Resumen Aprender a Aprender Universidad Mayor Universidad Mayor
Profesora: Pilar Mazo
Magister en ciencias de la educación con mención en Currículum y evaluación Integrantes: Francy Grajales Jorge Meza Gabriela Pica
1‐ La escuela en la primera y la segunda Revolución industrial
2° Revolución industrial
1° Revolución industrial
Finales S. XVIII
Finales S. XIX Demanda a una
Se basa en manifiesta Métodos/actividades Escuela clásica Escuela tecnologizada Métodos/ actividades (tradicional) Centrada Centrada
En el qué aprender (contenidos)
En el qué aprender, no en el cómo y para qué se aprende.
Se concreta en el La escuela se traslada a clases populares Conductismo y diversas propuestas curriculares En el Se incorporan Marco de una educación obligatoria y básica. Conceptos como la planificación/programación Orientada a basados en los objetivos y Formar personas formas concretas de evaluación ilustradas (leer, escribir y contar) con derecho a voto progresivo.2. 0
Taxonomía de Bloom
2‐ Errores más relevantes de las reformas educativas iberoamericanas de finales del siglo XX
Errores más relevantes de las reformas educativas iberoamericanas de finales del siglo XX
Siguen practicando métodos/actividades para aprender contenidos Se quedan fuera de la sociedad del conocimiento Psicologismo excesivo a nivel teórico
Tras adaptaciones curriculares, siguen practicando el conductismo
Centrado en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué y cómo aprenden
Se parte de una definición inadecuada de currículum
Prolongación de la escolaridad obligatoria hasta la enseñanza media
La transversalidad es más teórica que real. Las fuentes del currículum están mal diseñadas
3‐ La globalización como escenario de la sociedad del conocimiento La globalización como escenario de la sociedad del conocimiento
Es el
Es una Fenómeno económico, social y Nueva forma de cultural generado por la expansión entender la escuela y mundial de las grandes empresas la cultura multinacionales Se desencadena
A la educación como uno de los sectores claves del progreso, tanto económico como cultural.
A partir de la revolución científico/técnica Convierte a la posibilitada por grandes Educación en su eje central transformaciones Demanda una
La escuela como organización creadora
Educación centrada en capacidades como herramientas básicas para aprender y seguir aprendiendo
Dimensiones fundamentales de la sociedad del conocimiento La materia prima de la globalización es el Conocimiento
Características más representativas
El aprendizaje sustituye la enseñanza Organizaciones que aprenden (comunidades de aprendizaje) Pensamiento sistémico Nueva comprensión del conocimiento Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender
Objetivos (en el marco de la sociedad del conocimiento)
Nuevos objetivos por capacidades y valores en el marco de la escuela refundada Objetivos Cognitivos (capacidades destrezas y habilidades)
El desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo Desarrollo de las capacidades básicas (Pensamiento Lógico) Nueva lectura de los valores tanto como empresariales, institucionales y sociales
Contenidos (como medios en la sociedad del conocimiento)
Los contenidos como forma de saber este saber implica saber sobre conceptos (contenidos conceptuales ) y sobre hechos (contenidos factuales ) Diferenciar entre datos, información y conocimiento se pretende una nueva organización de los conocimientos como formas de saber para generar mentes bien ordenadas.
Seleccionar adecuadamente los contenidos en forma de síntesis para facilitar la arquitectura del conocimiento La creación del conocimiento son básicas las capacidades de codificación y de absorción Codificación: interpretación del conocimiento en varios lenguajes. Absorción facilita y potencia la interiorización del conocimiento, la trasferencia y aplicación (conocimiento)
Métodos como medios
En la sociedad del conocimiento el saber sin el saber cómo es poco útil y su valor es escaso La sociedad del conocimiento exige “pensar con las manos” El saber cómo también ha de ser entendido como procesos mentales
Organizaciones que aprenden
Es “Una organización experta en crear, adquirir y transmitir conocimiento Y en modificar su conducta para adaptarse a las nuevas ideas y conocimientos” (Garvin, 2000)
Actividades Principales
1. Resolución sistemática de problemas
2. 3. 4. 5.
Experimentación de nuevos enfoques Aprovechamiento de las experiencias del pasado para aprender Aprender de los demás Transmisión del conocimiento
5.‐ La Sociedad del Conocimiento reclama una nueva lectura de las fuentes del currículum en el aula.
La escuela y el currículum pasan por el análisis epistemológico Afecta
A la teoría curricular como a su práctica
Las fuentes del currículum se dividen en 5:
Fuente Epistemológica
Integra las diversas fuentes psicológica y pedagógica, antropológica y sociológica.
Fuente Sociológica
Fuente Psicológica
Integra en el modelo didáctico y curricular a la cultura social, institucional y la cultura globalizada.
Identifica los procesos básicos de aprendizaje del individuo, como son los procesos cognitivos y afectivos.
Integrados en un Paradigma
Fuente Antropológica
Facilita elementos para la interpretación de la cultura. Esta fuente estudia la jerarquía de valores y capacidades
Fuente Pedagógica
Aporta respuestas claras al cómo enseñar y concreta la función de mediación en el aprendizaje como mediación instruccional y cultural.
6. Modelo “T” como puerta de entrada en la Sociedad del Conocimiento Se considera por diversas razones
Facilita el acceso a la Soc. del Conocimiento y sus códigos
Es una reordenación profesional de las actividades del aula, donde los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores
Impulsa el cambio cultural en una organización
Transición de cultura centrada en actividades para aprender contenidos a la cultura centrada en capacidades y valores (desarrolladas a través de contenidos y métodos
Globaliza el pensamiento profesional y facilita su procesamiento
Contenidos y métodos son medios para desarrollar capacidades y valores (actividades son estrategias de aprendizaje)
Integra adecuadamente los elementos básicos de la cultura institucional y facilita su desarrollo
Facilita la transición de las instituciones educativas hacia la Soc. del conocimiento, crea modernidad sin perder tradición.
Impulsa el cambio del paradigma conductista
Ahora está centrado en un modelo de aprendizaje/enseñanza (de la revolución del conocimiento) y no a una enseñanza/aprendizaje
Planificar en “T” es un nuevo modelo de la sociedad del conocimiento, pero muchos docentes saben planificar con aquel nuevo modelo pero dentro de las aulas siguen haciendo lo mismo de antes, solamente refuerzan los contenidos de los estudiantes sin desarrollar sus capacidades.
El modelo en “T” es muy adecuado para implementarlo en las aulas en forma de actividades como estrategias de aprendizaje orientadas netamente al desarrollo de capacidades/destrezas y valores/actitudes.
Aprender a aprender Currículum y Modificabilidad estructural de la inteligencia
Currículum y modificabilidad estructural de la inteligencia El currículo Indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos/procedimientos que los adultos queremos que aprendan en la escuela Por medio de:
Los elementos básicos son:
Capacidades Valores
Objetivos y contenidos
Métodos Procedimientos
Medios
Mediación cultural Facilita la integración social y cultural de los niños y niñas. Supone una forma de:
Proyecto educativo institucional
Desarrolla capacidades y valores Sociabilidad
Enculturación
a. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores
Estructura cognitiva
Potenciales (desarrollo inadecuado)
Constituye
Conjunto de capacidades, destrezas y habilidades
Macrocapacidad (inteligencia)
Herencia
Reales (desarrollo oportuno)
Contexto social
Los componentes cognitivos de un aprendiz capas de aprender son: sus capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes.
Capacidad
Destrezas
Habilidad general, componente cognitivo
Habilidad especifica Componente cognitivo
• Potencial – real • Objetivos por capacidades (diseño curricular)
• Potenciales y reales • Objetivo por destreza (especifico).
Habilidades
Actitudes
Valores
Paso o Componente mental
Es una predisposición componente afectivo
Conjunto de actitudes Componente afectivo
• Potenciales y reales • Es necesario dividir las destrezas en habilidades.
• También posee elementos cognitivos • Elementos comportamentales
*se pueden desarrollar: Contenidos Normas Imitación de modelos Formas de hacer
C. Factuales (saberes sobre hechos) los aporta la naturaleza
C. Conceptuales (saberes sobre conceptos) los aporta la inteligencia
b.2. Métodos como formas de hacer
Escuela tradicional o academicista: Contenidos = objetivos Actividades/métodos = medios para aprender
Escuela nueva o activa Métodos como forma de aprender Actividades organizadas en función de los métodos
Proceso constructivo y significativo
b. Aprender a aprender por medio de contenidos y métodos
b.1 . Contenidos como formas de saber
Sociedad del conocimiento
Qué? (Contenidos) Cómo? (Métodos) Para qué? (Capacidades o valor )
Se divide en 3 elementos
Se divide en 2 grandes líneas
Conjunto de pasos de pensamiento orientado a la solución de un problema
2 grandes grupos c.2 Estrategias centrada en el sujeto que aprende
Problema = tarea
Estrategias orientadas al desarrollo del sistema cognitivo (capacidades y destrezas)
Estrategias orientadas al desarrollo de los sistemas cognitivos y afectivos (capacidades/destrezas y valores y actitudes)
Objetivos= capacidades y valores Esta intervención educativa favorece: Son Propias del sujeto que aprende
Desarrollo Potencial
Desarrollo real
La cognición (capacidades, destrezas y habilidades). La afectividad (valores y actitudes) del aprendiz .
Mediador
c. actividades como medio de estrategias de aprendizajes
c.1 . Estrategias centradas en la tarea
Solo se trabaja con el qué?, contenidos Y con el cómo? Métodos
APRENDER A APRENDER POR MEDIO DE CONTENIDOS Y METODOS
Entendemos :
Entendemos
Contenidos como formas de saber
Conocimientos
Métodos como formas de hacer
El camino hacia…
Integran
Integran Conceptos, teorías, principios, hipótesis, etc.
En cambio:
La organización de los Currículum y los programas
Los programas organizados en este contenido
Son: Galileo y Aristotel es Plantearon:
Piaget
El aprender construct ivamente
En la práctica
Se refiere a:
Hechos, ejemplos, experiencias Además integra:
En el Currículum
Contenidos conceptuales
Contenidos factuales
Ausubel
El proceso cíclico del aprendizaje científico
Muy escasos y reducidos
El aprender significativame nte
Las capacidades/d estrezas, valores/actitu des
Estrategias de aprendizaje, método de aprendizaje, en el Currículum oculto,
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Identificamos las:
Estrategias centradas en la tarea
Estrategias centradas en el sujeto que aprende
Trabajan:
Se refiere: Conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solución de un problema Relacionada:
A la metacognición
La cual Analiza una tarea realizada, con los pasos que se siguieron Con el fin de:
El cómo (método y proceso)
El qué (contenido centrado en la solución correcta)
Está relacionado: A la mejora de la cognición (capacidades, destrezas y habilidades) y a la de la afectividad (valores y actitudes) Consta de
Descuidan:
Un qué (contenido)
El para que (capacidad/ valor)
Un cómo (método)
Un para qué (capacidad y valor)
Facilitar el aprendizaje y poder mejorarlo
Estrategias de aprendizaje
Orientadas
Al desarrollo cognitivo
Al desarrollo de los sistemas cognitivos y afectivo
A las
Capacidades/ destrezas
Se orienta A la mejora de la inteligencia y sus capacidades Y es Una enseñanza centrada en los procesos Los cuales se pueden: Considerar como componentes mentales dinámicos y activos
Capacidades/ destrezas, valores/ actitudes Se debe Integrar la cognición y la afectividad (evitando los extremos)
Capacidades
Se entiende como:
Incluye todos los elementos del Curriculum
Competencias
Podemos mencionar:
Diversos sentidos del concepto
En el marco de la sociedad industrial
En el marco de la sociedad del conocimiento
Ya sea: Competencia como autoridad Competencia como capacitación Competencia como competición Competencia como cualificación Competencia como incumbencia Competencia como suficiencia
Se apoya
Se apoya
En el paradigma sociocognitivo
En el paradigma conductista Lo nuclear es:
Nos referimos a:
El conocimiento, aprender un contenido (aprendizajes por repetición)
‐Herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades)
Supone: Una vuelta a la educación tradicional y a la escuela activa
‐Conocimientos (sintéticos y sistemáticos) ‐Conocimientos aplicados Involucra a: La sociedad del conocimiento
Se centra:
Sin embargo, aún Términos confusos, equívocos y riesgosos en la educación
En el aprendizaje permanente
De: Todos los sujetos, ya que todos somos aprendices
Actúa
Modelo T
Como puerta de entrada
Identifica:
En el marco de la competencia
Los elementos nucleares de las competencias
Ha de incorporar:
Capacidades (destrezas)
Las cuales: Se desarrollan por medio de actividades como estrategias de aprendizajes Y Se evalúa como indicadores de logro
Valores (actitudes)
Contenidos (formas de saber)
Métodos (formas de hacer, habilidades)
Paradigmas
Según Kuhn
Es
Un esquema de interpretación básico, que comprende Supuestos teóricos generales, leyes y técnicas
Tipos de paradigmas
Paradigma educativo
Paradigma positivista
Paradigma Humanista
Es Es Es
Macro modelo teórico de la educación
Conductismo
Socio cognitivo
Kuhn
Distingue Pasos a seguir en la elaboración de la ciencia
Pre ciencia
Se caracteriza por el total desacuerdo, la ciencia se transforma solo en puntos de vista, con múltiples opiniones poco fundamentadas
Paradigma
Modelo de acción y reflexión para hacer ciencia en una comunidad científica determinada
Crisis
Aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías es tan grave que afecta los fundamentos de un paradigma
Revolución científica
Al haber una situación de crisis surge un nuevo paradigma, que nace como un paradigma alternativo, esa es la llamada revolución
Ciencia Normal
Se apoya en una investigación firme, aplicada y consensuada de la Comunidad de científicos
Tipos de paradigmas en la educación
Paradigma conductista
Paradigma constructivista cognitivo
El aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.
Se centra en el actor del aprendizaje
Aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta
Exponentes
Piaget Teoría cognitiva.
Ausbell
Aprendizaje significativo
Thorndike, Pavlov y Watson. skiner
El docente es una maquina, aprendizaje memorístico
Paradigma sociocultural ( contextual , ecológico o social
Bruner aprendizaje por descubrimien to
Este paradigma establece que el individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social
Vigotsky Modelos socio históricos
PARADIGMA INTEGRADOR SOCIOCOGNITIVO O COGNITIVO/ CONTEXTUAL Consta
Paradigma Paradigma del sociocultural Cognitivo Se enfoca en Se enfoca en
Aprendizaje cognitivo/ afectivo Profesor reflexivo Individualista.
Aprendizaje socializado. Dimensiones más ecológicas. Colectivo.
Paradigma
Cognitivo Tiene
Características y
Posibilidades de
Educación
En 1.- Metáfora básica. La inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo y critico 2.- Modelo del Profesor reflexivo capaz de meditar sobre los modos de hacer en el aula para profesor. facilitar el aprendizaje 3.- Modelo curricular. 4.- Contenidos. 5.- Evaluación. 6.- Vida en el aula. 7.- Disciplina. 8.- Enseñanza. 9.- Modelo de aprendizaje
Currículo abierto y flexible Conceptualización didáctica de la materia, articulándolos de manera significativa Evaluar los objetivos cognitivos y afectivos desde metodología cualitativas (realización de una evaluación previa) Estrategias orientadas al aprendizaje de cada individuo, actuando como mediador el docente. La disciplina suele ser más tranquila, ya que el aprendizaje es significativo hacen que estén más nconcentrados. Profesor debe de ser mediado del aprendizaje del alumno, siendo él alumno el investigador de su propio conocimiento.
Esta centrado en el sujeto en cuanto a procesador de información, capaz de darle un significado y sentido a la información.
Paradigma
Socio cultural
Consta de
Influencias
Biológica del ecosistema: se ocupa de los organismos vivos que se encuentran en la naturaleza
Aprendizaje psicosocial:
Ecología humana: trata de identificar la cultura como componente fundamental y básico de la comunidad humana.
Modelo socio histórico: estudian las funciones superiores como el lenguaje y a la inteligencia (productos de la cultura)
Interacción social: aprendizaj e basado por la interacción cultural
Forman el
Aprendizaje socializado
Aprendizaje por imitación: es a través de la observación y la asimilación de nuevas experiencias.
Las conductas de las persona son partes del carácter de cada individuo y de las necesidades de cada uno.