Alumna: Gabriela Escobedo Sánchez ADECUACIÓN CURRICULAR Zacatecas, zac. A 14 de diciembre de 2015
PRIMEROS ACERCAMIENTOS A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
A quien se entrega: Beatriz Hernández
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INDICE pág Introducción……………………………………………………………………….
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Contenido …………………………………………………………………………
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Metodología………………………………………………………………………..
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Evaluación…………………………………………………………………………
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Conclusión…………………………………………………………………………
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Bibliografía…………………………………………………………………………
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Introducción En este trabajo se da muestra fiel del resultado de la última jornada de prácticas, se explica detenidamente el proceso por el cual fue sujeto este proyecto que tuvo una duración de 4 días, me doy la libertad de hablar desde el contenido, los campos formativos, saberes, aprendizajes esperados que se desean fortalecer o implementar en estos nuevos habitantes las experiencias dentro del aula, como evidencia fiel, de lo que sucede y justificante de la forma en la que se esta siendo atendida, En la parte metodológica hablaré, las habilidades empleadas, y adecuaciones curriculares que fueron utilizadas en tiempo, forma y dependiendo de la situación en la que me encontraba; la fase final donde se concentra la evaluación, me encargo de mencionar los distintos tipos de evaluación que existen, para que cada educadora pueda utilizarlo, la forma, el porqué, y el momento en el que se evalúa es un tema relevante
analizado para la elección de la herramienta
evaluativa. Cada uno de estos tres puntos fue desglosado y a la vez justificados con autores dedicados al tema y materiales básicos para la educadora como lo es el PEP 2011, Eggen con su libro, “Estrategias Docentes” entre otros.
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Mis primeros acercamientos a una Educación Inclusiva CONTENIDO: En el Jardín de Niños los pequeños deben tener oportunidades de hacer uso de las capacidades que ya poseen y continuar desplegándolas, por ello, la acción de la educadora es un factor clave ya que es la encargada de establecer un ambiente que propicie la ejecución de estas. Esto sucede en el momento en el que ella, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que además les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias nos marca la SEP. Y es así que esta misma Secretaria de Educación Pública establece un documento de carácter educativo que rige a la educadora la serie de conocimientos y competencias con la que un niño de educación preescolar debe egresar del Jardín de infantes, o del curso escolar que tiene una duración de un año. El nombre de este documento que se intitula Programa de Educación Preescolar o PEP en su edición 2011 rige los 6 campos formativos en los que el niño se debe desempeñar; En esta jornada de actividad práctica, nos enfocamos, en el campo de “Desarrollo personal y social” en el aspecto de Relaciones Interpersonales para regular el ambiente áulico e incitar a un mejor aprendizaje, en el alumno. Este campo se refiere al tratamiento de las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal del niño preescolar y de las competencias emocionales y sociales. El convivir con niños es convivir con el mismo número es familias a la vez, pues estos conforman en primera instancia la influencia familiar, reproduciendo en sus Gabriela Escobedo Sánchez
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actos el carácter de los padres, costumbres, y hábitos; visualicemos una esponja, que es depositada en un recipiente con agua, entonces el contacto a primera instancia será absorber hasta quedar completa Es lo mismo que sucede con un alumno, en los primeros años de vida se dedica a absorber lo que ve en casa, las primeras palabras, sus primeros pasos y sus primeros modales serán regidos y observados por sus padres. El infante comienza con los procesos de construcción de
identidad, desarrollo afectivo y de socialización con los que lo rodean,
especialmente con su madre. Y después podrán ingresar a un jardín de niños que será el contexto perfecto para poner en práctica todo lo que absorbió. Cuando el niño ingresa al jardín de niños, llega con un cumulo de emociones que quieren ser descargadas, comenzando por la ansiedad de abandono por parte de la madre al dejarlos en un espacio desconocido, así como la aceptación y el refugio en la educadora a causa de ello; la comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer Relaciones Interpersonales jugó un papel importante en la educadora primeramente para establecer un clima placentero en el aula de convivencia y armonía, y para cumplir en segundo plano con las exigencias del plan de estudio. Y no solo es el hecho de cumplir una exigencia, sino enseñar y hacer comprender al alumno que la convivencia sana y en paz es un factor primordial para una sociedad civilizada. Este actual programa de estudios, hace parte de este trayecto de Relaciones Interpersonales,
el fortalecimiento de la autoestima, pues se considera de
importancia, que el alumno tenga una seguridad propia cuando se dirige ante un público, cualquiera que este sea, tenga la capacidad de emitir opiniones que sean fundamentadas por su experiencia y conocimiento, por mencionar un ejemplo, en un debate de opiniones y llegara un fin en común. Que aprendan a identificar y a la vez controlar sus emociones como la ira, la alegría, tristeza, el desagrado, a manejarlas y a saber cómo actuar en un arranque de desesperación que son los más frecuentes en el contexto escolar, porque no están acostumbrados a convivir con tantas personas de su misma edad, y no tener la atención de un adulto centrada específicamente en ellos. Pues Gabriela Escobedo Sánchez
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lo primero que aprenderán a compartir será la atención de su docente titular. En este proceso, comenzó con el proceso de obtención de autonomía, a cuidar su espacio y sus pertenencias, y a servirse por su propia mano, pues este trabajo no se pudo dar como finalizado en tan poco tiempo que se trabajó con los niños. Entonces enfatizo lo importante que es para el niño formar unas bases firmes desde el hogar, no por facilitar o realizar el trabajo de la educadora, simplemente porque entre más pronto se adquiera un conocimiento, más tiempo se tiene de perfeccionar con ayuda de una docente y ejecutar en su vida diaria. La finalidad de la educación preescolar es enseñar para la vida, y el espacio es el indicado para presentar a los educandos las distintas maneras de convivir mejor, mostrando las diferentes reglas que la sociedad rige y los beneficios que trae consigo. Entonces el énfasis se le dio a dos de los propósitos que se establecen en el Programa de Educación Preescolar 2011, que se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica. •
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
•
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Concluiré este apartado diciendo que el trabajar las Relaciones Interpersonales ayuda al alumno al mejor desenvolvimiento en los campos formativos ajenos a mi punto de vista, pues el clima que ellos propician se convierte en adecuado, y placentero, hay un mejor trabajo y ejecución desde ambos lados y propicia un ambiente de aprendizaje que incite al alumno a seguir aprendiendo.
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METODOLOGÍA: Se elijó trabajo por proyectos, en un Jardín de niños se refiere, a un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas por una titular; la razón de un proyecto en sí, es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido, estos se convirtieron en mis objetivos a cumplir en el lapso que se le otorgó a esta actividad el cual fueron 4 días. Primeramente, antes de la elección de un tema a trabajar o de las actividades didácticas que nos ayudarían a conseguir un objetivo, fue importante resaltar el trabajo diferenciado que se tenía que realizar en cada uno de los niños, o en específicamente algunos que ayudaría a que todos trabajaran a la par, alcanzando los niveles de logro de dicha situación didáctica a su ritmo. La adecuación con un alumno se vuelve real cuando se observa que el estudiante tiene problemas de aprendizaje, y/o comprensión, o en caso totalmente extremo, lo que el docente ofrece no es suficiente para saciar las necesidades cognitivas del educando. Eggen lo menciona en su libro de Estrategias Docentes, “Los docentes tienen un impacto fundamental en la cantidad que aprenden sus alumnos” y es una habilidad de la docente el atender a una diversidad, y tan compleja, que es producto del contexto escolar, familiar y social de cada niño, y el otorgarle a cada alumno el mayor número de aprendizajes y saberes sin dejar a un lado la calidad de estos. En este Jardín de niños no se cuenta con un servicio de USAER que pueda diagnosticar con certeza a todos los habitantes de este plantel educativo, así que dejando a un lado los juicios de valor, tome simplemente lo que mis herramientas
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de trabajo arrojaban, como el diario de campo y la observación directa, junto con los diagnósticos de la educadora titular y las entrevistas a padres de familia. “Después de esto la maestra los formó una fila y nos fuimos al salón de música, me di cuenta que Ximena siempre se tarda mucho en salir, y la maestra Jose, constantemente me pide que la espere, su caminar es encorvado y un poco grotesco, no atiende indicaciones y no habla mucho, dirijo únicamente dos palabras hacia mi mientras platicaba con sus compañeras durante el recreo ‘tu cállate´ y después una sonrisa” (GES, Diario de Campo, 28/09/15) Ximena, se consideró como candidata para adecuaciones curriculares debido a su comportamiento, pues además de lo que en mi diario menciono, ella se aislaba y se dedicaba únicamente a colorear el libro didáctico de su agrado sin importarle la actividad que la docente hubiese planeado. Ascensión Martin Diez. Fisioterapeuta-Psicomotricista. Directora del CDIAP de Mollet del Valles en su publicado “El retraso psicomotor como manifestación de un trastorno relacional.” Menciona como principales características de un retraso psicomotor: -
Mayor interés del niño hacia las conductas autoreferenciales placenteras: la succión de los dedos, chupar impulsivamente objetos, balanceos, estereotipias motoras, etc., que por el aprendizaje y la búsqueda de placer en el dominio y la autonomía motrices.
-
Alteraciones del estado de humor y dificultad en la regulación de sus estados emocionales: irritabilidad difícil de modificar, llanto frecuente o, por el contrario, indolencia y apatía.
“<<Van a pensar, como podemos hacer para mantener limpio y ordenado nuestro salón>> dijo la educadora titular, al mismo tiempo me comentó a mi que es necesario inculcar ese amor a su espacio, después los niños comenzaron a pedir rompecabezas, les gustan mucho, tal parece. Me senté con Ximena pero ella se notaba muy distraída, y se desesperaba constantemente por el hecho de no
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poder colocar un ensamble de piezas, las aventaba o simplemente me las daba a mi para que yo las colocara” (GES, Diario de Campo, 29/09/15) Estas características que podían ser observables en dicha alumna, y era resaltable en un grupo así como la actitud de 2 niños más, que necesitaban atención especializada, Leo y Matías, pues exigían a su manera la utilización de material didáctico que retara su intelecto y fuera innovador, pues el poner atención al pizarrón no era una actividad del todo de su agrado, y a su vez, la necesidad de ser siempre el primero, tener el mejor lugar, la mejor posición, ser el mejor en todo, terminaba en un pleito contante, en un despliegue de movimientos corporales con daño en la integración física del otro. Trato diferenciado según Eggen maneja 4 dimensiones
• Apoyo emocional: Más interacción positiva • Esfuerzo de docente y exigencias: Ofrecer explicaciones más claras y completas
• Preguntas: llamar a los alumnos más seguido con más tiempo para responder
• Retroalimentación y evaluación: hacer más elogios y menos críticas. ¿Cómo yo, futura educadora, actual practicante, pudiese planear actividades para atender estos dos casos, totalmente diferente que me traería como fruto un clima tranquilo tanto como para los alumnos como para la educadora? Francesco Tonucci puntualiza el juego como la posibilidad de recortar un pedacito de mundo y manipularlo, así mismo divaga en la relación del aprendizaje más significativo si se combina con el juego, pero como lograr una transposición didáctica, Como transformar la teoría y llevarlo a la práctica para crear Adecuaciones Curriculares consientes y justificadas. El PEP 2011 en acción reza dentro de las características infantiles y procesos de aprendizaje, que el juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su
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energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias, y de saberes empíricos durante la realización de este. El campo formativo donde centré mi contenido fue en Desarrollo Personal y Social en el aspecto principalmente de Relaciones Interpersonales pues es el hecho de que el alumno comience a relacionarse entre iguales, tomando en cuenta un reglamento social, que va desde modales, formas de actuar y valores a ejecutar, a el trabajo para conseguir ser autónomo y a autosuficiente acorde a su edad, es uno de los principales objetivos a tratar y uno de los principales problemas debido a la ausencia en el grupo de 2°A, La realización del trabajo fue cronológicamente hilado, y analíticamente estudiado, pues solo se podría entender la secuencia del trabajo si se estaba dentro de las actividades, y esto hacia que el niño pensará que las actividades estaban siendo espontáneas, se estaba induciendo al alumno constantemente a permanecer dentro de la actividad y ellos se interesaban aún más por saber que seguía. El proyecto se llamó: “Jugando a ser panaderos”, el nombre del tema surge a partir de un cuento llamado “Diferentes familias, ¿Cuál se parece a la tuya?” se toma como punto de partida. Este fue narrado por mí como un discurso conectado que me daba la oportunidad de interactuar con los alumnos, y establecer una comunicación durante la primera actividad, haciendo preguntas como: ¿Qué hubieras hecho tú?, ¿Cómo sería tener una familia así?, ¿Cómo te sentirías? Las preguntas se realizaron directamente, y al aire, motivando a los alumnos que pocas veces se escucha su voz, y otorgando apoyo emocional al final que los incitara a volver a participar en actividades más adelante. Se daban señales de transición con comunicación clara que nos conducían al término de un tema, y más que el término de un tema la oportunidad de abrir mil caminos para continuar trabajando en el mismo hilo de la actividad principal, en este momento se le dio especial énfasis al trabajo de emociones y sentimientos focalizados en un tema tan común como lo es su familia. Gabriela Escobedo Sánchez
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Se les pidió dibujaran a su familia y representaran a cada miembro; desde este momento las adecuaciones se hicieron presentes respecto al espacio, Ximena permaneció siempre cerca de mí, para poder ser atendida de inmediato; Leo y Matías solamente estuvieron separados, cada quien en mesa diferente. Ellos al final tenían que exponer ante un público sus familias, actividad que no funcionó, pues la atención se notaba dispersa, y tuvo que ser modificada, con la misma intención pero de diferente manera, por equipos, platicaban sobre cómo eran sus familias, cuantos integrantes tenían, y si tenían mascota o no. El mobiliario áulico, presentaba una barrera para mí, pues no eran mesas tradicionales cuadradas para 2 o tres personas máximo, solas eran 3 mesas donde se sentaban 10 niños que podían encontrar con mayor facilidad un motivo de distracción. El convertir esta barrera en una oportunidad para el aprendizaje, fue una tarea nada fácil, pero bien lograda, pues el convivir con muchos personajes a la vez a tu alrededor, en el caso de los alumnos, te obliga a compartir, y el colocar poco material que todos necesitan te enseña a respetar turnos, y a entender que todos pueden ser beneficiarios de un producto. Para las actividades como la realización de una alcancía para regular el comportamiento, la actividad final, todos somos panaderos, y la manipulación de material didáctico por equipos, fueron situaciones didácticas que se prestaba para esto. En la actividad, todos somos panaderos, además del sitio donde se colocaba a estos tres niños, la masa que manipularon se llevó semipreparada, para ahorrar tiempo, y evitar que se salieran de control, sin embargo llevar la mezcla así, ayudaba a que los alumnos manipularan de igual manera todo el material, además le coloqué bastante sal para que esta no fuera consumida, aun así Ximena la estaba tragando, esta actividad abducía al niño a generar hipótesis sobre cómo podría ser mejor, con que ingredientes su mezcla podría mejorar, etc. Se les pedía prepararan diferentes productos que se ofrecen en una panadería, y la libertad de trabajo se otorgó siempre y
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cuando el respeto al prójimo y al
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material fuera ejecutado. La retroalimentación fue fundamental al final de cada día, y durante las actividades reforzando el conocimiento adquirido, “compartir para convivir” Cuando regresamos al salón di las últimas indicaciones para poder trabajar con el material que estaba próximo a entregar, los niños se notaban emocionados y tomaron su carpeta para no manchar la mesa. Entregue una bola de masa a cada quien y ellos mencionaban que estaba pegajosa por lo que pase a cada lugar a entregar un poco de harina para evitar este efecto, ellos se notaban concentrados e interesados pues a su conocimiento empírico sugerían lo que hacía falta a su mezcla para que quedará perfecta y poder formar sus panes. Escuchaba constantes comentarios como: “a mí me gustan las donas haré una dona”, “yo haré galletas son mis favoritas” “maestra puedo ponerle más harina a mi masa”, “la mía está muy seca necesita agua”. (GES, Diario de campo, 26/11/15) Los niños pudieron explayarse en sus actividades pues se les daba el tiempo necesario para esto, lo hacían a su ritmo, y fueron colocados monitores que ayudaban a sus compañeros en caso de que se necesitara para poder prosperar, y trabajar a un ritmo igualitario. Considero que las prácticas fueron buenas y pertinentes para alcanzar los aprendizajes esperados analizados anteriormente, pues las actividades fueron llamativas e incitaban a que el alumno se ejerciera dentro del tema a trabajar En especial en mi aspecto a trabajar, se tenía que conocer las formas del trabajo que ellos ejecutan, la manera de relacionarse con iguales y desiguales y el contorno inmediato de los niños más es decir las familias que tenían una problemática más visible, como herramienta para comprender el comportamiento del niño.
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EVALUACIÓN La evaluación en el ámbito educativo es quizá uno de los temas con mayor auge, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque se sabe que hoy en día la comprobación de saberes y capacidades son representadas a través de un número que es la prueba fiel de acreditación o no acreditación de las mismas, y son los administradores, padres de familia, educadores y alumnos, los más conscientes de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". Según el Programa de Estudios en Preescolar 2011 la evaluación es fundamental y está centrada en identificar los avances y las dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje, con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos. Es importante clarificar que la evaluación hoy en día no se establece solo docente-alumno, pues es importante tener en mente que si los resultados en esta
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práctica no son favorables se tiene que investigar más a fondo con el fin de encontrar el problema de el por qué esta situación. ¿Qué se evalúa? -
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.
-
Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.
¿Para qué se evalúa? •
Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos
•
Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes.
•
Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegados para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
•
Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacio, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros
¿Cómo y cuándo se evalúa? El docente, a mi consideración y basándome aun en el PEP 2011 se debe situar en tres momentos para evaluar: Inicial o diagnostica, pues es importante saber el nivel en el que se encuentra un alumno en el aspecto cognitivo, y poder tener el punto de partida. Intermedia, valorando si las secuencias de actividades e intervención están siendo las correctas, y si no, hacer las adecuaciones curriculares pertinentes, para evaluar el proceso de desenvolvimiento del niño, y final para tener un referente valido sobre el educando para la educadora, que estipule que las actividades empleadas por la educadora fueron eficaces en su formación inicial. Y por último la permanente, que ayudará a tener un análisis Gabriela Escobedo Sánchez
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constante sobre el avance de los niños y la práctica propia de manera transversal, y esto me remitirá a catalogar las actividades como eficaces para el niño, y en caso contrario hacer las adecuaciones permanentes que el alumno necesite en un momento temprano, para evitar que el niño pierda el interés. Estos son los instrumentos que el PEP 2011 sugiere al docente utilizar son los siguientes: •
Diario de trabajo: Registro de notas breves sobre incidentes
•
Portafolios: Opción de ordenamiento de trabajo
•
Listas de cotejo: Registra de forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes
Sin embargo, en este caso solamente me fueron útiles, el diario de trabajo y una lista de cotejo, pues el tiempo en contacto con el factor estudiado es muy poco y no obtendríamos tanto material para el portafolio en dado caso. Es así que, en la indagación teórica encontré diferentes instrumentos de evaluación como el diferencial semántico y escala estimativa que propone Julio H. Pimienta Prieto en su libro Estrategias de enseñanza aprendizaje, para docentes de escuelas universitarias. El instrumento diferencial semántico es un instrumento creado por psicólogos entre ellos Charles E. Osgood. En esta forma de evaluar no se contraponen conceptos del tipo "bueno/malo" ya que la escala de medición del diferencial semántico es no comparativa La elección de adjetivos debe responder a algo que pueda ser medida de una manera objetiva. (Véase en figura 1)
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(Figura 1) ¿Cómo vamos a evaluar la acción? Entonces, teniendo la información teórica que divaga solamente en supuestos, lo apegare a una realidad; En el campo formativo de “Desarrollo Personal y Social” se encuentran estipulados los aspectos y así como aprendizajes esperados y competencias a tratar, que serán la base para ejercer una evaluación, y se estipularán algunos lineamientos que como se mencionó estén apegados al PEP 2011, y a los estándares curriculares de español Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 1. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el
tiempo y el espacio. Actitudes hacia el lenguaje 1. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí
mismo y para otros. 2. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la
resolución de conflictos. La evaluación se realizó al inicio y al final del proyecto realizado por la practicante, en este momento yo, atendiendo cada situación, los alumnos del grupo de 2°A del Jardín de niños “Ma. Teresa Pinedo” estos fueron evaluados con las siguientes variables: •
Respeta a sus compañeros
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•
Controla sus emociones en todo momento
•
Se relaciona con sus compañeros y comparte ideas
•
Se expresa con seguridad ante un público
•
Se hace responsable de sus objetos personales
Conclusión: Al final de todo esto, hoy, concluyo con la importancia que tiene una observación generalizada en los primeros acercamientos, pues es esta herramienta principalmente la que nos arrojará datos certeros y de primera mano, para poder atender necesidades en el alumnado que son nuestro principal objetivo. Las habilidades de una docente se ven empleadas desde la manera que esta planea, pero aún más en la manera en la que atiende a cada uno de sus estudiantes, pues no es la idea del nuevo concepto de educación el dejar fuera a alguien, al desatender los distintos tipos de aprendizaje. Y más que nada no es mi idea como futuro docente, dejar fuera alumnos que ocultan un potencial de increíble, Bill Gates, Michael Jordan, y hasta el mismo Steve Jobs expresan su dolor ante una derrota que no fue atendida a tiempo, porque se creyó que no eran buenos por ser diferentes, ellos tuvieron la capacidad de sobresalir y llegar a una sima que ahora los coloca como ejemplares de vida. Gabriela Escobedo Sánchez
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Si en mis manos esta ayudar a todos estos futuros genios, futuros científicos que poseen la cura del cáncer en su cerebro, la solución al calentamiento global no pienso dejarlo fuera. Las adecuaciones curriculares en mi práctica, me ayudaron a establecer un clima de tranquilidad, de inclusión donde todos nos escucháramos, me ayudó a satisfacer el aprendizaje de mis alumnos y apoyar a quien tuviese debilidades en su trabajo. El niño a edad temprana es material moldeable, para bien o en caso contrario para una maldad que seguirá hundiendo a esta sociedad que ya está de por si en picada y continua bajando. A mi punto de vista el nuevo miembro de la sociedad, es libre de desarrollar el estilo de aprendizaje completando con su forma de ser, aunado a sus diferentes contextos, y la educadora, debe tomar esas características y explotarlas al máximo a beneficio del niño, pero también creo que es necesario del apoyo de gente especializada y el trabajo en conjunto con padres de familia para un mejor resultado.
Bibliografía A. de la Orden, “La evaluación al preescolar realmente los objetivos”, 1989.
EGGEN, Paul D., (1999). “Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
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ESCOBEDO Sánchez Gabriela, “Diarios de campo” BENMAC, Zac. México, 2015. PIMIENTA Prieto Julio H, “Estrategias de enseñanza aprendizaje docencia universitaria basada en competencias”, PESON EDUCACIÓN, México, 2012. SEP, Programa de estudios 2011, guía para la educadora. Educación básica, 2011, México.
Referencias http://cartelpsicoanalitic.blogspot.mx/2011/04/el-retraso-psicomotor-como.html
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