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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa: EVALUACIÓN EDUCATIVA Versión:

EDU507 201410

PROGRAMA DE ASIGNATURA 1. Identificación de la Asignatura EDU 507

Sigla:

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Nombre:

4

Créditos Totales (SCUDLA)

EDU 302 Requisitos: 2010

Vigencia:

2014

Última Actualización: Tipo

FORMACIÓN PROFESIONAL (Formación Básica, Profesional , Especializada o Práctica )

4° semestre

Semestre Modalidad

Presencial

Clases Teóricas Horas

2 2.

M

X E-Support

X Blended

On-line

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP) Trabajo Ayudantía Laboratorio Taller Práctica Total Personal Horas

M

Horas

P 1 P 0 Descripción de la Asignatura

M

Horas

M

Horas

M

Horas

1

P

2

NP

0

M

P

NP

Total

4

2

6

Curso teórico-práctico que busca compartir con los alumnos información actualizada y relevante en torno al tema de la evaluación educativa, orientado principalmente a la evaluación en aula. Se desarrolla en tres vías principales: la primera consiste en una revisión de aspectos teóricos importantes, cuyo conocimiento permitirá a los alumnos y alumnas del curso acercarse a los temas principales de la disciplina, fundamentar sus decisiones evaluativas con bases otorgadas por la teoría, y, por último, comprender el sentido actual y profundo de la evaluación como una instancia que colabora con el docente de aula y con sus estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La segunda vía está estrechamente vinculada con la primera y consiste en ejercitar la práctica evaluativa, realizando ejercicios prácticos y aplicando, en situaciones concretas, los conocimientos sobre evaluación que se van desarrollando a lo largo del curso, de modo que la teoría se aplique, se discuta y se logre así un nivel de práctica en temas sobre evaluación. La tercera vía se relaciona con lecturas y actividades referidas a la realidad educacional chilena, con el objeto de que los alumnos se familiaricen con criterios evaluativos existentes en nuestro país, documentos vigentes que orientan la evaluación (principalmente aquellos emanados del Mineduc) y temas de discusión relevantes, como el impacto de las pruebas estandarizadas en el sistema escolar. La asignatura se enfoca principalmente en la preparación de los estudiantes para su labor futura como docentes en la realidad educacional. Es por ello que pretende entregar las herramientas para que estos diseñen y adapten instrumentos de evaluación; sepan cómo calificar los trabajos desarrollados por sus alumnos y alumnas; entreguen oportunamente los criterios de evaluación y sean coherentes con estos criterios, y, finalmente, comprendan que la evaluación es un elemento relevante del proceso de enseñanza, en el sentido de que provee información valiosa sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y la efectividad de las estrategias didácticas usadas por ellos

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mismos en su rol docente. El curso de articula sobre la base de clases teóricas, en las cuales se dan las ideas básicas de la evaluación; se discuten temas relevantes vinculados; se analizan variados métodos evaluativos; se distinguen tipos, fases y funciones de la evaluación y se forma en los estudiantes un criterio con respecto a la importancia de la evaluación. En la hora semanal de taller se realiza alguna actividad práctica en torno a la evaluación, que puede ser la elaboración de instrumentos de evaluación o el diseño de estrategias evaluativas según instrucciones. En tanto la ayudantía, se plantea como una instancia de apoyo a los temas del curso, en la cual los alumnos y alumnas refuerzan el aprendizaje conceptual mediante la lectura de capítulos seleccionados de textos o artículos de revistas especializadas que apuntan a la reflexión sobre la asignatura.

3.

Objetivos 1. Conocer la importancia de la evaluación educativa dentro de la planificación docente, como una herramienta que permite orientar y modelar el proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Diseñar y/o adaptar instrumentos de evaluación variados que armonicen las exigencias del currículum nacional con el proyecto educativo de un centro en particular, y que proporcionen evidencia acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. 3. Comprender la importancia de usar los resultados de las acciones evaluativas en la retroalimentación de los estudiantes y en la autoevaluación docente. 4. Describir y analizar la realidad educativa chilena desde la perspectiva de la evaluación.

5. Valorar la evaluación como una instancia de crecimiento del ejercicio pedagógico y de actualización necesaria y permanente.

4.

Aprendizajes Esperados

Conceptual (Saber): 1. Diferencia conceptualmente términos relacionados, como: evaluación, evaluación educativa, medición, calificación, assessment. 2. Distingue componentes, fases y tipos de evaluación educacional, desde una perspectiva actualizada. 3. Conoce diversos métodos de evaluación educacional según categorías: cuantitativos/cualitativos; formales/informales; estructurados/menos estructurados. 4. Sabe cómo calificar actividades desarrolladas dentro del proceso de enseñanza, de acuerdo a procesos técnicos. 5. Maneja conocimientos de estadística básica, que le permiten interpretar resultados de variados tipos de evaluaciones. 6. Sabe cuál es la normativa nacional y de su centro educativo aplicada a la evaluación y la promoción escolar. 7. Conoce las evaluaciones estandarizadas que se aplican en el país, su diseño, propósitos y estructura. 8. Conoce los tipos de evaluación y de procedimientos evaluativos y sabe qué clase de información sobre los aprendizajes de los estudiantes entrega cada tipo y cada procedimiento.

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Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 1. Argumenta en torno a la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo como una herramienta fundamental para la toma de decisiones pedagógicas. 2. Implementa, en su planificación de clase, evaluaciones adecuadas de acuerdo a los contenidos, las actividades y los aprendizajes planteados. 3. Elabora y/o adapta instrumentos de evaluación adecuados y precisos para recoger información sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. 4. Interpreta los resultados cualitativos y cuantitativos de sus evaluaciones y aplica criterios básicos de estadística, de modo que estos resultados sean una retroalimentación válida para los estudiantes y contribuyan a estimular el aprendizaje. 5. Enseña a sus estudiantes a valorar los errores detectados en sus evaluaciones y a considerarlos información útil sobre su propio proceso de aprendizaje. 6. Aplica las directrices sobre evaluación que son sugeridas en los documentos de carácter nacional y las que son propias de su centro educativo. 7. Utiliza la información entregada por las evaluaciones (tanto de aula como a nivel macro) para replantearse sus estrategias pedagógicas y modificarlas en la medida de lo necesario. Actitudinales (Ser): 1. Reconoce el valor de la evaluación como vía de información acerca del aprendizaje alcanzado y no solo como una forma de calificación. 2. Se adapta a la realidad de su centro educativo y desde ahí planifica métodos de evaluación útiles y significativos para sus estudiantes. 3. Valora los resultados obtenidos a través de las evaluaciones y los considera información fiable acerca de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. 4. Valora la evaluación de aprendizajes como inherente al currículo nacional y al proyecto educacional de su centro educativo en particular. 5. Aprecia la información que entregan los instrumentos evaluativos sobre su quehacer docente y realiza procesos de metaevaluación. 6. Reconoce la importancia de la evaluación educativa para la toma de decisiones pedagógicas.

5. CONTENIDOS y/o ACTIVIDADES 5.1 Contenidos – Clases Teóricas (individualizar todas las unidades del programa) N° Unidad

UNIDAD I

Tema Aspectos generales en torno a la evaluación educativa 1. Definición del concepto evaluación. 2. Distinciones conceptuales: evaluación, evaluación educativa, medición, calificación, assessment, evaluación renovada. 3. El sentido de la evaluación actual: orientación hacia la toma de decisiones pedagógicas y hacia la mejora del aprendizaje. 4. Componentes del proceso evaluativo y tipos de evaluación: a) Finalidades de la evaluación y su relación con los objetivos, contenidos, recursos y actividades de la planificación del docente.

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b) El objeto evaluado y el agente evaluador. La evaluación realizada en el aula. c) Momentos de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). d) Procedimientos y técnicas usados por el docente para evaluar aprendizajes. e) Los criterios usados en rúbricas de evaluación. 5. Fases del proceso evaluativo: a) Determinación de la finalidad y el tipo de evaluación, considerando el contexto educativo donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y los aprendizajes esperados. b) Planificación y diseño de instrumentos de evaluación adecuados para medir aprendizajes. c) Análisis e interpretación de resultados, el proceso de calificar. d) Difusión de los resultados de la evaluación y retroalimentación a los estudiantes acerca de sus aprendizajes. Fortalecimiento de la capacidad de autoevaluación en los estudiantes. e) Toma de decisiones pedagógicas a partir de los resultados obtenidos. f) Metaevaluación: una etapa de reflexión y madurez. 6. La evaluación auténtica a) Concepto b) Tipos c) Casos d) Instrumentos Procedimientos y técnicas para evaluar aprendizajes en el aula

UNIDAD II

UNIDAD III

1. Descripción de procedimientos cualitativos de evaluación: métodos basados en la observación, mapas conceptuales, esquemas, informes, portafolio y cuestionarios. 2. Descripción de procedimientos cuantitativos de evaluación: pruebas de aprendizaje (objetivas, de ensayo, de ejecución), tests estandarizados y accountability. 3. Características de los instrumentos: confiabilidad y validez. 4. Elaboración de un instrumento de evaluación, criterios. 5. Construcción de rúbricas y pautas. Ponderación de las secciones de un instrumento. 6. Análisis e interpretación de resultados: análisis cualitativo y cuantitativo de datos. Ideas básicas de estadística educacional. 7. Transformación de puntajes en notas y establecimiento de niveles de logro. Los docentes y el rol de evaluadores en la realidad educativa chilena 1. La evaluación en los referentes ministeriales: Marco Curricular Ajustado (2009), Programas de Estudio, Mapas de Progreso, Evaluación para el aprendizaje (Mineduc). 2. Normativas de evaluación en el sistema educacional chileno. 3. Tensión entre la evaluación de aula y evaluaciones estandarizadas en Chile. 4. Responsabilidades del docente en el proceso evaluativo: la adecuada retroalimentación a los estudiantes y el necesario análisis de estrategias de enseñanza a la luz de los resultados de la evaluación educativa.

5.1 Contenido y/o Actividades de Ayudantía Página 4 de 23


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N° Unidad

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Contenidos y /o Actividad

Ayudantía 1 (semana 1): reflexión sobre el sentido profundo de la evaluación educativa. Texto: Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Actividad: lectura y comentario grupal de los apartados 1 y 2. del texto (páginas 11 a 17) Ayudantía 2 (semana 2): reflexión sobre el sentido profundo de la evaluación educativa. Texto: Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Actividad: lectura y comentario grupal de los apartados 3, 4, 5 y 6 del texto (páginas 17 a 26)

Unidad I

Ayudantía 3 (semana 3): reflexión sobre el sentido profundo de la evaluación educativa. Texto: Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Actividad: control de lectura Ayudantía 4 (semana 4): análisis del concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación. Texto: Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 57 – 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Actividad: trabajo en parejas o en grupos pequeños, lectura y análisis de páginas 52 a 74 (concepto de evaluación y parte de tipología), inicio de la elaboración de un mapa conceptual que cubra dichos temas. Ayudantía 5 (semana 5): análisis del concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación. Texto: Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 75 – 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Actividad: trabajo en parejas o en grupos pequeños, lectura y análisis de páginas 75 a 92 (segunda parte de tipología evaluativa y objetivos de la evaluación), continuación de la elaboración de un mapa conceptual que cubra todo el capítulo leído. Ayudantía 6 (semana 6): análisis del concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación. Texto: Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 57 – 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Actividad: las parejas o grupos pequeños presentan y explican al curso su mapa conceptual sobre concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación, según Casanova

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(2007). El/la ayudante guía las exposiciones y comentario grupal. Ayudantía 7 (semana 7): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del Ajuste Curricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Ac tualizacion_2009%20(5).pdf Actividad: lectura y análisis de un fragmento del Ajuste Curricular (2009), estableciendo relaciones de cada OFT con los temas del curso y con la especialidad del alumno/a. Unidad II Ayudantía 8 (semana 8): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del Ajuste Curricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Ac tualizacion_2009%20(5).pdf Actividad: en parejas o grupos, y con el apoyo del/la ayudante, diseñan una actividad de cuatro horas pedagógicas para algún nivel educacional (indicándolo), en la cual los estudiantes utilicen las TICs. Además, se explicitan criterios de evaluación usados en la actividad. Ayudantía 9 (semana 9): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del Ajuste Curricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Ac tualizacion_2009%20(5).pdf Actividad: en parejas o grupos, y con el apoyo del/la ayudante, diseñan una actividad de cuatro horas pedagógicas para algún nivel educacional (indicándolo), en la cual los estudiantes utilicen las TICs. Además, se explicitan criterios de evaluación usados en la actividad. Ayudantía 10 (semana 10): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del Ajuste Curricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21–27. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Ac tualizacion_2009%20(5).pdf Actividad: cada grupo presenta en la ayudantía la actividad de cuatro horas que se planificó en las ayudantías anteriores. Comentarios y aportes del curso. Ayudantía 11 (semana 11): la evaluación desde el socioconstructivismo, evaluación del desempeño, el portafolio como instrumento evaluativo.

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Texto: Esquivel, Juan Manuel. 2009. “Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada”. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); pp.127 – 143. http://www.oei.es/metas2021/EVAL.pdf Actividad: análisis y comentario del artículo. Discusión sobre realidad chilena frente a la evaluación del desempeño. Ayudantía 12 (semana 12): la evaluación desde el socioconstructivismo, evaluación del desempeño, el portafolio como instrumento evaluativo. Texto: Esquivel, Juan Manuel. 2009. “Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada”. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); pp.127 – 143. http://www.oei.es/metas2021/EVAL.pdf Actividad: diseñar dos horas pedagógicas de clase (en base al modelo: contenidos/ actividades/ recursos/evaluación) de dos maneras distintas, siguiendo la siguiente instrucción: el contenido para ambas planificaciones es el mismo (lo elige el/la estudiante), solo que una responde a un enfoque tradicional (basado en el conocimiento teórico que deben manejar los/las alumnos/as) y la otra responde a la evaluación basada en el desempeño. El propósito es que en ambas planificaciones se perciba una diferencia de enfoque en cuanto a las actividades, recursos y evaluación. Ayudantía 13 (semana 13): comentario y análisis de la propuesta sobre retroalimentación planteada en el capítulo del texto Evaluación para el aprendizaje. Texto: Evaluación para el aprendizaje. 2006. MINEDUC, UCE. Capítulo 5: “Formas de retroalimentación para promover el aprendizaje”, pp. 245 – 273. www.psp.mineduc.cl/Documentos/media_EPA.pdf Actividad: trabajo grupal de análisis del texto (por secciones) y exposición oral grupal. Ayudantía 14 (semana 14): comentario y análisis de la propuesta sobre retroalimentación planteada en el capítulo del texto Evaluación para el aprendizaje. Texto: Evaluación para el aprendizaje. 2006. MINEDUC, UCE. Capítulo 5: “Formas de retroalimentación para promover el aprendizaje”, pp. 245 – 273. www.psp.mineduc.cl/Documentos/media_EPA.pdf Actividad: trabajo grupal de análisis del texto (por secciones) y exposición oral grupal.

Unidad III

Ayudantía 15 (semana 15): el valor de las evaluaciones estandarizadas, razones que justificaron su aparición, críticas a su utilización. Texto: Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8) http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/751/829 Actividad: lectura en ayudantía de algunos fragmentos del artículo, comentario guiado por el/la ayudante. Los/las alumnos/as del curso se organizan en grupos para realizar un debate durante las próximas dos clases. En el debate, un bando criticará la aplicación de evaluaciones estandarizadas en la realidad chilena y el otro las defenderá.

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Ayudantía 16 (semana 16): el valor de las evaluaciones estandarizadas, razones que justificaron su aparición, críticas a su utilización. Texto: Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8) http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/751/829 Actividad: realización de debate. Al finalizar el debate, comentarios. Ayudantía 17 (semana 17): el valor de las evaluaciones estandarizadas, razones que justificaron su aparición, críticas a su utilización. Texto: Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8) http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/751/829 Actividad: realización de debates. Al finalizar, comentario. Ayudantía 18 (semana 18): Ayudante resuelve asuntos de calificaciones de alumnos o inquietudes en general.

5.2 Contenidos y/o Actividades Laboratorio Contenidos y /o Actividad N° Unidad No tiene

5.3 Contenidos y/o Actividades Taller Contenidos y /o Actividad N° Unidad Taller 1 (semana 1): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed Actividad: el/la profesor/a presenta un modelo de planificación, el cual incluye: título de la unidad, curso, CMO, contenidos del Programa de Estudio, Aprendizajes Esperados, contenidos (divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales), recursos y evaluación. Explicación y comentario. Unidad I Taller 2 (semana 2): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed Actividad: lectura analítica del capítulo IV y trabajo de los/las alumnos/as, durante el taller, con la planificación (en cuanto a los contenidos conceptuales o declarativos).

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Contenidos y /o Actividad

Taller 3 (semana 3): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed Actividad: lectura analítica del capítulo IV y trabajo de los/las alumnos/as, durante el taller, con la planificación (en cuanto a los contenidos procedimentales). Taller 4 (semana 4): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed Actividad: lectura analítica del capítulo IV y trabajo de los/las alumnos/as, durante el taller, con la planificación (en cuanto a los contenidos actitudinales). Taller 5 (semana 5): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed Actividad: presentación, durante el taller, de las planificaciones realizadas por los/las estudiantes (primera parte). Comentarios. Taller 6 (semana 6): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed Actividad: presentación, durante el taller, de las planificaciones realizadas por los/las estudiantes (segunda parte). Comentarios. Taller 7 (semana 7): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: análisis y comentario de diferentes ítemes de preguntas cerradas (selección múltiple, verdadero y falso, términos pareados) provenientes de distintas fuentes (preuniversitarios, textos escolares, pruebas estandarizadas, pruebas de profesores de colegios, etc.).

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Taller 8 (semana 8): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Unidad II

Actividad: análisis y comentario de diferentes ítemes de preguntas cerradas (selección múltiple, verdadero y falso, términos pareados) provenientes de distintas fuentes (preuniversitarios, textos escolares, pruebas estandarizadas, pruebas de profesores de colegios, etc.). Taller 9 (semana 9): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: elaboración de ítemes de selección múltiple por parte de los/las estudiantes. Apoyo del profesor. Taller 10 (semana 10): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: elaboración de ítemes de selección múltiple por parte de los/las estudiantes. Apoyo del profesor. Taller 11 (semana 11): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: revisión conjunta de los ítemes de selección múltiple elaborados por los/las estudiantes: precisión de enunciados, extensión de las opciones, credibilidad de las opciones, habilidad y/o contenidos medidos, mejoras posibles. Taller 12 (semana 12): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: revisión conjunta de los ítemes de selección múltiple elaborados por los/las estudiantes: precisión de enunciados, extensión de las opciones, credibilidad de las opciones, habilidad y/o contenidos medidos, mejoras posibles.

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Taller 13 (semana 13): elaboración de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Texto: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251.

Unidad III

Artículo en PDF. Profesor lo pondrá en aula virtual del curso. Actividad: presentación de la actividad: el objetivo es que los/las estudiantes generen una estrategia de evaluación que contemple variadas actividades y tipos de ítemes. Además, deben justificar qué tipo de contenido se evalúa con cada método. Primero se trabaja con un ejemplo dado por el/la profesor/a. Taller 14 (semana 5): elaboración de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Texto: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251. Artículo en PDF. Profesor lo pondrá en aula virtual del curso. Actividad: los/las estudiantes comienzan el trabajo, resolución de dudas. Taller 15 (semana 15): elaboración de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Texto: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251. Artículo en PDF. Profesor lo pondrá en aula virtual del curso. Actividad: los/las estudiantes continúan el trabajo, resolución de dudas. Taller 16 (semana 16): elaboración de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de

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Progreso) para un curso en particular. Texto: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251. Artículo en PDF. Profesor lo pondrá en aula virtual del curso. Actividad: presentación de avances en la clase. Comentarios y aportes. Taller 17 (semana 17): elaboración de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Texto: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251. Artículo en PDF. Profesor lo pondrá en aula virtual del curso. Actividad: presentación de avances en la clase. Comentarios y aportes. Taller 18 (semana 18): elaboración de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Texto: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251. Artículo en PDF. Profesor lo pondrá en aula virtual del curso. Actividad: presentación de estrategias por parte de los/las alumnos/as.

5.5 Contenido y/o Actividad Trabajo Personal Contenidos y /o Actividad N° Unidad Unidad I

1. Lectura analítica, de capítulos seleccionados y de artículos especializados, sobre el concepto, sentido, componentes y fases de la evaluación educativa. 2. Lectura sobre definiciones del concepto de evaluación a lo largo de la historia (Lukas: 2009) y elaboración de un concepto propio. 3. Entrevista a un docente sobre su experiencia de aplicación en aula de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Unidad II

1. Diseño de un portafolios adecuado a la especialidad de cada alumno. 2. Elaboración de una tabla de especificaciones. 3. Análisis de una unidad didáctica de un docente en ejercicio.

Unidad III

1. Lectura analítica de un fragmento del documento Evaluación para el aprendizaje (2006) en torno al concepto de evaluación. 2. Lectura analítica de un reglamento sobre evaluación y promoción escolar de un colegio o

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escuela. 3. Argumentar a favor y en contra del peso de las pruebas estandarizadas en realidad chilena.

6. Estrategias Metodológicas Clases lectivas: 1. Exposiciones teóricas del docente a cargo del curso para establecer precisiones y distinciones conceptuales en torno a la evaluación, desde una perspectiva educativa general. 2. Lectura de fragmentos breves tomados de textos especializados para analizarlos y comentarlos en clase. 3. Lecturas más extensas que se realizan en las horas de trabajo personal y se comentan en clase. 4. Discusiones en clase sobre aspectos debatibles acerca del tema de la evaluación. 5. Trabajos individuales o en parejas: responder preguntas por escrito y luego compartir las respuestas con el curso. 6. Diseño de diversos tipos de ítemes de evaluación. Ayudantía: 1. Lectura de bibliografía de apoyo (capítulos de libros y artículos de revistas especializadas), desde una perspectiva educativa general. 2. Comentario y análisis de dicha bibliografía en la hora de clase. 3. Sistematización de temas clave del curso, a través de preguntas orales y escritas, elaboración de mapas conceptuales y lecturas en clase. 4. Diseño de actividades pedagógicas que involucren la evaluación. 5. Exposición oral sobre un tema del curso. 6. Realización de un debate en torno al tema de las evaluaciones estandarizadas. Taller: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lectura analítica de textos y artículos especializados. Diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas. Profundización de temas clave a través de ejercicios prácticos. Comentario y análisis de preguntas cerradas como instrumento de evaluación. Desarrollo de ítemes e instrumentos de evaluación incorporando contenidos de la especialidad. Diseño de una estrategia evaluativa para un contenido, que incluye variedad de métodos de evaluación.

7. Evaluación La evaluación del curso pretende fundamentalmente determinar el grado de aprendizaje de los/as alumnos/as en dos direcciones: primero, la adquisición y el manejo de conceptos teóricos propios de la disciplina; y, segundo, la aplicación de estos saberes a la práctica evaluativa, a través de la presentación de diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje, en las cuales los/as alumnos/as deben decidir e implementar estrategias evaluativas distintas y apropiadas, con sus rúbricas correspondientes. Todo lo anterior se orienta al futuro quehacer del docente de aula. Entre los procedimientos de evaluación se encuentran: - Lectura de artículos de revistas especializadas y de capítulos de textos - Completación de una planificación que carece de evaluación - Diseño de una planificación que incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación - Diseño de instrumentos de evaluación variados - Construcción de ítemes de selección múltiple - Pruebas escritas - Participación en foros

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Nota: Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Educación de FEDU solicita encarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual, literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de la asignatura en que sea posible. Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/

7.1 Metodología de Evaluación Régimen: Tipo

3 Ejercicios

Todos los regímenes Porcentaje

20%

22 N° Ponderación: Descripción de la estrategia evaluativa Ejercicio 1: calificación de actividades provenientes de ayudantía. Cada actividad tiene una ponderación diferente: 1. Control de lectura (capítulo de Álvarez:2005) (10%) 2. Elaboración de un mapa conceptual y presentación oral del mapa (capítulo de Casanova: 2007) (10%) 3. Diseño de actividad pedagógica que incluya uso de TIC´s en el aula (20%) 4. Diseño de una planificación doble, según dos enfoques pedagógicos distintos (20%) 5. Exposición oral grupal sobre documento Evaluación para el aprendizaje (2006) (20%) 6. Debate en torno a las evaluaciones estandarizadas (20%) Ejercicio 2: calificación de actividades provenientes de taller (todas las actividades se califican y luego se promedian, por tanto, tienen el mismo peso porcentual): 1. Diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. 2. Elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos. 3. Diseño de una estrategia evaluativa para un contenido, que incluye variedad de métodos de evaluación.

2 Cátedras

50%

Ejercicio 3: calificación de actividades provenientes de foros 1 y 2. Prueba escrita 1: contenidos unidad I (50% preguntas de desarrollo breves y extensas; 50% preguntas de selección múltiple) Prueba escrita 2: contenidos unidad II (50% preguntas de desarrollo breves y extensas; 50% preguntas de selección múltiple)

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30%

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Examen escrito: contenidos unidades I, II y III

8. Bibliografía Básica Autor(es)

Año

Título

Editorial

AHUMADA, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. ÁLVAREZ, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. BARRENECHEA, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8). http://epaa.asu.edu/ojs/article/751 CASANOVA, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 57 – 92. ESQUIVEL, Juan Manuel. 2009. “Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada”. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); pp.127 – 143. LUKAS, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. MINEDUC, UCE. 2006. Evaluación para el aprendizaje. MORENO, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http: redalyc.uaemex.mx

9.Bibliografía Complementaria Autor(es)

Año

Título

Editorial

AHUMADA, Pedro. 1983. Principios y procedimientos de evaluación educacional. Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso. ALLEN, David. (comp.). 2004. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós. BALLESTER, Margarita (comp.). 2004. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona: Graó. CASTILLO, Santiago y Cabrerizo, Jesús. 2003. Prácticas de evaluación educativa. Madrid: Pearson Educación, S.A. CERDA, Hugo. 2000. La evaluación como experiencia total: logros-objetivos-procesos competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. FLÓREZ, Rafael. 2000. “Autorregulación, metacognición y evaluación”. Revista Acción Pedagógica, vol 9 años 1 y 2. Universidad de los Andes Venezuela. GARZA de la, Eduardo. 2004. “La evaluación educativa”. Revista mexicana de investigación educativa, octubrediciembre año/vol. IX número 23, D.F. México; pp. 807 – 816. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf LÓPEZ, H.; Velázquez, T. 2009. La evaluación como componente del proceso enseñanza-aprendizaje. Buenos Aires: El Cid Editor. LÓPEZ, Miguel. 2001. La evaluación del aprendizaje en el aula. Madrid: Edelvives. MARTÍN, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). MARTÍNEZ, Felipe. 2009. “Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado”. Revista Electrónica de Investigación educativa, vol 11 n° 2. http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenidomtzrizo2.html MATEO, Joan. 2008. Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla.

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MC DONALD, Rod.; Francis, John. 2000. “Nuevas perspectivas sobre la evaluación”. En Boletín técnico interamericano de formación profesional, n° 149. Montevideo: Organización Internacional del Trabajo, pp. 41 – 72. MILÁN, M.; Fuentes González, H.; Peña Silva, R. 2004. “La evaluación como un proceso participativo”. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9, No. 4. Editorial Universitaria. PÉREZ, Olga.; Portuondo, Roberto. 1997. “Evolución histórica en las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje”. Revista Pedagogía Universitaria, vol 2, n° 3. La Habana: Editorial Universitaria. SIN Autor. 2009. “Estandarización educativa en Chile: un peligroso hábito”. Revista Docencia n°38, pp.3 – 17. http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730184208.pdf. TEJADA, JOSÉ. 2005. Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Da Vinci. La bibliografía que se presenta a continuación emana de la retroalimentación y aporte de los docentes que realizaron la asignatura el 1° semestre de 2013. Está a disposición en formato digital en el aula virtual de la asignatura. Es posible cambiar algunas lecturas de ayudantía por estas o asignarlas a las horas de cátedra. Los textos son: MARTÍN, ELENA; MARTÍNEZ, FELIPE. 2011. “Avances y desafíos en la evaluación educativa”. España: OEI – Fundación Santillana. SANTOS, MIGUEL ÁNGEL. 2003. “Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres”. Revista Enfoques Educacionales, Nº 5. Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Chile. SANTOS, MIGUEL ÁNGEL. 1999. “Evaluación educativa 1”, Colección respuestas educativas. Argentina: Editorial Magisterio del Río de La Plata. SANTOS, MIGUEL ÁNGEL. 1988. “Patología general de la evaluación educativa”. Fundación Infancia y Aprendizaje Nº 1, Universidad de Málaga. España. TRILLO, FELIPE. 2005. “Competencias docentes y evaluación auténtica: ¿Falla el protagonista?”. Colección de Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria, año 1, Nº 3, Diciembre 2005. Argentina. Publicado originalmente en publicó originalmente en Revista Perspectiva Educacional, nº 45, pp. 85-103. Valparaíso. Chile

10.Webibliografía 1. Normativa de promoción escolar en Chile: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_norma/index.php 2. Preguntas frecuentes sobre esta normativa: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_norma/norma_preg.php 3. Buscador de resultados SIMCE según colegio: http://buscador.simce.cl/index.php/simce/filtro_typo/ 4. Educar Chile, Planificaciones: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508 5. Eduteka: http://www.eduteka.org/ 6. Evaluación Educacional: www.slideshare.net/Angeluzz/evaluacion-educacional 7. Evaluación escolar. Disponible en: www.evaluacion.edusanluis.com.ar/ 8. Evaluación y calidad de la evaluación. OPECH: http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/calidadequidad.html 9. Sistema de medición de la calidad de la enseñanza: http://www.simce.cl 10. Técnicas e instrumentos para evaluar aprendizajes: http://es.scribd.com/doc/50993906/TECNICAS-EINSTRUMENTOS-PARA-EVALUAR-APRENDIZAJES

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11. Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.curriculummineduc.cl/ 12. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), selección de revistas sobre evaluación educativa: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/revistas.htm 11. Material Complementario 12. Recursos de la Asignatura Recurso Estándar de utilización 13. Anexos

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COURSE PROGRAM 1. Course Information EDU507

Code:

EDUCATIONAL EVALUATION

Name:

4

Total credit (SCUDLA) Requisites:

EDU 302 2010

Validity:

2014

Last update:

Professional

Type (Basic Instruction, Professional, Specialization or Practicum )

4th semester

Semestre Delivery

X

Face to face

E-Support

Blended

On-line

Distribution of weekly hours per class Module (M), Present (P) or Non-Present (NP) Theoretical classes

Assistantship

Lab

Workshop

Personal study

Practicum

Total

Horas

M

Horas

M

Horas

M

Horas

M

Horas

M

Horas

M

P

NP

Total

2

P

1

P

0

0

1

P

2

NP

0

0

4

2

6

2.

Course description

This theoretical-practical course is aimed at generating the competences that the future teacher of English must command in order to develop evaluation skills of existing learning as well as expected learning, providing students with a conceptual and methodological framework for the comprehension and development of evaluation processes in the diverse realms of the pedagogical practice of the teaching of English as a Foreign Language (TEFL, for short) as well as the analysis of their implications, aiming at optimizing the processes and products that constitute the subject of evaluation under an L2 pedagogical perspective. The students’ participation in teaching experiences demand that they handle skills and attitudes for the use of evaluation processes and the elaboration of assessment instruments for achieving learning in their particular school settings.

3.

Course objectives

The students who pass this course satisfactorily, will be able to:  To know, analyze and use the theoretical and methodological aspects of educational evaluation in general and the evaluation of EFL outcomes in the school settings in particular.  To get familiar with definitions, characteristics, purpose, functions and principles of evaluation, assessment and appreciation. Stages and kinds of educational evaluation in TEFL.  To know about the fields of application of evaluation in TEFL.  To describe the fields of application of evaluation in TEFL.  To explain, clearly and concisely, the different kinds of evaluation and assessment in TEFL.  To describe the different kinds of evaluation and assessment in TEFL.

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 To describe the educational evaluation models in TEFL.  To design and adapt evaluation instruments and assessment techniques which reflect students’ learning outcomes.

4.

Learning outcomes

Conceptual knowledge:  The student classifies and defines evaluation concepts and goals.  The student makes the difference between different evaluation modalities and procedures based on their approaches, characteristics, intentionality and actors.  The student makes the difference between the evaluation of learning outcomes according to type, moment and agent.  The student knows the technical processes for the construction of evaluation and assessment instruments.  The student knows the reality of educational evaluation in Chile to measure school learning outcomes as well as international tests to measure English proficiency and their characteristics. Procedural knowledge:      

The student explains and gives arguments regarding the relevance of evaluation as the realm of pedagogical knowledge. The student recognizes and interprets key aspects of learning experiences, opportunities for evaluation and evaluation instruments. The student contrasts the goals of evaluation with the uses of it. The student elaborates evaluation and assessment instruments that are coherent with objectives and learning outcomes. The student designs several kinds of evaluation and assessment instruments that are technically accurate. The student evaluates results obtained and elaborates plans of action to involve his/her students in a decision-making process starting from these results.

Attitudinal knowledge:   

5.

The student acknowledges the importance of evaluation in the educational process for carrying out decisionmaking processes that point at enhancing it. The student acknowledges the importance of educational evaluation as an essential process in the ethical responsibility that he/she will have to assume in his/her own pedagogical practice. The student values the evaluation of learning outcomes as consubstantial to the EFL teaching-learning process.

Contents and/or Activities 5.1 Contents and/or activities – Theoretical classes

N° Unit

Contents

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Evaluation and its development in the educational system

Unit I

Unit II

Concept of evaluation: historical background and approaches (psychometric y edumetric), appreciation, observation, measurement.  Ethical and valoric principles of evaluation.  Standards for evaluation in the school settings in Chile.  Roles in evaluation (teacher, student, context). Concepts: 

Definitions of assessment, evaluation, and measurement: characteristics, purpose, functions, principles.  Kinds of evaluation (test, observation, report), moment (inicial, formative, summative) y agent (teacher evaluation, peer evaluation, self- evaluation).  Norm-referenced and criterion-referenced evaluation.  Quality of instruments: validity, objectivity, reliability. Procedures and evaluation instruments 

Unit III

Unit IV

Evaluation procedures: definition, characteristics, use, classification, standards. Criteria of selection. Explanation, analysis, elaboration.  Observation instruments: checklist, appreciation scale, rubric.  Testing: proficiency tests, achievement tests, diagnostic tests, placement tests, mixed, table of specification. English evaluation in Chile 

Main international English tests taken in Chile: TOEFL (iBT)®, TOEIC®, GRE®, GMAT®, PET,

 

English SIMCE. International Baccalaureate.

KET, FCE, CAE, IELTS and others. Requirements, standards, uses and evaluation criteria.

5.2 Assistanceship contents and/or activities N° Unit

As determined in coordination with the teacher and assistant teacher

5.3 Lab contents and/or activities Contents and/or Activities N° Unit 5.4 Workshop contents and/or activities Suggested Contents and/or Activities N° Unit Diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la I-IV especialidad de los alumnos. Elaboración de una estrategia de evaluación que incluya una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como I-IV el debate, autoinforme, cuestionario) y que tome un contenido y objetivo de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso). Personal work contents and/or activities I-IV

N° Unit

Individual and/or group research work

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6. Methodological strategies The lectures will be imparted through expository methodologies and pointing at collaborative work through workshops and discussions. The course points at the value of the evaluation experience as part of the professional knowledge; therefore, discussion groups become important moments of reflection on pedagogical practice and responsibilities. The practical activities are oriented towards the development of analysis exercises on evaluation models, procedures, plans and instruments. In order to assess and evaluate progress, the following activities will be carried out:  Bibliographical analysis.  Workshops.  Critical analysis of related topics based on written or audiovisual materials through debates, round tables and discussions.  Analysis, design, application and evaluation of assessment instruments and strategies in the students’ own educational setting (portfolio). Note: In order to work together for students to improve the quality of their written production, the School of Education of FEDU particularly requests to consider aspects of spelling (accentual, literal and regarding punctuation) and writing in all subject assessments where it is possible to do so. It is recommended to visit Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/

7. Evaluation Delivery Type of Evaluation

Day and evening program Weight

3 quizzes 2 Cátedras

20% 50%

22 Weight Suggested evaluation strategies/contents Activities related to workshops Activities related to assisstanceships Cat 1: Contents unit I Cat 2: Contents unit II

E-support activities Exam

30%

Contents Units III and IV

8. Basic bibliography    

Author(s) Year Title Editorial Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8).http://epaa.asu.edu/ojs/article/751 Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 57 – 92.

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 Esquivel, Juan Manuel. 2009. “Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada”. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); pp.127 – 143.  Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial.  MINEDUC, UCE. 2006. Evaluación para el aprendizaje.  Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http: redalyc.uaemex.mx

9.Complementary bibliography       

 

 

     

Author(s) Title Publishing company Year Ahumada, Pedro. 1983. Principios y procedimientos de evaluación educacional. Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso. Allen, David. (comp.). 2004. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós. Ballester, Margarita (comp.). 2004. Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona: Graó. Castillo, Santiago y Cabrerizo, Jesús. 2003. Prácticas de evaluación educativa. Madrid: Pearson Educación, S.A. Cerda, Hugo. 2000. La evaluación como experiencia total: logros-objetivos-procesos competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Flórez, Rafael. 2000. “Autorregulación, metacognición y evaluación”. Revista Acción Pedagógica, vol 9 años 1 y 2. Universidad de los Andes Venezuela. Garza de la, Eduardo. 2004. “La evaluación educativa”. Revista mexicana de investigación educativa, octubrediciembre año/vol. IX número 23, D.F. México; pp. 807 – 816. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Martínez, Felipe. 2009. “Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado”. Revista Electrónica de Investigación educativa, vol 11 n° 2. http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html MATEO, Joan. 2008. Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla. Mc Donald, Rod.; Francis, John. 2000. “Nuevas perspectivas sobre la evaluación”. En Boletín técnico interamericano de formación profesional, n° 149. Montevideo: Organización Internacional del Trabajo, pp. 41 – 72. Milán, M.; Fuentes González, H.; Peña Silva, R. 2004. “La evaluación como un proceso participativo”. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9, No. 4. Editorial Universitaria. López, H.; Velázquez, T. 2009. La evaluación como componente del proceso enseñanza-aprendizaje. Buenos Aires: El Cid Editor. López, Miguel. 2001. La evaluación del aprendizaje en el aula. Madrid: Edelvives. Pérez, Olga.; Portuondo, Roberto. 1997. “Evolución histórica en las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje”. Revista Pedagogía Universitaria, vol 2, n° 3. La Habana: Editorial Universitaria. Sin autor. 2009. “Estandarización educativa en Chile: un peligroso hábito”. Revista Docencia n°38, pp.3 – 17. http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730184208.pdf. Tejada, José. 2005. Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Da Vinci.

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Note: You can find further resource materials in the aula virtual of the course. They are available in PDF format.

10.Linkography http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/evalua tion/index.htm http://www.simce.cl/index.php?id=108 www.idea-network.ca/userfiles/image/ file/Informe%20Chile.doc

Evaluation Research in Education International tests in Chile La evaluación educativa en Chile, dos lógicas contrapuestas.

11.Complementary materials Samples of evaluation and assessement instruments made by practicum students (anonymous), instruments obtained from bibliographical sources as well as internet and the instructor’s materials.

12.Resources Resource

Classroom

Standard 30 students máx.

Quality Standard

13. Appendix

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