BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CUARTO SEMESTRE CURSO: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PREESCOLAR DOCENTE: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO GABRIELA CELAYA DE LA TORRE
DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN PREESCOLAR
Durante mi pasada jornada de intervención en el jardín de niños Blasa de García Salinas, tuve la oportunidad diversos aspectos del desarrollo integral de los alumnos. En relación al lenguaje, preste atención variada a los usos que le dan cada uno de los alumnos. En este apartado en especial, quiero hacer enfasis a una de las partes que conforman el lenguaje y como observe que mis alumnos se apropian de el: el lenguaje escrito. El primer caso que quiero mencionar es el de Armando Gamaliel. Un niño de 5 años de edad que ya sabe leer y escribir. No es que sea un caso excepcional, pero atrae mi atención porque es el único alumno de este salón que ya lográ hacerlo, por lo que se puede notar su avance a comparación de sus demás compañeros. Armando ya cuenta con una escritura alfabética, ya que puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Logra la precisión de símbolos gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho con él. Asocia la mayoría de los grafemas con su sonorización. De acuerdo a Emilia Ferreiro, se encuentra en un nivel 5 de escritura, en el cuál “el niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía”. En general, todos los alumnos ya tienen en gran parte desarrollada la habilidad de hacer grafias. En su mayoría intentan dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero dividen a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. Tambien es importante mencionar el caso de Alondra. Es una alumna que durante la pasada jornada se encontraba en el salón mixto, pero debido al aumento de la matricula fue cambiada a este salón a la vez de Fátima, Fernanda y Camila. Su caso
llama mi atención porque presentan una escritura aún muy primitiva, por lo que de acuerdo a Emilia Ferreiro, se encuentra en un nivel de escritura 1, que ella caracteriza por “reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí” El caso de Gael y Bayron es muy similar, ambos realiza escritura de espejo, y no se logró que cambiaran esta postura. A continuación, hare mención de las etapas de desarrollo de la escritura de acuerdo a Emilia Ferreiro (1979), solamente para conceptualizar lo que dije con anterioridad. NIVEL 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas. NIVEL 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera. NIVEL 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas. NIVEL 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.
NIVEL 5 Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. Considero que a pesar de que durante mi práctica no trabaje explicitamente el campo de Lenguaje y comunicación, brinde a los alumnos las posibilidades de desarrollar su
escritura. Los niños tienen una enorme fascinación por los libros de rincón, y creo que la lectura es otro modo de hacercar a los alumnos a las grafías, para que esto les ayude a desarrollar una mejor escritura. Sobre todo creo que es importante dar oportunidad a los niños de aprender a leer y no obligarlos a hacerlo, insentivar su interés y motivarlos para que no parezca un enorme esfuerzo. Pude notar y tuve oportunidad de ayudar a la Educadora a llenar algunos cuadernillos para las tareas, no se realmente que tan adecuado sea, pero considero que a la maestra le a dado buenos resultados porque todos los alumnos, a excepción de Alondra ya saben escribir su nombre, pero sobre todo, y lo que pude observar esque la mayoría de ellos lo hacen de una manera conciente, no solamente copiando letras, si no tratando de ir interpretando su sonido o identificandolas en los cuentos o el pizarrón.