BITACORA - Proyecto MAS+

Bitácora Modelo de Acompañamiento Situado MAS+ Coordinadores En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista

Bitácora Modelo de Acompañamiento Situado MAS+ Coordinadores

Operador contratista

Bitácora Modelo de Acompañamiento Situado MAS+ Coordinadores Presidencia de la República Fundación Carvajal

Iván Duque Márquez Presidente Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Lina María Arbeláez Arbeláez Directora General Liliana Pulido Villamil Subdirectora General Claudia Alejandra Gélvez Ramírez Directora de Primera Infancia Laura Cristina Ochoa Foschini Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia Revisión imagen corporativa Oficina Asesora de Comunicaciones

Profesionales Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia (SGTAPI) Sandra Liliana Pinzón Duarte Coordinación editorial Ximena Ramírez Ayala Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Grupo Imagen Corporativa Agradecimiento especial al equipo de profesionales de la SGTAPI, quienes participaron en el enriquecimiento de los documentos que forman parte de esta metodología.

Presidente ejecutivo Marcela Astudillo Palomino Dirección pedagógica David Gironza Lisep Castillo Equipo de trabajo Katerine Libreros Silvia Matuk Viviana Varón Carolina Velásquez Montoya Diseño e impresión El Bando Creativo Primera edición, septiembre de 2020 Cali, Colombia

Esta publicación es producto del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal.

Los contenidos son responsabilidad de las entidades participantes.

Escribe un acróstico con las letras de tu nombre, identificando aquellas cualidades que te caracterizan como líder:

Tómate una foto con tu equipo de trabajo y pégala aquí.

3

Índice

¿QUÉ SON LOS EJES DE LA PRÁCTICA DEL MAS+?

Pág. 8

momento

2

Acercándonos a la planeación y la gestión desde el Plan Operativo de Atención Integral (POAI) 2.1 Una mirada sobre los procesos de evaluación y seguimiento del POAI 2.2 Contemplando el recorrido hecho para el fortalecimiento personal y el liderazgo para la gestión

Tejiendo lazos en el territorio

momento

4

4.1 Creando sinergias por la primera infancia 4.2 Contemplando el recorrido hecho para el fortalecimiento de la planeación y la gestión de la calidad en la Educación Inicial

Pág. 24 Reconociéndonos como líderes desde nuestra trayectoria vital

momento

1

1.1 Reconociendo mi equipo de trabajo 1.2 Reconociendo mis fortalezas y áreas de oportunidad 1.3 Trazando el rumbo para el fortalecimiento personal y el liderazgo para la gestión

Pág. 13

4

Pág. 36

Valorando la riqueza de la diferencia para ser garantes de derechos

momento

3

3.1 Una mirada hacia las acciones para garantizar atenciones diferenciales desde un enfoque de derechos 3.2 Trazando el rumbo para fortalecer la planeación y la gestión de la calidad en la Educación Inicial

Pág. 30

momento

6

Reconociendo la riqueza de nuestras familias en el quehacer con niñas y niños

momento

8

6.1 Vinculando a las familias 6.2 Contemplando el recorrido hecho para el fortalecimiento de la movilización social y la articulación intersectorial

Compartiendo experiencias 8.1 Hacer seguimiento de la experiencia para aprender juntos

Pág. 59

Pág. 47

momento

5

Fortaleciendo el Talento Humano en clave del desarrollo humano y el liderazgo 5.1 Fortaleciendo mi equipo de trabajo 5.2 Trazando el rumbo para el fortalecimiento de la movilización social y la articulación intersectorial

Pág. 42

momento

7

Documentando experiencias para compartir saberes 7.1 Documentar las experiencias 7.2 Balance de Ejes de la Práctica

MAS+ IDEAS PARA LA PRÁCTICA

Pág. 62

Pág. 52

5

Presentación L

a bitácora que hoy compartimos es una herramienta para que como coordinadora o coordinador enriquezcas tu práctica a partir de las reflexiones sobre los ejes de trabajo propuestos en el acompañamiento del MAS+.

Aquí podrás narrar tus experiencias, reflexionar sobre tu quehacer y enriquecer tu saber para construir propuestas cada vez más significativas para niñas, niños, mujeres gestantes, familias, Talento Humano de la UDS y comunidad, en el marco de la atención integral.

Está organizada de acuerdo con los momentos en que se desarrolla el Modelo de Acompañamiento Situado MAS+ para coordinadores1 y permite la reflexión sobre los ejes de la práctica propuestos:

6

• Fortalecimiento personal y liderazgo.

• Planeación y gestión de la calidad de la educación inicial.

• Movilización social y articulación intersectorial.

Te invitamos a hacer de la bitácora una construcción personal: transformarla, dejar tu huella y darle tu toque propio a partir de las vivencias que compartes con las niñas, los niños, las mujeres gestantes, sus familias, tu equipo de trabajo y la comunidad cotidianamente.

1. A lo largo del texto se hará referencia a “coordinadores”, para efectos de economía del lenguaje, con el fin de hacer más liviano el texto y su lectura. Sin embargo, este término incluye también a “coordinadoras”, desde el reconocimiento a la labor de coordinación que tanto mujeres como hombres desarrollan dentro de las Unidades de Servicio.

El Modelo de Acompañamiento Situado MAS+ propone tres ejes de la práctica, indispensables para la labor de coordinación de una unidad de servicio de educación inicial.

Para empezar, te invitamos a escribir o dibujar

¿Qué aspectos consideras claves para la labor de coordinación?

tres aspectos que desde tu experiencia y comprensión consideras claves para desempeñar el rol de la coordinación

7

¿QUÉ SON LOS EJES DE LA PRÁCTICA DEL MAS+?

L

os ejes de la práctica se reconocen como aspectos estructurales de la labor que se desarrolla desde las coordinaciones en las Unidades de Servicio, y se constituyen en elementos articuladores del acompañamiento. De modo que son los orientadores para la reflexión y la acción, en tanto que permiten identificar potencialidades, fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno de los participantes.

Los ejes de la práctica son tres: • Fortalecimiento personal y liderazgo.

• Planeación y gestión de la calidad de la educación inicial.

• Movilización social y articulación intersectorial.

8

Cabe mencionar que los ejes propuestos también buscan favorecer la articulación, la construcción y la gestión de cooperación, para garantizar los derechos de las niñas y los niños de las Unidades de Servicio del ICBF. A continuación, se presentan la definición y los descriptores de cada eje, que permiten comprender cómo se materializan en la labor de coordinación:

eje

1.

Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión

El fortalecimiento personal de cada uno de los coordinadores y coordinadoras de las Unidades de Servicios es un aspecto crucial, puesto que son los dinamizadores de procesos de carácter operativo, administrativo y pedagógico. En este sentido, es necesario que cuenten con herramientas que les permitan liderar a su equipo de colaboradores, para favorecer una gestión efectiva y oportuna que redunde en la calidad de la atención.

En este eje se abordan las cualidades para un buen liderazgo, un estilo de comunicación asertiva, la promoción del trabajo colaborativo en sus equipos, así como el mejoramiento continuo de sus competencias y las del talento humano. Estos aspectos expresan su sentido de apropiación frente a la educación inicial en el marco de la atención integral.

Descriptores del eje 1. Se distinguen y resaltan los talentos y singularidades del equipo de trabajo, valorando su experiencia e historia de vida.

2. Se promueven ejercicios reflexivos sobre el quehacer institucional, con acento en las fortalezas y oportunidades de mejora.

3. Se favorece una comunicación y relacionamiento basado en un enfoque apreciativo e incluyente, que posibilita interacciones permanentes y de calidad.

4. Se reconocen las emociones emergentes y, con base en ello, se brinda soporte para que el equipo de trabajo gestione situaciones del día a día, basado en principios de solidaridad, sororidad y respeto.

5. Se generan espacios que contribuyen a un clima organizacional cálido, empático e incluyente.

6. Se organizan y desarrollan espacios de cualificación del talento humano, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación inicial y que se basan en las orientaciones que, sobre esta cualificación y fortalecimiento, brinda el ICBF.

9

eje

2.

Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial

El reconocimiento de la importancia de la planeación dentro de la educación inicial resulta clave para comprender que solo a través de una acción organizada y sinérgica en la UDS se impacta de manera directa en la gestión de la calidad. Es así como mediante un trabajo que promueva todas las acciones que implica el ejercicio de planear, se garantiza la creación, implementación y ajuste continuo de estrategias y recursos a favor del desarrollo integral de niñas y niños, desde una perspectiva que reconozca las particularidades de los contextos, así como la riqueza de la participación, la inclusión y la diversidad en el marco de la atención integral. ​Para lograr este objetivo de movilizar acciones que tengan como fin impactar la calidad y organizar la atención en los servicios con las sinergias requeridas, se abordarán de manera transversal las orientaciones dadas desde el POAI.

10

Descriptores del eje 1. El POAI se reconoce como la herramienta de planeación que organiza la atención y que se construye de forma participativa entre el equipo de talento humano, familias, cuidadores, niñas, niños, mujeres gestantes y comunidad de una UDS. 2. La planeación es estratégica, flexible y se ajusta de manera continua junto con el equipo de talento humano, niñas, niños, familias y comunidades.

3. Los procesos de seguimiento a la implementación del POAI se hacen de forma planeada y continua; responden, además, a las realidades de los usuarios y a los acontecimientos del territorio.

4. La mejora continua es una premisa que orienta los procesos de atención integral a la primera infancia.

eje

3.

Movilización Social y Articulación Intersectorial

La comprensión de la movilización social como un proceso en el cual se vincula a distintos actores en torno a un mismo objetivo, pone de presente la importancia de este en el plano de la atención integral a la primera infancia. Es así como el reconocimiento de los distintos agentes involucrados e interesados por las niñas y los niños en el marco de la educación inicial, es fundamental para que cada uno pueda desarrollar las acciones que le corresponden en el marco de la garantía de la atención integral. En este sentido, resultan claves las acciones que se realizan desde las coordinaciones de las UDS para lograr una efectiva articulación intersectorial, de modo que se favorezca tanto el cumplimiento de las atenciones de los niños, las niñas y sus familias como la sensibilización y actuación efectiva frente a situaciones que puedan conducir a la vulneración de derechos.

Descriptores del eje 1. Existe una agenda de acciones de articulación, con una estructura que da cuenta de las necesidades de la UDS, los espacios de incidencia existentes y las posibilidades de participación de las familias, las niñas y los niños.

2. El equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria, y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

3. La movilización social y la articulación intersectorial son pertinentes y oportunas, basadas en principios de legitimidad de la UDS, participación con calidad y enfoque diferencial.

4. Los espacios de participación e incidencia son consecuentes con los conceptos y las líneas de acción de la política de Estado.

11

MAS+ VIVENCIAS

L

as coordinadoras y coordinadores de las unidades de servicio de educación inicial asumen a diario el reto de organizar su trabajo, para darle sentido a lo que hacen y así tomar decisiones sobre su práctica.

Te invitamos a que en las siguientes páginas documentes las experiencias y reflexiones derivadas del acompañamiento sobre tu quehacer.

12

momento

1

Reconociéndonos

como líderes desde nuestra trayectoria vital

“Tu mirada se aclarará sólo cuando puedas ver dentro de tu corazón.

Aquel que mira hacia afuera, sueña; aquel que mira hacia adentro, despierta”.

Carl Jung

1.1

Reconociendo mi equipo de trabajo

L

a clave para un buen liderazgo radica en la relación que se establece con los colaboradores que conforman el equipo de trabajo. Junto a su equipo, un líder cercano podrá crear confianza, comunicación asertiva y valoración de lo que cada integrante aporta a las metas de grupo, lo que favorece el trabajo exitoso y armónico.

A partir del encuentro con tu equipo de Talento Humano que se propuso para la Reflexión Autónoma 12, registra las reflexiones realizadas de manera colectiva.

2. Es el espacio propio del coordinador(a) para decantar y apropiar los contenidos y experiencias propuestos en los encuentros grupales y acompañamientos situados en cada momento del fortalecimiento.

13

¿Qué fortalezas tenemos como equipo?

¿Qué oportunidades de mejora tenemos como equipo?

¿Qué acciones podemos realizar como equipo para enriquecer nuestro desarrollo personal?

14

1.2

U tOMA una foto a la imagen que construyeron de manera colectiva y pégala aquí.

Reconociendo mis fortalezas y áreas de oportunidad

n líder sabe reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, para trazar una ruta que le permita construir la mejor versión de sí mismo y crecer como líder. Por esto, te proponemos como punto de partida, realizar un balance por cada uno de los ejes de la práctica que te permitirá fijar metas y acciones específicas, al igual que hacer seguimiento y ajustes al acompañamiento.

Te invitamos junto con tu tutor(a) a realizar este balance que busca reconocer las fortalezas, expectativas y áreas de oportunidad por cada eje, de manera que determinen elementos base para definir, de común acuerdo, el plan de trabajo que les permita configurar una ruta de acción para el fortalecimiento.

15

eje

1.

Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión Descriptores Se distinguen y resaltan los talentos y singularidades del equipo de trabajo, valorando su experiencia e historia de vida.

Se promueven ejercicios reflexivos sobre el quehacer institucional, con acento en las fortalezas y oportunidades de mejora.

Se favorece una comunicación y relacionamiento basado en un enfoque apreciativo e incluyente, que posibilita interacciones permanentes y de calidad.

16

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Se reconocen las emociones emergentes y, con base en ello, se brinda soporte para que el equipo de trabajo gestione situaciones del día a día, basado en principios de solidaridad, sororidad y respeto.

Se generan espacios que contribuyen a un clima organizacional cálido, empático e incluyente.

Se organizan y desarrollan espacios de cualificación del talento humano, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación inicial y que se basan en las orientaciones que, sobre esta cualificación y fortalecimiento, brinda el ICBF.

17

eje

2.

Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial Descriptores El POAI se reconoce como la herramienta de planeación que organiza la atención y que se construye de forma participativa entre el equipo de talento humano, familias, cuidadores, niñas, niños, mujeres gestantes y comunidad de una UDS. La planeación es estratégica, flexible y se ajusta de manera continua junto con el equipo de talento humano, niñas, niños, familias y comunidades.

Los procesos de seguimiento a la implementación del POAI se hacen de forma planeada y continua; responden, además, a las realidades de los usuarios y a los acontecimientos del territorio.

La mejora continua es una premisa que orienta los procesos de atención integral a la primera infancia.

18

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

eje

3.

Movilización Social y Articulación Intersectorial Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

Existe una agenda de acciones de articulación, con una estructura que da cuenta de las necesidades de la UDS, los espacios de incidencia existentes y las posibilidades de participación de las familias, las niñas y los niños.

El equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria, y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

La movilización social y la articulación intersectorial son pertinentes y oportunas, basadas en principios de legitimidad de la UDS, participación con calidad y enfoque diferencial.

Los espacios de participación e incidencia son consecuentes con los conceptos y las líneas de acción de la política de Estado.

19

1.3

Trazando el rumbo para el fortalecimiento personal y el liderazgo para la gestión

U

n líder no pierde nunca su espíritu inspirador. El trabajo en el desarrollo del liderazgo propio es una tarea constante: reflexionar sobre las relaciones con nuestros equipos, indagar, participar en eventos y conocer otras experiencias de liderazgo son acciones que abren el horizonte para enriquecer la labor.

Te invitamos a cultivar tu liderazgo todos los días para que sigas firme en esta ruta de fortalecimiento personal.

A partir de tu estado actual, identificado en el balance anterior, define algunas acciones para fortalecer tu labor con relación al EJE 1 de Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión. Utiliza los descriptores y las áreas de oportunidad identificadas en ese eje para proponer todas las acciones que te pueden ayudar a conseguir dicho propósito.

Tanto el objetivo como las acciones deben ser movilizadas por ti en tu quehacer cotidiano, bien sea individualmente o con el apoyo del tutor(a) en los diferentes momentos de trabajo que comparten3.

3. Se puede sugerir solo una acción, en caso de que no se identifiquen para ese eje, o más, en caso de que sea un eje que requiere mayor fortalecimiento.

20

DES

C R I P T OR

1

Se promueven ejercicios reflexivos sobre el quehacer institucional, con acento en las fortalezas y oportunidades de mejora.

DES

C R I P T OR

2

Se favorece una comunicación y relacionamiento basado en un enfoque apreciativo e incluyente, que posibilita interacciones permanentes y de calidad.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

21

DES

C R I P T OR

3

Se reconocen las emociones emergentes y, con base en ello, se brinda soporte para que el equipo de trabajo gestione situaciones del día a día, basado en principios de solidaridad, sororidad y respeto.

DES

C R I P T OR

4

Se generan espacios que contribuyen a un clima organizacional cálido, empático e incluyente.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

22

DES

C R I P T OR

5

Se distinguen y resaltan los talentos y singularidades del equipo de trabajo, valorando su experiencia e historia de vida.

DES

C R I P T OR

6

Se organizan y desarrollan espacios de cualificación del talento humano, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación inicial y que se basan en las orientaciones que, sobre esta cualificación y fortalecimiento, brinda el ICBF.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

23

momento

2

Acercándonos a la planeación y la gestión desde el POAI

2.1

Una mirada sobre los procesos de evaluación y seguimiento del POAI

E

l POAI de la UDS debe unir los compromisos y aspiraciones tanto de los coordinadores(as), como del equipo de Talento Humano, las familias y los actores e instituciones comunitarias para que, de esa forma, todos trabajen en armonía y enfocados en los mismos propósitos. Igualmente, es indispensable realizar el seguimiento a la implementación, pues lo que no se mide, no se puede mejorar; es decir, si no hay seguimiento, no hay control para dirigir las acciones conjuntas hacia los objetivos establecidos.

En la Reflexión Autónoma 2 te invitamos a

“Un objetivo sin un plan es solo un deseo”.

Antoine de Saint-Exupéry

24

que, de manera individual, revises el POAI de tu UDS, específicamente el apartado que se relaciona con los procesos de evaluación y seguimiento, para reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Cada cuánto se hacen reuniones para revisar cómo va la implementación del POAI?

¿De qué manera se hace la retroalimentación4 de estos procesos con niñas y niños?

¿Cómo se identifican los logros alcanzados con relación a los objetivos propuestos?

¿De qué manera se hace la retroalimentación de estos procesos con familias, cuidadores y comunidad?

4. Ten en cuenta que la retroalimentación involucra identificar los logros obtenidos en relación con los objetivos propuestos para cada uno de los componentes o estrategias incluidas en el POAI, así como el alcance de las acciones implementadas.

25

¿De qué manera se hace la retroalimentación de estos procesos con el equipo de trabajo de la UDS y la EAS?

26

¿Cómo podrían mejorarse los procesos de retroalimentación y participación de los actores involucrados para fortalecer el seguimiento y la evaluación?

2.2

Contemplando el recorrido hecho para el fortalecimiento personal y el liderazgo para la gestión

U

na habilidad clave en el complejo proceso de liderar, es mantener la capacidad de escucha y empatía en medio de las dificultades cotidianas.

Recordar que, ante todo, la atención de los niños, las niñas y las familias, así como la relación con el talento humano debe convocar lo mejor de nuestra humanidad.

Para esto, te invitamos a que retomes la ruta de acciones planteada en el Acompañamiento Situado 15 para el Eje 1, Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión, con el fin de realizar un balance de las acciones que has podido implementar, teniendo en cuenta sus alcances y limitaciones, así como precisar aquellas que no pudieron llevarse a cabo, las razones y cuáles quisieras retomar.

5. Encuentros presenciales entre el tutor(a) y cada uno de los coordinadores(as), que buscan fortalecer el desempeño por medio de la revisión crítica de la práctica, la reflexión colegiada y la generación de formas de intervención que permitan fortalecer la calidad de los procesos.

27

eje

1.

Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión ACCIONES QUE SE REALIZARON

28

DESCRIPTOR AL QUE CORRESPONDE

RESULTADOS/ LOGROS

LIMITACIONES/ DIFICULTADES

AJUSTES O NUEVAS ACCIONES A PROPONER

¿Qué acciones no pudiste realizar? ¿Por qué?

¿De esas acciones, quisieras retomar alguna?

29

momento

3

Valorando

3.1

la riqueza de la diferencia para ser garantes de derechos

Una mirada hacia las acciones para garantizar atenciones diferenciales desde un enfoque de derechos

L

a inclusión significa poner a la diversidad a jugar a favor de todos, vinculando y comprometiendo a las personas con diferentes perspectivas, experiencias, opiniones y también diferentes estilos de trabajo o expectativas. Las organizaciones que tienen éxito en sus iniciativas de inclusión hacen un buen trabajo al manejar esas diferencias a su favor y crear un todo armonioso.

Te invitamos a realizar una relectura del diseño del POAI, y a partir de esto reflexiones “Una mezcla diversa de voces conduce a mejores discusiones, decisiones y resultados para todos”.

Sundar Pichai

30

sobre la formulación de las estrategias y los ajustes realizados para incluir el abordaje diferencial en la atención especializada de las niñas, los niños y las familias en materia de atención integral.

Identifica los avances en la propuesta del POAI, en materia de enfoque diferencial de derechos, para garantizar la atención integral de los niños, las niñas y las familias.

Explica qué participación tuvieron los actores vinculados a la UDS en los avances para incluir el abordaje diferencial.

31

Identifica los vacíos y falencias existentes en el POAI y su propuesta, en materia de enfoque diferencial de derechos, para garantizar la atención integral.

32

¿Cómo se armonizan las atenciones diferenciales de la UDS con las acciones de las entidades del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (SNBF)?

3.2

T

Trazando el rumbo para fortalecer la planeación y la gestión de la calidad en la Educación Inicial

odas las organizaciones, sin importar su tamaño, deben tener un plan estratégico, de esta manera podrán alinear a todos los actores involucrados hacia el cumplimiento de la misión y el alcance de su visión. La formulación, implementación y seguimiento del POAI, visto como un proceso de planeación estratégica, involucra a todos los actores relacionados a la UDS para determinar de forma conjunta los objetivos, las metas, las estrategias, los planes de acción y el seguimiento que conducirán a garantizar el desarrollo integral de la primera infancia.

Te proponemos retomar el balance realizado en el Acompañamiento Situado 1, en el que se identificaron fortalezas y áreas de oportunidad para cada uno de los ejes, y definir acciones para fortalecer tu labor con relación al Eje 2. Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial. Utiliza los descriptores y las áreas de oportunidad identificadas para ese eje para proponer todas las acciones que pueden ayudar a la consecución de dicho propósito. Tanto el objetivo como las acciones deben ser realizadas en tu quehacer cotidiano, bien sea individualmente o con el apoyo del tutor(a) en los diferentes momentos de trabajo que comparten.

33

DES

C R I P T OR

1

El POAI se reconoce como la herramienta de planeación que organiza la atención y que se construye de forma participativa entre el equipo de talento humano, familias, cuidadores, niñas, niños, mujeres gestantes y comunidad de una UDS.

DES

C R I P T OR

2

La planeación es estratégica, flexible y se ajusta de manera continua junto con el equipo de talento humano, niñas, niños, familias y comunidades, para garantizar una atención integral desde el enfoque diferencial de derechos.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

34

DES

C R I P T OR

3

Los procesos de seguimiento a la implementación del POAI se hacen de forma planeada y continua; responden, además, a la diversidad que existe entre los usuarios y a su vez en el territorio.

DES

C R I P T OR

4

Se organizan y desarrollan espacios de cualificación del talento humano, que contribuyen a la mejora continua de la calidad de la educación inicial y se basan en las orientaciones que, sobre esta cualificación y fortalecimiento, brinda el ICBF.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

35

momento

4

Tejiendo

lazos en el territorio

“He comprendido que mi bienestar sólo es posible cuando reconozco mi unidad con todas las personas del mundo, sin excepción”.

León Tolstoi

36

4.1

Creando sinergias por la primera infancia

P

ara lograr un trabajo intersectorial consciente y participativo, se requiere poner en juego habilidades, estilos y estrategias de liderazgo que permitan motivar y comprometer a las personas para unir esfuerzos y actuar en una misma dirección, y así contribuir a la consecución de objetivos comunes de las personas y grupos involucrados.

A partir de la experiencia implementada en el Acompañamiento Situado 4

¿Cuáles fueron los propósitos que me planteé para la experiencia?

con las familias y/o comunidad, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo garanticé que todos tuvieran la misma oportunidad de participar? ¿Qué interacciones se propiciaron en el desarrollo de la experiencia?

37

¿Qué lograron como comunidad durante la experiencia?

tOMA una foto ¿Qué aprendizaje te llevas para fortalecer las acciones de movilización social y trabajo intersectorial desde la UDS?

38

de la experiencia y pégala aquí.

4.2

Contemplando el recorrido hecho para el fortalecimiento de la planeación y la gestión de la Calidad en la Educación Inicial

A

l poner en marcha un plan de acciones estratégicas, es muy probable que al principio algunos objetivos no se cumplan y que sea necesario realizar modificaciones parciales. Las relaciones y el entorno son cambiantes, por consiguiente, es importante tener un seguimiento a nuestro plan estratégico para hacer los ajustes necesarios.

Te invitamos a retomar la proyección de las acciones planteadas en el Acompañamiento Situado 3 para el Eje 2 de Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial, con el fin de realizar un balance de las acciones que has podido implementar, teniendo en cuenta sus alcances y limitaciones, así como precisar aquellas que no pudieron llevarse a cabo, las razones y cuáles quisieras retomar.

39

eje

2.

Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial ACCIONES QUE SE REALIZARON

40

DESCRIPTOR AL QUE CORRESPONDE

RESULTADOS/ LOGROS

LIMITACIONES/ DIFICULTADES

AJUSTES O NUEVAS ACCIONES A PROPONER

¿Qué acciones no pudiste realizar? ¿Por qué?

¿De esas acciones, quisieras retomar alguna?

41

momento

5

Fortaleciendo

el Talento Humano en clave del desarrollo humano y el liderazgo

5.1

Fortaleciendo mi equipo de trabajo

E

l liderazgo que marca la diferencia es aquel que se preocupa por desarrollar las capacidades de los miembros de su equipo. Buscar la motivación de todos es una garantía para llevar a cabo un mejor trabajo; apoyarlos en su ámbito personal y laboral, contribuye a incrementar el nivel de compromiso de todos hacia las metas de la UDS y de la atención integral.

A partir de la experiencia implementada en el Acompañamiento Situado 5 “Tienes que ser consciente de lo que están haciendo los otros, aplaudir sus esfuerzos, reconocer sus éxitos, y animarlos en sus metas. Cuando todo el mundo se ayuda, todo el mundo gana”.

Jim Stovall

42

con las personas de tu equipo de trabajo, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron los propósitos que me planteé para la experiencia?

¿Qué interacciones se propiciaron en el desarrollo de la experiencia?

¿Cómo garantice que todos tuvieran la misma oportunidad de participar?

¿Qué lograron como equipo de trabajo durante la experiencia?

43

¿Qué aprendizaje te llevas para fortalecer el plan de cualificación del Talento Humano?

5.2

Trazando el rumbo para el fortalecimiento de la movilización social y la articulación intersectorial

L

a movilización social y el trabajo intersectorialidad no es un proceso espontáneo, debe ser planeado y programado, lo que implica reconocer que existen factores que intervienen en su desarrollo, de tal manera que su identificación permite orientar la actuación con miras a una gestión con resultados.

Te invitamos a retomar el balance realizado en el Acompañamiento Situado 1,

tOMA una foto de la experiencia y pégala aquí.

44

en el que se identificaron fortalezas y áreas de oportunidad para cada uno de los ejes, y definir acciones para fortalecer tu labor con relación al Eje 3. Movilización Social y Articulación Intersectorial. Utiliza los descriptores y las áreas de oportunidad identificadas para ese eje, para proponer todas las acciones que te pueden ayudar a la consecución de dicho propósito. Tanto el objetivo como las acciones deben ser movilizadas por ti en tu quehacer cotidiano, bien sea individualmente o con el apoyo del tutor(a) en los diferentes momentos de trabajo que comparten.

DES

C R I P T OR

1

Existe una agenda de acciones de articulación, con una estructura que da cuenta de las necesidades de la UDS, los espacios de incidencia existentes y las posibilidades de participación de las familias, las niñas y los niños.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

DES

C R I P T OR

2

El equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria, y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

45

DES

C R I P T OR

3

La movilización social y la articulación intersectorial son pertinentes y oportunas, basadas en principios de legitimidad de la UDS, participación con calidad y enfoque diferencial.

DES

C R I P T OR

4

Los espacios de participación e incidencia son consecuentes con los conceptos y las líneas de acción de la política de Estado.

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Objetivo para el fortalecimiento del descriptor:

Acción 1

Acción 1

Acción 2

Acción 2

46

momento

6

Reconociendo

6.1

la riqueza de nuestras familias en el quehacer con niñas y niños

“La diversidad en la familia humana debe ser la causa del amor y la armonía, como lo es en la música, donde muchas notas diferentes se combinan en la creación de un acorde perfecto”.

Abdu’l-Bahá

Vinculando a las familias

L

as familias tienen experiencias y saberes propios sobre el cuidado de los más pequeños, asimismo, son muy diversas en sus costumbres, tradiciones y dinámicas familiares, y con seguridad, los saberes de unas serán de interés para otras. En este sentido, promover el diálogo y el trabajo constante con las familias y cuidadores potencia el desarrollo de las niñas y los niños, y aporta al enriquecimiento de los ambientes donde ellos crecen y se desarrollan.

De tal manera que, para asegurar espacios protectores, acogedores y favorecedores de desarrollo y cuidado de los niños y las niñas, es vital la vinculación de las familias a las experiencias pedagógicas y la vida cotidiana de la UDS.

47

En la Reflexión Autónoma 6, te invitamos a leer cuidadosamente el enfoque presente en el POAI, con respecto al trabajo con las familias. Haz un balance de dicho trabajo y reflexiona a la luz de las siguientes preguntas:

¿Cuáles de ellas se han desarrollado y con qué resultados?

¿Qué estrategias fueron incluidas en el POAI para vincular a las familias?

¿Cuáles no se han podido implementar? ¿Por qué?

48

¿Qué ajustes podría incorporar en lo planteado en el POAI, para dar mayor protagonismo a la voz de las familias en su participación al interior de los procesos de la UDS?

6.2

Contemplando el recorrido hecho para el fortalecimiento de la movilización social y la articulación intersectorial

P

ara garantizar la atención integral a las niñas y los niños es necesario consolidar una red de apoyo que permita optimizar la gestión y los recursos, así como consolidar estrategias participativas de articulación e intercambio de esfuerzos, experiencias y conocimientos, con el fin de garantizar los derechos de la primera infancia.

Comparte una foto de una experiencia de vinculación de las familias.

Te invitamos a retomar la ruta de acciones planteada en el Acompañamiento Situado 5 para el Eje 3 de Movilización social y articulación intersectorial, y a realizar un balance de las acciones que has podido implementar, teniendo en cuenta sus alcances y limitaciones, así como precisar aquellas que no pudieron llevarse a cabo, las razones y cuáles quisieras retomar.

49

eje

3.

Movilización social y articulación intersectorial ACCIONES QUE SE REALIZARON

50

DESCRIPTOR AL QUE CORRESPONDE

RESULTADOS/ LOGROS

LIMITACIONES/ DIFICULTADES

AJUSTES O NUEVAS ACCIONES A PROPONER

¿Qué acciones no pudiste realizar? ¿Por qué?

¿De esas acciones, quisieras retomar alguna?

51

momento

7

Documentando experiencias para compartir saberes

7.1

Documentar las experiencias

D

ocumentar las experiencias es la posibilidad de revisar lo vivido, mirar desde la distancia lo que se hizo o se dejó de hacer y la emoción que se sintió mientras se realizaban las acciones.

Esto constituye la oportunidad de expresar las reflexiones, las preguntas y las comprensiones que guían la educación inicial. Se convierte en un proceso de búsqueda permanente, en un lugar de confrontación, de formación, transformación y construcción de saberes que enriquezcan los nuevos momentos de interacción con las niñas, los niños, las mujeres gestantes, las familias y la comunidad.

Te invitamos a que, a partir de la documentación “Porque la experiencia misma es un modo de conocimiento que exige entendimiento”.

Immanuel Kant

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que estás realizando de una experiencia significativa de la UDS, reflexiones teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

¿Qué aprendizajes te deja el ejercicio de documentación para desempeñar tu rol de coordinador(a)?

¿Cómo propiciar la participación para construir juntos desde las particularidades de cada uno de los actores y sus roles en las modalidades de educación inicial, en el proceso de registrar, revisar y comprender las experiencias significativas de la UDS?

53

7.2

N

Balance De Ejes De La Práctica

os acercamos al final de este recorrido juntos, ya no somos los mismos que éramos cuando iniciamos este camino. Por lo tanto, es tiempo de volver nuestra mirada al proceso vital para develar los cambios y los aprendizajes, y quizás también plantearnos nuevos retos para seguir contribuyendo a la educación inicial en el marco de la atención integral.

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Te invitamos a realizar, junto con tu tutor(a), el balance de Ejes de la Práctica, para valorar el proceso de acompañamiento e identificar las más importantes transformaciones y aprendizajes alcanzados a través de la implementación del MAS+ coordinadores, teniendo en cuenta los descriptores de los tres ejes propuestos para el acompañamiento.

eje

1.

Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión Descriptores

Transformaciones

Aprendizajes

Se promueven ejercicios reflexivos sobre el quehacer institucional, con acento en las fortalezas y oportunidades de mejora.

Se favorece una comunicación y relacionamiento basado en un enfoque apreciativo e incluyente, que posibilita interacciones permanentes y de calidad.

Se reconocen las emociones emergentes y, con base en ello, se brinda soporte para que el equipo de trabajo gestione situaciones del día a día, basado en principios de solidaridad, sororidad y respeto.

55

eje

1.

Fortalecimiento personal y liderazgo para la gestión Descriptores Se generan espacios que contribuyen a un clima organizacional cálido, empático e incluyente.

Se organizan y desarrollan espacios de cualificación del talento humano, que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación inicial y que se basan en las orientaciones que, sobre esta cualificación y fortalecimiento, brinda el ICBF. Se distinguen y resaltan los talentos y singularidades del equipo de trabajo, valorando su experiencia e historia de vida.

56

Transformaciones

Aprendizajes

eje

2.

Planeación y Gestión de la Calidad en la Educación Inicial Descriptores

Fortalezas

Oportunidad de Mejora

El POAI se reconoce como la herramienta de planeación que organiza la atención y que se construye de forma participativa entre el equipo de talento humano, familias, cuidadores, niñas, niños, mujeres gestantes y comunidad de una UDS. La planeación es estratégica, flexible y se ajusta de manera continua junto con el equipo de talento humano, niñas, niños, familias y comunidades.

Los procesos de seguimiento a la implementación del POAI se hacen de forma planeada y continua; responden, además, a las realidades de los usuarios y a los acontecimientos del territorio.

La mejora continua es una premisa que orienta los procesos de atención integral a la primera infancia.

57

eje

3.

Movilización Social y Articulación Intersectorial Descriptores Existe una agenda de acciones de articulación, con una estructura que da cuenta de las necesidades de la UDS, los espacios de incidencia existentes y las posibilidades de participación de las familias, las niñas y los niños.

El equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria, y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

La movilización social y la articulación intersectorial son pertinentes y oportunas, basadas en principios de legitimidad de la UDS, participación con calidad y enfoque diferencial.

Los espacios de participación e incidencia son consecuentes con los conceptos y las líneas de acción de la política de Estado.

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Fortalezas

Oportunidad de Mejora

momento

8

Compartiendo experiencias

8.1

Hacer seguimiento de la experiencia para aprender juntos

H

acer seguimiento a las experiencias de la UDS, abre la posibilidad de dejar una memoria de las vivencias y los proyectos que se emprenden con las niñas, los niños, las mujeres gestantes, las familias y la comunidad.

El propósito es visibilizar los logros que hemos compartido, narrando, de forma escrita o con imágenes, los acontecimientos que van trazando el camino que recorremos juntos.

¿Qué se gana y qué se pierde, cuando los seres humanos dan sentido al mundo contando historias sobre el mismo usando el modo narrativo de construir la realidad?

Jerome Bruner

A partir de la experiencia del Acompañamiento Situado 8, implementada con los actores vinculados a la UDS, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas:

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¿Cómo el fortalecimiento de este tipo de procesos ayuda a que se dé más organicidad en la movilización y en la articulación con otros actores?

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¿Qué interacciones se propiciaron durante la experiencia?

¿Qué aprendizajes resultan fundamentales para contribuir a la calidad de la atención integral y de la educación inicial al interior de la UDS?

tOMA una foto de la experiencia y pégala aquí.

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MAS+ IDEAS PARA LA PRÁCTICA Escribe algunas ideas que has recogido en el camino y te han ayudado a enriquecer tu labor.

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En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista