Apuntes de clase segundo semestre Fecha: 16.02.15 Planificación: •
Organizar acciones que nos ayuden a interactuar en el aula
Programación: •
Apoyo educativo especifico desarrollado por los profesores para un grupo específico
• Programa: •
Documento Oficial que se desprende del plan de estudios del plan de estudios de la educación básica, específicamente del PEP
Fin: •
A donde se pretende llegar.
Finalidad: •
sentido, propuestas y orientaciones
¿Cómo se programa? 1. Presentación (cuestión legal u oficial que se desprende del plan de
estudios) -Enfoque o sentido de lo que vamos a tratar (Competencias). -Propósito general (Objetivo)
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Fecha: 23.02.15
GINE: Programa: Menciona el perfil de hombre que se pretende. PROCESO EDUCATIVO: son los procedimientos que se implementan para lograr objetivo y meta. •
Propósito
•
Papel o función
•
Meta y objetivos
PROGRAMACIÓN •
Diseño planificación -FASE CREACIÓN de vínculos -FASE DESARROLLO es la más larga de la secuencia, en ella se desarrollan actividades para el aprendizaje y para la evaluación que van ayudando a la construcción del aprendizaje. -FASE CIERRE
•
Educando y educadores relación y autorregulación
•
Revisión y evaluación
Situación Didáctica: Conjunto de actividades que colocan al niño en un problema Estrategia educativa: Conjunto de actividades en el entorno educativo diseñados de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados, según el enfoque constructivista esto constituirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes SECUENCIA FORMATIVA COMO ARTICULADORA:
Gabriela Escobedo Sánchez
Vamos a correr: ¿Qué? Voy a correr en el parque (acción) ¿Para qué? Quemar grasa ¿Cuánto voy a bajar? 20% grasa meta (objetivo)
Apuntes de clase segundo semestre
Fecha: 25.02.15
Programa mínimo: temporalidad, 15 días etc Plan clase: para un día, 15min etc. PASOS PARA PLANIFICAR UN PROYECTO: 1. Determinación desde las áreas que se van a trabajar, reunión de los
profesores que se van a participar realizando un brainsforming para expresar ideas propuestas sugerencias. Asunto o tema sobre el que va a realizar el proyecto debe quedar claro y bien delimitado diciendo de que tratara y de que no tratará, seleccionar un tema, una situación problema problemática, un conflicto y una realidad social. Para que sean temas verdaderamente estimulantes para el alumno tenemos que partir de los conocimientos previos que se tiene, hemos de conocer que es lo que sabe y cuál es su nivel de comprensión
2. Ubicación contextual: Se refiere a una realidad histórica y sociocultural,
definida por un tiempo y un espacio (este paso no se realiza siempre). 3. Definición de los objetivos que queremos conseguir como puntos de
función de ellos diseñamos las actividades. Los objetivos se precisan lo que se quiere lograr con el manejo de la formación que se quiere conocer y comunicar. Relación de los objetivos didácticos.
4. Concretar que recursos necesitamos. Para cada acción o tarea hay
que especificar los recursos del tiempo, humanos de equipo instrumental o instalaciones y económicas si fuese necesario. 5. Establecer espacios y tiempos de coordinación y una metodología de
trabajo el plan o calendario de trabajo. En la forma en que se define en qué orden. Cuando, con que duración y por quien se realiza lo previsto para lograr el objetivo. Los proyectos pueden realizarse individual o colectivamente dirigido a todo en el aula, a los alumnos
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre de las altas capacidades y/o a los alumnos con un buen ritmo de aprendizaje y ejecución. Podemos planificarlo con carácter trimestral. 6. Pensar en un producto final.
La anterior planificación corresponde el profesor, pero igual de la planificación que deben realizar nuestros alumnos. Ellos deben tener claro cual es la finalidad del proyecto, como por ejemplo, aprender mas sobre un tema, investigar a un mecanismo o un funcionamiento de objeto, estudiar propuestas y deciciones antes de optar por algo etc, Asi mismo, durante ltodo el proceso podrán ir evaluando si van encaminados hacia su objetico, en que están “estancados”, si merece la pena cambiarlos etc.
Fases del proyecto: ⇒ Presentación del tema ⇒ Planificación: cómo vamos a desarrollar el proyecto ⇒ Planificar objetivos ⇒ Agrupamientos ⇒ Secuencia de actividades ⇒ Evaluación
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre
Fecha: 04.03.15
Inicio: Preguntas a los niños sobre lo que se hará Desarrollo: Implementación de las actividades Cierre: evaluación
PLANEACIÓN Plan de trabajo: •
aprendizajes esperados
•
Campo formativo
•
Situaciones de aprendizaje
•
Título de la situación de aprendizaje
•
Previsión de recursos
Programa mínimo de 3 días •
Objetivos
•
Competencias a desarrollar
•
Competencias que favorece
•
Características del programa
•
Contenido
•
Actividades: Jugar con rompecabezas
•
Evaluación
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Proyecto •
Elección del tema: convivir para aprender
•
Fundamentación
•
Selección y definición del problema
•
Justificación
•
Delimitación
•
Campo formativo
•
Actividades; tiene nombre, aprendizaje esperado y propósito recursos que implementará
Fecha: 09.03.15
Proyecto: Comida chatarra y comida saludable Programa mínimo: Basándonos en el campo formativo de desarrollo físico y salud, que reza lo siguiente: Durante la Educación Preescolar, las niñas y los niños pueden iniciarse en la actividad física sistemática, experimentar la sensación de bienestar que produce el hecho de mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir enfermedades. La promoción y el cuidado de la salud implican que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el ámbito personal y social. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo físico y las actitudes y conocimientos básicos vinculados con la salud: Coordinación, fuerza y equilibrio, y Promoción de la salud. A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las niñas y los niños en cada uno de los aspectos. Llevaremos al educando a que se incluya en el arte del buen comer, ayudándolo a diferenciar entre los alimentos, y que de la misma manera distingan comida chatarra y comida saludable.
Plan clase: “Collage” Material: •
Revistas
•
Tijeras
•
Cartulina
•
Pegamento
•
Plumones
Se le otorgará a cada alumno una revista que deberá hojear cuidadosamente, tratando de localizar imágenes que muestren diferentes alimentos, estos a su vez deberán ser recortados. Se colocará una cartulina en el pizarrón que se dividirá en dos, comida chatarra y comida saludable respectivamente, y así cuando el alumno tenga los recortes en mano se le alentará a que pueda colocar sus pedazos de papel en el lugar correspondiente de la cartulina. Esto con la finalidad de dar por concluido el tema con el entendimiento de que el menor comprendió y ahora es capaz de diversificar los alimentos, y mencionar el factor consecuencia de ingerir cada uno.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre
Fecha: 11.03.15
Tema del proyecto: ¿Por qué llueve? Justificación: la presente temática surge a partir del cuestionamiento de un miembro del grupo, en clase, cuando comenzó a llover, cuya pregunta fue ¿Por qué llueve? De ahí que la maestra se lo plantea al grupo para verificar si era un interés grupal o simplemente personal. Y al realizar esta acción se mostró el entusiasmo de todo el grupo. De ahí que me remití al programa de preescolar específicamente al campo de Exploración y conocimiento Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre del mundo para poder vincular las preguntas con los aprendizajes esperados que se incluyen en la competencia. Es importante que el niño comprenda las causas de los fenómenos naturales Objetivo: GENERAL: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. ESPECIFICO: Que reconozca el ciclo del agua Acciones: 1. Observar videos relacionados con el tema del agua 2. Escuchar cuentos relacionados con el mismo tema 3. Experimentar con hielo y agua hervida 4. Registrar los procesos que observan 5. Promoción del cuidado del agua Recursos: Videos, cuentos, hielo, agua, Tiempo: Una semana Competencias y aprendizajes esperados: • Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. • Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Espacios • Cocina • Exteriores • Aula Metodología Partir de preguntas, trabajar en equipo y de manera grupal y manejo de las tecnologías Cierre •
Evaluación: INSTRUMENTOS: Dramatización sobre el ciclo del agua carta a los padres sobre el ciclo del agua exposición sobre el ciclo del agua
Conocimientos • Que reconozca el ciclo del agua • Que identifique la sedimentación, condensación, precipitación • Describir la lluvia Actitudes: • Colaboración • Respeto • Compañerismo • Disposición de trabajo
PLAN CLASE Plan clase Exploracion y conocimiento del medio
Campo formativo Competencias
Conocimiento del mundo
Aspectos Aprendizajes esperados Inicio
Preguntas como:
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre ¿Sabes de donde viene el agua? ¿Has visto cuando llueve? (10 min) Desarrollo
Cierre
•
Los alumnos investigaran ¿Por qué llueve?
•
Registra que se va investigando
•
Organización en equipo (5min)
•
Investigar en cuentos el ciclo del agua (5min)
•
Registrarlo que encontró y organizar el material que se necesitará (10min)
•
Exposición (10min)
Evaluación: Asegurar que la hipótesis se cumplió Realizar preguntas que nos den a conocer el conocimiento que se adquirió
Fecha: 18.03.15 Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Exposición Alumna de sexto semestre Situación didáctica
Momentos de planeación: Matemáticas •
Taller
Inicio
en juego lo •Se pone Desarrollo que aprendiste
•
Rincones
Cierre
Espacios para manipular diferentes materiales
Jardín de niños grado grupo número de niños Nombre del taller: aprender jugando
Campo formativo
Aspecto: numero
Competencia :
Aprendizajes esperados
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo
Propósito de taller Propósito de educación preescolar Actividades de apoyo a los aprendizajes
Actividades permanentes
Que es un taller
Recursos materiales
Espacio y organización
Nombre de la situación
Campo formativo
Aspectos
Competencia s
Gabriela Escobedo Sánchez
Aprendizajes esperados
Apuntes de clase segundo semestre
Cronograma: Señala un aproximado del tiempo que se necesitara para cada actividad Evaluación: Señala los criterios a evaluar y las herramientas a utilizar Fecha: 13.04.15
CAJA DE SORPRESAS: Organizar al grupo en equipos de 5 niños, por nivel cognitivo; cada equipo se le otorgara una caja de objetos inanimados, para que después, cada equipo registré en una hoja lo observado y después un integrante del equipo pase a explicar lo que observaron
Fecha: 14.05.15
PLANEACIÓN: Una planeación primeramente debe llevar los datos generales del jardín de niños después datos de la docente y el practicante. MODALIDADES: (formas de intervenir en la práctica docente) •
La situación didáctica relaciona más con el pensamiento matemático
•
Los proyectos se basan en los intereses de los niños
•
Los talleres dejan un producto del cual llevan un aprendizaje
Cada persona elige su forma de trabajar La planeación siempre lleva el campo formativo, objetivo, aprendizaje esperado, aspecto etc. El desarrollo de la actividad o situ acción didáctica lleva sus tres momentos inicio desarrollo y cierre.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre La situación didáctica su lleva secuencia de cada día y sus recursos. Justificar nuestra modalidad
PLANEACIÓN ESTRUCTURADA: •
Aprendizajes esperados
•
Campos formativos
•
Situaciones de aprendizaje
•
Previsión de recursos
•
Criterios de evaluación
Desarrollo ejemplo Organizar al grupo en equipos de cinco niños por nivel cognitivo, cada equipo tendrá una caja de sorpresa con objetivos incluyentes en la caja, en una caja haciendo uso de crayolas, un integrante de cada equipo, (elegir al niño más introvertido) pasar a exponer la caja de sorpresas.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre
Fecha: 01.06.15
Debilidades • • • •
Limitación del tiempo Descontrol del grupo Manejo de Imprevistos
Fortalezas
Posibles causas
•
Apoyo de docente
•
•
Planeación anticipada
Primeras intervenciones
•
Actividades que generaban la atracción del niño
Los niños están acostumbrados a su docente
•
Nunca se me dio un poder dentro del aula
•
Atención a la diversidad
Fecha: 08.06.15
Formas básicas de enseñar: Forma básica 1:
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Narrar y referir En el curso de la historia humana, la socialización de los niños se hace con su participación en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicación de acontecimientos o hechos es de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narración y el informe de forma viva. La narración transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensión emocional que despierta la atención e interés. Dicho de otra manera, el contenido narrado es significativo, revive en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y los conceptos. Por la asociación y decodificación, el oyente genera representaciones, elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de pensamiento. La narración para cumplir con la asociación, requiere que los signos verbales estén vivos, se adapten al nivel de desarrollo del alumno y a su idiosincrasia. La narración tiene las siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno hacia lo desconocido: aclarar y explicar, prever otros desarrollos, dejar imaginar, ilustrar afirmaciones, tomar postura, hacer repetir, dialogar y representar. Forma básica 2: Mostrar Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración e imitación. Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observación de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas, sociales y políticas. Cuando el alumno observa a su profesor mientras muestra una actividad práctica, tiene lugar un segundo proceso de captación. No sólo percibe el acto propiamente dicho, el movimiento, el manejo, sino también su resultado, pero para eso se requiere de atención: cuando muestres algo, procura que tus alumnos presten atención. Además de mostrar despacio, de modo claro y repetidamente.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Forma básica 3: Contemplar y observar Una de las formas de enseñanza básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo que se genera cuando se educa la capacidad de observación. El autor señala que uno de los propósitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese sentido refiere que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que ambos estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su acción tenga éxito. La percepción es la captación activa de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en contacto a través de la sensación ('contemplación activa'). Percibir significa entonces, de aquí que la percepción sea la elaboración de información y posea sus instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin dichos esquemas, el hombre no ve nada, cada quien los va construyendo en procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida (cada actividad es una acción constructiva).
Forma básica 4: Leer con los alumnos La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, periódicos, libros, sin embargo, en la escuela después de que se domina la técnica básica de la lectura, no se lee por interés o por necesidad para obtener información, porque se deja abandonado al alumno así mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es un ideal. Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los métodos, conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como por profesores por qué hay que leer. Leer juntos es una estrategia de acompañamiento, de reflexión conjunta y de establecimiento de conexiones más ricas.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre
Forma básica 5: Escribir y redactar textos Según el autor, la escritura es una de las hipotecas históricas, que no han cubierto la deuda con la educación. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redacción (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr exponer la realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho; desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el balance que los saldos son bastante onerosos. Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el interés o para dar instrucciones. El lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha formalizado y ritualizado y no cumple la función de propiciar el intercambio, la socialización, la imaginación y básicamente la comprensión. Forma básica 6: Elaborar un curso de acción En el trabajo docente, una forma de enseñanza básica consiste en la elaboración de un curso de acción que posibilite el control de una clase. Lo que suele llamarse planeación, el autor comenta que son acciones realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su estructura interna que producen un resultado palpable. En ese contexto, ¿los alumnos aprenden a actuar?, ¿se les enseña a los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a construir su pensamiento? Las respuestas son que no se atiende mucho la acción propiamente dicha (no se trabaja en la formación de esquemas de acción) y se trabaja más en lo conceptual. Aebli señala tres propiedades de los esquemas de acción que debieran formarse en la escuela: estar en su totalidad almacenadas, ser reproducibles y ser transferibles a nuevos hechos, personas o situaciones. La enseñanza ayudaría a los alumnos a elaborar itinerarios reflexionados para la acción individual ante determinadas situaciones y en ciertos contextos.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre Forma básica 7: Construir una operación Cuando se ha superado la etapa de la reflexión sobre un curso de acción y se han elaborado representaciones sobre la misma, se avanza en otra forma básica de enseñanza: la operación, construcción y su interiorización para formar representaciones, esto es, elaborar el pensamiento matemático (se trata de un pensamiento que considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar), éste es más que calcular. Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompañen al actuar, es decir, que transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones cuando el que las realiza es consciente de las relaciones inherentes. Las acciones prácticas suelen requerir tanta atención que resulta difícil llevarlas a cabo dándose cuenta al mismo tiempo de las correlaciones numéricas inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer las conexiones.
Forma básica 8: Formar un concepto. En cada una de las formas básicas de enseñanza anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formación de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenómenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. La formación de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientación del profesor y se trata de una construcción que realiza el estudiante mediante el establecimiento de redes de interconexión entre ideas.
Forma básica 9: Construcción solucionadora de problemas.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinámico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.
Forma básica 10: Elaborar A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar límites necesarios que impiden la completa comprensión de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican características propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos específicos ante situaciones claras y definidas.
Forma básica 11: Ejercitar y Repetir Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicación de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo más sólido.
Forma básica 12: Aplicar Cuando el esquema de acción, las operaciones y los conceptos están construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como último momento la aplicación. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la práctica.
Gabriela Escobedo Sánchez
Apuntes de clase segundo semestre
Gabriela Escobedo Sรกnchez