Ambientes de Aprendizaje

DIPLOMADO NEUROEDUCACION Y APRENDIZAJE

Ambientes De Aprendizajes

MODULO III

Tabla de contenido 1. Construcciรณn de ambientes de aprendizaje 2. Aulas inclusivas e incluyentes 3. Lineamientos para la construcciรณn e implementaciรณn del PIAR 4. Neurodiversidad en el aula de clases

Unidad 1 Construcción de ambientes de aprendizaje

Algunas definiciones Ospina (1996), menciona que el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida.

Por su parte, para Naranjo y Torres (1999) el ambiente educativo o ambiente de aprendizaje es “el sujeto” que actúa con el ser humano y lo transforma, propiciando de esta manera el aprendizaje, como son los diferentes escenarios en los que habita y con quienes interactúa: la calle, la escuela, la familia, el barrio, los grupos de pares, entre otros.

Para Loughlin y Suina (1997), consideran que el ambiente de aprendizaje está relacionado con el entorno dispuesto por el docente para influir en la vida y en la conducta de los estudiantes al transcurrir su escolaridad.

Poder decir que el ambiente de aprendizaje, se construye a través de las interacciones dinámicas que existe entre los diferentes actores del proceso educativo, docentes y estudiantes, pero también se nutre de las interacciones que se dan con el resto de la comunidad educativa, padres de familias sector productivo entre otros.

La infraestructura locativa deberá entonces ser diseñada intencionalmente para motivar e incentivar el aprendizaje en los estudiantes; estos espacios puede ser decorados con diversos materiales que provoquen al niño a la exploración, a la investigación a desear seguir conociendo y aprendiendo cada día más; sin embargo se debe tener en cuenta de no cruzar la línea delgada que existe entre propiciar el aprendizaje y agotar o sobre estimular al niño, ya que en ocasiones se tiende a colocar demasiada información visual que termina agobiando al estudiantes y en ocasiones se convierte en foco de distracción para el proceso de aprendizaje.

Tobasura & Sepúlveda (2004), manifiesta que el concepto de ambiente es como un complejo sistema de interrelaciones, entre el espacio físico y sociocultural, en medio del cual está la especie humana, actuando como motor de ese dinamismo.

Al hablar de ambientes de aprendizaje no se puede caer en el mero concepto de espacio físico, de la infraestructura de una institución educativa, del mobiliario de un aula de clases, ya que si solo vemos eso caeríamos en una definición estática, se debe entonces tener una mira holística, donde se tenga en cuenta lo físico, social, cultural, psicológico, histórico, geográfico y en el contexto pedagógico, este último como pilar central en la relación e interacción existente entre docentes y estudiantes y como esas procesos transforman el entorno físico de una institución o aula de clase.

Actividad # 1 Realizar una propuesta de un aula inteligente desde el área disciplinar que desarrolla (trabajo grupal).

Unidad 2 Aulas inclusivas e incluyentes Las aulas y espacios de aprendizaje, deben representar un lugar donde los estudiantes se sientan protegidos, valorados y respetados, ya que en las instituciones educativas y en los diferentes espacios de aprendizaje , llámense salones de clases, de artes, canchas de deportes, laboratorios o cualquier rincón del centro educativo se puede propiciar el aprendizaje y en ellos el estudiante pasa una gran parte de sus día y de su vida; es por eso que deben ser lugares de acogida y estimulantes para los discentes.

Estos espacios de aprendizajes deben estar abiertos a la diversidad, donde se aceptan a todos respetando las diferencias. Sus principales características, siguiendo a Stainback y Stainback (1999) son:



Filosofía del aula: las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y pueden aprender en el aula o cualquier espacio de aprendizaje, al valorarse en ella la diversidad.



Reglas en el aula: los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados.



Instrucción acorde a las características del alumno: se proporciona apoyo a los estudiantes para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del currículo apropiado.



Apoyo dentro del aula; las aulas inclusivas se caracterizan por abordar abiertamente el tema de los prejuicios y los estereotipos que lleven a la exclusión de determinados miembros de la clase, y por enfatizar mucho más lo común que lo diferente. El docente es el responsable de que todos los estudiantes se sientan reconocidos e incluidos totalmente en la vida de las mismas.

De este modo, el aula inclusiva debe ser un lugar en el que el trabajo cotidiano debe contemplar (Giangreco, et al., 1994):     

Agrupamientos heterogéneos: donde todos los estudiantes gocen de las mismas posibilidades de acceder al currículo Sentido de pertenencia al grupo: trabajar las habilidades socioemocionales Planteamiento de actividades de distinto nivel de dificultad: según el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada estudiante.

Uso de ambientes frecuentados por personas sin discapacidad: estimulando la inclusión y la autonomía a personas que presentan algún tipo de discapacidad.

Experiencias educativas equilibradas (equilibrio entre los aspectos académicosfuncionales del currículo y los aspectos individuales-sociales del mismo).

Características del Aula Inclusiva1 Características

Autor

Se fomenta la cooperación y la creación de redes naturales es apoyo (tutoría entre compañeros, círculos de amigos, aprendizaje cooperativo).

El profesorado promueve actividades que motivan a todo el alumnado y que les hacen participar en la dinámica del aula, además de tener en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes.

Cuando hace falta la ayuda de “expertos” para satisfacer las necesidades de un estudiante, el sistema de apoyo en el aula y el currículo son modificados para ayudar no solo al estudiante necesitado, sino también a otros estudiantes que se pueden beneficiar Todo el alumnado pertenece y puede aprender en el aula ordinaria, al valorase en ella la diversidad.

Tienden a enfatizar la atmosfera social, sirviendo como ejemplo y enseñando a respetar las diferencias.

La instrucción que ofrece es acorde a las características del alumnado y sus necesidades, proporcionando apoyo para

Stainback y Stainback (1999) Stainback y Stainback (1999)

1

Stainback y Stainback (1999)

Giangrego. (1994) Moriña y Parrilla (2004) Stainback y Stainback(1999)

(Moya Emilio Crisol & Homrani., 2015)El aula inclusiva. Condiciones didáctica y organizativas.

2015 Revista nacional e internacional de educación inclusiva.

conseguir con éxito todos los objetivos del curriculum.

Eliminación de barreras estructurales entre los distintos grupos de estudiantes y el personal.

Participación de los maestros, padres, alumnos… en la participación de la escuela.

En la que se establecen comunidades escolares que dan la bienvenida a la diversidad y que valora las diferencias. En donde todo el alumnado pertenece y puede aprender en el aula ordinaria.

Actividad # 2

Ainscow y Miles (2008) Ainscow (2001) Moriña y Parrilla (2004)

Unidad 3 Lineamientos para la construcción e implementación del PIAR Antecedentes En el entorno formativo de una comunidad educativa coexiste diversidad de procesos de aprendizaje del estudiantado, donde la institución se beneficia de las diferentes conductas, cogniciones y afectividad que cada persona logre contribuir. Dentro de esta diversidad se hallan estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje, relacionadas a la discapacidad, trastornos, capacidades excepcionales (Necesidades Educativas Especiales); Sin embargo, pese a que presentas distintas necesidades los estudiantes tiene el derecho de recibir una educación y atención de calidad y también contribuir de manera positiva a la institución como lo hacen de igual manera los estudiantes que no presentan ninguna barrera para su aprendizaje.

En Colombia, desde hace unas décadas se adoptó la visión de la educación inclusiva y el enfoque diferencial, con el fin de brindar atención educativa oportuna y de calidad a todos los ciudadanos. En este marco, el Ministerio de Educación Nacional ha iniciado acciones para lograr que Colombia sea el país mejor educado de América Latina y el Caribe en 2025. Este Programa busca ejecutar acciones y llevar a cabo una ruta metodológica para que todos integrantes del sistema educativo sean beneficiados de una educación de calidad que busque beneficiar el reconocimiento de los derechos de las personas con necesidades educativas especiales, en el contexto amplio de la diversidad y la educación para todos. De ahí que sea una herramienta útil y de fácil acceso para que la atención educativa que se ofrece a los estudiantes con NEE potencie sus fortalezas y habilidades, evitando así prácticas de marginalización, segregación y exclusión 2.

Basándonos en que las competencias ciudadanas del Ministerio de Educación son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que le permiten y facilitan que las individuos participen en la cimentación de una sociedad incluyente, brota la necesidad de implementar el programa de educación inclusiva en FUNADE con el objetivo de garantizar que la población estudiantil disfruten de una educación de calidad 2

Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017: Atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva

en igualdad de oportunidades, minimizando de esta manera toda clase de segregación y exclusión.

En nuestro programa de educación inclusiva se insiste en la flexibilidad curricular que según la normatividad ley estatutaria 1618 de febrero de 2013 donde en el artículo 11 Numeral 3 afirma que “se debe adaptar sus currículos y en general todas las prácticas didácticas, metodológicas y pedagógicas que desarrollen para incluir efectivamente a todas las personas con discapacidad” y “Realizar seguimiento a la permanencia educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales y adoptar las medidas pertinentes para garantizar su permanencia escolar. 3 MARCO CONCEPTUAL Inclusión “Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación (Ministerio de Educacion, 2011).

Necesidades Educativas Especiales Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.

Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel que presenta limitaciones en su desempleo dentro del contexto escolar y que tiene una clara desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (artículo 20 del Decreto 366 del 2009).

Discapacidad Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales (OMS, 2018).

3

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/documento-balance-1618-2013-240517.pdf

Capacidades excepcionales Persona con una capacidad global, que obtiene resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales. También pueden presentarse capacidades o talentos excepcionales en personas con discapacidad (Minesterio de educacion , 2016)

Trastornos de aprendizaje –transitorios Alteraciones neurobiológicas que afectan los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la escritura y el cálculo matemático en sus diferentes niveles (Proyecto de Ley 24 de 2016 SENADO , 2016 ).

Flexibilidad curricular Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender (Minesterio de educacion , 2016 ).

Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA (Decreto 1421 de 2017, 2017 ).

MARCO LEGAL Que según el artículo 13 de la Constitución Política “Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan”.

Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 instaló que “La educación de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades 'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.”

Que el artículo 8 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, establece la primacía de los derechos de los niños y las niñas sobre los derechos de los demás, y el artículo 36 establece que todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.

Que la Ley 1618 de 2013, “Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad», ordena a las entidades públicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva.

Que el artículo 11 de la Ley estatutaria en cita ordenó al Ministerio de Educación Nacional reglamentar « (...) el esquema de atención educativa a la población con discapacidad, fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo”.

Que el numeral 4° del artículo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 también le atribuye un enfoque inclusivo a la educación superior, de ahí que el Ministerio de Educación Nacional deba adoptar criterios de inclusión educativa para evaluar las condiciones de calidad que, por mandato de la Ley 1188 de 2008, deben cumplir los programas académicos para obtener y renovar su registro calificado; y por otra parte, las instituciones de educación superior, en el marco de su autonomía, están llamadas a “aplicar progresivamente recursos de su presupuesto para vincular recursos humanos, recursos didácticos y pedagógicos apropiados que apoyen la inclusión educativa de personas con discapacidad y la accesibilidad en la prestación del servicio educativo de calidad a dicha población”.

Decreto 1421 del 29 de agosto del 2017: precisa como educación inclusiva aquella que “reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo”.

Actividad # 3 En grupo de 2 aplica el formato PIAR a un estudiante en condiciones de discapacidad, analiza el resultado y socialízalo en el foro

Unidad 4 Neurodiversidad en el aula de clases La Neurodiversidad es un concepto que busca cambiar el paradigma existente que observamos en el día de hoy en las escuelas, en las cuales se habla de “dificultades, trastornos, enfermedades, entre otros”, y no se aborda a los estudiantes desde sus competencias o fortaleza sino se viene abordando desde sus dificultades.

El origen de la palabra Neurodiversidad, nace en la década de los noventa en el ensayo “No lloren por nosotros”, (1993) del activista por el autismo Jim Sinclair en sus apartes habla sobre este tema; sin embargo ya se veía hablando de este concepto a inicios de los 90 con el periodista Harvey Blume y la defensora del autismo Judy Singer.

Blume en un artículo escrito en 1998, menciona La Neurodiversidad puede ser tan crucial para la raza humana como la biodiversidad para la vida en general. ¿Quién puede decir qué forma de cableado resultará mejor en un momento dado? La cibernética y la cultura informática, por ejemplo, pueden favorecer una mentalidad algo autista. Eso le daría un significado neurológico al primer plano de Jon Katz de Geek Force. Y haría que el argumento de ISNT (instituto para el estudio de lo neurológicamente típico), para la Neurodiversidad no solo sea oportuno sino que posiblemente sea irresistible.

La Neurodiversidad abre un nuevo camino en la educación, desde el proceso de aprendizaje se le brinda la posibilidad a estudiantes regulares y neurodivergentes, a vivir experiencia dialógicas, desde una mirada no lineal y eco sistémica, coexistiendo con sus particularidades; desde el proceso de enseñanza la brinda la posibilidad a los docentes a entender y comprender a cada uno de sus estudiantes, viendo en ello sus fortalezas ayudándolos a crecer y optimizar sus competencias.

Desde la perspectiva de la Neurodiversidad, se expresa que los cerebros no son iguales, cada uno es distinto, es por esto que no se debería estandarizar el proceso educativo abordándolo desde una sola óptica, sino por el contrario desde diferentes ópticas; el docente que se inspira desde este abordaje deberá ser respetuoso por la diversidad de

cerebros de cada niño y buscará los mejores ambientes que estimulen el aprendizaje diferenciado teniendo en cuenta la Neurodiversidad de sus estudiantes.

Esta instrucción diferenciada del cerebro neurodiverso se denomina “construcción de un nicho positivo”4 y consta de 7 estrategias.

1. Conocimiento de sus fortalezas La herramienta más importante que podemos utilizar para construir un nicho positivo para el cerebro neurodiverso es la comprensión de las fortalezas de los estudiantes. Los docentes deben saber qué apasiona a sus alumnos.

2. Modelos positivos a imitar Los niños con dificultades en el aprendizaje deberían aprender acerca de las vidas de personas exitosas que también tuvieron dificultades del aprendizaje (como, por ejemplo, Winston Churchill, Agatha Christie, Pablo Picasso, Michael Phelps, etc.).

Por supuesto que las celebridades no son los únicos modelos a imitar.

Los adultos neurodiversos que han sido exitosos en la comunidad deberían ser invitados a visitar las escuelas para compartir sus historias y proveer inspiración a los alumnos.

3. Tecnologías de apoyo y diseño universal para el aprendizaje (DUA) El DUA se refiere al proceso de remover barreras al aprendizaje para los niños con dificultades. Por ejemplo, los libros digitales interactivos que proveen texto, gráficos y audio posibilitan que los alumnos con dificultades del aprendizaje tengan un acceso más fácil al mundo escrito. Este enfoque está basado en los hallazgos de la neurociencia que dicen que existen tres redes neuronales primarias:       

4

Redes de reconocimiento posteriores (el qué del aprendizaje).

Redes estratégicas prefrontales (el cómo del aprendizaje).

Redes afectivas límbicas (el porqué del aprendizaje).

Estimula a los docentes a implementar: Estrategias para presentar contenidos a los alumnos (redes de reconocimiento).

Estrategias que permiten a los alumnos expresar lo que saben (redes estratégicas).

Estrategias para motivar el interés del alumno en el aprendizaje (redes afectivas).

Masataka, N. (2017). Implications of the idea of neurodiversity for understanding the origins of developmental disorders. Phys Life Rev, 20:85-108. doi: 10.1016/j.plrev.2016.11.002

4. Mejorar los recursos humanos Se refiere a construir una abundante red de individuos que apoyen el crecimiento y desarrollo de los alumnos neurodiversos. Esta red puede incluir muchos de los siguientes individuos: docente, maestra integradora, psicóloga, terapista del lenguaje, estimuladora, padres y familiares, compañeros, etc.

5. Estrategias de aprendizaje basadas en las fortalezas Esta estrategia se basa en apoyarse en las fortalezas y no en las vulnerabilidades de los alumnos neurodiversos para lograr aprendizajes. Por ejemplo, si un alumno tiene una gran capacidad viso espacial, utilizar estrategias didácticas que se fundamenten en este aspecto.

6. Aspiraciones profesionales afirmativas Para muchos alumnos neurodiversos los sueños de su futuro pueden oscurecerse por una sensación de expectativas limitadas. Es importante que los docentes alimenten las aspiraciones de los alumnos sugiriéndoles futuras carreras.

Por ejemplo, los alumnos con ADHD pueden pensar en carreras que involucren movimiento, novedad o cambio, como, por ejemplo, ser bomberos, reporteros o personal trainers.

Los niños con autismo pueden considerar vocaciones que involucren sistemas como matemáticas, informática o mecánica.

7. Modificaciones ambientales El ambiente debe satisfacer las necesidades de los alumnos neurodiversos.

Los niños con ADHD, por ejemplo, rinden muy bien en ambientes verdes (naturales).

Similarmente, los estudiantes con autismo que tienen hipersensibilidad auditiva deben estar en un ambiente en el que se tomen recaudos para disminuir al máximo los estímulos auditivos.

Esto significa ver la escuela, los docentes y aun la comunidad que la rodea como una red compleja de posibles microhábitats para encontrar las variadas necesidades de los alumnos neurodiversos.

Actividad # 4 Revisar la presentación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), de la universidad Nacional y realiza una propuesta metodóloga de una temática de tu área disciplinar.

Referencias Naranjo, J., & Torres, A. (1999). Ciudad educativa y pedagogías urbanas. Bogotá: Dimensión Educativa.

Loughlin, C. & Suina, J. (1997). El ambiente de aprendizaje: diseño y organización.

Madrid: Morata.

Tobasura, I. & Sepúlveda, L. (2004). Conceptualización de ambiente y priorización De la problemática ambiental. [Documento en línea] http://www.ucaldas. edu.co/lunaazul/numero_01/artículo_007.asp [Consulta: 2016, octubre 6].

Decreto 1421 de 2017. (30 de 08 de 2017). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Decreto 1421 de 2017: http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%2 0DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf Ministerio de educación. (12 de octubre de 2016). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Ministerio de educación: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82790.html Ministerio de educación. (18 de octubre de 2016). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Ministerio de educación: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82793.html Ministerio de Educación. (11 de junio de 2011). Recuperado el 10 de 06 de 2018, de Ministerio de Educación: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Inclusi%C3%B3n-Educativa.pdf Ministerio de Educación Nacional. (12 de 04 de 2015). Persona con capacidad excepcional.

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Educaciรณn Inclusiva. Ministerio de Educaciรณn; 22 de agosto de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-374740.html?_noredirect=1 http://colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228163.html

2018:

Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Hacia las escuelas inclusivas. Madrid, Narcea.

Giangreco, et al. (1994). Problem-Solvin Methods to facilitate Inclusive Education, en Thousan, T.H Villa, R.A. y Nevin, A.I. (Eds). Creativity and Collaborative Learning: A Practical Guide to Empowering Students and Teachers, Maltimore, MOD. Brokers, 312-330.

(Moya Emilio Crisol & Homrani., 2015)El aula inclusiva. Condiciones didรกctica y organizativas. 2015 Revista nacional e internacional de educaciรณn inclusiva.

Masataka, N. (2017). Implications of the idea of neurodiversity for understanding the origins of developmental disorders. Phys Life Rev, 20:85-108. doi: 10.1016/j.plrev.2016.11.002