Revista 33

ERA NUEVA

Nยบ 33 I.E.S. Jaranda.

La Vera. 2010

HALLOWEEN CON INKSCAPE. Alumnos de Arte y Nuevas Tecnologías Linex.

a v e u N Era

I . E . S . JA R A N DA - Ja r a n d i l l a d e l a Ve r a nº 33 - Curso 2010-2011 - diciembre

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HALLOWEEN CON INKSCAPE SUMARIO CÓMO DESTRONAR AL REY DE LA CASA Y NO MORIR EN EL INTENTO EL ANTES, EL DURANTE Y EL DESPUÉS POESÍARTE GALERÍA DE ARTE UN MUNDO FRACTAL JORNADAS DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA ADOLESCENTES ARS SONORA PALABRASTOS JUGUEMOS CON LAS LETRAS. ABECEGRAMA NUEVA ERA EL PREMIO: UNA EXPERIENCIA EUROPEA HISPANIA. VIRIATO: LA VERDADERA HISTORIA CURSOS DE INGLÉS... ¿TE ANIMAS? SHORT JOKES IN ENGLISH ALORS, LA FRANCE POUR LES FRANÇAIS? DESAYUNO SALUDABLE TRES DÍAS EN MONFRAGÜE TALLER DE VOLUMEN RÓMPETE LA CABEZA AZUR & ASMAR VARIACIONES SOBRE LA MISMA HISTORIA GRÁFICA CONTRAPORTADA

COORDINACIÓN Ángel Páramo Merchán Ignacio Chato Gonzalo Mª Ángeles Vicente Díaz MAQUETACIÓN, DISEÑO Y COMPOSICIÓN Mª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, Ana Míguez, Sofía Fernández, Antonio Fernández, Ángel Páramo, Manuel Negrete Colaboradores: Víctor Bernat, Antonio Muñiz, J. César Pintos, Raúl Alonso, Roberto Otero, Manuel Negrete, Marta Monge, Julián Guerrero, Ana Míguez, Sofía Fernández, Antonio Fernández, Salobrar Fernández, Sergio García Timón, Ana Mª Gómez, Raquel Sánchez, Celia Guerrero, Ángel Muñoz, Paloma García, Sherezade Cepeda, Hugo Majadas, Alejandro Loiasa, Sergio Lamas, Roberto Merchán, Pablo Flores, Miguel Serrano, Jesús Correas, Carmen Lomo, Laura Ortiz, Samuel Jabón, Carlos Fernández, Alejandro Palacios, Dámarit Martín, Mª Luisa Martín, Daniel Blázquez, Alán Garrido, Israel López, Olga Guerrero, Elisa Fernández, Gabriel Fernández, Irene Muñoz, Jonathan Montero, Sandro Muñiz, Coordinación de la Biblioteca, alumnos de Francés de 2º de Bachillerato, alumnos de los cursos de Inglés en el verano 2010, alumnos de Arte y Nuevas Tecnologías Linex, alumnos de Educación Plástica y Visual de 4º de ESO, alumnos de Cultura Audiovisual, alumnos ganadores del “V Concurso Escolar “Día de Europa”.

Portada: Luis Salinero Bachiller (3º de ESO) Fotografía y contraportada: Ángel Páramo Tirada: 1.000 ejemplares Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición ..................................................

La Revista “Era Nueva” no se hace responsable ni comparte necesariamente las opiniones de sus colaboradores

Cómo destronar al rey de la casa y no morir en el intento César Educador Social

Durante el año 2008, las Fiscalías de Menores del Reino de España, abrieron más de 4.200 expedientes por agresiones de hijos a padres, frente a los 2.683 del año anterior. Los casos denunciados se incrementan a un ritmo de unos mil por año. Este hecho, claramente antinatural y que contraviene de manera clara las estructuras de las relaciones entre los seres humanos, no es ajeno al cambio en buen número de factores presentes en el mundo actual que condicionan o dirigen nuestra vida y que atañen a la modificación de la consideración que el ser humano tiene de sí mismo y de los demás. El 90% de los agresores físicos y/o emocionales son varones, repartidos con igual frecuencia por todas las clases sociales.

El pequeño tirano busca ante todo revertir el orden jerárquico de la familia, quiere tomar el control de la casa recurriendo a todo tipo de violencia, sin importarle el dolor que pueda infligir a sus seres cercanos. Va avanzando paso a paso, tanteando y chantajeando a unos padres que dan a torcer su muñeca una y otra vez hasta que pierden todo tipo de autoridad.

Las víctimas son con mayor frecuencia las madres, sea por su relativa debilidad, sea porque pasan más tiempo educando y cuidando.

En general, los padres aguantan "hasta el final" la violencia generada por los hijos hacia ellos. Durante el periodo en que se gesta porque entienden, equivocadamente, que son comportamientos propios de la edad para la afirmación de la personalidad. Más adelante, cuando la violencia se materializa de modo dramático, los padres temen exponer su fracaso como tales, o piensan que se trata de un tema íntimo que debe ser resuelto en casa, con el tiempo surge un sentimiento de impotencia de que no se puede hacer nada, y lo que sucede refleja algo terrorífico: que no hay vínculo de amor sino de odio entre padres e hijos.

Siguiendo a Chartier (2000), se pueden apreciar tres grandes perfiles de adolescentes agresores, pudiéndose mezclarse estos perfiles en una misma persona: Nihilistas-hedonistas: Su prioridad es la satisfacción del propio interés, sin importar los medios. Educados en la autosatisfacción, la ausencia de responsabilidades, crecen con la idea de que son "únicos", sin conciencia de la existencia de reglas morales. Los demás son un instrumento de satisfacción de deseos y si los otros se resisten, son un obstáculo a superar.

Patológicos: En este grupo, la agresividad surge porque los vínculos afectivos están deteriorados, hay relación de amor odio, o incluso de odio, o bien no hay ningún tipo de apego. Las relaciones de apego con los padres pueden marcar la capacidad de empatía. Si no se ha aprendido a querer en el seno de la propia familia es más complicado aprender a querer a los demás.

Con violencia aprendida: El niño o niña interioriza, observando las relaciones familiares, que el uso de la violencia es un instrumento eficaz para la resolución de conflictos.

¿Cómo el angelito se tornó en tirano?

Chartier, apunta que "no existen causas biológicas que determinen la aparición de esta conducta específica, sino causas de tipo ambiental”.

Para Naouri (2003) la respuesta es que el niño crece en un entorno donde nadie es capaz de poner coto a sus apetencias y delimitarles los márgenes de lo permitido.

Existe una causa general en la que coinciden la mayoría de los expertos: vivimos en una sociedad excesivamente permisiva donde parece que no tiene que haber normas, en la que los roles y la jerarquía se han borrado, en la que en aras de la libertad se ningunea la responsabilidad. Hay un sentimiento de que todos los sueños pueden hacerse realidad y para ello, es lícito rebelarse.

Javier Urra, considera que el fenómeno es propio de una sociedad "de nuevos ricos", impensable en ámbitos más tradicionales donde estas conductas son duramente sancionadas por la comunidad. "No se da el caso de un niño gitano que pegue a su madre, o el de un chaval de un pueblo perdido de Castilla, donde los padres son labradores". Simplemente porque al día siguiente les caería una tremenda reprimenda, argumenta.

"España salió de una dictadura y acogió con mucho gusto el prohibido prohibir del Mayo del 68. La natalidad bajó hasta el punto que el hijo se convirtió en un tesoro al que hay que educar entre algodones", añade. "Estos niños son los que, cuando tienen dos años, les pides que ayuden a recoger y no lo hacen. Son los mismos que con seis o siete años acaban enfrentándose con el profesor y el padre se pone de su lado.

El pequeño dictador se hace. Hay padres que creen que decir que no a su hijo les crearía un trauma. Eso es un grave error: lo que es insano es no tener límites. Los niños tienen que aprender lo que es la frustración".

Vicente Garrido, por su parte, cree que se pone demasiado énfasis en lo mal que lo hacen los padres.

"Podrían haberlo hecho mejor, es cierto, pero ¿vamos a criticar a la madre que está sola en casa para atender a sus dos hijos por no ser una pedagoga excelente?", pregunta. Garrido sostiene a contracorriente que hay una predisposición de algunos jóvenes a comportarse como si el mundo solo existiera para su uso y disfrute, que se caracterizan por una falta de amor hacia sus padres -o que los quiere de un modo demasiado egocéntrico-. "Estos niños aprenden rápido que las conductas violentas les permiten conseguir cosas que les importan mucho, como la hora de llegada, el no hacer tareas en casa o dinero. Algunos de estos niños muestran incluso antes de esos años conductas de desapego afectivo, falta de aprendizaje de la experiencia y comportamiento violento o incluso cruel", añade. "La importancia de la predisposición se ve en el hecho de que muchos de estos padres tienen familias con dos o más hermanos, y solo uno de ellos generalmente es el que presenta el problema", argumenta. ¿Cómo destronar…?

Los modelos explicativos de la mayoría de los problemas interpersonales: maltrato infantil, violencia intrafamiliar, etc. tienden a respetar modelos sistémicos y ecológicos en los que se consideran, además de las características personales, los contextos de desarrollo familiar, escolar, comunitario, sociopolítico, etc.

Cuanta menos edad tiene una persona más fácil es aplicar intervenciones de tipo conductual, como las que apreciamos en el programa Super Nanny. La relevancia de esta emisión es que muestra de forma clara y directa cómo un niño o grupo de hermanos establece con cierta naturalidad relaciones de poder con sus padres. Mejor aún es que el programa muestra el camino para reconducir la situación y para apreciar cómo estos niños o niñas se encuentran mucho más felices cumpliendo las normas y gozando de un hogar donde reina la armonía. ¿Será necesario que nos manden una Super Nanny a casa? En principio se puede aprender bastante viendo el programa con interés o recuperando antiguos. Vemos en este tipo de programas que los niños y niñas pueden empezar a ejercer dominio sobre sus padres desde temprana edad, los padres denuncian a hijos entre 12 y 18 años, especialmente en el tramo entre 15 y 17.

Para destronar podemos prestar atención a lo siguiente:

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Se deben corregir desde el principio las conductas violentas y no reír la gracia.

Hay que tener cuidado con las "pataletas", pues el niño no puede aprender que son efectivas siquiera en algunas ocasiones, pues las repetirá hasta obtener el resultado buscado. _ Se les debe enseñar a obtener satisfacción de otras formas.

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Ante todo los padres deben ser coherentes y deben tener y mantener siempre el mismo criterio, que debe ser consistente, tanto los síes como los noes deben tener continuidad y permanen cia para no crear confusiones al niño. _ Los padres deben procurar tener imaginación para motivar y para introducir nuevos elementos de disfrute con el esfuerzo y la responsabilidad. Para ello hay que estar con los niños, compartir sus juegos y sus deseos, para desde ese mundo que se nos revela poder modificar percepciones desajustadas. _ Los padres tienen que hacer que sus hijos se sientan queridos, sin que ello esté reñido con el celo en el cumplimiento de las normas de convivencia en casa o en la escuela.

_ Los padres no deben constituirse en paraguas protector del niño frente a quien tiene autoridad y trata de hacerla valer frente al niño o el adolescente. _ Hay que educar a los niños en la responsabilidad y en la empatía. La responsabilidad se educa haciéndole responsable de sus actos y decisiones a medida que va creciendo y madurando. La empatía poniéndonos en el lugar de otros, también en el de ellos, venciendo las tendencias individualistas e insolidarias de la sociedad actual que tanto influyen en la generación de la violencia de los niños hacia sus padres. _ Los padres, cuando esté justificado, deben decir no con naturalidad, sin violencia, sin crispación y sin temor a que la negativa vaya a provocar pataletas inmediatas o traumas futuros.

La permisividad no es educativa, inculcar pautas y pequeñas rutinas de comportamiento pone los cimientos del niño empático y responsable.

Si la cosa ya llegó lejos es preciso pedir ayuda, denunciar; cuanto más tiempo pase menos tiempo será persona el niño o niña tirano, más tiempo será un ser insano y discapacitado social y emocionalmente.

Responsables de un centro especializado en Burjassot señalan que es muy importante que los padres entiendan qué es lo que les pasa a sus hijos y que asuman su responsabilidad, para que de este modo la situación pueda cambiar… Por ello es importante, en la rehabilitación, demostrarles afecto incondicional, esto es, que sepan que son queridos pero que su actitud no es la adecuada. Aunque también hay que poner normas. "Los padres al no ponerles límites, les han reforzado la cultura del todo vale. Si algo está mal, hay que decírselo y si, aun así, persiste, deben recibir un castigo". También deben reforzarles las actitudes positivas, "porque les ayuda a incrementar su autoestima". En la terapia es necesario que los padres se sientan arropados, "muchas veces se sienten culpables y frustrados, pero es bueno que sepan que siguiendo unas pautas, la situación puede mejorar".

En otro centro especializado en la Comunidad de Madrid aportan: "Cuando llegan aquí tienden a minimizar el problema y culpan a sus padres.

Nuestro primer objetivo es hacerles ver que eso no es así, que el fallo está en ellos. Siempre lo niegan, aunque saben que no tienen razón".

"Lo prioritario es conseguir que cese la violencia y puedan reducirse las secuelas y efectos que produce", señala el psicólogo. Por ello, en determinadas ocasiones el internamiento es la única salida, a pesar de lo doloroso que resulta para las familias.

"Hay padres que se quieren echar atrás por pena, por una especie de remordimiento. Pero les hacemos ver que la solución es la correcta porque sólo así el chico podrá salir adelante".

Bibliografía: - Chartier, J.P. et al (2000) "Los padres mártires". Madrid. Edit Javier de Vergara.

- Naouri, A. (2003) "Padres permisivos, hijos tiranos". Barcelona. Ediciones B. - Rodríguez, N. (2004). "¿Quién manda aquí?: Educar a los hijos con una disciplina coherente y efectiva. Barcelona. Ed. Juventud - Urra, J. (2006) "El pequeño dictador. Cuando los padres son las víctimas". Madrid. Edit. La Esfera de los libros.

- Garrido, V. (2005). "Los hijos tiranos. El síndrome del emperador" Barcelona. Ariel.

Webgrafía: -Ibabe, I. (2007) Perfil de los hijos adolescentes que agreden a sus padres. Investigación realizada en la Universidad del País Vasco. http://www.avpap.org/documentos/alava2007/violenciafilioparental.pdf -Fiscalía General del Estado. Memoria 2010. Fiscal de Sala Coordinadora en materia de menores. http://www.fiscal.es/ficheros/memorias/747/433/vol1_amf_12.pdf Moreno, F.X. (2007) "Una violencia emergente los menores que agreden a sus padres" http://personal.telefonica.terra.es/web/fxmoreno/documen/hijosagresores.pdf APIM Asociación de Padres y Madres Maltratados. http://apimm.wordpress.com/category/reportajes/ La Mirada de Jokin. "Espectacular aumento de casos de menores que agreden a sus padres" http://argijokin.blogcindario.com/2010/08/11423-espectacular-aumento-de-casos-de-menores-que-pegan-a-sus-padres-ii.html

El antes, el durante y el después Sergio

García Timón

(exalumno del IES "Jaranda")

Antes de llegar al I.E.S. Jaranda, ya conocía más o menos cómo iba a ser Bachiller. Veía a mi hermano cómo estudiaba día sí y día también, lo que hacía cuestionarme si de verdad quería hacer aquello. Todo eso lo veía muy complicado, acabar sabiéndote las teorías filosóficas, los teoremas matemáticos, la sintaxis como la palma de tu mano, todos los reyes y gobiernos de España, la literatura del siglo XX, cómo calcular la atracción entre cuerpos…; eran tantísimas cosas, que pensaba que era imposible. Al final decidí hacer Bachillerato, y pienso que fue una de las mejores decisiones que he tomado.

Al empezar Primero de Bachiller sufrí un gran cambio en mi vida, aquello ya no era la E.S.O., allí había que estudiar y trabajar bastante más. Fue un cambio enorme y se me vino todo encima de repente. Empecé a conocer personas de otros pueblos que jamás había visto (muchos de ellos son amigos míos ahora). Aquí ya te empiezan los profesores a hablar de Segundo de Bachiller, que es bastante más difícil que primero (y tú dices: ¡prepárate!). Al final es un curso más, como otros de la ESO pero de más nivel. Acabé Primero de Bachiller en junio. Me costó, pero lo logré.

Cuando empecé Segundo, ya conocía a mis compañeros, por lo que me podía ahorrar lo que hice en Primero. Desde el primer día la palabra más repetida en todas las clases era "PAU", las Pruebas de Acceso a la Universidad. Parecía un infierno según lo ponían los profesores, y nosotros estábamos nerviosos todo el curso, en parte deseando hacer PAU en junio, porque eso era una buena señal (habíamos aprobado en mayo), y en parte no, porque parecía lo más difícil a lo que nos íbamos a enfrentar hasta ese momento. Hicimos durante todo el curso decenas, centenares de exámenes "tipo PAU", como los llamaban los profesores, a cada cual más difícil. Llegan los exámenes finales, muchos nervios, muchas horas estudiando y pocas horas de sueño. Si apruebas, al mes tienes Selectividad o PAU, eso con lo que te habían estado comiendo la cabeza, clase sí y clase también, los profesores… Pero tenían razón, son tres días de exámenes, pero son tres días muy importantes en tu vida porque tienes que sacar buena nota para poder hacer lo que realmente quieres. Tienes que volver a estudiarte todo lo que has estudiado a lo largo del curso; muchas cosas las recuerdas, pero no lo suficientemente bien como para examinarte. Pasas muchísimas horas estudiando y siempre pensando en que no puedes parar porque no te va a dar tiempo a estudiártelo todo antes de los exámenes.

Cuando llegas al centro donde se hacen los exámenes ves a muchos alumnos, todos muy nerviosos, algunos repasando justo antes de entrar. Cuando piensas que vas a empezar el primer examen, te hacen estar media hora sentado en tu sitio sin apuntes ni nada, para entregarte todo el papeleo y las pegatinas (¡ni se te ocurra perderlas!). Empiezas el primer exa-

men muy nervioso, no sabes qué opción coger, y cuando te decides por una de las dos, parece que se te ha olvidado todo de repente, pero no es así; cuando ya te concentras en hacer el examen, los nervios se van calmando y te vuelve a venir todo a la cabeza, aquellos títulos de obras literarias de los que creías que nunca te ibas a acordar…; pero ahí están. Acabas el examen y sales fuera, empiezas a preguntar "¿qué tal te ha salido?", "¿qué opción has elegido?" a todo el mundo, pero es que todos hacíamos lo mismo, y siempre acabábamos diciendo: "Si hemos hecho exámenes mucho más difíciles en clase. Tampoco es para tanto." Para los demás exámenes ya sabes cómo es todo y no entras tan nervioso, así uno tras otro. Acabas todas las pruebas y tienes que esperar más de una semana para que te den las notas, es una semana larguísima, porque estás muy impaciente por saberlas. El día que las publican, te llevas la alegría más grande de los últimos meses, has aprobado y vas a ir a la universidad. Nada más acabar de ver tus notas, lo primero que haces es llamar a los demás para ver qué tal les había ido a ellos.

A partir de este momento comienzan todos los papeleos si quieres reclamar alguna nota o para hacer las preinscripciones en las universidades donde quieres ir y en lo que quieres hacer. Cuando te aceptan tienes que mandar la matrícula para que finalmente puedas estudiar al año siguiente.

Otras formas de verlo Una vez hecha la matrícula, tienes que buscar dónde vas a vivir, tienes que ir a buscar el piso o la residencia donde quieras estar…; varias idas y venidas y al final eliges lo que mejor te parece.

Llega un día difícil, el primer día de universidad. No conoces a nadie (no es igual que en primero de Bachiller porque allí tenías amigos de tu pueblo), tienes que empezar a conocer gente desde el primer día porque si no se empiezan a hacer "grupitos" y luego es difícil relacionarse. Llegas allí y es algo extraño, algo que nunca has visto y que te lo puedes imaginar por lo que te cuentan otros amigos o conocidos mayores que tú, pero no es como ellos te lo explican, es diferente, es todo nuevo. Estás perdido porque no encuentras dónde está tu clase, pero ves que muchos otros están igual que tú, que no eres el único que estás así.

Finalmente la encuentras y ves que son clases normales, como las del instituto o selectividad y te sientas cerca de alguien, con el que vas a empezar a hacerte amigo, y él ya ha hablado con otro y así sucesivamente, con lo que al final haces un grupo de bastantes personas, de cuyo nombre no te acuerdas a los cinco minutos. Poco a poco te vas haciendo con los nombres y empiezas a saber cómo son.

Los profesores llegan a clase, dan su temario y se van. La verdad es que hay veces en las que se echa de menos que estén un poco más encima de ti (como en el instituto) para resolver dudas o para ayudarte con cualquier problema. En pocos días de clase ya tienes un buen taco de apuntes, y dices que como sigas a ese ritmo vas a tener más de quinientos folios de cada asignatura para estudiarte, y tienes que empezar a hacerte resúmenes desde el principio, porque si no es imposible estudiártelo todo aunque tengas mucho tiempo para ello.

La universidad es otro mundo muy diferente al instituto, aquí te lo tienes que guisar y comer todo tú, nadie va a hacer nada por ti, y si de verdad quieres hacer algo en la vida, tienes que tomártelo en serio desde el primer día. Aunque también hay que tener tiempo para pasárselo bien, está claro, que también se pasan buenos ratos desde el primer día. Pero hay que hacer las dos cosas, pasarlo bien y estudiar, que hay tiempo para todo.

Un saludo para todos, alumnos y profesores.

poeSÍarte De aquí no se va nadie. / Mientras esta cabeza rota del Niño de Vallecas exista / de aquí no se va nadie. Nadie.

Ni el místico ni el suicida. / Antes hay que deshacer este entuerto, antes hay que resolver este enigma. / Y hay que resolverlo entre todos, y hay que resolverlo sin cobardía, / sin huir / con unas alas de percalina o haciendo un agujero / en la tarima. /De aquí no se va nadie. Nadie.

Y es inútil, / inútil toda huida / (Ni por abajo ni por arriba) Se vuelve siempre. Siempre. / Hasta que un día (¡un buen día!) el yelmo de Mambrino / -halo ya, no yelmo ni bacíase acomode a las sienes de Sancho / y a las tuyas y a las mías como pintiparado, / Como hecho a la medida.

Entonces nos iremos todos / por las bambalinas.

Tú y yo y Sancho y el Niño de Vallecas / y el místico suicida.

León Felipe "Niño de Vallecas" Velázquez

Como culminación de un largo y ambicioso proyecto educativo y de estimulación o consolidación de los hábitos lectores en toda la comunidad educativa iniciado hace tres cursos, los integrantes del grupo de trabajo "poeSÍarte" estamos desarrollando a lo largo del presente curso escolar 2010-2011 una serie de actividades centradas en la vinculación entre la expresión lírica y las artes plásticas, completando así nuestro recorrido por los tres grandes géneros literarios iniciado con Personajes de compañía (narrativa) y continuado con Estrénate (teatro). El punto de partida sigue siendo, como siempre, nuestro afán de diseñar recursos y actividades estimulantes para su empleo en el aula, para que sirvan de puerta de acceso al mundo de las letras a toda la comunidad educativa y para potenciar la expresión escrita, oral y artística como vía de desarrollo de la propia personalidad y de un gusto estético crítico.

Si la narrativa y el teatro suelen estar constreñidos por reglas formales más cerradas y estrictas (las que vienen determinadas por la propia trama, por el diálogo o por la descripción), la poesía es -sin lugar a dudas- el género literario más permisivo con la libertad creativa del artista, especialmente desde finales del siglo XIX y, sobre todo, desde el desarrollo de las primeras vanguardias de la pasada centuria. Todo ello emparenta directamente a la poesía con la pintura contemporánea, en la que la mente y el pincel del artista son capaces de obrar el mismo milagro que las palabras y los versos de poemas donde las reglas métricas se diluyen y permiten que se destile toda la esencia emotiva de la creación. Superficies pictóricas y poemas libres en las que un mero trazo de color o una palabra aparentemente dispersa abren el portal de mil evocaciones que nos permiten hacer la obra artística tan nuestra como de su creador. Es precisamente esa arrolladora libertad y ese potencial expresivo de los lenguajes poético y pictórico combinados lo que nos ha conducido al enfoque con el que hemos encarado este año nuestro proyecto, quizá más abierto e incitante que los precedentes.

Dalí a los seis años cuando creía ser una niña, levantando la piel del agua para ver a un perro que duerme a la sombra del agua

Partiendo de un diseño de la agenda del alumno ligeramente diferente al de cursos precedentes (al haberse tratado de reducir el volumen de datos para intentar complementar los poemas de los autores seleccionados con obras pictóricas sugerentes en una especie de juego creativo) y con el diseño de hojas volanderas como eje central de todas las actividades como siempre (combinando, eso sí, poemas, información de autores y pintores y ricas ilustraciones), la gran novedad del presente proyecto es la forma de canalizar todos los recursos generados.

Si en Personajes de compañía optamos por abrir una subsección en la web de nuestro Centro (aún plenamente disponible en la sección de "Actividades" de la página http://iesjaranda.juntaextremadura.com) para desplegar las imágenes de nuestras exposiciones, facilitar la descarga de las hojas volanderas y acceder a las distintas actividades pedagógicas interdisciplinares y en Estrénate las canalizamos -por el contrarioa través del blog de la Biblioteca creado ese año (http://bibliotecajaranda.blogspot.com), este curso hemos optado por la creación de una wiki por la mayor versatilidad e interactividad de este tipo de portales digitales.

Portada de agenda

En http://poesiarte.wikispaces.com se podrán encontrar, semana tras semana, además de las páginas de nuestra agenda y de la hoja volandera correspondiente a los autores (literario y pictórico) correspondientes, muchas otras secciones.

hoja volandera

Así, las colaboraciones de nuestros alumnos -previamente autorizadas- tendrán su cabida en Recitando, mientras que desde Musicando y desde Poesía en imagen se podrá acceder a la reproducción de conocidas canciones que han hecho trascender los versos más allá de las páginas de libros o a videos ilustrativos de los poemas (preferentemente con las voces de los propios autores).

El arte tiene su sección específica en donde es posible consultar pequeñas biografías de los pintores seleccionados, ver algunas de sus obras maestras o enlazar con exposiciones virtuales.

Otras secciones que se están desarrollando o que están en proyecto son Repertorio poético (con enlaces a páginas íntegramente dedicadas a la obra de los literatos de la semana), Poesía y vida (donde se intentará vincular la poesía con el tema central de las principales celebraciones pedagógicas del curso) o En verso (donde podrían

Galería de Arte

tener cabida las creaciones personales de cuantos quisieran colaborar en el proyecto).

Por último, y dado que el fin último del proyecto no es otro que el de la difusión cultural y literaria en general, sirva este párrafo final para invitar a todos cuantos quieran sumarse a nuestro esfuerzo a que se pongan en contacto con nosotros para hacernos llegar todas sus sugerencias, aportaciones o creaciones poéticas y/o artísticas. Para ello hay dos canales de comunicación disponibles:

Repertorio poético

En primer lugar, la propia wiki del proyecto (enviando una solicitud de membresía para poder editar páginas).

En segundo lugar, el correo electrónico de la Biblioteca: bibliotecajaranda@gmail.com.

Tomando prestados los versos del viejo romancero, naveguemos juntos en esta singladura y compartamos nuestros cantares.

Poesía en imagen

...

Allí fabló el Conde Arnaldos, bien oiréis lo que dirá: "Por tu vida, marinero, dígasme ora ese cantar".

Respondióle el marinero, tal respuesta le fue a dar: "Yo no digo esa canción, sino a quien conmigo va".

Romance del Conde Arnaldos

Víctor Bernat Cordero Coordinación de Biblioteca

Magritte - LaVictoire

GALERÍA DE J a n V e r m e e r

No cabe duda. Ésta es mi casa aquí sucedo, aquí me engaño inmensamente. Ésta es mi casa detenida en el tiempo.

Llega el otoño y me defiende, la primavera y me condena.

Tengo millones de huéspedes que ríen y comen, copulan y duermen, juegan y piensan, millones de huéspedes que se aburren y tienen pesadillas y ataques de nervios.

No cabe duda. Ésta es mi casa.

Todos los perros y campanarios pasan frente a ella.

Pero a mi casa la azotan los rayos y un día se va a partir en dos.

Y yo no sabré dónde guarecerme / porque todas las puertas dan afuera del mundo. Ésta es mi casa, Mario Benedetti

La luz baña el interior de una estancia nunca excesivamente recargada, pero siempre amable y acogedora, uno de esos espacios que invitan al abandono sosegado a la lectura, que hacen fluir ligeras las notas de una partitura, que se convierten en el marco de escenas sencillas y cotidianas de labores domésticas, que incitan al contacto humano a través de reposadas conversaciones o de elocuentes miradas… La sencillez de la apariencia que -como tantas veces- no hace sino ocultar complejos estudios matemáticos de proporción y distancia y delicados análisis de los efectos de una luz fría que, misteriosamente, se transmuta en cálido envoltorio de la vida cotidiana de hogares acomodados (pero nunca abigarrados) de los que muchas veces sólo parece separarnos el tiempo y el espacio (que no es poco) pero no la sencilla esencia de lo permanentemente cotidiano. También nosotros nos acercamos a la ventana y a la luz de la tarde para estudiar un detalle que ha captado nuestra atención, conservamos superficialmente mientras de soslayo lanzamos o captamos miradas que dicen más que nuestra palabras, hacemos tareas domésticas con la sencilla naturalidad que mantiene en pie el día a día o nos ausentamos temporalmente del entorno envueltos en notas musicales o párrafos de texto. Nada ha cambiado en esencia, y si la base de las obras de arte inmortales es precisamente su capacidad de captar dicha esencia intemporal (o atemporal) independientemente del contexto, no cabe la menor duda de que las pinturas de Jan Vermeer lo son.

A RT E

Jan Vermeer de Delft fue uno de los pintores más representativos del Barroco holandés del siglo XVII y, aunque también dejó retratos y paisajes o vistas urbanas memorables, su gran especialidad fueron las obras de interior, destinadas a un público burgués próspero y en ascenso en las Provincias Unidas del Norte independizadas de la España de los Austrias. A diferencia del Barroco español o del italiano, que desarrollaron un arte esencialmente católico, vinculado a los estamentos privilegiados y utilizado por los príncipes y por la Iglesia para difundir su visión del mundo (la del poder absoluto terreno y ultraterreno), el holandés o el flamenco siempre tuvieron (sobre todo el primero, desvinculado del catolicismo desde que allí prendiera en Jan Vermeer - "Mujer escribiendo una carta y criada" el siglo XVI la llama calvinista) un sesgo más "moderno" al vincularse a una burguesía comercial en ascenso que iba a pasar a convertirse en comitente de obras de arte más modestas y sencillas para decorar sus espacios vitales con referencias visuales perfectamente reconocibles. En este contexto se enmarcan los retratos colectivos y corporativos de Hals, los paisajes de inmensas llanuras ganadas al mar de Hobbema, las turbulentas marinas de Van de Capelle, los poéticos bodegones de Heda y, cómo no, los deliciosos interiores de Vermeer.

La fabricante de lazos

La lechera

Mujer leyendo

El aguamanil

El geógrafo

Curiosamente, Jan Vermeer (1632-1675) prosperó más como marchante que como pintor y, además, sólo dejó un escaso legado de apenas cuarenta obras conservadas y reconocidas (sobre todo por la dedicación requerida por sus minuciosos trabajos al óleo sobre el lienzo, que le permiten captar hasta el detalle más nimio pero no por ello menos significativo).

Guitarrista

Concierto gris

Casi olvidado hasta que los pintores decimonónicos resucitaron su obra y rindieron pleitesía a la manipulación matemática y geométrica de espacios bellamente iluminados que con tanta profusión cultivó el maestro de Delft.

Lección de música

Vermeer es hoy una invitación permanente a asomarse al balcón del pasado para comprobar que, en el fondo, poco hemos cambiado en nuestra esencia y en nuestros gustos cotidianos, independientemente del utillaje que nos rodea.

Víctor Bernaat Cordero Depaartaamento de Cienciaas Sociaaless El arte de la pintura

Soldado y mujer El arte de la pintura

Un mundo fractal "La Geometría fractal no es sólo un capítulo de las matemáticas, sino que ayuda a ver el mismo viejo mundo de una manera distinta" Benoit Mandelbrot

Cada vez admiro más a los escritores (¡no me miréis así, hay gente que admira a Belén Esteban!). Me explico. Llevo varías semanas buscando con qué calentaros la cabeza en este número de Era Nueva y no consigo quitarme de encima a Don Ángel preguntándome que tal llevo el artículo para la revista. Vamos que ya me hago una idea de lo que puede ser el pánico al folio en blanco y la presión editorial. Los que habéis empezado a leer pensando que iba a hablar de la presencia de la coliflor en el mundo de Star Wars ya os habréis dado cuenta de qué va esto, ¿no? MATEMÁTICAS. ¡Que nadie deje de leer todavía! O mejor, parad un momento, corred al ordenador más cercano (imposible que pongáis como excusa que no hay ningún ordenador cercano) y teclead en Google Imágenes la palabra "fractales". Los que aún no hayáis perdido la capacidad de sorprenderos (en estos tiempos que corren es más que difícil) y os quede un mínimo de inquietud, seguiréis leyendo esto (prometo no ser muy pesado); los que no, encenderéis la tele y os pondréis a ver "Sálvame".

Me apostaría un bocadillo de tortilla de Pepe a que nadie se ha enterado de que el pasado mes de octubre murió uno de los matemáticos más importantes del siglo XX. (Claro que la culpa no es nuestra, si no de la dictadura de los medios de comunicación: "sólo se habla de lo que yo quiero"). En los medios se habla poco de cosas verdaderamente interesantes, bastante poco de ciencia (Punset, y lo sigue sólo Catalina) y no se habla nada absolutamente de matemáticas. Bueno, pues los telediarios que sigan diciendo lo que quieran, aquí, en Era Nueva, se habla de matemáticas. Como os decía, si me vuelvo a ir por las ramas me cortáis, por favor, el pasado 14 de octubre murió, en Cambridge, Benoit Mandelbrot, el gran matemático que ideó la geometría fractal, la que nos permite acercarnos a fenómenos naturales antes inaccesibles, como las nubes o las líneas de la costa.

Mandelbrot nació en 1924 en Varsovia, aunque pronto tuvo que refugiarse en Francia con su familia de origen judío. Allí obtuvo la nacionalidad y después de doctorarse en matemáticas por la universidad de París trabajó en el Centro Nacional de Investigación Científica. En los años cincuenta se trasladó a EEUU y empezó a trabajar en el centro de investigación de la empresa IBM. Fue en los años sesenta cuando este visionario desarrolló los objetos fractales (del latín fractus, roto), que fueron juzgados como "monstruosos" por algunos de los matemáticos de aquella época.

En uno de sus libros el profesor Mandelbrot afirmaba: "Las nubes no son esferas, las montañas no son conos, las costas no son círculos, y las cortezas de los árboles no son lisas, ni los relámpagos viajan en una línea recta".

Mandelbrot siempre sostuvo que los fractales, en muchos aspectos, son más naturales, y por tanto mejor comprendidos intuitivamente por el hombre, que los objetos basados en la geometría tradicional (euclidiana), que han sido suavizados artificialmente, y se defendía de los ataques alegando que se sentía orgulloso de trabajar en las matemáticas de lo irregular.

Antes de seguir creo que debería explicar (o al menos intentarlo) lo que es un fractal. ¡Buff…! Transcribo las palabras de una importante matemática (seguramente algo excéntrica, jeje, como muchos matemáticos): "Los fractales, es fácil, son como una coliflor romanesco [una variedad de coliflor con formas simétricas]. Esto quiere decir que cada pequeño trozo es exactamente como la coliflor de sí misma. Es una curva que se reproduce hasta el infinito. Cuando se ve el objeto desde más cerca se encuentra la misma curva". ¿Lo habéis cogido? Para liaros un poco más, mirad este cuadro de Dalí ("La mirada de la guerra"), que también es un fractal: "La mirada de la guerra" Dalí

¿Qué es un fractal?

Técnicamente, un fractal es un objeto que no pierde su definición formal a medida que es ampliado, manteniendo su estructura idéntica a la original.

Existen dos categorías de fractales: los fractales geométricos, que repiten continuamente un patrón idéntico, y los fractales aleatorios.

Triángulo de Sierpinski

El Nilo desde el satélite

Las principales propiedades que caracterizan los fractales son: La auto-semejanza, que consiste en que cada pequeña porción del fractal puede ser vista como una réplica de todo el fractal en una escala menor.

La complejidad infinita, que se relaciona con el hecho de que el proceso generador de los fractales es recursivo, teniendo un número infinito de iteraciones.

La dimensión de los fractales, al contrario de lo que sucede en la geometría euclidiana, no es necesariamente un número entero, de hecho, es un número fraccionario. La dimensión de un fractal representa el grado de ocupación del espacio y tiene que ver con su grado de irregularidad.

Uno de los ejemplos de fractal más conocido es el llamado "copo de nieve de Koch"

Bueno, pues una vez "aclarado" el concepto de fractal (todo lo que se puede aclarar teniendo en cuenta que es "de complejidad infinita", jeje, ¡¡ahí queda eso!!), sólo me queda contaros cómo terminó la historia. Los descubrimientos de Mandelbrot pronto superaron la indiferencia de muchos de sus colegas y encontraron aplicación en numerosos campos, como la geología, la medicina, la astronomía, la ingeniería e incluso la economía. En las últimas décadas los fractales han invadido casi todos los ámbitos científicos y actualmente se utilizan, por ejemplo, en la creación de cementos que impiden que el agua entre y deteriore la estructura de un edificio o en muros que absorben el ruido en lugar de reflejarlo.

Y si alguien, como uno de mis alumnos de tercero, piensa que jamás volverá a oír hablar de los fractales que se acuerde de este artículo cuando vea caer los copos de nieve en invierno; o conduzca bajo las ramas de los robles secos en otoño, subiendo al Guijo; o aparte los helechos en primavera, camino del primer baño en alguna poza escondida; o quizá, cuando se refugie en un cine con aire acondicionado en verano, y aparezca en pantalla, amenazante, la estrella de la muerte.

Conjunto de Mandelbrot

Uno de los fractales más impresionantes, el conjunto de Mandelbrot (como no podía ser de otra manera) Raúl Alonso

JORNADAS DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA ADOLESCENTES Ana Mª Gómez Fernández Área de Gestión Cultural de la Mancomunidad de la Vera

El sexo es algo QUE SE ES. Por otra parte está la identidad sexual, que supone reconocernos nosotros mismos como hombres o mujeres. Suele coincidir con nuestro sexo biológico y, aunque se va creando en la infancia es en la adolescencia cuando marca su diferencia más profunda.

Hablaremos pues de sexualidad, para referirnos a la forma en la que nos sentimos y expresamos como hombres o mujeres, una dimensión del ser humano que nos permite, sobre todo, obtener placer. Por ello es importante que la vivamos como algo POSITIVO y saludable. Que la cuidemos y cultivemos.

Por todo ello el pasado 8 de Octubre del presente año, se desarrollaron unas jornadas de educación sexual para adolescentes de los diferentes IES e IESO de la Comarca de la Vera, enmarcadas en el proyecto Programa Pueblos de la Consejería de los Jóvenes y del Deporte de la Junta de Extremadura.

Los-as asistentes pudieron participar en un abanico amplio de actividades tales cómo talleres creativos: el Preservativo, Danza del Vientre, Sexpresan, El Sensar, juegos y gymkana educativa.

El objetivo principal era fomentar la participación activa en la educación sexual de los-as jóvenes, ofertando las medidas necesarias para comprender el concepto de "sexualidad responsable y positiva" y adquirir un conocimiento verídico de la misma.

Cabe destacar la alta participación de los-as mismos en todas y cada una de las actividades y la implicación e interés tanto común cómo personal de los-as asistentes en la materia a desarrollar.

ARS SONORA NOTA SIMPLE

Agustín Castellón Campos (18 de marzo de 1912, Pamplona, España Nueva York, EE.UU., 14 de abril de 1990), conocido como Sabicas, fue un guitarrista español, considerado maestro de la guitarra e impulsor de la internacionalización del flamenco.

Fruto de esta internacionalización surgió la fusión del flamenco con otras corrientes musicales.

Pues bien, el Flamenco ya forma parte del Patrmimonio de la Humanidad. Hace cinco años no merecía esta consideración. ¿Qué ha pasado en este tiempo para lograr tan prestigioso reconocimiento?. Además, ¿qué significa este “galardón”? ¿quiénes son los merecedores? ¿son también inmateriales?

Perdonandme que dude de la credibilidad, de la felicidad de los personajes públicos: políticos de turno, profesionales amamantados por los sellos discográficos, cobradores de derechos de autor, etc. Siento disentir, no comparto la euforia, no sé que consecuencias acarreará al flamenco este registro universal de la propiedad. Además, quiénes son los notarios que patrimonializan bienes inmateriales: me suena un poco a religión y a doctrina.

Vicente Amigo (1967) guitarrista flamenco nacido en Guadalcanal (Sevilla, España) y criado en Córdoba.La música de Vicente Amigo, siempre inspirada en la poesía andaluza, autores tales como Rafael Alberti, o Federico García Lorca, junto a su manera de captar todo el sabor mediterráneo oriental del sur de España, es de lo mejor que en guitarra flamenca se produce.

Una lectura generosa de la noticia nos llevaría a entender que por fín la humanidad se rinde a la evidencia; que el flamenco es una manifestación cultural que debe ser preservada.

Más aún, que lejos de ser “algo de gitanos y allegados” debe gozar del mayor estatus artístico. Que a partir de ahora, la difusión hará que el flamenco esté más presente en los medios; que los oídos taponados con la cera petrificada del prejuicio se abran como si la declaraciónde la UNESCO fuera un bisturí certero.

Pero hay más posibles lecturas.

Ya se han alzado las bocazas nacionalistas apuntándose el tanto, haciendo de este reconocimiento al flamenco, una cuestión de la identidad nacional: del valor de lo nuestro. Rebrote del orgullo en una de sus peores facetas, en oposición directa al propio desarrollo del artista que vuela libre y que, con o sin premeditación, incurre en el delito de mestizaje.

Espero y deseo que el reconocimiento al flamenco no implique necesariamente el reconocimeinto a la cultura machista que está en la cuna del pueblo autodenominado progenitor de flamenco.

Muy al contrario, la declaración del flamenco como patrimonio de la humanidad, lo que sentencia es que el flamenco es de la humanidad, o sea de ningún humano en particular.

También se han manifestado los puristas, estos que han perdido el olfato, y en consecuencia el gusto, de tanto manejar el formol para hacer conserva. Pretenden que el Flamenco ha de mantenerse puro, y que ellos deben constituirse en el consejo regulador de la denominación de origen. A ellos cabría preguntarles en qué preciso momento de la evolución del flamenco se alcanzó el estado puro. ¿es más flamenco Antonio Mairena que Miguel Poveda?, ¿Sabicas o Vicente Amigo? Tal vez debieran preguntarse qué significa “inmaterial”.

Afortunadamente los artistas, se les denomine flamencos o no, seguirán expresandose libremente y no será la Academia (no existente aún en lo relativo al flamenco) quien determine su valía. Seguramente sea la humanidad, los oyentes, quienes les den el reconocimiento. Por otra parte, y aunque suene romántico, el autor no necesita sino su propio reconicimeinto. Otra cuestión es la económica: quiénes hacen más o menos patrimonio. Actualmente tan sólo la educación, no solo musical, puede llegar a debilitar el monopolio discográfico que se retroalimenta permanentemente y que consigue que vendan los elegidos de entre un mar de maravillosos creadores. Esto es especialmente significativo en tendencias musicales especialmente comerciales. En el caso del flamenco, las puertas de entrada al mundo profesional siguen siendo en gran medida los certámenes y festivales de prestigio. Esperemos que la declaración del Flamenco como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad no se nos suba a la cabeza.

Manuel Negrete Alcudia Departamento de Música.

Baile

Toque

Cante

Antonio Mairena (Mairena del Alcor - Sevilla, 7 de septiembre de 1909 – Sevilla, 5 de septiembre de 1983). Antonio Mairena fue un estudioso de este arte, de manera que recopilaba estilos y cantes que luego era capaz de reproducir en propia voz.

Su sentido didáctico del Flamenco le hacía escuchar con frecuencia a todo tipo de artistas, de mayor y menor nivel. De este modo, el fondo estilístico de Antonio se basaba en una gran multitud de fuentes, antagónicas en ocasiones, que propiciaba una gran variedad de su repertorio.

Miguel Ángel Poveda León (Barcelona - 13 de febrero de 1973). Cantaor de flamenco e intérprete de otros géneros musicales con los que enriquece su trayectoria artística en una experimentación constante en su obra, aunque el flamenco sea desde sus inicios su música de partida.

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PALABRASTOS Dormitaba en mi sillón cuando de repente me di cuenta de que algo se movía entre los cojines, "Será el gato", pensé. Pero no, se trataba de un palabrasto. Hay palabrastos de muchas formas, tamaños e incluso colores. Para que reconozcáis a uno, ahí tenéis el retrato robot realizado por mi Ángela Montenegro particular.

Actualmente, ni el diccionario de la lengua de la Real Academia Española, ni Wikipedia, ni siquiera en Wikileaks, donde nos hablan de todo, nos dicen qué es un palabrasto. Por tanto, cada uno de nosotros podemos decidir qué palabras ascienden a la categoría de palabrasto.

Para mí, los palabrastos son aquellas palabras que, al escucharlas, pienso: "Pero..., ¿esto qué es?".

La cantidad de palabrastos que uno tiene depende de muchas cosas, una de ellas, el número de palabras que conocemos. Últimamente mi saco de palabrastos ha crecido mucho, casi tanto como la deuda de España. Perdón, no había dicho que a mis palabrastos los guardo en un saco de donde les voy sacando una vez que voy descubriendo su significado y digo "¡Ah!,pero..., ¿esto era?".

Los últimos que he añadido a mi colección tienen ojos azules y el pelo largo y rubio. Me los ha traído Jenny, una niña noruega, que tenía un montón, y todos en inglés. Y es que Jarandilla se está llenando de palabrastos ingleses.

Han venido gracias al Proyecto Comenius, que es un proyecto de intercambio educativo entre países europeos donde participa el Colegio Conquistador Loaysa de Jarandilla con otros doce países europeos. En el Proyecto Comenius también participó el IES Jaranda en el curso 2000/01. Este Proyecto hace posible que alumnos convivan con niños y familias de otros países, durante una semana aproximadamente, a la vez que los profesores conocen otros métodos de trabajo y comparten experiencias.

Esta visita de profesores y niños de 12 países europeos muy diferentes entre si, como Grecia, Portugal, Noruega, Dinamarca o Estonia, me han confirmado cosas que ya sospechaba: Uno, el inglés es la lengua de intercambio en todo el mundo, si exceptuamos la comunidad hispano hablante de América.

Dibujo: Celia Guerrero Dos, España necesita mejorar en la enseñanza de idiomas.

En esta visita he podido ver niños de nueve años de países tan cercanos como Portugal o Italia hablando perfectamente inglés, o países en los que casi todos sus habitantes son bilingües. También he podido ver a padres, madres y niños de Jarandilla, con alguna excepción, en un estado de chirriar de neuronas, con un humillo que salía de su cabeza, casi en estado de trance, para decir ok, sorry... y poco más.

Todo esto a pesar de los grandes recursos que la administración educativa dedica al aprendizaje de idiomas. La Consejería de Extremadura tiene en marcha el Plan Linguaex, un proyecto destinado a valorar y desarrollar el conocimiento de las lenguas, principalmente inglés, de los extremeños.

Este plan se desarrolla en seis años, 2009-2015, y se basa en cuatro aspectos fundamentales: la formación del profesorado, la formación del alumnado, la creación de una red de centros bilingües, y la mejora de las habilidades lingüísticas de la sociedad extremeña en general.

En educación, como en casi todo, estamos hablando de dinero. En los presupuestos de la Consejería de Educación de Extremadura para el año 2011 se recogen las inversiones en el marco del Plan Linguaex, siendo las más importantes: Estancias de inmersión lingüística de inglés en el extranjero para unos 400 alumnos, a las que se destinan 600.000 euros, así como la formación en el extranjero de más de 230 profesores para la que se presupuestan 641.250 euros.

Se destinan 769.345 euros a becas para 141 auxiliares de conversación que colaborarán en los centros educativos para mejorar las competencias idiomáticas del alumnado.

En el curso 2011/12 se prevé que aumente en 57 los centros que desarrollarán programas de plurilingüismo, con lo cual serán en total 415 los centros que cuenten con estos programas. De esta forma, el próximo curso habrá 5 centros bilingües, 137 secciones bilingües, 159 centros con una segunda lengua extranjera, 23 centros con un tercer idioma, 91 centros tendrán implantado el Portafolio Europeo de las Lenguas.

Después de este paréntesis volvamos a nuestros queridíiiiiisimos palabrastos.

En mi saco de palabrastos además de estos de pelo largo y rubio y ojos azules los hay de distintos aspectos con barba, morenos, calvos; que conste que no he mirado a nadie, ...

Los palabrastos se pueden conseguir en varios sitios. Una fuente inagotable de ellos es el IES Jaranda

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Estos son algunos ejemplos de palabrastos que ya he podido liberar. La mayoría son acrósticos, lo que antes llamábamos siglas. La economía también ha llegado a las palabras.

P.E.C.: me recuerda a lo que nos llaman los ingleses hablando de economía, ¡qué ocurrentes!. Nos llaman países PIGS, Portugal, Irlanda, Grecia y España. Si supieran lo que les llamamos a ellos... El P.E.C. es el Proyecto Educativo de Centro, la norma fundamental del IES donde se fijan los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

P.G.A.: esto estaba claro, estaban hablando de golf. Pues no, hablaban de la Programación General Anual, el documento que anualmente recoge, los propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto Educativo de Centro.

A.N.T.: a mí que me sonaba a cosa de anarquistas. Resultó ser Arte y Nuevas Tecnologías, una asignatura optativa de 3º de E.S.O. C.M.C.: algún fabricante de coches, como la G.M.C. , General Motors Company. Se trataba, sin embargo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

C.T.M.A.. debe ser pariente de C.M.C porque se llaman casi igual. Es Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente.

Estos son algunos que todavía mantengo dentro del saco: P.C., OMOAE, competencias curriculares básicas...

Palabrasto no es invención mía sino de un gran humorista, Antonio Fraguas "Forges", que en un programa de RNE ha creado la Forgespedia de Palabrastos donde inventa y recoge palabras de los "escuchantes" para definir determinados conceptos.

Parte de la gramática que define el hecho de salir a las cinco de la mañana de una discoteca con una borrachera y no encontrar medio de transporte: sintaxis.

Libro agrícola de la Edad Media que estudiaba las famosas 10 clases de melones: Decamelón.

Lugar de Castilla la Mancha donde tiene su residencia el guardaespaldas jefe de la reina Sofía: Alavera de la Reina.

En inglés, bañera giratoria: Tina Turner.

En inglés, la mesa de Inés: Inés table.

Otro humorista al que le gustaba jugar con las palabras y su significado era José Luis Coll, autor de un diccionario en el que inventaba palabras y les daba una definición cómica.

CACAMELO: Confitura de sabor fétido y repugnante.

CAINMÁN: El primer saurio que mató a su hermano.

COBRE: Y quédese con la vuelta.

CUARZO: El que va antes del quinzo.

EBREO: Judío nacido junto al río Ebro.

EPOPEYE: Poema heroico, extenso, de elevado estilo, dedicado a un famoso personaje de dibujos infantiles.

ESTUPIDIEZ: Diez veces estúpido.

LA: Nota. Por favor.

LOCURA: Porque si no, se muere.

Como sólo tengo dos páginas asignadas en la revista y tengo la sensación de estar cayendo en la verborrea gráfica, debo dejar de escribir; aunque os amenazo con otra andanada de palabrastos del I.E.S Jaranda en próximos artículos.

Por último recordaros que la asociación de madres y padres del I.E.S. Jaranda ha resurgido, cual ave Fénix, de sus cenizas, estando a vuestra disposición para todas las dudas y sugerencias que tengáis.

Madres y padres de Villar del Río del I.E.S Jaranda, como representante vuestro que soy, os debo una felicitación, y esta felicitación que os debo, os la voy a pagar. Y yo, como representante vuestro que soy, os debo una felicitación y esta felicitación que os debo, os la voy a pagar.

Porque yo, como representante vuestro que soy, os debo una felicitación y os tengo que felicitar...

Feliz 2011 para todo el IES JARANDA Julián Guerrero Álvaro.

Representante de la AMPA en el Consejo Escolar.

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y, sobre todo, el Consejo Escolar. En una tarde, si el tiempo acompaña, puedes recoger un par de cubos. Yo siempre me llevo dos cubos vacíos, por si acaso, aunque después de cuatro años en el Consejo cada vez recojo menos.

JUGUEMOS CON LAS

LETRAS. ABECEGRAMA.

Los abecegramas son frases cuyas letras se disponen en orden alfabético. Es decir, la primera palabra comienza con A, la segunda con B, la tercera con C, y así sucesivamente hasta la última palabra que comenzará con Z. En la literatura española de los siglos XVI y XVII fueron utilizados por Cervantes y Lope de Vega con la denominación de abecé. En El Quijote se explica con un abecé las cualidades que debe tener un enamorado: (…) vive con contento y satisfacción, de que, ya que caíste en el lazo amoroso, es el que te aprieta de valor y de estima, y que no sólo tiene las cuatro eses (sabio, solo, solícito y secreto) que dicen que han de tener los buenos enamorados, sino todo un abecé entero, si no, escúchame, y verás cómo te lo digo de coro. Él es, según yo veo y a mí me parece, agradecido, bueno, caballero, dadivoso, enamorado, firme, gallardo, honrado, ilustre, leal, mozo, noble, honesto, principal, quantioso, rico y las eses que dicen, y luego, tácito, verdadero. La x no le cuadra porque es letra áspera; la y ya está dicha; la z, zelador de tu honra.

Rióse Camila del abecé de su doncella (…)

Algunos alumnos y profesores del instituto han elaborado curiosos abecegramas, aquí tenéis algunos de ellos. Águilas bobas comían de embutidos frescos, grasientos, húmedos, indigestos…Jirafas keniatas lamían magestuosos nísperos, ñames…obviando peligrosos quistes redondeados…Serpientes, tortugas, urogallos visitaban Washington, Xátiva y Zamora.

(Sherezade Cepeda, alumna de 1º ESO) Abad, baje corriendo de ese fardo gris; hay inmensos jabalíes. Kilométrica la llanura, marisma negra, nublosa, oscurecida, pero que rápidamente se torna ubérrima.

Vean, Wamba xilofonea y zapatea.

(Hugo Majadas Ayuso, alumno de 1º ESO) Aquella botella cristalina de Elena fue girando hasta incrédulas jóvenes kafkianas, locas mujeres… Niñas ñonas observaron pero quizá resolvieron seguir tocando un vals wagneriano, xilofónico y zalamero.

(Marta Monge Blanco) Como veis, la regla es muy simple, pero…¿Conocéis muchas palabras que empiecen por K? ¿Y por W, X, Y o Z? ¿Sabríais decir qué significa ñame? ¿Y Wamba? Si consultáis el diccionario os daréis cuenta de que conocemos muy pocas palabras que empiecen con estas letras.

Hemos propuesto a nuestros alumnos de 1º de ESO seguir jugando con las palabras. En este caso debían idear un texto siguiendo dos reglas básicas, la más importante era utilizar siempre la misma vocal, la segunda regla era que el texto debía tener sentido. En casi todos los casos eligieron trabajar textos con la vocal "a", comprobaron rápidamente que el número de palabras que contienen solo esta vocal es bastante superior al de aquellas que contienen únicamente el resto de vocales. Inteligentes alumnos.

A continuación os los mostramos.

Trabajaba la vaca Calamarda para la granja llamada "Sahara". La vaca Calamarda trabajaba para Ana. Ana amaba las naranjas.

La vaca cazaba a las ratas atrapadas para cantarlas. Paca, la rata, hablaba catalán, amaba cantar. La vaca la maltrataba. Hassan salvaba a la rata…la amaba. La rata Paca raspaba patatas cada mañana.

Blasa agarraba las mamas a la vaca Calamarda para sacar la baba blanca. Ana, la mamá, la llamaba: "¡Blasa, haz la cama a la rata Paca!"

(Alejandro Loaísa, Sergio Lamas Pizarro y Roberto Merchán Martín.)

Los monos rojos no son como los osos, no, no son los lobos como los toros o los locos como los cocos. ¿O no?

(Pablo Flores Galán, Miguel Serrano Álvarez y Jesús Correas Muñoz.)

La mamá llama a Carla cada mañana para lavarla la cara, cantarla la nana llamada "Al pasar la barca". La yaya, a las mañanas, canta salsa, lava la casa blanca.

Carla llama a Fran. Carla amaba a Fran. Fran amaba a Alba.

Cada mañana Carla lava las sábanas para la cama, asa las castañas para Ana. (Sherezade Cepeda, Paloma García, Carmen Lomo y Laura Ortiz.)

Sara cantaba Abba para Ana. (Samuel Jabón Valleros.)

Ana va a casa para catar a la pata "Amada". Ya va a hablar a Mar para la pata amada alcanzar a catar.

(Alán Garrido Altheide, Israel López Gilarte, Hugo Majadas Ayuso.)

Una cabecera con historia

Rastreando la existencia de nuestra cabecera en las hemerotecas, afortunadamente cada vez más disponibles en la red y con un número creciente de títulos digitalizados, hemos encontrado otra antecesora de nuestra revista Era Nueva . Se trata de una publicación de muy corta vida -sólo conocemos este primer número-, que apareció en Córdoba en plena Guerra Civil, en abril de 1937. Una revista ilustrada editada en el bando nacional, fácilmente deducible con una rápida mirada a su portada. En un contexto bélico como el que se vivía en España, no resulta nada normal ni habitual que saliera a la luz una revista ilustrada, cuyos contenidos acostumbraban a ser ligeros, orientados al ocio y a la cultura y alejados de la actualidad política y del espíritu combativo. De hecho, en la coyuntura de 1936 a 1939, la mayor parte de las publicaciones que se editaron tenían un alto contenido propagandístico, cumpliendo una evidente misión de combate, tanto en el frente como en la retaguardia. No obstante, las dificultades propias de una guerra larga y la dura realidad harían insostenible la publicación de una revista de este tipo. Y es que la situación no era, en absoluto, las más propicia para tratar de Clark Gable, de Micky Mouse o de Popeye.

Esta es la segunda publicación que recordamos en estas páginas. En otros números de nuestra revista publicamos extractos del periódico cacereño Era Nueva, diario republicano que circuló entre 1910 y 1913. Entre aquella publicación y esta revista no sólo hay una importante diferencia de género, más destacable resulta aún el abismo ideológico que separa una de otra. Pero a pesar de cobijar planteamientos y pretensiones diametralmente opuestas, ambas tenían una aspiración común: cambiar lo existente e inagurar una nueva era, hacer presente su futuro ideal. Y es que tanto el diario republicano como esta revista de tintes falangistas anhelaban una transformación sustancial de la realidad social y política que vivían. En el caso de los republicanos, ya comentamos en alguna ocasión el significado que tenía para ellos el advenimiento de la República (con mayúsculas), fruto de una revolución que abriría una nueva era de libertad, justicia e igualdad. En el de los falangistas, creían con firmeza en esa “cruzada” liberadora que encabezaba su Caudillo, tal y como recoge el editorial que también reproducimos.

Ficha técnica.

Título: Nueva Era : revista quincenal ilustrada Publicación: [Córdoba : s.n.], 1937- (Córdoba : Imp. E. Sánchez) Descripción física: n. : il. ; 27x19 cm Periodicidad actual: Quincenal, [abr.] 1937Comienzo / cese: Año I, n. 1 (5 abr. 1937)Notas: Título tomado de la portada Nombre jerárquico lugar: España-AndalucíaCórdoba-Córdoba Autores secundarios: Imprenta de E. Sánchez (Córdoba), imp.

Información de Biblioteca virtual de prensa histórica, Ministerio de Cultura.

Dirección de cosulta: http://prensahistorica.mcu.es El original se encuentra en la Biblioteca Publica de Córdoba.

Cabeza de león, cola de ratón.

Dentro de la iconografía franquista, es decir, los símbolos y las imágenes que asociaban con sus ideas y propósitos, fueron usados iconos como el águila imperial, el yugo y el haz de flechas o la cruz de Borgoña, los tres retomados de la España de los Reyes Católicos y los Austrias, que rememoraba aquella época que consideraban “gloriosa” de nuestro pasado histórico. A estos símbolos les daban un nuevo significado, queriendo emular el nuevo lenguaje visual que habían introducido los nuevos regímenes totalitarios y, más señaladamente, el fascismo italiano. Prescindiendo de la efigie del propio Franco, elevado a la categoría de “caudillo”, que simbolizará perpetuamente el régimen franquista, causa cierta sorpresa la utilización en esta revista del león rampante como logotipo. Un león que, si bien trata de representar cierta agresividad y grandeza, no deja de llevar la corona en su cabeza, elemento de realeza que poco tenía que ver con la nueva organización política que se iba imponiendo en el bando nacional. Más llamativo es encontrar dentro de las páginas de una revista franquista, y en plena guerra civil, a Micky Mouse, que poco tenía que ver ni con el franquismo, ni con la guerra ni con las atrocidades que vinieron a cometerse en la retaguardia. En esta ocasión, si nos hubieran dado a escoger entre cabeza de león o cola de ratón, la elección hubiera resultado fácil.

El cine da para mucho...

El cine forma ya parte, incuestionablemente, de nuestro imaginario colectivo. A él debemos muchas de las influencias recibidas y de nuestro modo de entender cuanto nos rodea. Si a los primeros espectadores del cinematógrafo les aterraba la estremecedora visión del ferrocarril aparentemente "saltando" de la pantalla a las butacas, décadas después, la irrupción del sonoro puso voz a las grandes megaestrellas de Hollywood (memorable fue la promoción del primer film sonoro de Greta Garbo con el sugerente slogan "La Garbo habla", al que años más tarde seguiría el de "La Garbo ríe" para su primera comedia). La publicidad y el marketing no han sido ajenos a esta capacidad del cine de convertirse en vehículo de influencia sobre las masas: si en los años treinta Clark Gable, quitándose su camisa en Sucedió una noche y quedándose sin camiseta interior para "asustar" a una atrevida Cladette Colbert, provocó que se tambaleara el negocio de estas prendas de interior ("retiradas" del mercado por este gesto del galán del momento), ya en los cincuenrta fue Marlon Brando quien, con su ceñida camiseta interior en Un tranvía llamado deseo, provocaría justamente el efecto contrario, convirtiendo esta humilde prenda en objeto de culto cercano al fetichismo erótico.

-Uno de los fotogramas que aparecen a continuación recoge esta famosa escena, momentos antes de que Clark Gable se descamisara-.

El PREMIO:

Una experiencia europea

Cinco alumnos del Centro disfrutan de su premio en Bruselas, como ganadores del V CONCURSO ESCOLAR "DÍA DE EUROPA"

Cinco alumnos del IES Jaranda, Alberto Correas Galán, Víctor Domínguez Prieto, Santiago Leal Romero, Carlos Torrecilla Martínez y Mario Urbano Martín, en compañía de su profesor coordinador Antonio Muñiz Menéndez, viajaron a Bélgica a finales del mes de Junio para disfrutar del premio obtenido como ganadores del V Concurso Escolar "Día de Europa", organizado por la Unidad de Programas Europeos de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

Durante el viaje, los alumnos recibieron charlas informativas sobre cómo funcionan diferentes instituciones de la Unión Europea. Así, descubrieron la existencia de la doble sede del Parlamento Europeo, en Estrasburgo, Francia, y en Bruselas. La visita al edificio del parlamento en Bruselas fue uno de los momentos más interesantes de todo el viaje. "Lo más impresionante del Parlamento fueron las cabinas de traducción," dice Víctor Domínguez, "y también fue muy chocante descubrir que alrededor del 4% de todo el presupuesto de la Unión Europea se dedica a la traducción en los 23 idiomas oficiales". El presupuesto anual de toda la Unión es de 133.800 millones de Euros, que equivale al 1% de la riqueza que generan todos los países miembros, o, lo que es lo mismo, a 235 euros por habitante.

El mismo día se visitó la Comisión Europea, para posteriormente descubrir la capital en un paseo organizado por la Oficina de Extremadura en Bruselas. Rocío Cervera Crespo, Técnico de Asuntos Europeos en Fomento Exterior de Extremadura, explicó y mostró lo imprescindible de la ciudad más cosmopolita de centro Europa. "Me sorprendió mucho descubrir que había una Oficina de Extremadura en Bruselas, y sobre todo la gran cantidad de programas que existen, no sólo para difundir la cultura extremeña, sino también para velar por nuestros intereses como

Comunidad Autónoma," dice Santiago Leal, después de asistir a un taller en la Oficina de Extremadura.

"Después de escuchar a Rocío apetece venirse a estudiar aquí". La página Web de la Oficina de Extremadura en Bruselas www.extremaduraeuropa.org ofrece información muy útil sobre becas de estudios y de trabajo.

Bruselas refleja, además de una imagen multicultural, una calma y seguridad difíciles de encontrar en otros lugares. "Había gente sentada al sol, en el suelo, haciendo botellón en medio de la Gran Plaza en Bruselas y nadie daba voces. Además todo el mundo recogía sus botellas, sin que la policía les obligara a ello. Deberíamos aprender de ellos", dice Carlos Torrecilla.

Para Alberto Correas, su momento favorito del viaje fue la celebración, en la Plaza de la Bolsa de Bruselas, del triunfo de España ante Portugal en el Mundial de fútbol. "Disfruté casi tanto como cuando ganamos la final. Y sorprende encontrarse a tantos españoles en una capital europea."

"Sorprende más encontrarse un bar con 2004 cervezas en la carta," dice Mario Urbano. En la misma calle que la Jeanneke Pis, la versión femenina de la famosa fuente del Manneken Pis, el bar Delirium Tremens es otro de los lugares indispensables en una visita a Bruselas. Y sí. ¡La cerveza Legado de Yuste está en la carta!

Blanca Ayuso, asistente de prensa de la Oficina de Extremadura y presentadora de un programa semanal sobre asuntos europeos en Extremadura Radio, fue la responsable de la organización de las visitas a Gante y a Brujas.

Sorprende de nuevo la calma de ambas ciudades. Fue una pena que el tranvía en Gante, ciudad con vínculos históricos con Jarandilla, estuviera fuera de servicio por las obras en la ciudad.

El alojamiento en un albergue deportivo así como la manutención y el transporte en metro, tren, autobús y avión, corrió a cargo de la Unidad de Programas Europeos de la Consejería de Educación. Y la convivencia con los alumnos y profesores de los otros institutos ganadores, el IES Brocense de Cáceres y el IES Valle del Jerte, fue inmejorable. "Con alumnos con semejantes inquietudes, uno se va al fin del mundo. Además satisface mucho que el dinero que se invierte en educación se gaste precisamente en premiar a alumnos que realmente se lo merecen. El programa es todo un acierto," comenta Antonio Muñiz.

Indudablemente, el centro volverá a participar en el concurso durante este curso. Esperamos tener la misma fortuna y poder disfrutar de alguno de los premios.

H iV s pi rai antioa

La verdadera historia

A mediados del siglo II a.C., la Península ibérica se encontraba inmersa en pleno proceso de conquista (218-19 a.C.) por parte de la Roma republicana que, una vez abatidos su grandes enemigos en el Mediterráneo, los cartagineses (la II Guerra Púnica, de hecho, fue la que "justificó" la intervención romana en Iberia), empezaba a extender sus tentáculos en torno a todo el Mare Nostrum. Una vez ocupadas sin mayores dificultades las zonas orientales y meridionales de la Península (el área ibérica, mucho más desarrollada y abierta al comercio) y tras la consolidación del territorio ocupado (lo que luego sería la Hispania Citerior), los romanos toparon en el centro-oeste con pueblos mucho más reacios a ser conquistados, la mayoría de origen celta o producto de la fusión de éstos con los pueblos iberos. Se trataba de pueblos con estructuras políticas pre-estatales y tribales que habitaban terrenos poco aptos para la agricultura y que, como complemento de sus actividades ganaderas, ejercían el pillaje sobre los más prósperos territorios vecinos. En esta zona (luego denominada Hispania Ulterior) estaban asentados los lusitanos, dispersos por un extenso territorio que abarcaba parte de los actuales territorios de Extremadura, centro de Portugal y Castilla, circunstancia que explica que aún a día de hoy no esté claro el lugar de nacimiento del principal caudillo lusitano, Viriato: las dos versiones más plausibles lo sitúan en el entorno de la Sierra de la Estrella y en las proximidades de los asentamientos vacceos localizados cerca de la actual Zamora, más concretamente en Torrefrades (en la comarca zamorana de Sayago, donde existe la llamada "Casa de los Bioriatos"), aunque también el cercano pueblo de Guijo de Santa Bárbara se atribuye el nacimiento del héroe lusitano; un Viriato por cierto- con quien los cronistas romanos no escatimaron elogios, describiéndolo como un "guerrero lusitano" (Diodoro Sículo), como un "pastor-soldado" (Tito Livio) o como un "caudillo valeroso y justo que aniquiló a numerosos romanos y dio muestra de grandes hazañas" (Apiano).

Se conocen pocos datos precisos de la biografía de Viriato pues los cronistas romanos sólo dejaron informaciones fehacientes de su actividad militar, reducida a menos de una década (la comprendida entre 147 y 139 aC). Su conversión en caudillo de los lusitanos por esas fechas (a la altura de otros líderes ibéricos como los no menos míticos Indíbil y Mandonio, de los ilergetes) parece ser un consecuente inmediato de la masacre sufrida por los lusitanos ante el pretor Servio Sulpicio Galba (en la que miles de ellos perecieron o fueron esclavizados tras ser atraídos por una falsa promesa de tierras), quien luego además salió indemne del posterior proceso político en Roma. Con una táctica cercana a lo que modernamente denominaríamos guerra de guerrillas (aprovechando la movilidad de sus unidades para asestar rápidos golpes a las líneas básicas de comunicaciones romanas, rehuyendo el desigual combate a campo abierto), Viriato recorrió las tierras de ambas Hispanias, aventurándose por la Carpetania central y llegando hasta el entorno de Segóbriga suscitando a su paso alianzas con otros pueblos que se enfrentaban a los romanos y que, de por sí, ya estaban predispuestos a crear una especie de confederación anti-romana tácita. Los cónsules Vetilio, Emiliano y Serviliano hubieron de sufrir estas correrías que tanto dificultaban la marcha y la organización de la conquista, pero en realidad la máquina de guerra romana no podía detenerse por mucho tiempo ante un obstáculo "menor" y, poco a poco, forzó a Viriato a retroceder hasta las faldas de Gredos para ir reconquistando luego el terreno perdido y luego hasta la misma Lusitania. Allí, el agotamiento de los contendientes y el cambio de actitud de Roma dio paso a una diplomacia que, a la postre, resultaría letal para Viriato, con quien se acordó la paz y a quien el Senado romano declaró sospechosamente Dux Lusitanorum (general o duque de Lusitania) y "amigo de Roma"…, antes de alentar una conspiración -cuya génesis no está claro si es interna o externa- que acabaría con el magnicidio perpetrado por tres lugartenientes de Viriato (Ditalcón, Audax y Minuro), a los que los romanos -en este caso sí según la leyenda- respondieron en Corduba (capital de la Bética, provincia que junto a Lusitania formaba la Hispania Ulterior) con el mítico y poco probable "Roma no paga traidores".

Quemada con todos los honores la pira funeraria de Viriato, los lusitanos se decantaron progresivamente por la diplomacia (intercambiando paz por tierras con su nuevo caudillo Tautalo) y el nuevo quebradero de cabeza para Roma pasaron a ser los celtíberos, asentados en tierras del Madrazo - Muerte de Viriato noreste de Castilla (en torno a la también mítica Numancia) y no menos combativos que los lusitanos (o que cántabros, astures y vascones, cuya conquista aún habría de demorarse más de un siglo, demandando además la intervención personal del primer emperador, Octavio Augusto). Como curiosidad, además, los soldados licenciados (o eméritos) de las guerras lusitanas fueron premiados por Roma con tierras en la Edetania (en Levante), cerca de la desembocadura del Turius, donde en el año 138 a.C. se fundaría un asentamiento llamado Valentia.

La serie Se está rodando una serie sobre la historia de Viriato,que tiene como escenarios naturales varios pueblos de la Vera, Piornal... y en la que actúan de extras paisanos conocidos de la zona.

Como la mayor parte de estas series, que se realizan para el consumo televisivo, en general, ésta también puede resultar, en ocasiones, menos creíble y ambiciosa; y, a veces, adolecer de rigor histórico; por lo que nos llaman más la atención los escenarios creados al efecto, las sesiones de rodaje, los actores conocidos y todos los técnicos que trabajan en un montaje de este tipo.

Lo mejor, por supuesto: los escenarios naturales que ofrece la comarca.

Y mejor aún :¡Disfrútarlos aquí, al natural!

Algunas escenas y descansos del rodaje de la serie.

CURSOS DE INGLÉS EN EL VERANO DE 2010

Te animas?

Muchos de nuestros alumnos y un profesor decidieron, bien por ser becados o bien por su cuenta, realizar un curso en el extranjero de tres semanas de duración para perfeccionar su inglés.

Brevemente nos cuentan su experiencia.

Nombre: Daniel González Morcuende Estudios actuales: 2º de Bachillerato Destino: Londres (Beca MEC) Alojamiento: En familia, una experiencia nueva e inolvidable por el hecho de convivir en una casa distinta con gente que no conoces.

Cómo fue el curso: Las clases fueron entretenidas y muy útiles.

Lo mejor: Conocer gente nueva y las nuevas amistades.

Lo peor: Estar lejos de tu entorno, de tu familia y de tus amigos, etc.

Valoración sobre 10: 8

án Nombre: Iv amacho C z e h c n á S uales: ct a s Estudio geniería Grado en In ustrial Ind Electrónica mi ia M : Destino ) C E M (Beca : Four Alojamiento hotel rs o d a Ambass l curso: e e fu Cómo eriencia buena exp ás mucho a mas. Adem que ayud ya er otros idio . d je n a u re g p n a le a l nte con e e anima muy difere vivir y almente, m nocer gente vuelvas a o co mí, person n ra te a n p e r a m le ch b l. ve si ia o ro n p p e nte g cia que puedes a noces a ge a experien co n , u o s m e xi r: á jo Lo me char al m que aprove lo de estos viajes que tienes ma a d o hay na a!

Lo peor: n 11 ¡sin dud : 0 1 re b so n ó Valoraci

Nombre: Alberto Correas Galán Estudios actual es: 2º de Bachillerato Destino: Poole, Inglaterra (Beca Junta de Extremadura a los mejores expedientes) Alojamiento: En familia.

Muy bien. Un m atrimonio joven que tenían incluso un barco. Organiza ban actividades para noso tros.

Cómo fue el cu rso: Entretenido, co n bastantes actividades, no sólo teórico. También tení amos excursiones po r las tardes y el fin de seman a, y actividades deportiva s.

Lo mejor: Los co mpañeros españoles y ex tranjeros.

Lo peor: madru gar en verano y el ham bre.

Valoración sobr e 10: ¡10!

Nombre. Diego González Romero Estudios actuales: 2º de Bachillerato Destino: Londres (Beca MEC) Alojamiento: Casa co n familia nativa.

Cómo fue el curso: Curso de 45 horas.

Lo mejor: Los profes ores y el trato con la familia.

Lo peor: Quizás la comida .

Valoración sobre 10 : 9.

José Nombre: omero Manuel R Muelas actuaEstudios les: 1º de to Bachillera os L : o Destin , s le e g An , EEUU California C) E M (Beca to: Con n ie m ja Alo familia. el Cómo fue íble, re c In : o curs rsidad e iv en la Un uy y clases m , con enísimos de UCLA u b s re e o d s ros profe compañe que son l mundo, s playas partes de la s , d la o s o a w d y to oll r ejemplo estacar H as. , como po io c o e entretenid do es bueno allí. D d nas To hay en zo cocina Lo mejor: iente que b m . a l rs e penas se e , g A s d . o a le D id íb p o re rá c in kers ra de mida de los La po a la ho . Todo co m a e d ti u d po o c in o el estadio s p a, muy rápidas ti La comid comidas ponen de is o d s s Lo peor: a o d n n a icroo s americ ntado al m ya que lo s precale e o d to y comer e poco. ´s. me parec 0 1 n u McDonald : 0 n sobre 1 Valoració

os Timón Nombre: Alba Cant de Bachillerato.

2º : les tua ac ios Estud a MEC) ec (B Destino: Londres artida mp co sa Ca Alojamiento: horas rso constaba de 15 cu El : rso cu el e allí. Mi Cómo fue tuv es e qu s las tres semana te ran du les na ma se ligatorias (3 las horas lectivas ob academia aparte de extraescolares también actividades horas diarias) tenía ciones, teaac os, al parque de atr como ir a ver muse nivel tanto de t tes un nos hacían tros.... cada semana adquirido más ra ver si habíamos escrito como oral pa un nivel más n to era así te subía conocimientos. Si es avanzado. seos.... me nte, la ciudad, los mu Lo mejor: Todo: la ge d cosmopolida ya que es una ciu gustó mucho Londres ta, abierta y segura. da por excelencomida. Allí la comi Lo peor: Sin duda la todo el mundo ida, es algo increíble cia es la comida ráp colas ¡para s ble hacen intermina mayores y pequeños nald's. comer en un McDo : 9.

10 bre so Valoración Nomb Nombre: Manue re l Blanco Jaime .

Irigaray Casta Estudios actual ñ es: 2º de Ruiz o Bachillerato.

Estud Destino: Poole io (Beca actua s Junta de Extrem le s: 2º adura a de los mejores expe dientes) Bachil Alojamiento: Muy le bien. Yo Destin rato creo que lo mej o or del Malta : viaje, una madre . americaAlojam na (de California iento: ) muy Hotel maja y que no pa m ró de cultur ultiinsistir en que lle al, vásemos habita en una vida como c en cuádr iones España, adapta u p ndo las Cómo les horas de las co fue el midas, por Lo me curso ejemplo. : jo Lo pe r: La gent Buenísimo e que or: Qu .

Cómo fue el cu rso: Bastante bi conoc e sólo Valora en aunque se ha í. había muchos es c d ió u r n ó bl ó s poco inglés, tres s pañoles (extrem obre 1 eman eños, vascos y Lo mejor: Era un 0: 9 as. de Castilla). a buena zona, co n gente de clase además hizo bu media-alta, y en tiempo.

Lo peor: Demas iado español en la zona. Muchísim se sido un espa o mejor si hubieñol por casa y fu esen menos es destino. pañoles al mism o Valoración sobr e 10: 7 ticia re: Le ituno Nomb c io A e º Aparic actuales: 2 s io d Estu ato. chiller pool de Ba r iv o: L e Nombre. Jorge Luego Destin EC). ilia.

M García (Beca nto: En fam e ie Fu Estudios actuales: Gra Alojam e el curso: do s fu a o en Educación Infantil. em na Cóm de 3 s leta. o s r u p c Destino: Malta (Beca un com nsión r la MEC). con pe s clases po rie o m a Alojamiento: Coastline es v Tenía de lun s por la a n a ñ Hotel. ma ione libres. amos muy excurs ados íamos Cómo fue el curso: n nes y b te á lleváb s s n Los ursió gos lo . Todos nos useo de los c x in e Bastante bien. m tarde. a o os un dable y los d ir al m Lo mejor: la fiestas son hacíam todo el día ra muy agra n Anfield e la n día, e e te l milia uran rpoo ovió u muy buenas, la verdad d ll e fa iv a lo L L o l : .... de es s. jor Lo peor: Un monitor que Lo me r un partido o sobre ello mpo, aunqu d e e ti V to l . r e n e e nos acompañó. bie noc peor fu do. s y co Valoración sobre 10: Beatle Creo que lo staba nubla : e r o s e ía Lo p 9,9999999. los d ía de 0: 9. mayor obre 1 s n ió c a Valor

Nombre: Ricardo Martín Sánchez Estudios actuales: Grado en Ingeniería Eléctrica Destino: Malta (Beca MEC).

Alojamiento: En hotel.

Cómo fue el curso: para mí no era el más idóneo, aunque servía para aumentar algo de vocabu . ión cac uni lario y com Lo mejor: Las personas o aprendido y el incremenque conoces, las fiestas, la cantidad de vocabulari a, clim el , ma gra pro del excursiones en dicho idioma. cación con otras personas to de la facilidad de comuni Lo peor: Las comidas.

Valoración sobre 10: 9. lba Nombre: A z e u Nombre: Ros Rodríg ana Jiménez López Jiménez ctuales: Estudios actu Estudios a ales: 2º de illerato. h c a Bachillerato.

2º de B ondres Destino: Poole Destino: L , Reino C) Unido (Beca (Beca ME Junta de to: Con n Extremadura Alojamie a mejores que expedientes), un familiar Malta (Beca MEC) y Oregó reside allí. n EEUU el curso: (Beca Caja de Cómo fue ucho, ya Extremadura) Aprendí m . blaba úniAlojamiento: que se ha En familias s se n inglés e nativas. donde má camente s. Aunque ntenro e e r ñ e a d p o Cómo fue el cu m p para to de co . lrso: En todo el res en la vida cotidiana dad de cu EEUU estuve derte con , gran varie lle a la en un instituic , d te e la n m n e e g a s r la e ta to de secund villoso, n de no aprende ra ió a c a m aria, empecé s e n d e fu s s emá e Todo gran el curso acad Lo mejor: tu oído. Ad endas y la y ti émico y recibí s ra la u , lt s o s lle ca ra, tu . clases como turas, las ías tu mejo cha más motivación un alumno m ás. En Malta asan los d u p m (Stansted), e en una escuel n s u o q re c a d s d n y Poole hice a de idiomas, de Lo s clase la ra e s lo a fu s z cu rrido de lo ie rs b p co os e n dan a mejorar profesores na que em n un pu er un reco c e a e h tus conocimie de tivos que te ay y rm , ja s lo ía la ntos y tu pron una pérdida Lo mejor: El bu os los d Lo peor: A unciación. e que es u plazar tod d en trato de la s l e e a d rt l a e a p u h A q d s tres familias nte. bonitas playas Sten me tenía , viajar en avió ximadame drome de de Malta y los n, las media apro Además sufrí el Sín desayunos y nos. En EEU y ra o h barbacoas am U era todo co carísimo. ericamo en las pe Lo peor: Que tiempo, es lículas. sin dudar. se hayan acab ta belleza. a revivirlo n a ta rí ado. e ir Valoración so lv ib o rc V e . p 10 bre 10: 10, y sobre 10: porque no se Todo es positiv Valoración puede puntua o. r más.

Lupas riela-Romina Nombre: Gab hillerato ac B de ales: 2º Estudios actu ).

C res (Beca ME y tenían una Destino: Lond dre era italiano pa l E a. ili m re todo fa n E (s muy bien ob Alojamiento: dre cocinaba pa me l E a . ili os m fa añ con la hija de 3 comunicación La ). . na lia és gl ita in a i comid ejorar m a la hora de m co agobiada ayudó mucho lí estaba un po al r ga lle l A o: rs ro desde el cu pe el , Cómo fue ir a clases e qu r ve ne te a iba s semanas tu pensando que ucho. En las tre s m la on en ar ro st pe gu con él, primer día me aprendí mucho y a or un es a of er pr ci hi o a un mism en el que no ba un minuto riendo. clases no pasa todo el tiempo os m ba tá es , fue también un e qu el mundo (Irán ..), por lo que n. do broma, por lo pó to ho Ja de a, s ro tin hace ser muc a, Argen compañe as culturas te ungría, Franci Además tuve H nt , ta ia n an co m r le vi A vi aña, s. Con e creer.

Eslovenia, Esp n los británico que uno pued mral no solo co os prejuicios y con Dani, co ls ltu fa cu go s o ie ho bi D n uc am m co rc s lo ad inte ud de ci ta la a en o sitand íbamos y darte cu me pasaba vi ismo día que más tolerante cidíamos el m y los días que de es n, as ió cl s ac is La : ov Lo mejor e todo impr stituto aquí (fu pañeros del in vio... os, familia, no ho a los amig hacer). uc m os en m ha de Lo peor: Se ec e 10: 9 br so ón ci Valora

Nombre: Antonio Muñiz Menéndez Estudios actuales: Inglés, ¡nunca se acaba de aprender!

Destino: Ramsgate, Condado de Kent, Inglaterra.

(Beca Junta de Extremadura, Supervisores de estancias de inmersión lingüística para alumnos de 1º de Bachillerato con los mejores expedientes en 4º ESO).

Alojamiento: En familia, con un matrimonio de unos sesenta años que se iban a casar en octubre en Las Vegas. ¡Genial!

Cómo fue el curso: Siempre se aprende algo, pero lo mejor fue intercambiar opiniones con mi profesor, un inglés residente en Japón, un libio, una argentina, una rusa, un italiano, un suizo y una holandesa. Eso sí que es multiculturalidad.

Lo mejor: Los alumnos extremeños a los que acompañé, de Don Benito, Villanueva de la Serena y Monesterio. Hicieron que el trabajo resultara sencillísimo.

Lo peor: La impuntualidad de los autobuses y el tener que estar pendiente las 24 horas de 20 alumnos, por muy buenos que fueran.

Valoración sobre 10: 10. Es mi segundo año participando en el programa. Que se invierta en formación de profesores y alumnos con buenos expedientes, de esta manera, me parece un gran acierto.

rrecilla ristina To Nombre: C Vadillo de ctuales: 2º Estudios a .

Bachillerato . alta M : o n ti s e D : Hotel.

Alojamiento urso: Las clases, el c Cómo fue idas pero n entreten ra e , s a n u alg burridas. un poco a uchísiotras eran provecha m s a e s , o d Con to e es má todo porqu mo, sobre s en e s la e las c práctico qu bién tuvim ta , s á dem España. A ades y id rosas activ a de los mos nume rí o y a a s y la m cual estab tas excursione marcha, la izaban fies pree n d a ra s rg e a o e n s u o o z q días n ejores omino C m e s d la la e d is a a un fue la nocturnas. me gustó ad de salir s que más la posibilid a s r: o jo c eran genia e s m la o e L ores de allí Y una d it . n n o ie m b s lo te n unque realme español (a o monitor tr s e ciosa. u n y a comida Lo peor: L les).

8,5. sobre 10: Valoración Nombre: In és Fernán dez Mielg Estudios a o ctuales: 2º de Bachille Destino: P rato. oole, Rein o Unido (B Extremadu eca Junta ra a los m de ejores exp Galway, Ir edientes) landa (Bec y a MEC).

Alojamien to: En amb os cursos, vas. con familia s natiCómo fue el curso: N o muy instr porque las uctivo en P clases era oole n demasia mí, hasta do fáciles que me ca para mbiaron d pero much e nivel. Dif o mas pro ícil, ductivo y d Galway. ivertido en Lo mejor: Conocer a mucha ge cialmente nte nueva de otros p , espeaíses.

Lo peor: E n Poole ha bía demas así que no iados espa practiqué ñoles mucho ing Valoración lés. sobre 10: ¡10!

Short jokes in English

How do you imagine your ideal school Bart?

Closed !

En esta sección dedicada al inglés, os ofrecemos esta vez una serie de chistes cortos para que, todos aquellos que queráis, podáis comprobar vuestro nivel de vocabulario y comprensión lectora, a la vez que os echáis unas risas (siempre que vuestro inglés os permita entender el chiste, claro).

Esta pequeña selección está hecha en principio para todos los públicos y para un nivel medio de inglés, pero que incluya preferiblemente vocabulario y estructuras que hemos estudiado en segundo ciclo de la ESO y Bachillerato (a riesgo de que los chistes en sí puedan ser malos). No obstante, hemos incluído un pequeño apéndice de vocabulario para ayudaros a la comprensión a aquellos que estéis más "flojillos" en inglés.

Por último, también hemos intentado graduarlos más o menos según su nivel de dificultad. Por ello, empezaremos con uno muy sencillo y asequible a todos, y con el que espero no os identifiquéis :

Two people meet in the street and one asks the other: - Excuse me, do you speak English?

- ¿Cómo? No le entiendo. ¿Podría repetir?

- Do you speak English?

- Sigo sin entender, ¿Podría repetir otra vez?

- Le pregunto que si entiende o habla inglés.

- Ah, sí, sí, perfectamente.

Question: Why is the maths book so sad ?

Answer : Because it has got a lot of problems !.

Student: I can´t go to school today.

Father. Why not ?

Student: I don´t feel well.

Father: Where don´t you feel well?

Student: In school !

1

Teacher: You missed school yesterday, didn´t you?

Student: Not very much !

1 miss = La clave del chiste aquí está en el doble significado de este verbo en inglés : "faltar" (al colegio etc…) que es a lo que se refiere el profesor ; y "echar de menos" que es lo que interpreta el alumno.

2 sell-sold-sold = "vender"

2 A boy says to his dad: - Dad, a man phoned this morning asking if we sold a donkey 3 .

- And what did you tell him?

- I told him you weren´t at home.

A woman goes to the psychologist and says: - Doctor, doctor, I have a terrible complex !

- What is it?

- I always think I am a very ugly 4 woman.

- Don´t worry, it is not a complex!

A boy asks his mum: - When was I born 5 , mum?

- You were born on the 21st of April.

And the boy says: - What a coincidence! That´s the same day as my birthday !

Student: Would you punish 6 me for something I didn`t do?

Teacher: Of course not.

Student: Good, because I haven`t done my homework .

3 4 5 6

donkey = "burro" ugly = "feo/a" to be born = "nacer" punish = "castigar"

Patient: Doctor, will I be able to play the piano after the operation?

Doctor: Yes, of course.

Patient: Great! I couldn´t play the piano before!

The doctor to the patient: You are very ill 8 .

The patient to the doctor: Can I get a second opinion?

The doctor again: Yes, you are very ugly too.

9

10

In the office, the boss sees that an employee is drinking, so he shouts at him : - Peter! , don´t you know that you can´t drink alcohol while you are working !

- Don´t worry boss, I am not working.

A boy says to his dad 11

- Dad, somebody stole your credit card last month and you haven´t told the police yet.

- No, I haven´t, because I have discovered that the thief spends less money than your mum.

A man gets home very late at night. He knocks at the door and says to his wife: -Please, open the door: I have a bunch of flowers for the most beautiful woman in the world!

When his wife opens the door she can´t see any flowers so she asks her husband: - Where are the flowers?

And the man says: - And where is the most beautiful woman in the world?

Men are like horoscopes: They always tell you what to do, and they are always wrong.

In a job interview, the boss says to a future employee: - You will start earning 1,000 euros this year and then you will earn 2,000 euros next year.

- Ok. I will come back and start to work next year , then .

A man receives a phone call from his doctor.

The doctor says: I have some good news and some bad news.

The man says: OK, give me the good news first.

The doctor says : The good news is, you have 24 hours to live.

The man replies: Oh no! If that's the good news, then what's the bad news?

The doctor says : The bad news is, I forgot 15 to call you yesterday.

One day a group of small mice 16 were at school with Teacher Mouse. Suddenly, a big cat opened the door of the class to eat the mice. Then Teacher Mouse went to the cat and said: "!GUAU, GUAU, GUAU ! " .

The cat ran away 17 very frightened 18 , and Teacher Mouse told the students: "YOU SEE HOW IMPORTANT IT IS TO SPEAK A SECOND LANGUAGE !"

The first 3 years of marriage are as follows: in the first year of marriage, the man speaks and the woman listens ; in the second year, the woman speaks and the man listens; in the third year, they both speak and the neighbours 12 listen !.

A woman says to her husband: - We have been married for twenty years and you haven´t bought 13 me anything!

- Sorry, I didn´t know you sold

7 8 9 10

be able to = "ser capaz de" ill = "enfermo/a" boss = "jefe" employee = "empleado"

14

anything!

11 12 13 14

steal-stole-stolen = "robar" neighbours = "vecinos" buy- bought - bought = "comprar" sell - sold -sold = "vender"

15 16 17 18

forget - forgot - forgotten = "olvidar" mice = "ratones" (plural irregular de mouse) run away = "huir, escapar" frightened = "asustado/a"

Alors, La France pour les français?

Depuis août 2010, la France est en train d'expulser quelques secteurs de gitans roumains qui habitent à la périphérie de grandes villes comme Paris, Lyon… C'est presque incroyable qu'un gouvernement socialiste, comme celui-ci de Sarkozy, ait adopté cette horrible mesure. Cette expulsion, claire preuve de racisme et xénophobie, attente évidemment contre les Droits de l'Homme et contre quelques très importants articles de la Convention de Schengen (1985) et du Traité de Lisbonne (2007), qui permettent la libre circulation de citoyens européens à l'intérieur de celleci.

Mais… pourquoi seulement les gitans roumains et pas les espagnols, par exemple ? Cela a une très très simple réponse : le développement et l'économie de la Roumanie sont au-dessous de celles des pays plus occidentaux, donc la France en profite.

C'est choquant que ce soit la France, berceau des Droits de l'Homme, membre de l'ONU et qui a signé les traités de Schengen et Lisbonne, qui viole d'une telle manière ses principes.

Une anecdote curieuse c´est qu'il y a des expulsions de gitans avec des papiers et un travail, donc ils sont en France légalement.

C'est évident que la principale raison pour cette attitude c'est la crise: il n'y a pas de ressources ni de travail pour tout le monde, même si ce n'est pas une raison pour priver personne de ses droits comme citoyen éuropeen. Ce que la France argumente pour justifier cette terrible action c'est que la convention de Schengen permet de prendre ce type de mésures pour maintenir l'ordre publique et la sécurité nationale. En un seul mot: incroyable. Heureusement, Viviane Reding, la commissaire éuropéenne et chargée de juger cette manque de citoyenneté éuropéenne, a dit que la Commission prendra des mésures, donc, sanctionnera la France.

Nous, élèves de français, nous désirons fermément que cette situation finisse le plus vite possible.

Finalement, la Comission éuropéenne a décidé de ne pas sanctionner la France..., en revanche celle-ci doit adapter sa Constitution... sine die...

Voilà!!! Nos pires expectatives se sont accomplies... La porte est ouverte pour que d'autres pays s'attaquent à ce même collectif..., ou à d'autres groupes minoritaires.

Alumnos de Francés de 2º de Bachillerato.

Viñeta de Ferrán García, El Diario de Mundo Visual/2010 http://mundovisual.blogia.com/2010/septiembre.php

Desayuno saludable Alumnos de 3º E.S.O.

Al llegar, hicimos cuatro grupos con sus cuatro representantes respectivamente.

A las ocho y veinticinco bajamos al patio y fuimos a comprar a la tienda los alimentos.

Caminamos desde el instituto hasta la plaza del Ayuntamiento. Al llegar, hicimos cuatro grupos con sus cuatro representantes respectivamente. Entre todo el grupo, teníamos que debatir el tipo de comida saludable que podíamos comprar y la cantidad de cada alimento.

Cuando teníamos todo pensado, nos reunimos los representantes de los grupos (Marta, Javier, Alejandro y yo) y expusimos en alto nuestras propuestas. Eva y Raquel se quedaron sorprendidas de lo bien que lo hicimos. Al final, decidimos comprar doce litros de leche, doce litros de zumo, dos kilos de tomate, dos cajas de cereales, un bote de Cola-Cao, una botella de aceite y catorce barras de pan. Nos dirigimos a la tienda "Carnicería de Manolo". Al llegar, entramos los representantes y cogimos los alimentos, pero como había cosas que ya las habían comprado Raquel y Eva, no tuvimos que cogerlas. Al salir, repartimos los alimentos y regresamos al instituto.

Al llegar, dejamos las cosas encima de la cocina y estuvimos un buen rato esperando para entrar a desayunar. Cuando nos llamaron para que pasáramos dentro, observé lo que había en la mesa y me puse a desayunar. Todos comimos lo mismo: tostadas con jamón, tomate y aceite; zumo; cereales y leche. El problema de la leche era

que estaba congelada y además el Cola-Cao no se deshace en leche fría. Eva nos preguntó que si habíamos tomado leche, pero como todos decían que sí, empezó a echarnos leche a todo el mundo. Había gente que odiaba la leche fría, así que aprovecharon y la vertieron en otros vasos. Yo en cambio, me tomé mis dos vasos de leche fría, pero aunque la odiaba me aguanté… [...] ...Me ha encantado el desayuno solidario y la ruta. Le pondría a todo un diez (y esperemos que la próxima vez pongan leche caliente).

Olga.

En una cocina del instituto preparamos el desayuno unas alumnas, Eva y Raquel.

Hicimos bocadillos de jamĂłn ibĂŠrico, tomate natural, aceite, un zumo de naranja y un vaso de leche con cereales para quien lo quisiera. Desayunamos y nos pusimos de camino a hacer la ruta. Fuimos por las calles de Jarandilla hacia el Puente Parral

Elisa

Irene

En una cocina del instituto preparamos el desayuno unas alumnas, Eva y Raquel.

Tras esperar un poco salimos al patio y comenzamos la ruta de "Los dos puentes". Cuando pasamos el Puente Parral subimos una gran cuesta hasta llegar a la carretera donde nos esperaba la Guardia Civil para cruzar.

Seguimos caminando a buen ritmo hasta llegar al Puente de Palos, donde descansamos, comimos frutas y nos hicimos fotos y un rato despuĂŠs seguimos caminando hasta el Charco de los Frailes. En este lugar estuvimos poco tiempo y volvimos al instituto pero esta vez por un camino que no era el de ida.

Gabriel.

Gabriel

Fotografías de César.

(Nuestro Educador Social).

Irene

Comimos la fruta que habíamos llevado....

Nos fuimos todos juntos, en orden, al Puente Parral, donde comenzaría la caminata.

Cuando llegamos a la carretera la Guardia Civil ya estaba allí para que pudiésemos cruzar sin problemas.

Caminamos bastante pero estuvo muy bien porque nos hizo buen tiempo y cuando llegamos a los Frailes estábamos todos de muy buen humor, pero también hambrientos. Comimos la fruta que habíamos llevado, y nos encaminamos de vuelta al instituto.

Cuando llegamos al instituto nos sortearon entre los “terceros” camisetas, estuches y bolis y nos hicimos una foto todos juntos. Estuvo muy bien. No me importaría repetirlo.

Elisa.

Estuvo muy bien.

No me importaría repetirlo.

.TRES DÍAS EN

MONFRAGÜE

Dibujos: Ángel Muñoz y Paloma García

El día a día en el Parque: El primer día llegamos al Instituto, metimos las maletas en el autobús y nos fuimos. Nos paramos en una carretera antes de llegar, desde donde se veía el Tajo y al otro lado del río un desfiladero lleno de buitres; andando por la carretera, nos paramos en un mirador para verlos, cuando pasó un rato nos volvimos al autobús. Más tarde nos volvimos a parar en el Mirador de la Tajadilla, pasando un puente o una presa, no recuerdo qué era. Al estar casi llegando, todos impacientes para coger la mejor choza, pasamos por un lugar que estaban repoblando de encinas; Trigoso nos contó que lo estaban replantando porque antes habían arrancado estos árboles para plantar eucaliptos y ahora habían arrancado estos últimos para volver a plantar encinas, el árbol autóctono.

Cuando llegamos al pueblo de Villarreal de San Carlos bajamos del autobús, cogimos las maletas y nos fuimos a un merendero cercano a los chozos. Nos llevaron al Centro de Interpretación de Monfragüe para ver un vídeo de cómo era y qué tipo de animales vivían allí. Al acabar de explicarlo nos metieron en un túnel de los sentidos, donde se veía, tocaba y oía el Parque.

Comimos y después comenzamos la primera ruta hacia el Mirador de la Tajadilla, para ver el paisaje de dehesa. Al ir a verla nos encontramos a tres ciervos, estuvieron demasiado cerca de nosotros, al lado de la fuente de los Tres Caños. Nos quedamos un rato parados sin hacer movimientos bruscos para que no se espantaran y no se pusieran nerviosos. A la vuelta, vimos cómo despegaba un helicóptero de cerca. Después fuimos a ducharnos, pero como se había roto una tubería no había agua y no nos pudimos duchar. Algunos nos duchamos con botellas de agua que habíamos cogido de una fuente que había en la ruta.

Después de cenar los que nos encargamos de las actividades nocturnas fuimos a preparar unos juegos para nuestros compañeros; mientras ellos estaban viendo por el telescopio la Luna y Júpiter. Hicimos algunos juegos que teníamos preparados, nos marchamos a los chozos a jugar un rato a las cartas y cuando nos fuimos a acostar ya era tarde.

El segundo día desayunamos muy bien, un Cola cao y unos sobaos que, por cierto, estaban muy buenos.

Más tarde nos pusimos a caminar hacia el Castillo, tuvimos que pasar por el río Tajo por encima de un puente, tras pasarlo estaba la Fuente del Francés. Seguimos andando hacia el Castillo, cuando de repente, vimos un derrumbamiento de piedras por el camino. Al llegar arriba nos comimos los bocadillos y fuimos a ver la Torre que había todavía en pie. Al bajar del Castillo fuimos a ver el Salto del Gitano, las colonias de los buitres negros y algún buitre leonado. Después fuimos a los chozos a cambiarnos de ropa, a ducharnos y a cenar. Nos fuimos después al salón de reuniones a hacer una pequeña asamblea para hablar de lo que habíamos hecho estos días, lo que nos había gustado y lo que no, y a hacer algunos juegos muy bonitos. Después nos marchamos a los chozos a acostarnos los que teníamos sueño porque estábamos muy cansados. Fue un día muy bueno y divertido, pero mucho más difícil.

El tercer día nos levantamos y nos fuimos al restaurante a desayunar un Cola-cao con tostadas. Luego nos fuimos a los chozos a limpiarlos y a sacar los sacos a la calle para que se airearan un poco, más o menos lo que tardamos en lavarnos y peinarnos. Unos minutos más tarde hicimos las maletas y las llevamos todas a un chozo, pues el centro lo iban a utilizar unos chavales que llegaron allí después. Cogimos los bocadillos y las mochilas y nos fuimos a hacer la tercera y última ruta de estos tres días que estuvimos allí: la subida al Cerro Gimio. Por el camino vimos muchas setas de muchos tipos. El cerro es muy pequeño y muy rocoso, pero desde arriba hay unas vistas maravillosas, ya que desde allí pudimos ver un nido de buitres, un ciervo y una cierva, los dos ríos, el Castillo de Monfragüe, el Salto del Gitano, el camino por donde habíamos subido y los Montes de Toledo. Después bajamos siguiendo el camino que marcaba el arroyo Malvecino, pasando siete u ocho puentes; antes de uno de ellos tuvimos que subir muchas escaleras y muy empinadas, pero como dice el refrán "todo lo que sube baja y todo lo que baja sube". Después de subir las escaleras y antes de llegar a los chozos, paramos al lado del arroyo e hicimos un juego final: nos dividimos en dos grupos y dibujamos Monfragüe todos juntos.

Al llegar a Villarreal de San Carlos algunos se fueron a comprar regalos, metimos las maletas en el autobús y volvimos a casa. Por el camino vimos las últimas colonias de buitres y los últimos ciervos que había allí en el Parque Nacional de Monfragüe.

Jonathan Montero y Sandro Muñiz Gil (1º C)

Fuente del Francés: “Esta maravillosa fuente formada por seis compartimentos pegados a una pared por la que el agua cae lentamente, de una a otra pobremente, de tres caños situados debajo de una placa que pone el nombre de la fuente así como la fecha de su construcción, 1985. Respecto a su historia cabe decir que se construyó en honor a un joven francés que visitó Monfragüe con un amigo y murió ahogado en los traicioneros remolinos del río tras, sin pensarlo dos veces, lanzarse al agua en un intento desesperado por salvar la vida de un ave rapaz que había caído presa de las aguas, para morir él mismo en el intento.” Hugo Majadas (1º B)

El Castillo de Monfragüe: “Durante la ocupación árabe se iniciaron las obras de construcción de una fortaleza que constaba de dos recintos amurallados y cinco torres, hoy prácticamente destruidas. La presencia árabe dura hasta el siglo XII, en el que la fortaleza pasa a manos cristianas. La defensa del castillo es encomendada a la Orden de Monfrag, unos caballeros que además construyeron una ermita donde albergaron a una imagen de la Virgen, junto a la Torre del homenaje. El castillo estaba prácticamente en ruinas y sólo quedaban dos torres de las cinco originales. Podías subir a una torre y observar todo el parque de Monfragüe desde allí. La ermita aún se conserva aunque está un poco modernizada. El muro exterior de la fortaleza también sigue en pie, aunque es bastante más pequeño de lo que era originalmente y no está completo”. Carlos Fernández (1º C) “La subida fue muy dura porque estábamos muy cansados, los caminos eran muy bonitos, cuando llegamos subimos a la torre y vimos el paisaje tan bonito que había desde lo alto. Luego la bajada fue más tranquila y no íbamos tan cansados.” Alejandro Palacios Acea (1º C) “Al subir al Castillo nos pusimos en marcha yendo por donde el día anterior habíamos caminado. Primero bajamos una cuesta llena de pizarra y era muy resbaladiza; después paramos por primera vez y nos estuvieron explicando la histori del Puente del Cardenal. Nos levantamos y nos pusimos otra vez en marcha, cruzamos el puente y llegamos a la Fuente del Francés, allí volvimos a descansar por segunda vez antes de subir al Castillo. Allí nos estuvieron explicando por qué la fuente tenía ese nombre. Después de escuchar esas palabras subimos unas escaleras de troncos y una enorme cuesta, en ella descansamos dos o tres veces. Óscar, uno de los monitores y guías, nos estuvo explicando que ese camino se llamaba de umbría porque estaba a en la sombra y le daba muy poco el sol. Todo era cuesta hasta que llegamos al castillo. Allí almorzamos, echamos fotos, nos explicaron la historia y subimos a la Torre. Después bajamos por unas ciento nueve escaleras (conté yo) y por la parte de sol, llamada solana; vimos a lo lejos unas pinturas rupestres y descansamos dos o tres veces más, después seguimos nuestro camino visitando el Salto del Gitano y el Camino de los Ingleses hasta los chozos.”

Angel Muñoz Muelas y Alejandro Palacios Acea (1º C)

El Salto del Gitano: “Son piedras que por culpa de la erosión del agua forman una portilla, llamada así porque hace mucho tiempo cuando perseguían a un gitano que huía a través de la sierra, al llegar a la portilla saltó y escapó. Desde entonces recibe el nombre de El salto del Gitano.” Damarit Martín y Jonathan Montero 1º C

Subida al Cerro Gimio: “Tiene las mejores vistas de todo el parque, al llegar a su cima y mirar hacia abajo ves Monfragüe de un color verde intenso como si fuera otro mundo, uno que hubiera rechazado las ciudades, los vehículos y todos los demás tentaciones que ofrecen las nuevas tecnologías, un lugar donde la mejor mansión es una segura cueva, donde el mejor transporte son tus propios pies, un mundo nuevo donde la propia vida sea la magia de una naturaleza aún sin destruir.” Hugo Majadas (1º B) “De este maravilloso lugar se podría decir que tiene unas vistas tan espectaculares de Monfrague que solamente podrían ser igualadas por algunos lugares como el Castillo. En su cima se ve el Parque rebosando de árboles verdes y follaje, un lugar sin contaminación del mundo moderno, que ofrece a animales y plantas un resguardo seguro en un mundo donde la naturaleza va siendo destruida lentamente.” María Luisa Martín Aparicio (1º B) Es un cerro muy pequeño y rocoso, tiene grandes cuestas antes de llegar a él. Sus vistas son maravillosas ya que desde allí puedes ver todo el parque, los dos ríos y muchas cosas más. Sandro Muñiz Gil (1º C)

Los chozos, nuestras casas: Eran muy bonitos, pero muy pequeños. Lo peor ha sido dormir en la madera porque se estaba muy incómodo, pero me ha gustado. Alejandro Palacios Acea (1º C) Los chozos por dentro tenían cuatro literas, es decir, ocho camas. Tenían dos ventanas pequeñas y una puerta, la de entrada y salida. Las camas eran de madera y no se dormía demasiado bien. Por fuera eran de pizarra y con un tejado de madera. Tenían dos escalones en la puerta para entrar y también unas enredaderas que estaban creciendo a cada lado. Daniel Blázquez (1º C)

Juegos nocturnos: Por las noches estábamos todos muy cansados, pero los juegos "molaban" y encima los hemos elegido nosotros, para mí eran muy "guays" para jugar todos juntos. Alejandro Palacios Acea (1º C) Son las actividades que hacemos por las noches. Estuvimos preparándolas en un salón con Raquel y Trigoso, mientras los demás estaban mirando con Edu por el telescopio para ver la Luna y el planeta Júpiter. Hicimos todos juntos unos cuantos juegos y los demás los dejamos para otros días. Sandro Muñiz Gil (1º C)

Ta l l e r d e v o l u m e n

Alumnos de 4ยบ E.S.O. Educaciรณn Plรกstica y Visual

Róm m pe e te e la cabe e za

Departamento de Matemáticas

10 TRIÁNGULOS

EL POLICÍA MATEMÁTICO

Trazando dos líneas rectas, las cuales pueden cortarse o no, has de conseguir crear exactamente 10 triángulos. No cuentan los triángulos sobreescritos.

Es decir, realmente aquí hay 5 triángulos, los cinco exactamente iguales en forma y tamaño, los triángulos formados por la suma de otros triángulos no cuentan como tales.

"Que tenga usted una buena mañana, oficial", dijo el señor McGuire. "¿Puede usted decirme qué hora es?".

"Puedo hacer eso exactamente", replicó el agente Clancy, que era conocido como el policía matemático. "Sume un cuarto del tiempo que hay entre la medianoche y ahora a la mitad del tiempo que hay entre ahora y la medianoche, y sabrá usted la hora correcta". ¿Puedes calcular la hora exacta en la que ocurrió esta intrigante conversación?

EQUILIBRA LA BALANZA ¿Qué figura falta en la siguiente imagen?

VISUALIZA Dadas las tres vistas (alzado, planta y perfil), hallar el cuerpo tridimensional al que pertenecen.

CINCOS Y TRESES Con 5 cincos y 3 treses formar expresiones matemáticas que sean igual a 53.

HERMANOS GOLOSOS En una casa viven cuatro hermanos golosos, cada uno en una habitación, y un perro.

En la cocina hay un bote de galletas, y como son tan tragones pelean si a la hora del desayuno tras dar una galleta al perro no hay el mismo número de galletas para cada uno de ellos.

- Preso de un ataque de glotonería, el hermano mayor se levanta de madrugada, da una galleta al perro para que no ladre, se come la cuarta parte de las galletas que quedan y se acuesta porque sabe que han quedado galletas suficientes para el desayuno.

- El segundo hermano se levanta después, da una galleta al perro y se come la cuarta parte de las que quedan y sabe que no será descubierto en el desayuno.

- El tercer y cuarto hermano hacen lo mismo.

- El primer hermano se vuelve a levantar, porque sigue teniendo hambre. Intenta hacer el mismo truco pero se da cuenta de que es imposible no ser descubierto.

-Cuando amanece van a desayunar y como cada día, dan una galleta al perro y reparten las galletas en cuatro partes iguales. ¿Cuál es el número de galletas que había en el bote?

SERIE

LAS CAJAS:

¿Cuál es el producto de la siguiente serie?

¿Cómo podemos colocar 9 bolas en 4 cajas de forma que cada una tenga un número impar de bolas y distinto del resto de cajas?

(x-a)(x-b)(x-c).......(x-z)

EL PRESO: El prisionero, al sacar la bola, la mira, la guarda sin que nadie la vea y dice que es blanca, cuando el alcaide le pide que la muestre, responde: No es necesario. Mira el resto de las bolas y verás que son negras.

PORCENTAJES: El orden de los factores no altera el producto, como un porcentaje es el producto de un número por una fracción, los dos resultados eran exactamente iguales. ¿Tuviste que echar cálculos?

La suma de los HERENCIA ECUESTRE: porcentajes de la herencia es 1/2 + 1/3 + 1/9 = 17/18 por lo que al hacer el reparto de los 35 caballos habrían sobrado 1/18 de estos, que es el equivalente a un caballo entero y parte de otro. Esta parte incompleta de caballo es la que se reparte de mas entre los hermanos para que se puedan llevar caballos enteros, y el otro caballo de sobra junto con el del matemático son los dos caballos que se lleva este.

LA CENA: A cada invitado le asignamos la cantidad de lugares que tiene que girar la mesa a la derecha para que quede en el lugar que le corresponde. Todos tendrán un número entre 1 y 23. Como son 24 invitados, algún número se tendrá que repetir, si el 4 fuese el repetido, giramos la mesa a la derecha 4 posiciones, y esas dos personas estarán en el lugar correcto.

DIVISIONES GEOMÉTRICAS

LA FRASE: " El mal no está en cometer errores, sino en no tratar de enmendarlos " Confucio

Soluciones al nº 32

ENCUENTRA EL ERROR:: (1/2)2 log (1/2)2 2 * log (1/2) 2

> > > >

(1/2)3 log (1/2)3 3 * log (1/2) 3

El problema es que log(1/2) es un número negativo, y al dividir una inecuación por un número negativo se debe invertir el signo.

EL CASILLERO Poner un número del 1 al 8 en cada casilla de la siguiente cuadricula sin que se toquen en ningún sentido, ni lateral, ni diagonal, con su antecesor o sucesor..

EL LECHERO

Azur & Asmar

La película utiliza para su creación una técnica de animación innovadora y diferente.

Para llevar a cabo la elaboración visual de la película, el autor se apoyó en la pintura flamenca y las miniaturas persas. La técnica empleada para realizar la animación es a través del ordenador, mezclando texturas planas con otras más elaboradas provistas de relieve.

Uno de los principales temas sobre los que trata esta película es la tolerancia entre los diferentes pueblos y culturas, de hecho hay escenas de la película que muestran que, desechando algunos aspectos físicos, somos todos iguales. Además el autor va mostrando a lo largo de la película los aspectos interesantes de la cultura que se ve durante la historia, y a su vez también enseña las diferentes supersticiones que dominan a las dos culturas manteniéndolas alejadas entre sí, enseñándonos también cómo se pueden combatir. Se demuestra en la película la importancia de dominar el idioma para poder defenderse y relacionarse con las gentes de otros lugares.

FICHA TÉCNICA:

Se pueden ver en la película claramente las diferentes clases sociales en todo momento.

Al principio Azur es un niño rico y la nodriza y su hijo son sirvientes, pobres que no tienen ni casa propia. Sin embargo, en la segunda parte de la película, cuando Azur naufraga lo pierde todo y se encuentra pobre en ese nuevo mundo y, cuando se reencuentra con la nodriza, resulta que ésta ahora es rica. Ella le da todo lo que necesita mostrándole que le quiere como a un hijo.

Dirigida y realizada por Michel Ocelot, autor de "Kirikú y la bruja" y "Kirikú y las bestias salvajes", en esta película se muestra una simetría que simboliza el equilibrio, la paz y el amor durante todo el metraje. La simetría se muestra tanto en la disposición física de los personajes como en la construcción geométrica de los objetos y edificios.

DIRECTOR: GUIÓN: DIÁLOGOS: DISEÑO: MÚSICA: PRODUCTOR: DECORADOS: SONIDO:

Michel Ocelot Michel Ocelot Michel Ocelot Michel Ocelot Gabriel Yared Christophe Rossignon Anne-Lise Lourdelet Thomas Desjonqueres Cyril Holtz

AÑO: TÍTULO ORIGINAL: DURACCIÓN:

2006 Azur & Asram 95 minutos Color

Los dos personajes principales son dos: Azur, que es el muchacho occidental, blanco de piel, de ojos azules, alto, apuesto y fuerte. Al principio es un poco patoso pero al crecer desarrolla sus habilidades y se vuelve más diestro. Es un joven un poco terco, perseverante, listo y no cree en las supersticiones.

Asmar, que es de la misma edad que Azur, hijo de la nodriza del primero, es de tez morena, pelo oscuro y ojos almendrados. También es alto, apuesto y fuerte, de hecho, cuando se reencuentran, los dos tienen la misma talla. Es un muchacho ágil y también terco e inteligente. En su primer contacto con Azur en la tierra de los Djins, se niega a hablarle pues odia a los occidentales por lo que le hicieron a él y a su madre, pero finalmente acaban perdonándose.

Otro personaje muy importante, es la joven princesa, una niña pequeña futura reina del país oriental. Es de tez morena y pelo muy rizado.

Aunque es muy pequeña a la vez es muy espabilada. Se trata de un personaje cómico pero también tiene un papel muy importante ya que su educación ecléctica la convierte en la encarnación del ideal de la integración de culturas.

Destaca la hospitalidad en como la "madre" nodriza le recibe a pesar del tiempo pasado y de la dolorosa forma en que abandonaron su antigua casa.

En la película destacan los problemas raciales que son producidos por ambas partes.

Por ejemplo, cuando Azur se dirige hacia el país de los Djins es despreciado porque tiene los ojos claros.

También se ve en las reacciones que tiene el mendigo que desprecia las cosas del país en el que vive comparándolas con su país de origen, calificando estas de mejores para él aunque no sea cierto.

En un principio entre los jóvenes Azur y Asmar todo es rivalidad hasta el momento en que secuestran a Asmar. A partir de ahí comienzan a hacerlo todo juntos hasta el final. Destaca la escena en la que Azur salta un puente roto llevando a Asmar sobre sus hombros para llegar finalmente al palacio del hada de los Djins donde se produce un momento gracioso en el cual todo el mundo llega a la misma sala en un ave o en un león para tomar una decisión.

Finalmente todos bailan felices.

Alumnos de CULTURA AUDIOVISUAL. 2º Bachillerato.

VARIACIONES SOBRE LA MISMA HISTORIA GRﾃ：ICA. Cultura Audiovisual