RECONOCIENDO LAS RIQUEZAS DE NUESTRAS FAMILIAS - Proyecto MAS+

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Reconociendo

la riqueza de nuestras familias en el quehacer con niñas y niños

En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista

MAS+ Coordinadores

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Presidencia de la República Iván Duque Márquez Presidente

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Lina María Arbeláez Arbeláez Directora General

Agradecimiento especial al equipo de profesionales de la SGTAPI, quienes participaron en el enriquecimiento de los documentos que forman parte de esta metodología.

Fundación Carvajal

Liliana Pulido Villamil Subdirectora General Claudia Alejandra Gélvez Ramírez Directora de Primera Infancia Laura Cristina Ochoa Foschini Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia Revisión imagen corporativa Oficina Asesora de Comunicaciones Profesionales Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia (SGTAPI) Sandra Liliana Pinzón Duarte Coordinación editorial Ximena Ramírez Ayala Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Grupo Imagen Corporativa

Presidente ejecutivo Marcela Astudillo Palomino Dirección pedagógica David Gironza Lisep Castillo Equipo de trabajo Katerine Libreros Silvia Matuk Viviana Varón Carolina Velásquez Montoya Diseño y diagramación El Bando Creativo Primera edición, diciembre de 2020 Cali, Colombia

Esta publicación es producto del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal.

Los contenidos son responsabilidad de las entidades participantes.

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Guía metodológica momento 6

INTRODUCCIÓN GUÍAS METODOLÓGICAS “Tienes que ser consciente de lo que están haciendo los otros, aplaudir sus esfuerzos, reconocer sus éxitos, y animarlos en sus metas. Cuando todo el mundo se ayuda, todo el mundo gana”.

Jim Stovall

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n los últimos años, Colombia ha sido pionera en Latinoamérica en realizar una apuesta por la primera infancia, reconociendo la importancia que tiene esta para el desarrollo de la sociedad en general.

Por medio de la política de atención integral a la primera infancia se han transformado significativamente los servicios dirigidos a esta población, a través de la consolidación de orientaciones técnicas, así como desde la cualificación y fortalecimiento del talento humano. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer hacia la apropiación y puesta en marcha de estas orientaciones, dadas las particularidades de los contextos.

Lo anterior motiva el diseño y la implementación de estrategias que permitan mejorar la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral, enfocada en el fortalecimiento del talento humano y las condiciones que ayuden a potenciar las interacciones presentes en las unidades de servicios, donde se logre involucrar a todos los actores que tienen incidencia en el desarrollo de niñas y niños, y así asegurar nuestro avance como nación.

En los últimos años, Colombia ha sido pionera en Latinoamérica en realizar una apuesta por la primera infancia.

MAS+ Coordinadores

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En este sentido, el modelo busca fortalecer el quehacer de los coordinadores de los servicios de educación inicial del ICBF, mediante estrategias para el desarrollo de habilidades personales y sociales que contribuyan a los procesos de mejoramiento de la calidad,dentro del marco de la atención integral a la primera infancia. Teniendo como principios el reconocimiento de la pluralidad, la reflexión permanente, el cuidado y la valoración del otro, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en contexto, se define una propuesta metodológica que se centra en el trabajo colaborativo entre la tutora y las coordinadoras de las UDS desde una perspectiva de colegaje.

En el marco del modelo, toma relevancia el papel que la tutora desempeña como actor que moviliza la reflexión sobre el quehacer cotidiano del rol de coordinación, para identificar las potencialidades y fortalezas de su quehacer, así como para procurar retroalimentaciones a través de un vínculo apreciativo que propicie procesos de fortalecimiento de habilidades personales y sociales e incentive el intercambio de experiencias y saberes que contribuyan a un trabajo colectivo. Esto con el fin de enriquecer las capacidades de planeación, gestión, articulación intersectorial y movilización social en torno a la atención integral.

El rol de la tutora es decisivo para el MAS+ por cuanto motiva y moviliza la reflexión sobre el quehacer de los coordinadores, para identificar potencialidades y fortalezas en su desempeño.

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Guía metodológica momento 6

Para cumplir con los objetivos propuestos, la apuesta metodológica del MAS+ para coordinadores1 ofrece una serie de instrumentos que permiten encaminar cada una de las estrategias de acompañamiento planteadas. Estos tienen el propósito de guiar tanto conceptual como técnicamente la implementación de las diferentes estrategias, así como consolidar las reflexiones, propuestas e información que surge en el proceso de acompañamiento. Entre estos instrumentos se encuentran los documentos de apoyo por ejes y las guías metodológicas.

La apuesta metodológica del MAS+ para coordinadores ofrece una serie de instrumentos que permiten encaminar cada una de las estrategias de acompañamiento planteadas.

Documentos de apoyo por ejes Son documentos orientadores que buscan aportar elementos conceptuales, reflexivos y prácticos sobre cada uno de los ejes de la práctica del MAS+. Están estructurados de la siguiente manera: MAS+ reflexiones: propone una serie de preguntas orientadoras para reflexionar acerca de los ejes y sus descriptores, desde los saberes de los coordinadores.

MAS+ conceptos: hace una invitación a descubrir los ejes desde los elementos conceptuales que los definen. Igualmente, se proponen algunos descriptores para orientar el acompañamiento.

Descriptores de los ejes: buscan facilitar el abordaje y la reflexión de cada uno de los ejes de trabajo propuestos para el MAS+.

MAS+ ideas para la acción: un espacio en donde se muestran diferentes acciones que aportan ideas para poner en práctica.

Guías metodológicas Se entienden como una serie de orientaciones, a modo de paso a paso, que facilitan el desarrollo de las experiencias propuestas para cada uno de los momentos de implementación del modelo por parte del equipo encargado. Contemplan, además, los recursos y documentos de apoyo con los cuales se pondrán en marcha las estrategias diseñadas para el acompañamiento. Las guías metodológicas contienen: Documentos orientadores de Encuentros Grupales (EG).

Documentos orientadores de Reflexiones Autónomas (RA).

Documentos orientadores de Acompañamientos Situados (AS).

1. A lo largo del texto se hará referencia a “coordinadores”, para efectos de economía del lenguaje, con el fin de hacer más liviano el texto y su lectura. Sin embargo, este término incluye también a “coordinadoras”, desde el reconocimiento a la labor de coordinación que tanto mujeres como hombres desarrollan dentro de las Unidades de Servicio.

MAS+ Coordinadores

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Es importante que el equipo de profesionales se familiaricen de manera anticipada con la metodología y los instrumentos de trabajo, de modo que puedan llevar a cabo un acompañamiento situado acorde con las necesidades del territorio y las particularidades de los equipos de trabajo de las UDS. Aunque los instrumentos que ofrece el modelo están dispuestos para orientar la puesta en marcha de cada estrategia, queda abierta la posibilidad de indagar y ampliar la comprensión de las temáticas abordadas, para enriquecer la propuesta desde sus conocimientos y experiencia.

Tenga en cuenta que, aunque en cada encuentro grupal se enfatiza en uno de los ejes de la práctica, estos son interdependientes (suceden de manera simultánea en la cotidianidad) y transversales para el análisis y comprensión de la práctica de los coordinadores.

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Guía metodológica momento 6

Recuerde los principios que fundamentan el modelo, para que pueda proyectar una mirada apreciativa sobre la particularidad de los contextos, las condiciones de trabajo y las características específicas de cada coordinadora, y, en consecuencia, proponer acciones pertinentes para acompañar y fortalecer las dinámicas que generan los coordinadores en las UDS. Promueva relaciones basadas en el respeto y la confianza que permitan construir de manera conjunta, con las coordinadoras y entre pares, estrategias para el fortalecimiento de la calidad de las atenciones de los niños, niñas y mujeres gestantes en las UDS.

Es importante que el equipo de implementación del modelo revise las orientaciones con anticipación y trabaje de manera pertinente en la planeación de cada una de las estrategias.

DOCUMENTO ORIENTADOR

ENCUENTRO GRUPAL

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Objetivos 1. Propiciar un espacio de reflexión sobre el reconocimiento de la diversidad y riqueza de las familias, que potencie su vinculación a los procesos y experiencias propiciadas por la UDS. 2. Identificar estrategias que permitan el fortalecimiento de los procesos encaminados a la vinculación y participación de familias.

Eje de la práctica que se aborda Eje 3. Movilización social y articulación intersectorial

Agenda para el encuentro 1. Bienvenida 2. Seminario “Familias, diversidad familiar e inclusión” 3. Reconociendo la diversidad en nuestras familias 4. Balance y proyección de acciones con familias 5. Diseño de experiencia para implementar con familias 6. Cierre

Tiempo de duración de la sesión 5 horas

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Guía metodológica momento 6

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Bienvenida

15 minutos

Orientaciones A. Se da la bienvenida a los participantes, agradeciendo su asistencia al encuentro.

B. Dado que en este momento ya debe existir confianza al interior del grupo, se invita a que alguna persona, de manera voluntaria, realice un ejercicio de activación inicial para la jornada. Señale que debe ser una actividad corta y precisa.

Nota En caso de que nadie se ofrezca a realizar la actividad, invite a la reflexión sobre la participación activa en este tipo de procesos, e igualmente aproveche para introducir algunas ideas sobre cómo muchas veces esperamos la participación activa de otros - como las familias –, pero que existen factores internos y externos que hacen que no nos sintamos motivados a participar.

Anime al grupo a reconocer situaciones en las cuales se han tenido que enfrentar a retos inesperados, pero a los cuales se les debía hacer frente. Pida que precisen qué elementos son de ayuda en esas situaciones y que puedan aplicarse en casos donde se

tienen dudas o temores para emprender acciones nuevas.

Al finalizar el ejercicio, valide la agenda del día con el grupo. Igualmente, recuerde enfatizar que en este encuentro se abordará el Eje 3, referido a la Movilización social y articulación intersectorial, dentro del cual resulta fundamental el tema de vinculación de las familias y cuidadores. Señale cómo a través de este trabajo se aborda el descriptor que detalla la importancia de contar con una agenda de acciones de articulación donde se destaquen los espacios de incidencia existentes y las posibilidades de participación de las familias, niñas y niños.

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Seminario “Familias, diversidad familiar e inclusión”

Orientaciones

Nota

Actividad introductoria al seminario

20 minutos

A. Dé la bienvenida al grupo, presentando la temática y el objetivo del seminario.

B. Posteriormente, proyecte las imágenes que encontrará adjuntas, sobre distintos tipos de familias. Anime un diálogo inicial a través de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos llama la atención de las imágenes?

• ¿Que diferencias o similitudes percibimos en estas familias?

• ¿Cómo se manifiesta la diversidad?

• ¿Cómo hacen presencia estas familias en nuestras UDS?

Desarrollo conceptual parte 1

Para ser desarrollado por el Asesor Temático que acompañará este momento

Insumos Video beam Fotografías de familias

C. Permita que el grupo se exprese libremente sobre estos interrogantes para ir identificando ideas, percepciones e imaginarios con respecto a las familias, de manera que sea insumo para las reflexiones a lo largo del seminario y de todo el encuentro grupal.

Insumos 30 minutos

Se desarrolla de acuerdo con la Guía para el seminario del Encuentro Grupal 6

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2 horas

Guía metodológica momento 6

Guía para el seminario del EG6 (Carpeta Recursos)

Actividad interactiva

Insumos 20 minutos

A. Proyecte el video del cuento Por cuatro esquinitas de nada, de Jérôme Ruillier.

Detenga la proyección en el minuto 1’ 53 (en la página donde los redonditos se reúnen en la sala grande).

B. Organice cuatro grupos y proponga que cada uno construya un final en el que se dé lugar a acciones que reconozcan y potencien la diferencia que representa Cuadradito. Para este momento deben pensar no solo en

Desarrollo conceptual parte 2 Se desarrolla de acuerdo con la Guía para seminario del Encuentro Grupal 6

Cuento Por cuatro esquinitas de nada, de Jérôme Ruillier https://www.youtube.com/ watch?v=IikZuOFfar4

Cuadradito, sino también en su familia y comunidad.

C. Permita que cada grupo narre el final de su cuento. Para terminar, proyecte el final original del cuento de Ruillier.

Insumos Guía para el seminario del EG6 (Carpeta Recursos)

Conclusiones A. Retome las principales reflexiones desarrolladas durante el seminario, recogiendo las voces de los participantes y las ideas fuerza con respecto a la familia, la diversidad y la inclusión.

B. Aproveche para indagar quiénes son padres o madres, para que se interroguen sobre cómo se vinculan o se han vinculado desde ese rol a los procesos de educación de sus hijas e hijos, especialmente en lo referido a la educación

inicial. Señale que para todos, en los distintos roles se generan tensiones, pero que siempre existe la intención común de procurar bienestar y atención de calidad a niñas y niños.

C. Recoja las claridades y preguntas que se generaron en los asistentes durante el seminario. Agradezca por la participación de todos y todas.

MAS+ Coordinadores

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Reconociendo la diversidad en nuestras familias

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60 minutos

Orientaciones Parte 1 A. Organice a los asistentes en tres grupos.

Indique que a cada uno se le asignará una época con la intención de que dialoguen sobre las características de las familias en ese período determinado. Los lapsos que se abordarán son: • 1930-1960 • 1960-1990 • 1990-2020 B. Una vez asignados los períodos de tiempo, proponga que cada grupo resuelva las siguientes preguntas: • ¿Cómo es la composición familiar?

• ¿Cuál es el rol de la mujer en la familia?

• ¿Cómo se concibe a niñas y niños de primera infancia?

• ¿De qué manera se vincula la familia a los procesos educativos de los niños de primera infancia?

• ¿Cuáles son las características de esa educación inicial (aunque antes no se nombrara así)?

C. Una vez que se ha dialogado en los grupos alrededor de los anteriores aspectos, proponga que construyan un pequeño sociodrama o representación que permita

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Guía metodológica momento 6

Insumos Hojas blancas Lapiceros

exponer las reflexiones desarrolladas sobre la familia en la época que les correspondió.

D. Una vez hechas las socializaciones, recoja los principales elementos alrededor de las preguntas, haciendo énfasis en cómo la familia es un reflejo de la sociedad, donde se evidencian los cambios a nivel histórico y cultural. Esta diversidad generacional está presente en todas las familias, por cuanto confluyen abuelos, padres y niñas y niños. Es así como este reconocimiento es fundamental para una mejor comprensión de las características y lógicas de relación que existen en ellas.

Parte 2 E. Para esta parte, proponga la organización de cuatro grupos. Señale que luego del análisis que se acaba de hacer, la intención ahora es precisar cómo son las familias de nuestras UDS. Para esto, invite a que cada grupo reflexione en torno a los siguientes puntos:

• Cuáles son las características de nuestro contexto.

• Cómo son las familias de nuestras UDS. • De qué manera se vinculan a los procesos educativos de sus hijos e hijas.

• Qué dificultades percibimos en la relación entre familias y UDS.

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F. En plenaria, recoja las principales reflexiones que se desarrollaron al interior de los grupos.

Invite a pensar que si bien la relación Familia-UDS suele estar acompañada de tensiones, se trata de un vínculo que se teje en doble vía; que es importante reflexionar más allá de la búsqueda de responsables y centrarse más bien en la comprensión de las lógicas sociales y culturales, además de las particularidades de cada núcleo familiar.

Balance y proyección de acciones con familias

Orientaciones A. Ubique en el espacio cinco pliegos de papel kraft y marcadores. De igual modo, organice a los participantes en cinco grupos y pídales que se ubiquen donde se encuentre uno de los pliegos.

B. A cada grupo se le asignará una estrategia de vinculación de familias, a saber: • Participación en espacios de intercambio y trabajo conjunto: Se trata de la vinculación de familias a través de talleres, charlas y encuentros. Puede incluir espacios de trabajo solo con padres y madres de familia, así como otros que involucran a padres y niños, o con la familia extendida.

• Involucramiento en la práctica pedagógica: Alude a estrategias de involucramiento presencial, en las que se busca la participación en escenarios cotidianos a través de acciones que destaquen la inclusión de la diversidad familiar,

55 minutos

Insumos Papel kraft Marcadores de colores

así como acciones no presenciales que vinculan investigaciones conjuntas entre papás y niños que se integran con el proyecto pedagógico, cuadernos viajeros, entre otros.

• Acompañamiento al desarrollo de niñas y niños: Además de las reuniones en las que se entregan informes en el marco del seguimiento al desarrollo, se acude a estrategias para crear planes conjuntos entre familias y UDS, que ayuden a comunicar no solo dificultades, sino también avances en el desarrollo, y a encontrar información valiosa para el trabajo en equipo en la promoción del

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desarrollo integral de cada niña y niño en particular. Se contempla aquí el trabajo mancomunado para las transiciones armónicas y la orientación a las familias para insertar a los niños y las niñas en la educación formal.

• Participación de las familias en los procesos de control social: Se aborda en este apartado todo lo relacionado con los mecanismos de control social que desde cada UDS se lideran y que deben vincular de manera activa a las familias de niñas y niños.

• Articulación de las familias a espacios de incidencia y movilización comunitaria: La UDS se encuentra inmersa en distintas redes locales que propenden por la garantía y defensa de los derechos de niñas y niños (activación de rutas, estrategias de prevención de distintos tipos de violencias, entre otros). Se busca reconocer cómo participan o podrían participar las familias en este tipo de escenarios que conllevan el desarrollo de su propia comunidad.

C. La instrucción es que cada uno debe trazar una línea por la mitad del papel y en un lado señalar lo que hace actualmente con respecto a la manera de vincular a las familias, y en el otro, lo que se les ocurre que podría realizarse a corto y mediano plazo. Pueden escribir, dibujar o graficar lo que quieran expresar en cada caso.

D. Una vez que hayan finalizado, permita que se haga una rotación en el sentido de las manecillas del reloj, de modo que un nuevo grupo debe llegar a cada papel. La idea es que ese nuevo grupo observe lo que registró el anterior y complementen, según lo que consideren relevante.

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Guía metodológica momento 6

E. Continúe con la rotación y asegúrese de que todos los grupos pasen por los diferentes pliegos de papel.

F. El grupo que quede luego de la última rotación será el encargado de exponer brevemente lo que se registra allí en cuanto a lo hecho y lo que se podría proyectar en el trabajo con familias, de acuerdo con los criterios establecidos.

• Recoja los elementos más importantes y destaque cómo esta relación con las familias se construye de manera permanente y debe ser nutrida así. En este sentido, señale que el equipo de talento humano también constituye una fuente de saber y reflexión sobre este vínculo y que es importante trabajar de manera articulada con él para dar coherencia y precisión a esta labor, tal como se reconoce en uno de los descriptores del eje, el cual señala que el equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

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Diseño de experiencia para implementar con familias

Orientaciones A. En el ejercicio anterior se hizo un trabajo de análisis de las acciones implementadas y otras que son susceptibles de realizarse en el futuro con las familias. Con esta información como insumo, proponga que cada coordinador realice el siguiente ejercicio de manera individual.

B. Entregue a cada coordinador una hoja con el formato Diseño de experiencia con familias.

C. Explique a todo el grupo los campos que contiene el formato y dé un tiempo para que cada persona avance en el diligenciamiento del mismo. Acompañe a quienes requieran algún apoyo para comprender el ejercicio y concretar su idea. Sugiera que se atienda a la gama de

30 minutos

Insumos Formato “Diseño de experiencia con familias” Lapiceros estrategias de vinculación que se abordó en el seminario y en el punto anterior, de modo que no se trate solamente de experiencias centradas en el componente pedagógico (aunque no se excluye que se centren en este).

D. Señale que no es necesario terminar el diseño en este momento, pues contarán con tiempo adicional en el desarrollo de la siguiente reflexión autónoma (RA6).

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6

Cierre

20 minutos

Orientaciones A. Recoja los principales elementos tratados durante la sesión, retomando tanto lo abordado en el seminario como en el taller.

B. Organice grupos de tres personas. Luego de lo trabajado, invite a que en cada grupo piensen en un regalo simbólico que quisieran dar a las familias de su UDS para fortalecer su relación y el vínculo existente. Permita que cada grupo le cuente a los demás de qué se trataría ese regalo simbólico.

C. Indique al grupo que para la siguiente reflexión autónoma (RA6) encontrarán al final la descripción de una actividad que usted como tutora realizará en el Acompañamiento Situado 6. Señale que no se trata de una actividad que deban desarrollar los coordinadores, sino que se les comparte la información para que la

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Guía metodológica momento 6

conozcan con anterioridad y la puedan comentar, ajustar o enriquecer, de ser necesario.

D. Agradezca la participación del grupo y recuerde las fechas del Acompañamiento Situado 6 y del Encuentro Grupal 7, de acuerdo con el cronograma fijado al inicio del proceso.

Nota Recuerde entregar la Guía de Reflexión Autónoma 6

DOCUMENTO ORIENTADOR

REFLEXIÓN AUTÓNOMA

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MAS+ Coordinadores

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Objetivos Identificar los enfoques de trabajo con familias, que se implementan en la UDS, de manera que se potencie su participación y vinculación a la vida cotidiana de la UDS.

Acciones definidas 1. Revisión del enfoque de trabajo actual con familias, de acuerdo al POAI. 2. Balance de acciones de vinculación a familias, planteadas en el POAI. 3. Revisión de propuesta de experiencia a realizar con familias, diseñada en el anterior encuentro grupal (EG6).

4. Análisis sobre la experiencia que desarrollará la tutora en el siguiente acompañamiento situado (AS6).

Duración 4 horas2

2. Puede desarrollar esta actividad en los espacios que tenga disponibles, de acuerdo con sus jornadas de trabajo. Lo importante es que la pueda realizar con el detenimiento que amerita.

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Guía metodológica momento 6

1

Revisión del enfoque de trabajo actual con familias, de acuerdo al POAI

60 minutos

Desarrollo A. Para este primer momento, tenga a la mano el POAI de su UDS. B. Haga una revisión de las estrategias y acciones que se contemplan en él con respecto a la vinculación de las familias a la UDS.

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C. Recuerde que este ejercicio no busca evaluar la presencia o no de dichas estrategias, o si se han cumplido o no, sino que busca, a la luz de lo visto en el Encuentro Grupal 6, hacer una lectura crítica que ayude a identificar aciertos y aspectos por fortalecer, así como desarrollar algunas ideas sobre cómo mejorar este aspecto en futuras revisiones y ajustes al POAI.

Balance de acciones de vinculación a familias, planteadas en el POAI

90 minutos

Desarrollo A. Una vez realizada la lectura cuidadosa del enfoque presente en el POAI con respecto al trabajo con familias, permítase hacer un balance de dicho trabajo a la luz de las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategias fueron incluidas en el POAI para vincular a las familias?

• ¿Cuáles de ellas se han desarrollado y con qué resultados?

• ¿Cuáles no se han podido implementar?, ¿por qué?

• ¿Qué ajustes podría incorporar en lo planteado en el POAI para dar mayor protagonismo a la voz de las familias en su participación al interior de los procesos de la UDS? B. Asegúrese de dejar registrado por escrito en la Bitácora del MAS+ Coordinadores la respuesta a estas preguntas, de modo que pueda dialogar sobre ellas en el siguiente acompañamiento situado (AS6).

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Revisión de propuesta de experiencia a realizar con familias, diseñada en el anterior Encuentro Grupal (EG6)

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45 minutos

Desarrollo A. Retome el Formato de Diseño de experiencias con familias, cuyo desarrollo empezó en el anterior encuentro grupal (EG6). Haga una lectura del mismo para verificar que la información registrada es clara.

B. Si es necesario, ajuste y complemente la información consignada sobre el diseño de la experiencia e incorpore lo que crea conveniente luego de la revisión hecha al

POAI en el primer punto de esta reflexión autónoma.

C. Haga las anotaciones requeridas en el apartado de observaciones y comentarios, teniendo en mente que en el siguiente acompañamiento situado (AS6) tendrá la oportunidad de discutirlo con su tutora y de presentarlo a su equipo de trabajo, de modo que puedan planear cómo implementarlo en el futuro.

Análisis de experiencia que desarrollará la tutora en el siguiente Acompañamiento Situado (AS6)

4

45 minutos

Desarrollo A. A continuación encontrará la descripción de una actividad que liderará la tutora con el equipo de talento humano de su UDS, en el siguiente acompañamiento situado. Realice una lectura cuidadosa de la misma.

B. Al finalizar la lectura, asegúrese de anotar cualquier pregunta que le surja al respecto, de modo que en el AS6 puedan dialogar con la tutora dichas inquietudes.

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Guía metodológica momento 6

Nota No olvide citar a su equipo para el siguiente acompañamiento situado (AS6), de modo que la experiencia propuesta por la tutora se pueda llevar a cabo.

EXPERIENCIA A IMPLEMENTAR POR

PARTE DE LA TUTORA EN EL ACOMPAÑAMIENTO SITUADO 6

Descripción A. Divida a los participantes en cuatro grupos.

Entregue a cada grupo dos pliegos de papel kraft y marcadores de colores.

B. Pídales que se sienten alrededor de uno de los pliegos de papel y escriban en los bordes aquel talento que consideran tener y que no es conocido por sus pares (cantar, escribir cuentos, dibujar, sembrar y cuidar plantas, mecánica, confeccionar, preparar una receta o un plato típico, tejer, fabricar cosas, etc.).

Si son varios talentos, aún mejor.

C. Una vez han escrito sus talentos, invítelos a leer todo lo que sus pares escribieron.

Solicite que hagan rotaciones en el sentido de las manecillas del reloj hasta que regresen a su espacio.

D. En el otro pliego de papel, proponga a cada persona escribir en los bordes el nombre y el talento de una madre, padre o persona cuidadora de los niños y niñas de su UDS (si no recuerdan su nombre, pueden escribir el nombre del niño o niña) de quien sepan a qué se dedica o si tiene algún talento.

Indíqueles que usen siempre los bordes para dejar libre el espacio central del papel.

E. Una vez hecha esta parte inicial, entregue a cada participante dos fichas bibliográficas.

En cada una responderán las siguientes preguntas:

Insumos Pliegos de papel kraft.

Fichas bibliográficas de colores.

Cinta de enmascarar Marcadores de colores

• ¿En qué experiencias pedagógicas he involucrado a familias y cuidadores reconociendo esos talentos?

• ¿En qué experiencias he involucrado mis propios talentos?

Pídales que ubiquen las fichas bibliográficas en el centro del papel kraft que les corresponda.

F. Invite a las personas a realizar un recorrido por las carteleras de los otros grupos, reconociendo la diversidad de talentos y saberes que habitan en sus propias compañeras y en las familias de la UDS. G. Coloque un nuevo pliego de papel y proponga que todas las personas registren las ideas que surjan sobre posibles experiencias que puedan realizarse con las familias, en las que se vincule su diversidad y sus saberes en dichas propuestas.

MAS+ Coordinadores

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DOCUMENTO ORIENTADOR

ACOMPAÑAMIENTO SITUADO

6

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Guía metodológica momento 6

Objetivos 1. Fortalecer las habilidades y herramientas del coordinador para liderar y enriquecer el trabajo con familias, de manera que se potencien dinámicas de participación y vinculación a los procesos de la UDS.

Agenda para el acompañamiento situado 1. Diálogo entre tutora y coordinador 2. Realización de experiencia liderada por la tutora 3. Presentación de la experiencia diseñada por el coordinador 4. Retroalimentación y ajustes de la experiencia liderada por la tutora 5. Balance plan de trabajo entre tutora y coordinador

Tiempo de duración de la sesión 4 horas

MAS+ Coordinadores

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1

Diálogo entre tutora y coordinador

Orientaciones A. Inicie este acompañamiento situado generando un espacio de diálogo con el coordinador, en el cual puedan conversar desde un ambiente de confianza y escucha atenta. Permita que el coordinador exprese inquietudes al respecto de su labor cotidiana y los retos que asume, así como sobre la manera en que incide en su estado de ánimo y su bienestar emocional. Adopte una actitud empática y comprensiva, y señale de manera permanente las habilidades personales y profesionales con las que cuenta el coordinador, las cuales le han permitido llegar hasta ese rol y dar lo mejor de sí.

B. Indague por el balance de acciones hecho a partir de la revisión del POAI y por los análisis que ha hecho en cuanto a las particularidades de sus familias y las estrategias de vinculación a la UDS a partir de la anterior reflexión autónoma.

C. Posteriormente, hagan una revisión conjunta de la experiencia que como tutora liderará.

Aclare cualquier duda al respecto y señale que este ejercicio, además de potenciar un mayor conocimiento de las habilidades que hay en su propio equipo de trabajo, les permitirá reconocer de manera colectiva la riqueza existente en las familias de los

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Guía metodológica momento 6

30 minutos

Insumos Reflexión Autónoma 6 (desarrollada por el coordinador en la bitácora) Formato de Diseño de experiencias con familias (diligenciado por el coordinador)

niños y niñas de la UDS, así como identificar nuevas formas de vincularles a los distintos procesos que allí se realizan. Ayude a reconocer cómo esta información es de gran valor para los procesos de planeación y seguimiento por parte de todo el equipo.

D. Por último, conversen sobre la experiencia que el coordinador diseñó en el encuentro grupal (EG6) y que terminó de ajustar en la reflexión autónoma (RA6). Permita que el coordinador le proporcione la mayor cantidad de detalles posibles sobre el sentido y las acciones que componen dicha experiencia. Al respecto, dígale que la intención es que sea él quien se la presente a su equipo, pero que usted desea participar dinamizando una mesa de trabajo que recoja las voces del equipo humano, para enriquecerla y concertar el modo en que la experiencia será implementada en el futuro.

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Realización de actividad liderada por la tutora

Orientaciones De acuerdo a lo señalado previamente, la intención es que, como tutora, lidere el desarrollo de la siguiente actividad. Para esto, recuerde utilizar un estilo de comunicación y liderazgo que dé ejemplo al coordinador sobre cómo optimizar los diferentes espacios de construcción colectiva con su equipo de trabajo.

Descripción de la actividad a desarrollar: A. Divida a los participantes en cuatro grupos.

Entregue a cada grupo dos pliegos de papel kraft y marcadores de colores.

B. Pídales que se sienten alrededor de uno de los pliegos de papel y escriban en los bordes aquel talento que consideran tener y que no es conocido por sus pares (cantar, escribir cuentos, dibujar, sembrar y cuidar plantas, mecánica, confeccionar, preparar una receta o un plato típico, tejer, fabricar cosas, etc.). Si son varios talentos, aún mejor.

C. Una vez escriban sus talentos, invíteles a leer todo lo que sus pares escribieron. Pídales que hagan rotaciones en el sentido de las manecillas del reloj hasta que regresen a su espacio.

D. En el otro pliego de papel, proponga a cada persona escribir en los bordes el nombre y el talento de una madre, padre o persona cuidadora de los niños y niñas de su UDS (si no recuerdan su nombre, pueden escribir el nombre del niño o niña) de quien sepan a qué

90 minutos

Insumos Pliegos de papel kraft Fichas bibliográficas de colores Cinta de enmascarar Marcadores de colores

se dedica o si tiene algún talento. Indíqueles que usen siempre los bordes para dejar libre el espacio central del papel.

E. Una vez elaborada la parte inicial, entregue a cada participante dos fichas bibliográficas.

En cada una deberán responder las siguientes preguntas: • ¿En qué experiencias pedagógicas he involucrado a familias y cuidadores reconociendo esos talentos?

• ¿En qué experiencias he involucrado mis propios talentos?

Pídales que ubiquen las fichas bibliográficas en el centro del papel kraft que les corresponda.

F. Invite a las personas a realizar un recorrido por las carteleras de los otros grupos y reconozcan la diversidad de talentos y saberes que tienen sus propias compañeras y las familias de la UDS.

MAS+ Coordinadores

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G. Coloque un nuevo pliego de papel y proponga que todas las personas contribuyan registrando las ideas que surjan sobre posibles actividades que puedan realizarse con las familias, para vincular su diversidad y sus saberes en dichas propuestas.

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Presentación de la actividad diseñada por el coordinador

Orientaciones A. En este momento, permita que el coordinador tome el liderazgo para presentar la experiencia que diseñó a partir de los análisis hechos durante el Encuentro Grupal 6, sobre la vinculación a familias.

B. Anime la conversación con algunas preguntas básicas para que el coordinador no omita detalles sobre la experiencia. Esto para garantizar que quedan claras las nociones sobre el objetivo, el sentido, las acciones, recursos y materiales requeridos. Aproveche también para señalar que este tipo de acciones se corresponden con el Eje 3 de Movilización social y articulación intersectorial, donde se señala que el equipo de talento humano contribuye a la identificación de la oferta institucional y comunitaria y promueve acciones de gestión, participación y articulación.

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H. Para el cierre este apartado, recoja los principales hallazgos generados durante el desarrollo de la actividad y enfatice en cómo un mayor conocimiento de sí mismos y de sus familias constituye un valor que da el carácter único y particular a la UDS, para potenciar procesos de fortalecimiento del talento humano y a las estrategias de vinculación de familias.

Guía metodológica momento 6

30 minutos

Insumos Formato de Diseño de experiencias con familias (diligenciado por el coordinador)

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Retroalimentación y ajustes de la experiencia, liderada por la tutora

Orientaciones A. Una vez que el coordinador ha presentado detalladamente la experiencia, explique al grupo que a continuación se va a desarrollar un trabajo en el cual se busca retroalimentar y organizar cómo se realizará la experiencia con familias.

B. Para lo anterior, entregue varias copias del Formato del Diseño de experiencias con familias, que se socializó en el punto anterior.

La idea es que se revise punto por punto y se converse sobre la información consignada en él y que, de manera simultánea, tomen nota de posibles ajustes que enriquezcan la experiencia,

1 hora

Insumos 5 copias del formato de Diseño de experiencias con familias Hojas blancas

a la luz de lo que se revisó sobre los talentos que tiene el grupo del talento humano y los talentos de las familias.

C. Una vez hechos los consensos sobre los ajustes para enriquecer la experiencia, apoye el ejercicio de designar a los encargados de movilizar las diferentes actividades que componen la experiencia, de modo que sea claro cómo será el proceso de organización y preparación de lo que se propondrá a las familias.

D. Para terminar de concretar este ejercicio, con el liderazgo del coordinador, definan cuál sería la mejor fecha para el desarrollo de esta jornada.

E. Agradezca a todo el equipo por su participación durante el proceso.

MAS+ Coordinadores

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5

Balance plan de trabajo entre tutora y coordinador

Orientaciones A. Para este momento final, busque un espacio de diálogo con el coordinador, donde puedan conversar sobre las impresiones que les dejó el trabajo hecho con el equipo.

B. Posteriormente, señale cómo en el Momento 5 se realizó una proyección de acciones sobre el Eje 3 de Movilización social y articulación intersectorial, de la mano de cada uno de sus descriptores. Por esto, la idea es que a continuación puedan hacer un balance sobre el trabajo adelantado al respecto, teniendo en cuenta el plan de trabajo hecho al inicio y las acciones que se han adelantado. Para esto, deben apoyarse en el Formato de Balance de eje, donde se revisará lo realizado a partir de los descriptores del Eje. Igualmente, es importante que también el coordinador el

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Guía metodológica momento 6

30 minutos

Insumos Formato de Balance del Eje 3 Bitácora del MAS+ coordinadores haga registro en su bitácora. Recuerde siempre los principios referidos al cuidado y valoración del otro, así como el aprendizaje colaborativo, con los cuales podrá dar una retroalimentación apreciativa de los esfuerzos adelantados por el coordinador.

C. Finalmente, agradezca por la disposición y el trabajo desarrollado durante el acompañamiento situado, y valide las fechas de los siguientes encuentros y acompañamientos.

En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista