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Evaluación
Memoria 2019 - 2020 Vida en los centros. Evaluación
Durante el tiempo de cuarentena que empezó en el mes de marzo del curso pasado, nos sentimos en la necesidad de hacer algunos cambios en el planteamiento de la evaluación de la etapa de infantil y primaria y eso nos urgió especialmente en el tercer trimestre. Nos encontrábamos por primera vez en una situación muy poco usual en nuestra profesión. No estábamos viviendo directamente, de primera mano, el aprendizaje de nuestros alumnos ni sus evidencias. E
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n este tiempo sí que estábamos presentes en diferentes conexiones semanales con ellos, haciendo propuestas en interacción y en el blog de aula y también recibíamos algunas evidencias de progresos en lectura, escritura, razonamiento lógico matemático de algunos alumnos, pero de manera puntual y no de todos, pero esto no nos resultaba suficiente. Además, éramos conscientes de cuanto esfuerzo estaban haciendo nuestros alumnos en la gestión de esta situación tan compleja, y entendíamos que para cerrar este curso necesitaban recibir un regalo especial, un reconocimiento, para poner en valor todo lo que habían crecido y aprendido en esos días tan complejos y que de esta forma haríamos su evaluación.
En este momento más que nunca, nos planteamos la necesidad de incluir a la familia en este proceso de evaluación. Ellos estaban siendo testigos privilegiados de todo el aprendizaje que estaba ocurriendo en sus hijos, aquellos que vinculamos tradicionalmente a lo curricular y muchos otros que no, peor que son de gran valor y ade-
EVALUACIÓN COMPARTIDA Colegio Cardenal Spínola Madrid
más entendíamos que este reconocimiento en forma de regalo tenía mucho más peso si era compartido entre todos, haciendo crecer la escuela familia.
Para concretar este regalo, pedíamos a las familias una parada reflexiva, con la intención de destacar aquellas cosas de las que se sentían orgulloso de sus hijos relacionadas con múltiples aprendizajes. Para hacer esta parada les dimos algunas pistas, con un pequeño tutorial, que les ayudasen a poner la mirada en aprendizajes que quizás había podido ocurrir en esos meses y quizás también durante todo el curso.
La participación de las familias excedió nuestras expectativas y fue muy bien valorada también por el equipo docente y una oportunidad maravillosa de seguir generando comunidad con nuestras familias.
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PLICKERS Y KAHOOT Colegio Sagrado Corazón Bach. Málaga
Durante el curso hicimos uso de la herramienta Kahoot ya que es un recurso muy útil para la evaluación de los contenidos, y evidenciando en el mismo una alta motivación por parte de los alumnos.
Durante los meses de docencia presencial, hemos utilizado esta herramienta para conocer los conocimientos previos que tienen alumnos sobre cualquier tema de un área concreta. Por otro lado, nos ha demostrado su eficacia para reforzar un contenido puntual de una unidad (como pueden ser, las ecuaciones de segundo grado o las propiedades de las potencias). Así como para realizar una actividad de autoevaluación al final de cada unidad didáctica, permitiendo al docente recoger los resultados obtenidos.
Además de utilizar la herramienta en clase, kahoot también nos ha permitido realizar desafíos o retos fuera del horario lectivo. De esta manera, nos permitió evaluar a los alumnos, recogiendo informes individualizados de
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cada uno de ellos o ampliando la información que el docente posee sobre los alumnos.
Los plickers nos han permitido elevar la motivación e implicación de nuestros alumnos de una manera atractiva, dinámica y completamente diferente a lo realizado previamente. Estas actividades sirvieron para realizar pequeños test sobre los contenidos previamente trabajados. En algunas ocasiones se combinaron con el aprendizaje cooperativo, formando diferentes grupos de trabajo y haciendo una relación con los roles cooperativos.
Su uso es muy sencillo, los alumnos necesitan unas tarjetas con códigos asociados a diversos tipos de respuestas. El docente con un móvil o Tablet genera la interactividad y gráfica en tiempo real, que además se podía mostrar inmediatamente a través del proyector del aula. El carácter lúdico e interactivo de este tipo de actividades favorecieron que los alumnos tuviesen una elevada motivación e implicación en cuanto a la evaluación de contenidos.
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EVALUACIÓN
Debido a la imposibilidad de realizar exámenes presenciales durante el confinamiento y la dificultad de su vigilancia de manera online, se planteó una dinámica diferente.
A través de Google Classroom se mandó a los alumnos el examen (como una actividad) con una serie de directrices (imprimir el examen sin verlo, buscar un sitio tranquilo durante 90 minutos…) con el fin de que se acercaran lo más posible a un examen presencial de la PEvAU (y que les sirviera de preparación). Este examen debía ser entregado con una fecha y hora tope.
Una vez pasado el momento de la entrega, se publicaba otra actividad con la plantilla del examen solucionado (con todos los pasos, explicaciones…). Además, disponían de la ayuda de una rúbrica para su autoevaluación. Con esta rúbrica, la plantilla y su examen debían mandar la corrección de su propio examen con anotaciones en otro color.
Lo que se evaluó no era el examen en sí, sino la corrección de su examen, es decir, cómo habían indicado sus errores, cómo los marcaban y corregían, las reflexiones que realizaban sobre los mismos, qué puntuaciones se habían dado… De esta manera se evaluaron los distintos temas durante el confinamiento al alumnado de Bachillerato en las asignaturas de Física y Química.
