Instituto Interamericano de Transformacion de Conflictos

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

“Como las guerras se crean en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres que debemos erigir los cimientos de la paz” Prembulo de la UNESCO

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

INDICE Resumen de la propuesta

5

Introduccion a la propuesta

7

Justificación

9

Contexto político regional ¿Por que desarrollar y promover esta iniciativa desde la FCD?

9 11

Objetivo general

13

Matriz Institucional

14

Líneas programáticas del Instituto

15

Programa de Formación Objetivos

Proceso de formación Objetivos Metodología de enseñanza aprendizaje Objetivos

15 15 17 17 21 21

Programa de Investigación Objetivos Implicaciones de la investigación acción y su aporte en el campo de la Transformación de Conflictos Áreas de investigación en conflictividad publica

24 24

Programa de difusión

27 27

Objetivos

24 26

4

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

RESUMEN DE LA PROPUESTA No es posible cambiar estructuras institucionales, patrones culturales, proceso políticos, sino se cambia a las personas, y son esas personas las que tienen que desarrollar una visión distinta de la realidad. Para transformar esa visión necesita desarrollar competencias y habilidades, contar con herramientas y recursos, que enriquezcan el modo de pensar y actuar en la realidad desde el contexto específico desde el que se desempeña. En este sentido, según Bruner (1997) “La educación es una empresa compleja, de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar a sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura” El Instituto Interamericano de Transformación de Conflictos para la Democracia y la Sustentabilidad (IITC) tendrá como propósito promover el desarrollo y la formación de líderes capaces de transformar estos conflictos en oportunidades para la paz y la democracia. Se busca favorecer así el desarrollo de competencias y habilidades que permitan atender a la creciente complejidad, diversidad e interdependencia que constituye el escenario donde se desarrollan los conflictos, con la visión de transformarlos hacia contextos de mejor democracia y mayor sustentabilidad.

Los instrumentos propios del campo vinculados a la transformación de conflictos públicos como la promoción del dialogo democrático, el análisis sistémico, al diseño de procesos de cambio social, son herramientas que impactan sobre los que los usan. Estas herramientas interpelan al sujeto, lo impulsan a revisar y reflexionar sobre sí mismo, lo cambian internamente y esto deviene en una nueva instancia de aprendizaje.

En el centro de la escena la investigación acción se presenta como una herramienta metodológica privilegiada en la medida que articula la formación, la investigación y la acción en el proceso de desarrollo de un profesional reflexivo. La investigación acción se constituirá entonces como parte central del proceso de aprendizaje que diferenciara la oferta educacional y de investigación del IITC de otros espacios de formación.

El IITC será un instrumento que administrara la Fundación Cambio Democrático , pero que se sostendrá institucionalmente en una matriz que articulara plataformas 5

RESUMEN DE LA PROPUESTA institucionales distintas y complementarias. En primer lugar se destacan los Socios para el Cambio Democrático de las Américas capitulo interamericano de Partners for Democratic Change International así como el resto de esa red global. Por otro lado, se identificaran redes de instituciones académicas existentes de prestigio internacional que establecerán una alianza estratégica para canalizar sus esfuerzos de investigación y formación en el campo de la transformación de conflictos públicos.

6

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA En America Latina, la oferta de formación e investigación en transformación de conflictos públicos, no ha logrado aun constituirse como un campo de saber consolidado. La oferta académica específica en liderazgo y transformación de conflictos públicos se presenta por esto todavía incipiente y fragmentaria. Esta propuesta busca constituirse como un aporte sustantivo en el desarrollo del campo de la transformación de conflictos públicos en la región y por ende de construcción de paz y democracia. En las bases de su creación se encuentra el desafío de ofrecer un espacio institucional, una usina donde confluyan saberes y prácticas, un modelo de aprendizaje que entiende que la praxis da forma a la realidad psicosocial que uno llama “el mundo”.

Desde distintos centros de formación, hoy se presenta un abanico de posibilidades de formación, como cursos de postgrado y maestrías.

Hoy en América Latina la oferta pedagógica la lidera la FLACSO que ofrece distintos espacios de formación a nivel regional con sus distintos posgrados sobre conflictividad socioambiental (Ecuador y Argentina).

En este escenario Latinoamericano, Argentina se encuentra en una posición privilegiada (a pesar de la fragmentación y falta de consolidación del campo) Actualmente concentra la mayor oferta académica en este sentido. Distintas instituciones como la FLACSO, la Universidad Tres de Febrero y la UBA poseen cursos de posgrado orientados a trabajar en la mediación de conflictos medioambientales, mediación comunitaria, etc.

Para dar cuenta de la especificidad que desde el Instituto se quiere promover, y en este sentido el aporte singular que distingue a esta propuesta de otras propuestas pedagógicas y de investigación, radica en el concepto de transformación, que se presenta aquí como el enfoque que prima en el modo de pensar y abordar el conflicto social.

Que significa entonces promover espacios de formación en torno a la transformación de conflictos? Por que hablar de transformación y no de resolución?

7

INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA

Según John Paul Lederach (2003) en el “El pequeño libro de la Transformación de Conflictos” “(...) el concepto de transformación ofrece una visión clara e importante porque nos lleva a enfocar el horizonte hacia el cual nos queremos dirigir- la construcción de relaciones y comunidades saludables tanto a nivel local como global. Este objetivo requiere cambios reales en nuestra forma actual de relacionarnos “(...) “ La transformación de conflictos es visualizar y responder a los flujos y reflujos de los conflictos sociales como oportunidades vitales, para crear procesos de cambio constructivo que reducen la violencia e incrementan la justicia en la interacción directa y en las estructuras sociales, y responden a los problemas de la vida real en las relaciones humanas”

8

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

JUSTIFICACIÓN La creación de un Instituto de Transformación de Conflictos Públicos para América Latina responde a una diversidad de razones propias de un contexto que lo demanda y de la capacidad y madurez institucional que permite realizar propuestas y explorar alternativas locales y regionales.

CONTEXTO POLÍTICO REGIONAL En América Latina, en los últimos 30 años se ha producido un proceso de democratización política que acompañado del ajuste estructural de corte neoliberal desarrollado durante los años 90s, redundaron en crisis sociales y políticas que recurrentemente han convulsionado los distintos sistemas políticos de la región.

Este contexto de democracia política formal e insuficiente capacidad integradora y reguladora de los Estados-Nación provocó escenarios de alta conflictividad social.

En la región, y a pesar de ejemplos positivos de fortalecimiento de la democracia y avances considerables en procesos de desarrollo, persiste un contexto generalizado de débil vigencia del Estado de Derecho y de reglas democráticas para dirimir la lucha por el poder social. La conflictividad social regulada por Estados frágiles, en sociedades de gran desigualdad y fragmentación genera un contexto favorable para multiplicación de crisis y otros episodios conflictivos. Con este contexto histórico, las formas tradicionales de gobernar y gestionar los problemas de la sociedad se encuentran experimentado fuertes transformaciones. De una noción de gobierno centrada en el Estado como garante y único centro articulador del poder político, detentando el monopolio de la coordinación interinstitucional y la búsqueda del interés colectivo, se ha pasado a una situación en la cual si bien el Estado conserva a duras penas, un rol central en la regulación del conflicto social, las decisiones públicas están fuertemente condicionadas por la interacción y participación de múltiples actores sociales y políticos .

La manifestación masiva de conflictos de nuevo cuño, desafía a la institucionalidad democrática vigente y su capacidad para prevenir conflictos sociales que es lo mismo que avanzar en acciones concretas que permitan reducir la desigualdad, minimizar la violencia y aumentar la sostenibilidad.

Cada vez más numerosos y complejos, los conflictos sociales se manifiestan a 9

JUSTIFICACIÓN nivel local y exceden la capacidad regulatoria propia de las instituciones políticas tradicionales de la democracia representativa e interpelan a buscar nuevas formas de abordarlos.

Este escenario de gran conflictividad social en la región, presenta problemas renovados para los mecanismos de construcción de gobernabilidad democrática. El Estado y la sociedad han cambiado profundamente y por tanto, el tipo de conflictividad presenta por su complejidad un gran reto para aquellos que se dedican a la política.

Los conflictos sociales que vive una sociedad, ilustra su particular modelo de desarrollo. Es indispensable por lo tanto, considerar las características que dan cuenta de su complejidad. La conjunción de actores diversos y heterogéneos, la presencia de intereses no representados, la multiplicidad de jurisdicciones que intervienen en su dinámica, la cuantiosa información técnica que involucran, la manifestación de impactos en diferentes escenarios espaciales y temporales, y los movimientos sociales que ponen en agenda publica cuestiones invisibilizadas y estructurales posicionan a los conflictos públicos como procesos de especial relevancia para la gobernabilidad democrática y especialmente para la búsqueda de consensos en situaciones de inmediatez y de políticas públicas a más largo plazo.

En este contexto las demandas de intervención, asesoramiento y formación provenientes de distintos ámbitos (tanto a nivel nacional, internacional, público, privado) a los referentes y a las instituciones que operan en el campo de la “conflictologia aplicada” se han visto acrecentadas. Esto implicó acomodarse y adaptar la praxis, y los marcos de análisis e intervención, al dinamismo de los procesos sociales. La Fundación Cambio Democrático así como la red de los Partners for Democratic Change International fueron instituciones altamente involucradas en este proceso.

En este sentido, la fundación actualmente esta dando respuestas ha requerimientos tanto de espacios de intervención como de espacios de formación, en la medida que la FCD se constituye actualmente como una de las organizaciones con mayor trayectoria en la región, y escala de intervención en lo que se refiere a la aplicación practica del marco conceptual de la transformación democrática de conflictos públicos.

10

JUSTIFICACIÓN

¿Por que desarrollar y promover esta iniciativa desde la FCD? La FCD tiene 11 años de experiencia práctica en la aplicación del paradigma de la transformación de conflictos públicos para la promoción de políticas orientadas a producir cambio social. Este paradigma ofrece una caja de herramientas que permite, a través de un abordaje dialógico y la aplicación del principio colaborativo, transformar el conflicto publico en una fuerza positiva orientada al fortalecimiento de la democracia y la sustentabilidad. En este sentido, la organización cuenta con una vasta experiencia acumulada producto de su trabajo así como fruto de la colaboración con sus distintas redes sociales e institucionales.

A través del Programa de Educación ha acumulado una extensa experiencia en formación de adultos y jóvenes en temas vinculados a la participación ciudadana, la resolución de conflictos públicos y el desarrollo sustentable. A través de sus cursos abiertos, talleres sociales, cursos de posgrado, ha capacitado a más de 2500 personas (adultos y jóvenes) insertas en distintos grupos, organizaciones sociales y educativas de distintos lugares del mundo. .

El trabajo realizado con otros actores, desde los miembros de la red Partners for Democratic Change International, como de otras organizaciones, ha promovido el desarrollo de conocimientos, herramientas y experiencias de enorme valor , que necesitan en la actualidad transformarse en una propuesta superadora de gestión de conocimiento sobre el arte y la ciencia de la transformación democrática de conflictos públicos.

La Fundación Cambio Democrático por ser la primera organización miembro de PDCI de America Latina, ha jugado un rol importante el desarrollo de la red en la región, funcionando de capacitadora y mentora de los otros centros en la región, como el Centro de Colaboración Cívica (CCC) de México, Socios Perú, Partners Colombia, Parceiros Brasil.

Relevar las distintas experiencias de trabajo en transformación de conflictos que han ido acumulando cada uno de los centros, abre la posibilidad de construir una casuística de importante valor. La misma ofrece el potencial de sistematizar estas experiencias de transformación democrática de conflictos en la región, que requiere 11

JUSTIFICACIÓN mayores niveles de sistematización, y cuyo conocimiento no ha sido adecuadamente gestionado en tanto conjunto. Por eso, la gestión del conocimiento (identificación, adquisición, y distribución) además de necesaria resulta cada vez mas relevante..

12

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

OBJETIVO GENERAL El Instituto Interamericano de Transformación de Conflictos para la Democracia y la Sustentabilidad (IITC) tiene como objeto la promoción y el fortalecimiento del campo de la transformación de conflictos para el desarrollo de liderazgos con capacidad de producir cambio social. El IITC buscara el desarrollo y la gestión de conocimiento a partir de la promoción de espacios de intercambio y de redes de profesionales y practicantes que investiguen, se capaciten y difundan el conjunto de prácticas y conocimientos propios de este campo.

13

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

MATRIZ INSTITUCIONAL El ITC será un instrumento que administrara la Fundación Cambio Democrático, pero que se sostendrá institucionalmente en una matriz que articulará plataformas institucionales distintas y complementarias. En primer lugar se destacan los Socios para el Cambio Democrático de las Américas capitulo interamericano de Partners.

For Democratic Change International así como el resto de la red global. Por otro lado, se identificarán redes de instituciones académicas, de prestigio internacional, y se establecerá una alianza estratégica para canalizar sus esfuerzos de investigación y formación en el campo de la transformación de conflictos públicos.

La FCD/ Socios para el Cambio Democrático en las Américas/ Partners for Democratic Change International ofrecerían a instituciones académicas la posibilidad de asociarse como co-gestoras del instituto.

A nivel Nacional:

Argentina Universidad Nacional de San Martín Universidad de San Andrés Universidad de Palermo Nivel Internacional:

Universidad Universidad Universidad FLACSO Universidad Universidad Universidad

14

de Georgetown de George Mason de Bologna de la Paz de Costa Rica de Notredame de Harvard

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO PROGRAMA DE FORMACIÓN Tres son las líneas programáticas de trabajo del Instituto Interamericano de transformación de conflictos para la democracia y la sustentabilidad – Unificar el nombre “Instituto de Transformación de Conflictos Públicos para América Latina” con foco en la democracia y la sustentabilidad: 1) 2) 3)

Formación Investigación Difusión

Objetivos • El programa de formación tiene como propósito promover un espacio de capacitación, reflexión e intercambio entre profesionales y practicantes del campo de la transformación de conflictos y la consolidación de la paz.

• Al mismo tiempo, se busca consolidar prácticas de aplicación en los ámbitos donde el practicante se desempeña para fortalecer el desarrollo y la adquisición de capacidades, herramientas y conocimientos, de transformación de conflictos.

Se entiende que en la generación de estos espacios de aprendizaje y evaluación de iniciativas para la acción se está generando conocimiento colectivo y facilitando el cambio social.

Destinatarios a)Orientado a practicantes del campo de la Transformación de conflictos y la construcción de paz:

• Profesionales o estudiantes avanzados de las ciencias sociales • Pasantes de Universidades • Becarios (acá estarían los miembros del staff de la FCD) Practicantes de la resolución de conflictos (de otros Centros) El primer grupo de destinatarios tienen especial importancia. De todas formas, se 15

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO contemplan todos aquellos que quieren formarse en el campo de la transformación de conflictos o bien profundizar su proceso de formación para trabajar desde el rol del tercer lado. Los participantes, atravesaran distintas etapas de formación, y participaran de un proceso de investigación acción, en torno a proyectos en vigencia implementados por la FCD o bien por alguno de los Centros que integraran la red, guiados por un mentor y agrupándose en círculos de aprendizaje. La participación en este proceso en torno a un proyecto especifico, implica concebir el aprendizaje como una experiencia integral. En este modelo, la acción y la reflexión sobre la acción, en colaboración con otros, es un ciclo ineludible para promover cambios. Permite enriquecer el modo de comprender las problemáticas y el marco conceptual de un campo de conocimientos especifico como el de la Trasformación de Conflictos. b)Orientado a lideres y actores multisectoriales:

• • • • •

Profesionales, que trabajan en distintos ámbitos Funcionarios Empresarios Miembros de otras organizaciones Lideres sociales y políticos

Serán convocados todos aquellos interesados que quieran desarrollar habilidades y competencias propias del campo de la transformación de conflictos, del dialogo y la adquisición de distintas técnicas, para ser utilizadas en el ámbito especifico en el que se desempeñan. En este sentido, se espera que algunos de estos destinatarios desarrollen el proceso de investigación acción en torno a la actividad o praxis que desempeñan a partir de la elaboración de un proyecto, o bien en un proyecto en curso. El mentor, en este caso, cumple el rol de supervisar el avance del proyecto y realizar aportes para su desarrollo.

16

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

PROCESO DE FORMACIÓN Esta propuesta de transformación de conflictos implica una manera de pensar al otro y de vincularse con él, de posicionarse y analizar el poder y la acción colectiva (política)y una caja de herramientas técnicas para implementar los procesos de manera adecuada.

En este programa el participante atraviesa por distintas instancias de aprendizaje que son denominadas “tramos de aprendizaje”. Cada tramo de aprendizaje esta guiado por objetivos específicos, y exige distintos niveles de involucramiento.

En este sentido, este proceso de aprendizaje supone trabajar en torno a distintas dimensiones, concretamente tres niveles distintos de desarrollo: ético, político y técnico.

La dimensión ética y política estan en relación al modo en que el líder se posiciona en el mundo, ante el mundo, lo técnico tiene que ver con como el líder opera en el mundo. Es importante trabajar en el desarrollo de la coherencia de estos tres niveles.

Además de estas dimensiones se tomará en cuenta el desarrollos institucional

Dimensión Ética: Esta dimensión implica trabajar en torno a los principios, la conducta, los valores éticos, la relación con el otro Implica el desarrollo de competencias y habilidades básicas e integrales que permitan asumir ese rol y ejercerlo (con conciencia de las necesidades del contexto y de las propias fortalezas) Implica la sensibilización, el desarrollo de la capacidad reflexiva y de la capacidad de análisis Implica reflexionar en torno a la propia visión, las actitudes, percepciones, y orientaciones que desarrollamos frente al conflicto y el potencial de su transformación creativa.

Esta dimensión es transversal a todo el proceso de formación, y constituye una parte sustantiva del mismo.

Dimensión Política: “Desde el paradigma de la transformación de conflictos la reducción de la violencia 17

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO y el incremento de la justicia se centra en la calidad de las relaciones. En este sentido, estas relaciones tienen dos dimensiones, las interacciones cara a cara, y el modo en que se estructura las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales, en todos los niveles de las relaciones; interpersonales, intergrupales, y socio estructurales”.(J.P.L) No es posible cambiar estructuras institucionales, patrones culturales, proceso políticos, sino se cambia a las personas, y son esas personas las que tienen que desarrollar una visión distinta de la realidad, y para transformar esa visión necesita desarrollar competencias y habilidades, contar con herramientas y recursos, que enriquezcan el modo de pensar y actuar en la realidad desde el contexto especifico desde el que se desempeña.

Implica desarrollar la capacidad de comprender la paz como una cualidad en continua evolución. El trabajo por la paz se caracteriza por los esfuerzos intencionales, orientados a atender la dinámica del conflicto humano a través de enfoques no violentos que aborden los temas y mejoren la comprensión, la equidad y el respeto en las relaciones Implica la formación en torno a los problemas públicos y /o conflictos y las significaciones de contexto de las mismas desde una perspectiva del fortalecimiento de la democracia.

En esta dimensión se incluyen el desarrollo de procesos de enseñanza orientados a trabajar en torno a los temas claves (curriculares) y los conflictos en torno a los mismos.

Dimensión Técnica: Implica desarrollar capacidades para incidir en la promoción de procesos de cambio, desarrollar habilidades para abordar los aspectos dinámicos del conflicto, y promover procesos de cambio que se centren en crear lo positivo a partir de lo negativo o lo difícil.

Supone fortalecer la capacidad de conducir procesos de trabajo colectivos, tanto desde el diseño, la planificación y la implementación de estos procesos de trabajo.

Considera promover el aprendizaje de las distintas herramientas propias del campo; Facilitación/ Negociación/ Construcción de consenso/ mediación/ Diseño e implementación de procesos colaborativos/ el abordaje dialógica, etc

18

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

Dimensión gestión institucional Una proporción importante del tiempo que el líder utiliza en su trabajo, esta destinado al desarrollo institucional, la gestión y la administración de la organización o grupo que lidera y de los distintos recursos con los que cuenta o que son requeridos para desarrollar su misión.

Para promover un desarrollo integral, es ineludible, trabajar en esta dimensión.

Se tomarán en cuenta el desarrollo de la capacidad de: Diseñar, planificar, monitorear, y evaluar proyectos.

Generar estrategias de cooperación internacional, pudiendo decodificar las necesidades y las oportunidades del contexto y las alianzas necesarias para dar respuestas a las mismas.

• Gestionar y liderar las personas de una organización.

• Promover la capacidad de construir alianzas y trabajar en red.

• Desarrollar la capacidad de generar planificaciones estratégicas.

• Actualizarse en las nuevas tecnologías para mejorar la gestión.

• Implica el desarrollo de la capacidad de gestionar y liderar las personas de una organización.

• Promover la capacidad de construir alianzas y trabajar en red.

• Implica desarrollar la capacidad de generar planificaciones estratégicas.

Dimensión técnica

Gestión Institucional

Dimensión Política

• Introducción de herramientas para una cultura del paz: • Comunicación y discurso. Principios del abordaje dialógico.

• Los 10 roles del tercer lado • Modelos de Negociación • Enfoques del proceso de Mediación • Facilitación de procesos de diálogo • Diseño e implementación de Procesos colaborativos • Diseño de proceso de cambio • Elaboración de mapa de actores/ árbol de problemas

• Diseño, planificación, monitoreo y evaluación de proyectos • Promover la capacidad de construir alianzas y trabajar en red • Innovación y creatividad en la gestión de la organización.

Actualización en usos de nuevas tecnologías ( TIC) para mejorar la gestión.

• Diseño de estrategias de cooperación internacional y búsqueda de fondos • Gestión y liderazgo de grupos • Capacidad de construir alianzas y formar parte de redes para la complementariedad de saberes • Desarrollar la capacidad de trabajar en equipos y coordinación de equipos de trabajo • Planificación estratégica

• Teoría del Estado • Teoría de la Democracia • Fundamentos de la Teoría del conflicto • El enfoque de la • transformación • Escenarios y dinámicas para la transformación de conflictos: • I Conflictos socio económicos • II Conflictos Político institucionales • III Conflicto socio ambientales • IV Conflictos etnopoliticos • Mecanismos de Incidencia • en políticas publicas

19

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

Primer tramo de formación Este primer tramo le proporciona al aprendiz la oportunidad de tener una primera experiencia en torno a los conocimientos básicos del campo de la transformación de conflictos.

Está constituido poraquellos contenidos que son básicos y condición de posibilidad para profundizar luego en otros contenidos y herramientas de mayor nivel de especificidad y profundidad. En esta instancia se presentan en términos generales aquellos conocimientos que son fundamento del campo específico.

Se buscará que los docentes que impartan los primeros módulos provengan de distintas disciplinas (derecho, Sociología, Ciencia Política, Psicología, etc.)

Segundo tramo de Formación: En este segundo tramo los aprendices serán capacitados en las técnicas y herramientas propias del campo. Esto implica trabajar en torno a las habilidades necesarias para poder utilizar estas herramientas, y por otra parte conocer las relaciones entre un contexto específico, el rol que implica desempeñar y las herramientas más apropiadas a ser implementadas.

Tercer tramo de formación: Uno de los objetivos mas importantes en este ultimo tramo de aprendizaje esta en relación con promover en el aprendiz la experiencia vivencial del trabajo en este campo, es decir que el alumno pueda poner en practica lo aprendido.

Esto implica que el alumno atraviese una etapa de un proceso que se encuentra en marcha. En este sentido, el aprendiz realiza una experiencia de campo, en torno a un proyecto que aborda alguno de los cuatro escenarios de conflictos que han sido abordados lo largo del segundo tramo de aprendizaje.

El criterio de designación de los alumnos a un proyecto, esta en relación con los intereses particulares del aprendiz. El mentor lidera el proyecto y es quien establece las pautas en la participación del mismo.

El aprendiz realiza una rotación en la FCD o en alguno de los centros que participan de la red bajo la guía del mentor.

Esta experiencia de campo, pone en juego, el proceso de aprendizaje previo del alumno, promoviendo la participación a través de la escucha, la observación, la reflexión y progresivamente la intervención en dicho proceso.

20

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE: La metodología de trabajo que será utilizada en el marco del programa de formación se basa en una visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se apoya en las teorías y modelos de inspiración socio constructivista.

Desde estas teorías el aprendizaje se concibe como un proceso constructivo que tiene un carácter intrínsecamente social, interpersonal y comunicativo y la enseñanza como un proceso complejo de estructuración y guía, mediante apoyos y soportes diversos, de esa construcción; un proceso, por tanto, en el cual los otros alumnos tienen un papel natural como fuentes potenciales de ayuda educativa.

Partiendo de estas concepciones, los espacios de aprendizaje y de enseñanza se conciben como espacios colectivos. Procesos de aprendizaje: sociales, interpersonales y comunicativos.

La propuesta pedagógica será implementada a través de la utilización de distintas herramientas metodológicas en función de los objetivos de aprendizaje que se quieran promover.

Espacios presénciales con profesionales del campo y de otras disciplinas: En estos espacios el objetivo fundamental es trabajar en torno distintos contenidos y marcos conceptuales a partir de espacios de capacitación presenciales con especialistas del campo de la Transformación de Conflictos y con profesionales de distintos áreas de conocimiento.

Se privilegiaran instancias de trabajo grupal y trabajo cooperativo para promover la construcción de significados compartidos entre los aprendices.

Por otra parte se promoverá el trabajo en torno a casos, para favorecer el desarrollo de la capacidad de análisis, de observación, indagación, etc en relación con distintas problemáticas significativas para los participantes.

Espacios de enseñanza en entornos virtuales: La enseñanza a distancia es un modalidad de educación mediada por tecnologías de comunicación multidireccionales, basadas en la acción sistemática y complementaria de recursos didácticos accesibles que con el apoyo de una tutoría distanciada 21

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO físicamente de los estudiantes que propician un aprendizaje dialógico colaborativo, flexible y personalizado.

Beneficios y características de los entornos virtuales de aprendizaje: • Flexibilidad y accesibilidad:

El e-learning comporta diferentes formas de apertura: de lugar, tiempo, contenidos de aprendizaje, formas de aprender, ritmos de aprendizaje. Por otra parte los estudiantes deben tener la posibilidad de acceder a las aplicaciones necesarias para distribuir el material y la capacidad de interactuar con estos materiales para acceder al contenido.

• Independencia:

Un curso de e-learning puede iniciarlo un solo estudiante y en cualquier momento, en función de sus posibilidades y ritmo de aprendizaje.

En la enseñanza a distancia existe un gran componente de aprendizaje independiente y autónomo y, por tanto, depende por un lado del diseño didáctico del material que debe sustituir a la interactividad entre el estudiante y el profesor en la enseñanza normal cara a cara y por el otro, de las instancias de “dialogo” o intercambio entre el profesor y el estudiante que se pauten dentro de las posibilidades virtuales. En este sentido, el Instituto designara para cada alumno a un TUTOR que lo acompañara a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

• Multidireccionalidad:

El diálogo, la comunicación, son imprescindibles en los procesos de aprendizaje presenciales. Del mismo modo los medios virtuales permiten esta conversación didáctica guiada tanto entre el tutor y el estudiante como entre los estudiantes entre si. El diálogo deja de ser bidireccional para convertirse en mutlidireccional.

• Colaboración:

Mediante el aprendizaje colaborativo que posibilitan las tecnologías interactivas permite sortear las barreras espaciales y favorecer la socialización durante el proceso de aprendizaje, esto incluye no solo la relación entre docente y alumnos, sino la de alumnos entre si.

22

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

Círculos de aprendizaje: el proyecto como evento movilizador. (Inspirado en el Modelo Fetzer) El objetivo de promover el aprendizaje en torno a un proyecto, es propiciar en el aprendiz un proceso de acercamiento a la praxis y la reflexión sobre la misma.

Es trabajar en torno a un evento que moviliza y pone en jugo los recursos, las habilidades y las estrategias adquiridas.

El proyecto invita a trabajar en la implementación del marco teórico y de la caja de herramientas. Estimula la capacidad de observación, escucha, construcción de relaciones, establecimiento de confianza, con la guía de un mentor.

El mentor, como líder de proyecto, o como supervisor ( dos roles posibles que puede asumir esta figura) orienta los procesos de reflexión y de investigación sobre la praxis, y el marco teórico. Los círculos de aprendizaje, o subcomunidades de aprendizajes son espacios privilegiados para trabajar en torno a las principales dificultades, resistencias y contradicciones así como el dinamismo propio de proceso de trabajo.

Buena parte de aquello que justifica trabajar con esta metodología de enseñanza aprendizaje centrada en la investigación acción, viene de la mano de la experiencia realizada en torno a la iniciativa Fetzer, liderada por Lederach de la cual la FCD a participado desde el año 2008.

Según Lederach, esta idea es impulsada por la convicción de que los mecanismos comunes para trabajar con el liderazgo creciente en nuestro campo - por ejemplo, capacitaciones, programas académicos, de prácticas y pasantías - son a menudo limitadas en su capacidad de desarrollar más plenamente una plataforma sólida para la práctica reflexiva y cultivar el más profundo compromiso profesional para la paz.

En este sentido, para profundizar la formación es necesario diseñar espacios que integren y combinen; la práctica directa, la reflexión sólida y la formación del carácter.

Para esto se requiere, una plataforma que promueva el acompañamiento y el aprendizaje, de profesionales reflexivos que participan directamente en la consolidación de la paz, con un grupo de aprendices que se constituyen en pequeñas comunidades de aprendizaje, y que trabajan en torno a espacios regulares e intencionales para construir y compartir puntos de vista, experiencia, y proporcionar una profundización de la presencia, la voz y la capacidad para responder creativamente a los complejos procesos de cambio difícil.

23

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Objetivos del programa: Una dimensión esencial del Instituto esta orientado a trabajar en torno a procesos de investigación-acción y reflexión en torno a distintas temáticas vinculadas con el campo de la transformación de conflictos.

Implicaciones de la investigación acción y su aporte en el campo de la Transformación de Conflictos

Distintos autores conciben la investigación-acción como un proceso reflexivo que vin¬cula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profe¬sionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica.

En este sentido, desde el IITC la investigación acción cobra especial relevancia, en la medida en que integra como herramienta metodológica y conceptual, una oportunidad para promover procesos de formación y reflexión sobre el campo de la transformación de conflictos en la medida en que el propio practicante va adquiriendo nuevas herramientas y transitando una experiencia vivencial en la que pone en juego sus recursos, en instancias de trabajo de carácter colaborativo.

En esta línea es ilustrativo el triángulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. La interacción entre las tres di¬mensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo.

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN

24

FORMACIÓN

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO Según distintos autores los rasgos más destacados de la investigación-acción son los siguientes: • Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus pro¬pias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

• Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

• Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

• Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción crí¬ticamente informada y comprometida).

• Induce a teorizar sobre la práctica.

• Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.

• Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.

• Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.

• Realiza análisis críticos de las situaciones.

• Procede progresivamente a cambios más amplios.

• Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y refle¬xión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.

La naturaleza participativa y el carácter colaborativo de la investigación-acción implica que en el proceso de investigación los involucrados son participantes iguales, y deben impli¬carse en cada una de las fases de la investigación. Requiere una clase de comunicación simétrica, que permite a todos los que participan ser socios de la comunicación en términos de igualdad, y una participación colaborativa en el discurso teórico, práctico y político es el sello de la investigación-acción.

Zuber-Skerritt (1992) señala que la investigación-acción, como enfoque alter¬nativo a la investigación social tradicional, se caracteriza porque es: • Práctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigación no sólo tienen importancia teórica para el avance del conocimiento en el campo social, sino que ante todo conducen a mejoras prácticas durante y después del proceso de investigación.

• Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto 25

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO externo que realiza una investigación con personas, sino un co-investigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la mejora de la realidad.

• Interpretativa. La investigación social no asume los resultados desde la vi¬sión de los enunciados del investigador positivista basados en las respuestas correctas o equivocadas para la cuestión de investigación, sino en solucio¬nes basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las personas in¬volucradas en la investigación.

• Crítica. La comunidad crítica de participantes no sólo busca mejoras prácti¬cas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolíticas dadas, sino tam¬bién actuar como agentes de cambio críticos y autocríticos de dichas restricciones.

Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.

• Emancipatoria. El enfoque no es jerárquico, sino simétrico, en el sentido de que los participantes implicados establecen una relación de iguales en la aportación a la investigación.

El programa se divide principalmente en 4 áreas de investigación

POLÍTICOS INSTITUCIONALES

SOCIO ECONÓMICOS

SOCIO AMBIENTALES

ETNO POLÍTICOS

26

Las reglas de ordenamiento político y la toma de desiciones. Relación entre los poderes púbicos y la ciudadanía

El modelo de desarrollo económico y la distribución de la renta pública

El dominio, control, uso y acceso a los recursos naturales y espacio público

Identidad y autonomía e grupos étnicos culturales, minoritarios respecto a otras comunidades o al Estado

Delimitación de jurisdicciones, la legitimidad de procesos de toma de desiciones (elecciones) o el quiebre de la relación entre representantes y representador

La creación del empleo, el manejo de salarios y precios en la economía o el fomento

Competencias entre actividades productivas por servicios ambientales

Revicindicación e derecho al consentimiento previo informado, distribución de tierras comunitarias, justicia comunitaria

LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DEL INSTITUTO

PROGRAMA DE DIFUSIÓN Objetivo general Objetivo general; El Programa de difusión tiene distintos objetivos: a) Concientizar y sensibilizar a la población en torno a los beneficios del abordaje de conflictos desde la perspectiva de la transformación democrática y sustentable de los mismos. c) Generar distintos espacios de comunicación y difusión de la práctica, con el objeto de promover el intercambio y el enriquecimiento de miradas y experiencias en espacios como foros de discusión, congresos, conferencias, campañas de opinión pública, etc. d) Promover en la agenda publica el tratamiento democrático de la conflictividad social.

Para su realización, el programa de difusión incluirá las siguientes actividades: • Congresos. El instituto podría funcionar como un espacio de articulación para promover el encuentro de distintos actores sociales, políticos, académicos, lideres de la región, que se encuentren directa o indirectamente vinculados con la practica del dialogo democrático y la transformación de conflictos • Conferencias • Revistas y Publicaciones. A partir de las distintas actividades de Investigación e instancias de articulación y gestión de conocimiento, el Instituto promover la producción de publicaciones y una revista anual para difundir experiencias • Campañas de interés publico (medios de comunicación, diarios, revistas, Web, etc.)

27

INSTITUTO INTERAMERICANO DE TRANSFORMACION DE CONFLICTOS