradecimientos

Queremos agradecer a todos los actores educativos que han participado en las diferentes fases de la implementación de este proyecto. Al personal de la UGEL 02, de las instituciones educativas involucradas en el proyecto, tanto las dos cunas-jardín como otras instituciones educativas de nivel inicial y programas no escolarizadas de educación inicial. También agradecemos a las madres y padres de familia de las niñas y niños beneficiarios y, en especial, a las niñas y niños, quienes han acogido la intervención con los brazos abiertos y son el razón de ser de esta propuesta y de los esfuerzos conjuntos de todos los actores involucrados. Son ellos, quienes construirán su propio camino si se les da la oportunidad para ello, brindándoles la posibilidad de aprovechar sus potencialidades, conocimientos y aprendizajes.

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Bibliografía

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“Promoviendo aprendizaje y atención temprana en niños y niñas menores de 06 años en el distrito de San Martín de Porres”

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9. Ministerio de educación del Perú: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía Curricular, 2011. 10. Ministerio de educación del Perú: Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación, II Ciclo. 3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013. 11. Ministerio de educación del Perú: Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional, II Ciclo. 3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013. 12. Ministerio de educación del Perú: Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo y Pensamiento Matemático, II Ciclo. 3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013. 13. Ministerio de educación del Perú: Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula, II Ciclo. 3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013. 14. Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021. PNAIA 2021. Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. Editorial Súper Grafica E.I.R.L, Lima, 2012. 15. Szanto Feder, Agnes: Una mirada adulta sobre el niño en acción. El sentido del movimiento en la protoinfancia, 2011, 29.

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Sistematizacion de logros del Proyecto