Las relaciones interpesonales trabajo completo by Gaby Escobedo

LAS RELACIONES INTERPESONALES ENTRE IGUALES EN LA EDUACIÓN PREESCOLAR Proyecto de investigación – Acción

18 DE NOVIEMBRE DEL 2015 DOCENTE A CARGO: ROSA MARIA CABRERA LOPEZ ALUMNA: GABRIELA ESCOBEDO SANCHEZ

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

ÍNDICE 1. Introducción

2. Justificación

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivos generales

2.1.2 Objetivos particulares

3. Jardín de niños

3.1 Descripción del contexto

3.1.1 Localización del Jardín de niños e infraestructura

3.1.2 Gestión

3.1.3 Mi salón de clases características de los educandos

3.2 Hipótesis

4. Investigación antes de la acción

4.1 Enfoque teórico

4.1.1 ¿Qué importancia se le da a las Relaciones Interpersonales en

el PEP 2011? 4.1.2 ¿Cómo influye el desarrollo la autonomía en el niño preescolar?

4.1.3 El juego como variable favorable para

las Relaciones

4.1.4 ¿Cómo beneficia el trabajar las Relaciones Interpersonales en el

Interpersonales en el niño preescolar.

niño preescolar en la relación con otros actores fuera y dentro del aula?

1 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 4.2 Marco metodológico

4.2.1 Investigación-acción

4.2.2 Método cualitativo de investigación acción

4.2.3 Trabajo por proyectos

5. La acción después de la investigación

5.1 Plan acción

5.2 Planeación didáctica

5.2.1 Recursos materiales

6. Evaluación en preescolar

6.1 ¿Qué es evaluación?

6.1.1.evaluación en preescolar

6.1.2 Instrumentos de evaluación

6.1.3 Instrumentos a aplicar

7. Conclusión

8. Cronograma

9. Bibliografía

9.1 Referencias bibliográficas

9.2 Páginas Web

10. Anexos

10.1

Diarios de Campo

10.2

Lista de cotejo

10.3

Evaluación del día en el plan acción

10.4

Fotos

68 2

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

1. INTRODUCCIÓN En este trabajo se encuentra como primer plano una investigación-acción en forma de indagación reflexiva sobre una problemática encontrada en el jardín de niños, Ma. Teresa Pinedo, de la cual pude percatar durante la primera jornada de observación y práctica. Apoyándome de instrumentos de investigación como el diario de campo, y observación directa, entrevistas a padres de familia y a los mismos niños, así como charlas fluidas con la educadora titular que daba pie a conocer más a profundidad a los alumnos y el entorno social y familiar en los que estos se desenvuelven. Las relaciones interpersonales como un aspecto a trabajar a favor del mejor desempeño del niño dentro y fuera del aula, favoreciendo así la autoestima, la autonomía del futuro ciudadano y la forma de compartir ideas y relacionarse con los demás. En este escrito se resalta la importancia que el Programa de Educación Preescolar 2011, le otorga al campo formativo de Desarrollo Personal y Social, en especial al Aspecto de Relaciones Interpersonales, establecido este como primer documento para la educadora, donde se rigen y estandarizan los aprendizajes esperados para este primer nivel de educación básica. Como favorece trabajar este aspecto para la autonomía del niño y qué importancia tiene el juego para hacer efectivo este aspecto en el infante, son temas que se abordan y es aquí donde la educadora en formación pone en práctica su habilidad innata y experiencia escasa, adhiriendo planeaciones para trabajar con el grupo de 2°A en la próxima jornada de prácticas incluyendo también la forma de evaluar e instrumentos de evaluación que darán cuenta inmediata del acierto de las actividades en el cómo influyen en el niño preescolar.

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2. JUSTIFICACIÓN La habilidad de autonomía en el niño preescolar se adquiere y es decisión propia hacerla parte de la vida cotidiana, ayudarlo a desprenderse del seno materno y sobreprotección maternal para que comience a explorar el mundo por su propia cuenta tomando las precauciones que su lógica establezca, acompañado por sus semejantes para el aprender mutuo y pueda comenzar a gobernarse por sí mismo, tomar decisiones firmes al momento de elegir a favor de su propio bienestar sin herir al prójimo es una de las tareas establecidas en el perfil de egreso que debe hacer realidad la educadora.

Entonces el papel del docente es brindar espacios donde los niños y las niñas desarrollen sus capacidades y habilidades, en este caso de relacionarse con su contexto humano y físico, basándose en los planes y programas de estudios establecidos en un estándar social donde el docente tiene que hacer referencia para la planeación de actividades y proyectos. “La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social”. (PEP, 2011, pp. 75)

El trabajar con el niño, el aprender a relacionarse con sus entorno inmediato, es decir sus compañeros de clases, fortalecerá el autoestima del educando de forma que sepa valorase confiando en sus capacidades, la educadora tendrá como tarea alentarlo en todo momento, aunque ocasionalmente se equivoque por su corta edad y experiencia, es así como obtendrá gradualmente la seguridad en el momento de realizar sus cosas y desenvolverse en el mundo, y de la misma manera acrecentar la responsabilidad de sus pertenencias y sus actos.

4 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 2.1 OBJETIVO 2.1.1 General: 

Favorecer que el alumno aprenda a convivir con sus semejantes en relaciones positivas basadas en la aceptación y empatía de una manera armónica y organizada

2.1.2 Particular:

 Propiciar que el alumno fortalezca su capacidad de autonomía y autoestima  Promover que acepte desempeñar distintos roles y asuma su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

 Favorecer que el alumno preescolar mediante el juego aprenda a convivir con sus iguales, respetando turnos y reconoce que los derechos son iguales para todos los niños.

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3. Jardín de niños 3.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 3.1.1 Localización del jardín e infraestructura El Jardín de niños, María Teresa Pinedo, está ubicado en

Frac. Conde de

Bernárdez, C. San Agustín #100, en un contexto indicado como urbano pues cuenta con todos los servicios denominados como básicos. La matrícula de la escuela oscila en 145 educandos que están divididos en 6 grupos abarcando los tres grados de este escalón de educación básica. Ésta a cargo de la directora, Alma Arely Esparza Hurtado con apenas un año de antigüedad en el mismo, 6 educadoras frente a grupo, una docente para la clase de música, y una más para educación física, dos intendentes encargados de la limpieza del jardín de niños, estamos hablando de que este es todo el personal que labora en el plantel, no se cuenta con apoyo de USAER lastimosamente, y esto se justifica diciendo que no se encuentra localizado ningún niño que necesite este apoyo o clase especial, o al menos eso se rumora; cuenta además de 6 salones áulicos, cada salón de clases ésta decorado con un tema infantil referente a los dibujos animados de Disney, con basto material didáctico para que los alumnos junto con la educadora puedan hacer uso de ellos, además de ser muy coloridos y acogedores. El jardín de niños, además cuenta con un comedor, salón de música, biblioteca, baños respectivamente para cada género, y el cuarto de intendencia, el patio central con domo donde se realiza el ritual para rendir honores a la bandera, así como el patio de juegos, y una plazoleta central, también y por último se cuenta con áreas verdes que son cuidadas y rodeadas por barandales para su protección. A pesar de que el jardín de niños cuenta con un comedor, este no ésta en función, por el momento, pero no se descarta que vuelva a estarlo, pues anteriormente los padres de familia estaban a cargo de este y se cobraba una cuota mínima de recuperación y ganancia en cada platillo, que servía para necesidades que pudieran 6 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar surgir y no se tuvieran contempladas como la fuga de agua que se presentó durante nuestra primera jornada de observaciones y práctica. Cabe mencionar que aunque los nuevos planes de estudio y reformas educativas marcan la integración de enseñanza de una segunda lengua y uso del ámbito tecnológico, aún no se cuenta con un centro de cómputo o el uso tecnológico como apoyo en alguna de las clases al menos hablo con certeza del salón de clases donde yo conviví. 3.1.2 Gestión La organización interna del plantel educativo con la finalidad de protección y seguridad al alumno, obliga al padre de familia a reportarse en la dirección con el para otorgarle una credencial que será el pase obligatorio, para poder entrar al jardín de niños, ya que sin esta no se le otorgará el acceso. El jardín de niños está cercado entre paredes y barrotes de metal, y las dos únicas entradas al jardín permanecen siempre cerradas en horario hábil. Desde la dirección se llevaba a cabo todo este control de seguridad para el alumnado, y es complementado con las educadoras que cumplen diariamente un rol de guardia que se rota periódicamente y que tiene que ser cubierta durante el horario de alimentación y recreación. Así mismo, de manera aleatoria y temporal las maestras cubren guardias que les permite tomar decisiones en caso de que la directora se encuentre ausente.

3.1.3 Mi salón de clases, características de los niños El recinto donde realicé mi primera jornada de observación y prácticas, y a donde pretendo regresar a lo largo del tercer semestre, fue el segundo grado grupo “A” a cargo de la educadora Josefina Huerta Márquez con un grupo de 31 alumnos entre niños y niñas que al final del día son quienes hace posible gran parte de mi intervención como futura docente.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar La edad de estos niños se encuentra entre los 4 y 5 años de edad correspondiente al grado en el que se encuentran estos 31 menores. El clima del aula que propicia la educadora titular es pacífico y da pie a poder realizar situaciones didácticas, teniendo en cuenta el tiempo que ella lleva tratando con el mismo, es decir, conoce actitudes y reacciones de los niños al tratar las diferentes actividades con ellos. Acercarme a ellos con el afán de conocerlos, no me llevó a un 100%, vamos ni en un 50% llegue a conocerlos, aun apoyándome en sus evaluaciones diagnosticas permitidas por la docente que las realizó y siendo presente de algunas entrevistas que se les realizaron a padres de familia y alumnos pude percatarme de algunas actitudes y comportamientos de niños que pudieron e infirieron en mis prácticas iniciales, pues recurrentemente asistían fuera de su lugar de trabajo, que ellos mismos se asignaban cada mañana, y con frecuencia alteraban el orden establecido desplazándose por el salón sin que alguien pudiera detenerlos. A ellos les correspondía mi adecuación curricular, pues presentaban algunos síntomas que la educadora titular hacía referencia a un Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), pero no habían podido ser evaluados por que no se contaba con el personal necesario y especializado para realizarlo, les costaba trabajo convivir con los demás, y constantemente sus juegos terminaban en una pelea. Así mismo también se podían observar niños a quienes la convivencia y el relacionarse con los compañeros de clase les era indiferente, y preferían permanecer solos, pues al preguntarle por sus amigos jamás sabía que responder, y siempre prefería trabajar individualmente. Dentro de esta revisión de documentos, se encontraban familias conformadas solamente por madres solteras, niños viviendo con sus abuelos o con un padrastro o madrastra, y estos mismos educandos eran identificados por un comportamiento agresivo, en la actividad de juego. Lo que me llamó constantemente la atención, es que no era un golpe, era una mordida su reacción de defensa.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Por otro lado existía un caso en especial, una alumna, Ximena (caminar erguido y torpe poca habla, y coordinación en sus movimientos) a los cuales les tomaba más tiempo la realización de las actividades y constantemente pedían ayuda para realizarlos, se desesperaba fácilmente cuando los ejercicios implicaban actividad donde pusieran en práctica la motricidad fina o gruesa, cualquiera que fuese. De ahí en más los demás niños solo necesitaba que las actividades fueran de interesantes para ellos, pues trabajaban a un ritmo similar, diferenciándose por el estilo y práctica de cada uno de ellos que por ende es comprensible.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 3.2 Hipótesis. Al fortalecer las relaciones interpersonales del niño en preescolar, la convivencia entre iguales será más armónica, y aprenderán a convivir y respetar desde una edad más temprana el entorno en donde se desarrolla.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

4. Investigación antes de la acción 4.1

ENFOQUE TEÓRICO:

De manera general puedo decirse que el enfoque teórico es la forma en que fundamentas una investigación. Es decir "se enfoca" o la sitúas bajo ciertas normas de conocimiento que te ayudará a cimentar la acción. De esta manera, todo el procedimiento de la investigación tiene una coherencia que la hace más legítima y sistemática.

4.1.1 ¿QUÉ IMPORTANCIA SE LE DA A LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL PEP 2011? En el Jardín de Niños los pequeños deben tener oportunidades de hacer uso de las capacidades que ya poseen y continuar desplegándolas, por ello, la acción de la educadora es un factor clave porque es la encargada de establecer un ambiente que propicie la ejecución de estas. Esto sucede en el momento en el que ella, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que además les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias nos marca la SEP. Y es así que esta misma secretaria de educación pública establece un documento de carácter educativo que rige a la educadora la serie de conocimientos y competencias con la que un niño de educación preescolar debe egresar del Jardín de infantes, o del curso escolar que tiene una duración de un año. El nombre de este documento que se intitula Programa de Educación Preescolar o PEP en su edición 2011 rige los 6 campos formativos en los que el niño se debe desempeñar; En este proyecto de investigación-acción, nos enfocaremos en el campo de “Desarrollo personal y social” en el aspecto de relaciones interpersonales para regular el ambiente áulico e incitar a un mejor aprendizaje, en el alumno.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Este campo se refiere al tratamiento de las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal del niño preescolar y de las competencias emocionales y sociales. El convivir con niños es convivir con el mismo número es familias a la vez, pues estos conforman en primera instancia la influencia familiar, reproduciendo en sus actos el carácter de los padres, costumbres, y hábitos; visualicemos una esponja, (metáfora) que es depositada en un recipiente con agua, entonces el contacto a primera instancia será absorber hasta quedar completa y después simplemente quedarse ahí, con la misma cantidad de liquido, a menos que alguien llegue a modificar la situación, colocando o retirando más agua. Es lo mismo que sucede con un alumno, en los primeros años de vida se dedica a absorber lo que ve en casa, las primeras palabras, sus primeros pasos y sus primeros modales serán regidos y observados por sus padres. El infante comienza con los procesos de construcción de identidad, desarrollo afectivo y de socialización con los que lo rodean, especialmente con su madre. Y después podrán ingresar a un jardín de niños que será el contexto perfecto para poner en práctica todo lo que absorbió. Cuando el niño ingresa al jardín de niños, llega con un cumulo de emociones que quieren ser descargadas, comenzando por la ansiedad de abandono por parte de la madre al dejarlos en un espacio desconocido, así como la aceptación y el refugio en la educadora a causa de ello; la comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales jugará un papel importante en la educadora primeramente para establecer un clima placentero en el aula de convivencia y armonía, y para cumplir en segundo plano con las exigencias del plan de estudio. Y no solo es el hecho de cumplir una exigencia, sino enseñar y hacer comprender al alumno que la convivencia sana y en paz es un factor primordial para una sociedad civilizada. Este actual programa de estudios, hace parte de este trayecto de Relaciones Interpersonales,

el fortalecimiento de la autoestima, pues se considera de

importancia, que el alumno tenga una seguridad propia cuando se dirige ante un 12 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar público, cualquiera que este sea, tenga la capacidad de emitir opiniones que sean fundamentadas por su experiencia y conocimiento, por mencionar un ejemplo, en un debate de opiniones y llegara un fin en común. Que aprendan a identificar y a la vez controlar sus emociones como la ira, la alegría, tristeza, el desagrado, a manejarlas y a saber cómo actuar en un arranque de desesperación que son los más frecuentes en el contexto escolar, porque no están acostumbrados a convivir con tantas personas de su misma edad, y no tener la atención de un adulto centrada específicamente en ellos. Pues lo primero que aprenderán a compartir será la atención de su docente titular. En este proceso, aprenden también a ser autónomos, a cuidar su espacio y sus pertenencias, y a servirse por su propia mano. Entonces enfatizamos lo importante que es para el niño formar unas bases firmes desde el hogar, no por facilitar o realizar el trabajo de la educadora, simplemente porque entre más pronto se adquiera un conocimiento, más tiempo se tiene de perfeccionar y ejecutar. La finalidad de la educación preescolar es enseñar para la vida, y el espacio es el indicado para presentar a los educandos las distintas maneras de convivir mejor, mostrando las diferentes reglas que la sociedad rige y los beneficios que trae consigo. Entonces le estaríamos dando énfasis a dos de los propósitos que se establecen en el Programa de Educación Preescolar 2011, que se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica. 

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.



Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. 13

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Concluiríamos este apartado diciendo que el trabajar

las Relaciones

Interpersonales ayudará al alumno al mejor desenvolvimiento en los campos formativos ajenos, pues el clima será adecuado para propiciar un ambiente de aprendizaje que incite al alumno a seguir aprendiendo.

4.1.2 ¿CÓMO INFLUYE LA AUTONOMÍA EN EL NIÑO PREESCOLAR? En el transcurso de la vida de un ser humano el reconocimiento de las etapas, juega un papel importante en la vida del individuo, se encuentra en una familia que será durante toda su vida un marco referencial para el nuevo ser, y el primer factor que se verá implicado en la formación del carácter del mismo, el implemento de valores y de los primeros menesteres de supervivencia social. En los primeros años de vida se encuentra con los progenitores, los cuales se encargarán de abastecer el sin número de necesidades y carencias que este tenga, físicas y fisiológicas, enseñarle las condiciones para que este pueda ingresar a la primera etapa escolar, movilidad independiente, lenguaje, control de esfínteres, relativa capacidad para ir al baño y comer sin ayuda para integrarse en un nuevo ambiente donde acepte ver partir a su madre por unas horas y visualizar a la educadora como un sustituto. El niño con una idea de abandono por parte de la madre llega al aula de clases a establecer un contacto entre iguales, tendrá que desenvolverse por su propia cuenta y comenzar a ver la vida con sus propios ojos, explorando el mundo en compañía de seres tan inexpertos como él, descubriendo y aprendiendo a la par, sin tener que dar cuentas a un adulto de las cosas que realiza o necesita, pues su instinto según Piaget será ir en busca de lo que el necesita para saciar sus necesidades. Piaget nos menciona las fases iniciales del niño, llama a la primera de ellas inteligencia Sensorio-Motriz que se divide en tres momentos fundamentales, Reflejo, Reflejos con percepción discriminativa, e Inteligencia práctica o sensoriomotriz, esta última se aplica a la manipulación de objetos, no hay palabras, no hay 14 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar conceptos, hay inteligencia y la capacidad de “resolver un problema” dejando a un lado las consecuencias que este pueda originar. Si el niño tira un poco de jugo sobre la alfombra tomará el primero objeto de tela que encuentre a su alrededor sin importar que sea la frazada de seda más cara que su madre tenía, el resolvió su problema y estará contento con ello. La corta edad del niño lo hará caer en un error constante, pero lo aprenderá conforme a la práctica, de la mano de un guía que tendrá que mostrarle sin presiones a discriminar las malas acciones de lo que esta socialmente regido y aceptado. Si la madre lo mantiene en una constante sobreprotección entonces se estará perdiendo de esa exploración temprana, que pueda mantener con sus iguales en el jardín de infantes, puede sonar como hipótesis, y si es así, el acierto está más que comprobado, la seguridad infantil que ejercen los padres sobre los niños pretenden evitar que el niño se haga daño, pero terminan entorpeciendo el desarrollo infantil de pensamiento autónomo, estancándolos en el pensamiento heterónomo, con esa necesidad de estar a un lado de quien les dio la vida. Sin contar que estos primeros años son primordiales para la formación de personalidad del niño. La madre y el padre en la autonomía del niño funge el papel más importante pues con ellos se encuentra el mayor tiempo del día. Durante la teoría psicosexual del niño en la fase fálico – edíptica el niño establece un cierto odio, acompañado de amor y rencor hacia el progenitor de su mismo sexo. El niño encara en este momento la crisis universal que consiste en pasar de la estrecha ligazón con sus padres al lento proceso de convertir a su progenitor en un ejemplo a seguir, y la supervisión por si mismo. Linguido, M.; Zorraindo, M, R.(1981) Ahora él afronta un periodo de intenso aprendizaje que a través de sus limitaciones le abre futuras posibilidades. El padre o madre dependiendo se convierte, pasa del odio y rencor a ser un ejemplo claro a reproducir, este proceso que se efectuará en el niño tendrá repercusiones en la manera en que los padres, familiares y amigos lo acompañen en el proceso, y las acciones o valores que figuren a sus descendencias, siendo el desarrollo psicosexual solo un aspecto de evolución de la personalidad total del niño. 15 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Ahora bien, hablando del lugar donde el niño pasa su tiempo, y haciendo un análisis rápido, el alumno permanece 12.5% del total de su día en un establecimiento dedicado a la educación, el 87.5% permanece en su hogar por así decirlo. La educadora entonces necesita realizar un triada Docente – Alumno – Padres, que invite al padre de familia a seguir fomentando lo que en el jardín se aprende, otorgándole al pequeño individuo tareas simples como levantar sus juguetes, arroparse por ellos mismos, abrochar sus agujetas, y actividades que fortalezcan la autonomía, que lo hagan sentir que él o ella, es lo suficientemente capaz de servirse a sí mismo, también debe hacerse participe de las conversaciones familiares aportando su punto de vista, se le pregunte diariamente como es que le fue en su día, exprese emociones y sentimientos, que le hagan sentir parte de un contexto familiar Todo esto generalizado a un estándar de familia, sin descartar familias que sabemos existen con ausencias de padre o madre. La adaptación a la escuela primaria exige, no tan solo capacidad intelectual sino, además, condiciones de madurez de la personalidad. Estas dependen de la experiencia diaria del niño Linguido, M.; Zorraindo, M, R.(1981) que se ven reflejadas en primera instancia en el jardín de infantes, es entonces que no todos los niños llevarán un ritmo o un nivel de socialización igual, no podremos exigir lo mismo a un niño que ha tenido la oportunidad de convivir con más niños, de relacionarse y explorar riesgos, a quiénes tiene sobre cuidados que después terminará en temores que absorberá el niño repercutiendo en su desempeño y al descubrimiento y experimentación de nuevas cosas cuando mamá no está cerca. La docente en turno entonces tendrá la tarea de conocer a sus alumnos y trabajar al ritmo de cada uno de ellos pero en conjunto, trabajando las relaciones Interpersonales del preescolar, para que esa habilidad de autonomía se vea fortalecida desde cualquiera que sea el nivel en el que se encuentre el niño, ahora bien hablamos de una habilidad pues esta es adquirida y no heredada, y es responsabilidad del alumno el grado hasta el que va a ser fortalecida

16 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar En preescolar la responsabilidad de la educadora será crear el ambiente propicio, y otorgarle las herramientas necesarias para que esto suceda, incitarlo a la exploración y a que el busque su propio aprendizaje, a organizar sus juegos para que pueda expresarse de una manera ordenada y respetando turnos en una discusión argumentando sus comentarios, y sea capaz de tomar decisiones que le traiga beneficio propio siempre pensando en no lastimar al prójimo.

4.1.3 EL JUEGO COMO VARIABLE FAVORABLE PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL NIÑO PREESCOLAR El juego provee de nuevas formas según Watson (1977) a medida que comienza la niñez, los agentes de socialización aumentan en número, los niños del vecindario y los compañeros de preescolar juegan un papel importante en la socialización Hablamos del juego entonces como un instrumento esencial de la educadora con el cual atraerá la atención del niño con actividades “atractivas” y para ello conocer el material de trabajo, donde se aplicará el juego es importante, de manera diagnostica el conocer y reconocer gustos, cosas de interés, y estados de satisfacción serán piezas claves que ayudarán a la profesora a tener éxito en la acción. Francesco Tonucci menciona que “Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo”, sólo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no pueda llegar lo puede inventar. Así define el juego, el juego libre que es la verdadera necesidad del niño, despierta las capacidades cognitivas del niño para poder socializar; cuantas veces no pudimos observar en la calle a los niños jugando futbol con una botella de plástico, o en el caso de las niñas, cocinar hojas de árboles, el mundo entero era material moldeable a sus necesidades, apoyándose de un conocimiento empírico del mundo. “Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando” también menciona Tonucci, en la primera etapa de vida (de 0 a 6 años), el niño es libre y se maneja por sí mismo, afronta temores y favorece la socialización, el menor juega 17 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar por jugar simplemente, lo hace de una manera libre sin sentir la presión de un mayor, que tratará de informarle sobre los riesgos de la vida, y el daño o los accidentes que puede provocarse, dejar al niño jugar solo, pero con juegos adecuados a su edad, aquí la importancia del juego en estas edades y el permitirles explorar en libertad.

El juego lo podemos dividir en actividades individuales, donde demostrará sus gustos, expresará emociones, se volverá argumentativo, con decisiones firmes, empezará a experimentar las primeras sensaciones de un autoestima fuerte, donde se otorgará un valor cualitativo propio, al explorar por su propia cuenta, el mundo que forma su contexto directo. En equipos reducidos donde puedan poner en práctica el respeto, la organización, el respetar turnos, ideas, entender que todos tienen los mismos derechos y en grupo, pues este es el escenario más cercano sobre el cómo es una sociedad aprenderán a desenvolverse en ella y a fortalecer su autoestima dando opiniones respetando valores y poniéndolos en práctica. En el proceso de conexión con el alumnado el docente debe aceptar que existen niños que juegan pero en un entorno solitario, no porque no sepan o les interese convivir si no porque en su proceso de conocer el mundo y construir su conocimiento prefieren estar solos para concentrarse y pensar mejor, y eso es respetable también. Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen las niñas y los niños es una condición para lograr una disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje. (PEP 2011) Desde mi punto de vista y mi experiencia innata si se combina el juego con el aprender, se volverá una experiencia más agradable con resultado en un aprendizaje significativo, el tema central de este proyecto investigación-acción es favorecer las relaciones interpersonales del niño prescolar, y si bien este es nuestro tema principal no será tratado como tal, mediante diferentes campos formativos y la enseñanza de temas de interés que propondrán los niños, la educadora en formación encontrará la manera de hacer efectiva la convivencia sana de los alumnos respetando turnos, expresando ideas, identificando derechos propios y ajenos, la idea será inculcar inconscientemente estas reglas sociales generales para la vida. 18 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

4.1.4 ¿CÓMO BENEFICIA EL TRABAJAR LAS RELACIONES

INTERPERSONALES EN EL NIÑO PREESCOLAR EN LA RELACIÓN CON OTROS ACTORES FUERA Y DENTRO DEL AULA? ¿Te has dado cuenta que ya nadie da los buenos días?, ¿te has dado cuenta del número elevado de gente que grita para defender una opinión?, ¿Has visto cuantas peleas de modo verbal se originan en la sociedad en la que te mueves?, y cuantas aún más terminan en un despliegue de movimientos que terminan en daño físico, y peor aún al indagar en el problema resulta ser una diferencia de opiniones mínima la que originó en casos extremos una visita al hospital. En alguna ocasión pude ser espectadora de un choque automovilístico entre un vehículo dedicado para el servicio público y un automóvil particular, al suceder este hecho que dejo daños materiales, el conductor dueño de dicho transporte público bajo de su auto exaltado gritando palabras altisonantes y con intenciones claras de golpear a quien fuera causante de tal evento. Por el otro lado, el señor de ya una edad avanzada bajo de su automóvil con una seguridad, y tranquilidad tratando las cosas con un tacto impresionante, en repetidas ocasiones mientras charlaban, él le pedía al sujeto responsable del otro vehículo que se tranquilizara y dejara de gritar, pues esa no era la manera correcta de externar opiniones, de esta manera se llegaron a acuerdos en los que ambos estuvieron de acuerdo, aceptando responsabilidades que se tendrían que cumplir posteriormente. En el Jardín de niños pasa algo similar, tratan de defender sus opiniones gritando, haciendo rabietas, o simplemente golpeando al prójimo, en lo que por lo general, o siempre, gana el más fuerte o más imponente físicamente. ¿Cuál es el papel de la educadora? El aprender a ser respetuosos desde una temprana edad, con una autoestima con el cual pueda ser capaz de defender sus ideales, de abogar por un bien para la 19 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar sociedad y para él, es uno de los principales beneficios de trabajar para la posteridad. Las relaciones interpersonales en las edades preescolares contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del individuo que se está formando, en lo que es determinante el rol de las educadoras, así como la participación de la familia y demás factores, para lograr la socialización del sujeto. Es significativo crear un ambiente comunicativo de calidad en torno a los niños y niñas para garantizar su desarrollo armónico, porque durante la edad preescolar se forman los cimientos principales que influirán a lo largo de la vida. Es importante contar con herramientas necesarias para transmitir y fomentar en los alumnos buenas relaciones interpersonales y propiciar mayores aprendizajes, asimismo “fomentar en ellos un óptimo y balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos: Aprender a vivir, aprender a conocer, aprender a ser y aprender

hacer”

(Delors,

1994),

por

ello

debemos

promover

una

estrecha vinculación con sus iguales, docentes y contexto familiar. La educadora tiene la responsabilidad de estudiar al alumno, en conjunto con su entorno familiar y social para determinar la manera adecuada de manejar con los niños de forma individualizada y general la forma más adecuada de tratar este aspecto de Relaciones Interpersonales del campo formativo Desarrollo Personal y Social. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingüística, sus capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés (PEP 2011)

20 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar En el contexto áulico he podido observaren repetidas ocasiones como los alumnos solo se limitan a jugar con una o pocas personas en específico, y estos no permiten que nadie más se les integre. Además cuando los niños deciden exponer sus opiniones o conocimientos al grupo estos se muestran indiferentes o distraídos. Unos de los principales puntos a favorecer sería establecer un conocimiento en conjunto respetando ideas de los demás, donde establezcan de forma reflexiva sus propias reglas y formas de relacionarse que ellos consideren es la mejor manera de actuar, así lo captara como idea propia y podrá justificarlo en un contexto fuera del jardín (familiares y allegados) y no lo verán como indicaciones que se les han establecido como una orden a ejecutar. Entonces estaremos trabajando con el subconsciente del alumno, el mismo subconsciente que regirá su forma de actuar dentro o fuera del plantel educativo.

21 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 4.2. MARCO METODOLÓGICO: 4.2.1 Investigación acción La investigación - acción consiste en una estrategia empleada por el docente o encargado que se encuentre en contacto directo con el niño, basado en un método científico, es decir que fundamente a base de teorías, que Implica reflexión consciente y control permanente del proceso de aprendizaje (planificación, realización de la tarea, evaluación de la propia conducta) e hipótesis para explicar hechos que caracterizan el objeto de conocimiento, que además se tienen que comprobar durante la práctica para poder dar a conocer, esta investigación. El objetivo de esta investigación consiste en identificar previamente las razones que tiene el investigador para el estudio del problema: por qué se realiza, como y a quién beneficia es decir le ayudará al educador en el proceso de enseñanza del alumnado apoyándose de un diagnóstico, que consiste en profundizar en el conocimiento y le ayudará a encontrar las debilidades que su objeto de estudio posee, por objeto de estudio me refiero a sus alumnos o en dado caso para reconocer un conocimiento actitud que necesita fortalecer. Para desarrollar un proceso de esta naturaleza seguimos las siguientes fases, en una adaptación de la guía práctica de Elliott (1996), Identificación del área problemática de la práctica docente. 

Organización del equipo de trabajo.



Exploración de la situación inicial mediante el uso de procedimientos de investigación y el estudio teórico de la temática.



Planteo de conclusiones en informe escrito y puesta oral en común.



Enunciado del problema y formulación de objetivos.



Identificación de factores a modificar y planteo de hipótesis-acción.



Planificación de estrategias a desarrollar.



Aplicación de estrategias y valoración de su impacto mediante la aplicación de instrumentos de investigación. 22

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 

Planteo de reflexiones y conclusiones.



Revisión del plan general y replanteo de hipótesis-acción.



Nuevas observaciones, acciones y reflexiones.



Comunicación pública del proceso realizado

4.2.2 Método cualitativo en la investigación acción La elección del método cualitativo radica en las características que este tiene por cumplir, existe una investigación detallada y exige un estudio a profundidad del caso, lo hace de una manera tan exacta que no discrimina ni da por conocida ninguna variable, aunque esta ya se conozca por el contacto directo que exista entre el investigador y el objeto de estudio, pues si nos colocamos en el enfoque de investigación acción que da como referente primordial que es el docente quien realiza esta investigación porque está en contacto directo, y puede conseguir con mayor facilidad algunos instrumentos de estudio como el, diario de campo. Steve Taylor y Roberto Bodgan en su libro la “Introducción de los métodos cualitativos de investigación” consideran 10 características de la investigación 1. La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos e intelecciones partiendo de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelo, hipótesis, o teorías preconcebidos. 2. En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística. Las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables si no considerados como un todo. 3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio. Actuan como informantes del método natural, se investigan en el entorno del mundo real, se estudia procesos con intervención mínima, se utilizan estrategias flexibles para obtención de datos, se investigan los procesos de interacción social en todo momento, y se reconstruye continuamente el modelo del proceso que se estudia.

23 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 4. Los investigadores cualitativos de comprenderá las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. La perspectiva metodológica resulta esencial experimentar la realidad como otros la experimentan 5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Todo es objeto de estudio y nada se debe dar por hecho o por sobreentendido 6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. El investigador no busca la verdad o la moralidad sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas 7. Los métodos cualitativos son humanistas. Estudiar a las personas necesariamente influye sobre el método en que las vemos 8. Los investigadores cualitativos ponen en relieve la validez de su investigación. Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos de lo que la gente realmente dice y hace. 9. Para el investigador, la investigación cualitativa todos los escenarios y personas son dignos de estudio ningún aspecto de la vida social es tan frívolo o trivial como para ser estudiado 10. La investigación cualitativa es un arte. Los métodos cualitativos no se han refinado ni homogeneizado tanto como otros enfoques investigativos Una vez que los pasos de metodología cualitativa con enfoque en investigación acción han quedado claros, se determina el tipo de instrumento para recabar la información. Esta información será pieza clave de comprobación de hipótesis, y como datos finales que complementaran una conclusión para dar fin a la investigación. Instrumentos: -

Observación.

Por

parte, Taylor y

Bogdan

explican

que en

la observación será necesario tener en cuenta dos aspectos importante que pueden influir en el resultado obtenido tras la misma, es el ocultamiento y la intervención. En el ocultamiento el individuo observado puede percatarse de la presencia del observador y distorsionar la conducta. La intervención 24 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar denota el grado en que el investigador, a diferencia de un observador pasivo, estructura el ámbito de observación en respuesta a las necesidades del estudio. -

Diario de campo. Registrará hecho a hecho lo que sucede en un día de trabajo, en el cual enfatizará hechos relevantes como el comportamiento de los niños, agrado de las actividades, y principalmente el objeto de estudio, la forma en que las actividades infirieron en ellos al relacionarse con sus compañeros

Entrevista colectiva. Como método eficaz de evaluar al grupo, el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista, en un marco distendido y amistoso. El docente aprecia de este modo, mediante preguntas y conversación, el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo, la implicación de cada uno de sus miembros, el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente. Y servirá como un punto a evaluar y/o reforzamiento de aprendizaje

4.2.3 Trabajo por proyectos El trabajo por proyectos en un jardín de niños un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas por una titular; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido, el tiempo que se le otorgará a esta actividad será de 4 días. La gestión

proyectos

aplicación

conocimientos, habilidades,

herramientas y técnicas a las actividades por parte de la educadora, utilizando los saberes previos que se tiene del grupo en cuestión, y para satisfacer los requisitos del proyecto. Este consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, con un tema en común o actividades con coherencia temática, es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único hablando de un producto, y a el beneficio del alumno en cuanto a el abastecimiento en su aprendizaje. 25 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar A través de los proyectos se pretende crear estrategias de organización de los conocimientos

respetando

los

ritmos

aprendizaje

los

niños.

el proyecto surge y se desarrolla en un contexto en el que se pueden exponer, muchas preguntas e hipótesis, aportar conocimientos, ideas y explicaciones, plantear dudas, objeciones y problemas. Los contenidos se organizan tomando como base los intereses, conocimientos e ideas previas de los alumnos. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles. Elementos que debe contener la planeación con modalidad por proyecto: 

Propósito



Contenido



Campo Formativo



Aspecto



Competencia



Situación didáctica

26 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

5. La acción después de la investigación 5.1 PLAN DE ACCIÓN: El plan acción se representa con actividades con las que la docente planea resolver o minimizar el problema anteriormente planteado, investigado y estudiado, durante el plan acción se prevalece el mejor instante para favorecer el conocimiento del alumno previendo con anticipación los materiales y recursos que pudiesen ser de utilidad en el momento de la ejecución. 5.2 PLANEACIÓN DIDACTICA:

Jardín de niños Ma. Teresa Pinedo A. Guadalupe, Zacatecas. Titular de grupo: Josefina Huerta Docente en formación: Gabriela Escobedo Sánchez Grado y grupo: 2°A Matrícula: 30

Modalidad: Proyecto de trabajo

Al conocer previamente a este grupo, algunas de sus fortalezas, gustos personales, y forma de trabajo, y bajo una investigación sobre las modalidades de trabajo, escogí la modalidad de proyecto por ser esta quien cumple las características necesarias que los alumnos puedan desenvolverse de una manera adecuada y cumpliendo los objetivos de mi práctica que se plantean al principio de este documento.

27 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar En esta podré elegir un tema de relevancia e innovador para los alumnos. Aunque el tiempo es corto, los aprendizajes esperados que pretendo trabajar y fortalecer se verían mejor beneficiados con actividades que lleven una secuencia para que al final de la jornada el alumno pueda establecer una conclusión reflexiva.

Pretendo de la misma manera, utilizar una serie de actividades, coordinadas e interrelacionadas con un tema en común, que a la vez se convierte en flexible y sujeto a cambios para una mejor ejecución y sobretodo vigilando siempre que el favorecido número uno sea el infante.

Aprendizaje basado en:

Comunidad: El término “centrado en la comunidad” para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, desde casa o desde la comunidad cercana, que influirá especialmente en como el alumno se relaciona en el jardín, y como en un futuro se relacionara con una sociedad. Además al trabajar como tema centrar Relaciones Interpersonales en docente necesita hacer una conexión con su entorno social, comunidad y familiar, refiriéndonos a estos dos como el lugar donde se desenvolverá en un mayor lapso de tiempo y donde pondrá en práctica los saberes propios y aprendidos sobre una mejor convivencia. Alumno: El término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Y no se puede dejar a un lado el alumno como tal, pues es el primer beneficiado y/o afectado después de la práctica.

28 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Es importante en cualquier práctica poner principal énfasis en el alumno y atender la manera en la que el niño trabaja y se siente más cómodo, independientemente el campo formativo que se trabaje, a mi punto de vista.

Competencias genéricas

Competencias especificas

 Competencias para el manejo de

 Argumenta y razona al analizar

situaciones. Para su desarrollo se

situaciones, identifica problemas,

requiere: enfrentar el riesgo, la

formula preguntas, emite juicios,

incertidumbre, plantear y llevar a

propone soluciones, aplica

buen término procedimientos;

estrategias y toma decisiones.

administrar el tiempo, propiciar

Valora los razonamientos y la

cambios y afrontar los que se

evidencia proporcionados por

presenten; tomar decisiones y

otros y puede modificar, en

asumir sus consecuencias;

consecuencia, los propios puntos

manejar el fracaso, la frustración y

de vista.

la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Segmento curricular “Desarrollo personal y social”

Propósito: Que el niño aprenda a desenvolverse en su entorno inmediato, reconozca la importancia de una convivencia saludable y organizada, aprenda a expresar sus ideas y sentimientos, a defenderlos y a respetar al prójimo.

Aspecto: Relaciones

Aspecto: identidad personal

Interpersonales

29 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar APRENDIZAJES

ESPERADOS APRENDIZAJES

ESPERADOS

• Explica qué le parece justo o injusto • Utiliza el lenguaje para hacerse entender y por

qué,

y propone

nuevos y expresar lo que siente, cuando se

derechos para responder a sus enfrenta a una situación que le causa necesidades infantiles. •

Manifiesta

sus

ideas

conflicto. cuando

percibe que sus derechos no son • Participa en juegos respetando las reglas respetados.

establecidas

las

normas

para

• Actúa conforme a los valores de convivencia. colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. • Acepta gradualmente las normas de

relación

comportamiento

basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. • Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad. Nombre de la actividad: “ Juguemos a la panadería” Campo

Aspecto

Competencias

formativo

Desarrollo

Relaciones

personal y social

interpersonales

 Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus 30

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar ideas cuando percibe que no son respetados. 

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

Identidad personal



Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

PROCEDIMIENTO Día 1

Inicio: -

Preguntas rompehielo: ¿Saben que es un sentimiento? ¿Conocen los sentimientos? ¿Cuáles conocen? ¿Me podrían imitar alguno?

Cuento de la familia, por la educadora enfatizando que existen diferentes familias y conformaciones.

Desarrollo: -

La educadora en formación pasará a algunos alumnos a platicar sobre su familia, como es, con cuantas personas vive, si tiene mascotas (3 a 4 máximo)

La practicante expondrá la conformación de su familia, con la intención de ser un guía para el alumno, que dé pie al menor a explayarse en su próximo trabajo.

El educando dibujará a toda su familia apoyándose de los materiales que él quiera, y ubicándose en el lugar de su agrado.

31 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar -

Se le enfatizará el valor del respeto hacia sus compañeros en todo momento para poder trabajar de una mejor manera

Cierre: -

De 3 a 4 personas máximo pasarán al frente a exponer su trabajo.

Se le pedirá a los alumnos platiquen entre ellos sobre su dibujo para después pasar al frente a platicar sobre el trabajo de su compañero.

AC: -

El espacio para trabajar en la representación de su familia puede ser elegido por ellos

Ximena siempre permanecerá cerca de la practicante, o asistida por ella, para asegurarse de que se encuentre trabajando e incluso ayudarla.

Día 2 Inicio: -

Recordatorio de lo realizado un día antes, en especial del cuento de las familias

Preguntas Rompehielo: Alguien ha ido a una panadería, les gusta el pan, cuál es su favorito, saben cómo se llama las personas que los hacen, como son estas personas.

Desarrollo: -

Realizar una alcancía del comportamiento con temática de panadería - Pintar el vaso de unicel esperar a que todos acaben para continuar - Entregar material de decoración - Esperar a que seque

Cierre: -

Se les mostrará la dinámica en la que la alcancía se utilizará (Se otorgará una moneda cuando el comportamiento del niño sea bueno, definiendo bueno como persona respetuosa, que trabajará de una forma ordenada y siempre estando atento a indicaciones) 32

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar -

Ellos mismos valoraran su comportamiento y colocarán la o las monedas correspondientes a su comportamiento de hasta el momento los dos primeros días.

AC: -

El espacio para trabajar si será en mesa para poder colocar el material.

Hasta que todos terminen podremos continuar al siguiente paso

Ximena siempre permanecerá cerca de la practicante, o asistida por ella, para asegurarse de que se encuentre trabajando e incitarla a seguir trabajando.

Día 3 Inicio: -

Preguntas rompehielo: Como se sienten el día de hoy, porque se sienten así, que pueden hacer para sentirse mejor.

Recordatorio de lo que hemos venido trabajando.

Desarrollo: -

Conformación de equipos por afinidad (5 equipos de 5 a 6 personas)

Realización de menú por equipos de lo que en su panadería venderán (nosotros venderemos donas de respeto, conchas de amistad, etc)

La maestra dará un ejemplo, para que los alumnos puedan basarse en ella, en caso de la consigna sea un poco complicada.

Cierre: -

Por equipos expondrán su menú ante los demás niños

Basándose en el menú, valorarán por ellos mismos si merecen colocar una moneda en su alcancía

Podrán manejar el material didáctico.

AC:

33 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar -

Sin pasar al frente, preguntar directamente a Ximena como se siente el día de hoy.

Se puede omitir el trabajo base de la educadora, y dejar que los niños despierten su creatividad y forma de ver las cosas.

A Ximena se le otorgará un monitor, que será un compañero de clase

Día 4

Inicio: -

Preguntas rompehielo: Que hicieron el día de ayer, cómo se sintieron, que es lo que más les gusta hacer por las tardes.

Importante recordarle al alumno la dinámica para poder responder (levantar la mano) para podernos escuchar todos, y poder participar de una manera más organizada.

Desarrollo: -

Reunir los equipos de nuevo, (pueden ser los mismos u otros)

Recalcaremos la importancia de ayudar al prójimo, respetarlo y de compartir.

La maestra en proceso, entregará masa moldeable por equipo y ellos realizarán los diferentes productos que una panadería ofrece. (Se les otorgará un tiempo de 20 a 30min)

Cierre: -

La practicante valorará los productos realizados y otorgará un equipo ganador, recalcando la importancia de saber trabajar en equipo, y apoyarse entre sí.

El equipo ganador podrá escoger primero su premio (Panes).

AC:

34 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar -

A Ximena, se le volverán a hacer preguntas directas, se le otorgará un monitor, que se encuentre en su equipo para que le ayude en la realización de los trabajos

Puede ser plastilina en vez de masa

La exposición final puede ser en equipo o pasar un representante que la educadora elija. Recursos materiales

Día 1

Día 2

Día 3

Día 4

Cartulinas

Vasos de

Cartulinas

Crayones

unicel

Crayones

Colores

Pintura

Plumones

Hojas de

máquina

Masa para moldear

Platos

Premios

colores -

Dibujos

Actividades permanentes: 

Clase de música o clase de educación física (30min)



Honores a la bandera solamente los lunes (20-30min)



Receso (30min)



“30min actívate” (15min)

Actividades de apoyo: 

Cuento “Diferentes familias”



Cuento “Respeto”



Juego: Buscando a mi pareja



Rompecabezas, pues esta actividad es de su agrado. FORMAS DE EVALUACIÓN 

Trabajos elaborados en el día



Disposición para trabajar 35

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar 

Forma para ejecutar las indicaciones INDICADORES De proceso: (actitudinal)

 Tiene una buena disposición para trabajar en el grupo  Respeta turnos al hablar

De producto: (Conceptual)  Manejo del tema  Se conflictual constantemente sobre el tema

 Se muestra interesado en el tema Instrumentos y técnicas de evaluación  Lista diferencial semántica: VARIABLES: Respeta a sus compañeros Controla sus emociones en todo momento Se relaciona con sus compañeros y comparte ideas Se expresa con seguridad ante un público Se hace responsable de sus objetos personales Nivel de logro para declararla competencia lograda

Logrado: Se relaciona con sus compañeros, expresa sentimientos y los controla, expresa ideas y las justifica, expresa sentimientos y los controla. Se expone ante un público con seguridad, se hace responsable de sus actos. Parcialmente logrado: Se relaciona parcialmente con sus compañeros, grita para hacerse escuchar, no respeta turnos, no controla sus emociones, necesita acompañamiento para exponerse ante un público. No lo logrado: Hace rabietas constantemente o llora, no respeta turnos, no controla emociones, no puede exponer sus ideas ante un público, no realiza las actividades, no se interesa en el tema.

36 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA: Día 1:

Día 2:

Día 3:

Día 4:

(Representación de tablas, las tablas para rellenar se encuentran en el apartado anexos pp, 60 de este documento)

37 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

6. Evaluación en preescolar 6.1 ¿QUÉ ES EVALUACIÓN? La evaluación en el ámbito educativo es quizá uno de los temas con mayor auge, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque se sabe que hoy en día la comprobación de saberes y capacidades son representadas a través de un número que es la prueba fiel de acreditación o no acreditación de las mismas, y son los administradores, padres de familia, educadores y alumnos, los más conscientes de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". La evaluación, por tanto, se caracteriza como: una recolección de datos para posteriormente determinar un valor estimativo respecto al desenvolvimiento y adquisición de saberes.

6.1.1 La evaluación en preescolar

38 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Según el Programa de Estudios en Preescolar 2011 la evaluación es fundamental y está centrada en identificar los avances y las dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje, con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos. Es importante clarificar que la evaluación hoy en día no se establece solo docentealumno, pues es importante tener en mente que si los resultados en esta práctica no son favorables se tiene que investigar más a fondo con el fin de encontrar el problema de el por qué esta situación. Un alumno no se puede catalogar como tonto, o como falto de capacidades cognitivas, solamente son diferentes los procesos que se deben de llevar para qué el niño pueda desenvolverse de una manera más plena y eficaz, y esto se podrá definir con una autoevaluación que el docente se aplicará a sí mismo a sus actividades y a su forma de trabajo y de desenvolverse en el grupo.

¿Qué se evalúa? -

Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.

Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.

¿Para qué se evalúa? 

Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos



Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes.



Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegados para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos



Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de

39 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar los espacio, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros

¿Cómo y cuándo se evalúa? El docente, a mi consideración y basándome aun en el PEP 2011 se debe situar en tres momentos para evaluar: Inicial o diagnostica, pues es importante saber el nivel en el que se encuentra un alumno en el aspecto cognitivo, y poder tener el punto de partida. Intermedia y final para evaluar el proceso de desenvolvimiento del niño, y final para tener un referente valido sobre el educando para la educadora, que estipule que las actividades empleadas por la educadora fueron eficaces en su formación inicial. Y por último la permanente, que ayudará a tener un análisis constante sobre el avance de los niños y la práctica propia de manera transversal, y esto me remitirá a catalogar las actividades como eficaces para el niño, y en caso contrario hacer las adecuaciones permanentes que el alumno necesite en un momento temprano, para evitar que el niño pierda el interés.

6.1.2 Instrumentos de evaluación 

Diario de trabajo: Registro de notas breves sobre incidentes



Portafolios: Opción de ordenamiento de trabajo



Listas de cotejo: Registra de forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes

6.1.3 Instrumentos a aplicar Estos son los instrumentos que el PEP sugiere al docente utilizar, sin embargo y en este caso solamente me serian útiles o podría aprovechar el diario de trabajo y una lista de cotejo, pues el tiempo en contacto con el factor estudiado es muy poco y no obtendríamos tanto material para el portafolio en dado caso. Es así que, en la indagación teórica encontré diferentes instrumentos de evaluación como el diferencial semántico y escala estimativa que propone Julio H. Pimienta

40 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Prieto en su libro Estrategias de enseñanza aprendizaje, para docentes de escuelas universitarias. El instrumento diferencial semántico es un instrumento creado por psicólogos entre ellos Charles E. Osgood. En esta forma de evaluar no se contraponen conceptos del tipo "bueno/malo" ya que la escala de medición del diferencial semántico es no comparativa La elección de adjetivos debe responder a algo que pueda ser medida de una manera objetiva. (Véase en figura 1)

(Figura 1)

Por otro lado la escala estimativa es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual esta presente dicha característica (véase en figura 2). Puede haber de conocimientos, de habilidades, valorativa, de frecuencia, y se construyen con base en los aprendizajes esperados del proyecto en este caso, las escalas pueden ir de excelente a malo pasando por bueno y regular etc.

(Figura 2)

41 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Después de haber analizado cada uno de los instrumentos propuestos y basándome en las características, elegí el diario de campo junto con el diferencial semántico, para hacer registro del fortalecimiento respecto a las actitudes y aprendizajes que el niño obtenga.

¿Cómo vamos a evaluar la acción? Entonces, teniendo la información teórica que divaga solamente en supuestos, lo apegare a una realidad; En el campo formativo de “Desarrollo Personal y Social” se encuentran estipulados los aspectos y así como aprendizajes esperados y competencias a tratar, que serán la base para ejercer una evaluación, y se estipularán algunos lineamientos que como se mencionó estén apegados al PEP 2011, y a los estándares curriculares de español Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 1. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. Actitudes hacia el lenguaje 1. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros. 2. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflictos. Al inicio y al final del proyecto realizado por la practicante, en este caso yo, los alumnos del grupo de 2°A del Jardín de niños “Ma. Teresa Pinedo” serán evaluados con las siguientes variables: 

Respeta a sus compañeros



Controla sus emociones en todo momento



Se relaciona con sus compañeros y comparte ideas



Se expresa con seguridad ante un público



Se hace responsable de sus objetos personales 42

Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Variable 1 “Respeta a sus compañeros” Nombres del Escala alumno

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumna 4 Alumno 5 Variable 2 “Controla sus emociones en todo momento” Nombres del Escala alumno

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumna 4 Alumno 5 Variable 3 “Se relaciona con sus compañeros y comparte ideas” Nombres del Escala alumno

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumna 4 Alumno 5 Variable 4 “Se expresa con seguridad ante un público”

43 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Nombres del alumno

Escala

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumna 4 Alumno 5 Variable 5 “Se hace responsable de sus objetos personales” Nombres del alumno

Escala

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumna 4 Alumno 5

44 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

7. CONCLUSIÓN Lo interesante de realizar una investigación –acción es el hecho de que al exponerte ante la realidad, o ante el objeto de estudio puedes argumentar, justificar, entender y aportar una reflexión sobre lo que sucede. Considero y reafirmo que una de las principales funciones del Jardín de niños, aparte de establecer las primeras bases escolares, es enseñar para la vida y la formación de valores firmes en el pequeño y nuevo ciudadano. Ante los constantes problemas actuales de inseguridad, guerra y problemas sociales, se ha tratado de buscar una solución inmediata por parte de un estado gubernamental, tratando de instruir adultos con mentalidades, vicios, aficiones y formas de ser arraigados y difíciles de cambiar o modificar, dejando a un lado la opción de formar a un México nuevo, de educar en todo el sentido de la palabra, las nuevas generaciones que en un futuro no muy lejano, serán los encargados de dar la cara y representar a nuestro país. Para que esto suceda, la educadora tendrá un trabajo duro, para poder ayudar a este futuro ciudadano a ser un individuo de bien, pues tendrá que luchar contra los versátiles contextos familiares en los que los alumnos se ven situados y los contextos sociales que rodean, ya que estos son los primeros factores influyentes en el niño. Por ello un triado padre de familia – alumno – educadora, será una herramienta fundamental para trabajar. Desde una teoría psicosexual explicada por Piaget, se nos explica el apego que mantiene el niño con sus progenitores, en la fase fálico-ediptica dentro de este mismo proceso, en el cual se señala el enamoramiento que surge hacia el antecesor de sexo contrario y la necesidad de convertirse como su antecesor de sexo semejante para complacer el primer exponente. Es entonces que la educadora debe de estar al tanto de la situación que en casa se vive, y trabajar en conjunto con ellos; Es difícil y durante mi práctica me pude percatar de ello, además de la realización de la entrevista a principio de año, la 45 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar titular de grupo realizo reportes con atención individualizada donde se les daba a conocer los avances del niño y la forma en la que ella creía estaba todo funcionando. Era opcional, y por lo mismo no tuvo tanta demanda. El PEP 2011 marca como un aspecto más a tratar las Relaciones Interpersonales, para mí, es el más importante y el que se necesita poner en práctica constantemente. El niño a pesar de la edad, es consiente y sensible ante las situaciones, es expresivo y reflexivo, pero es innato ante un mundo, con ganas de aprender sin dejar a un lado la temible edad del “Por qué”, ante la vida necesita explicaciones entendibles y que puedan quedar como un aprendizaje significativo para él. Durante varias ocasiones me tocó presenciar peleas que implicaban destreza física, la intervención del adulto consistía en separarlos y comentar que eso “no estaba bien”, y se terminaba la mediación pidiendo una disculpa mutua. En otra ocasión con los mismos personajes y un panorama semejante, al acercarse el adulto sin decir nada, los menores antes de soltar un golpe mencionaban la palabra “discúlpame” pues para ellos eso “si estaba bien”, y remediaba el error; no me imagino un país, destruyendo a otro y tratando de arreglar el error con una disculpa. Es así que el trabajo constante, la sensibilización del alumno y la implementación de temas significativos para ellos, el trabajo con su autonomía y con el subconciente formará la personalidad de este nuevo ser.

46 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

8. CRONOGRAMA Actividad Visita previa al Jardín de niños

Fecha 21 sep

Visita al jardín de niños, con 2 dias de práctica, 28 sep – 2 oct aplicación de entrevistas a niños, padres de familia, educadora y directora. Selección del problema a tratar, posibles 25 oct – 6 nov apartados, objetivos generales y particulares. Búsqueda de bibliografía Revisión de bibliografía Inicios del marco teórico 1 Revisión por parte de la docente encargada de 6 nov la materia Revisión de bibliografía Correcciones

7 nov – 10 nov

Creación del marco metodológico Revisión de bibliografía Visita previa al Jardín de niños

12 nov

Creación del proyecto

10 nov – 17 nov

Creación Planeaciones Adecuaciones curriculares Ambientes de aprendizaje Entrega de documento

18 nov

Jornada de prácticas

23 nov – 27 nov

Ejecución del plan- acción

47 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar

9. BIBLIOGRAFÍA 9.1 Referencia Bibliografía A. de la Orden, “La evaluación al preescolar realmente los objetivos”, 1989. Arenas Salgado Yazmin Yadira, “Actividades lúdicas que favorecen el uso de la autonomía en el niño preescolar”, UPN, México, 2007. CARBALLO, R. (1990):"Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de evaluación de Programas" .Bordón, 42 (4), (pp.423-431). Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103. Elliot, J. "El cambio educativo desde la investigación acción", Ed Morata, 1993. Linguido Mónica; Maria R. Zorraindo, “Proceso de Socialización en la Etapa Preescolar”, Revista de psicología 1981, Volumen 8. Piaget Jean, “Teorías del aprendizaje” Barcelona 1977, pp 199-226 evaluación de Programas".Bordón, 42 (4), (pp.423-431). S. J. Taylor. R. Bodgan “Introducción al Método Cualitativo” Ed Paidos Bracelona, pp. 344 Pimienta Prieto Julio H, “Estrategias de enseñanza aprendizaje docencia universitaria basada en competencias”, PESON EDUCACIÓN, México, 2012. SEP, Programa de estudios 2011, guía para la educadora. Educación básica, 2011, México.

48 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educaci贸n preescolar

9.2 P谩ginas Web

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0093instrumentosrecabardatos.htm http://cursospracticasdocentes.webnode.es/cursos/planificacion-y-evaluacion/planes-y-proyectos/ http://rejuega.com/blog/juego-aprendizaje/juego-libre/francesco-tonucci-20-frasessobre-el-juego-infantil-para-reflexionar/ http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1

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10. ANEXOS 10.1 DIARIOS DE CAMPO 21 de septiembre del 2015 Jardín de niños Ma. Teresa Pinedo, nuevo plantel educativo, que nos abrió las puertas en nuestras jornadas de observación y prácticas, y digo nos abrió las puertas en todo el sentido de la palabra, pues creo que hablo por mí y por todas mis compañeras cuando digo que nos hicieron sentir parte del equipo de trabajo al integrarnos en las actividades de la institución. En el ritual de Honores a la bandera como actividad permanente, fuimos presentadas una a una frente a la matrícula escolar que oscila en los 126 alumnos; la directora nos recibió desde muy temprano en su oficina y nos mostró el aula que se nos había asignado, y de la misma manera nos hizo frente a la educadora titular. El nombre de mi educadora, Josefina Huerta Márquez, a cargo del grupo “A” en el segundo grado, cuenta con 31 alumnos, y de inmediato la puse al tanto de mis actividades, a las cuales ella accedió a hacerse participe y a apoyarme en todo lo que yo necesitase. La mañana de trabajo comenzó con el pase de lista, faltó un alumno, Leo, y por la expresión en la educadora y una expresión que hizo cuando menciono el nombre de Leo, era un niño que causaba disturbios en el salón de clases, después de apuntar la fecha y utilizar principios de conteo en su iniciación preguntó a algunos niños como había estado su fin de semana, y otorgó 5 minutos para socializar con sus compañeros y platicar sus sucesos más importantes. Philip Jackson en su libro “La vida en el Aula” menciona el hecho de generar un ambiente de confianza en el aula, para que el alumno se desenvuelva en un ambiente que los propicie a trabajar, participar y aprender con el docente. Después de esto la docente los formó para ir al salón de música, pero este no estaba disponible aun, aunque ya íbamos 5 minutos tarde. Regresamos al salón de clases, tomaron su asiento y la maestra Josefina comenzó pedía que observaran el salón de clases, si estaba sucio, si estaba desorganizado, y hacia participe al niño pidiéndole sugerencias para resolver ese problema. Realmente no entendía el fin pedagógico de la actividad en cuestión, la educadora organizó equipos y les repartió todo el material didáctico de los botes por ejemplo, tenían que organizarlos, y me pidió me integrara mientras ella recogía las planeaciones de la dirección. Los educandos se mostraban entusiasmados y debatían moderadamente sobre la incógnita de donde partencia tal o cual objeto, debo aceptar que me gustaba verlos dar argumentos.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar En el Programa de Educación Preescolar, (PEP 2011) se estipula el campo formativo de “Desarrollo personal y social” y los niños interactuaban entre ellos, debatían ideas y cuidaban sus alrededores a la par. Cuando terminamos les dio jabón para que se fueran a lavar las manos y poder desayunar; la alimentación es balanceada, aun les proporcionan desayunos elaborados en casa, acompañados de fruta y agua natural, cuando terminaron, todos se dirigieron al área de juegos, las maestras tienen una función en el receso, cubrir guardias, y estas estaban asignados en cada juego, y si la maestra encargada no estaba, ese aparato de juego estaba suspendido. La hora del receso la utilice para realizar mis entrevistas a los niños, y mi maestra me sugirió un niño, y a su sugerencia agregó que la hiciera, pero cuando terminara el receso y nos sentáramos a platicar Matías y yo. Atendí la sugerencia y fuimos al área de juegos pues me interesaba tener un ambiente de confianza en el niño y el pudiera platicar conmigo, me contó parte de su familia, parte de su vida y cosas de su gusto y agrado, no quise saturarlo, así que regresamos casi de inmediato al aula. La maestra los tranquilizó a todos y les comento que era importante mantener limpio y amar su salón de clases, al final de la plática les prestó un rompecabezas a cada quien y así fue como terminaron el día. Los padres de familia entraban hasta el salón por ellos e interactuaban padre e hijo de familia en la última actividad, y los niños se mostraban contentos por esa situación. Al final del día platiqué con mi educadora sobre las jornadas y externé mi deseo de ser un elemento funcional para ella, y trabajar a la par, por ello me interesaba conocer sus opiniones y sugerencias de trabajo, por lo que mencionó que a ella le interesaba que yo estuviera agusto y que trabajara los temas con los que me sintiera más cómoda; lo que me hizo sentir en un ambiente de confianza, como el que me gustaría proporcionar al niño.

Lunes 28 de septiembre de 2015 Comenzamos el día como de costumbre, y como está estipulado en el rutinario de educación básica. Los honores a la bandera se llevaron a cabo por el grupo de 2°B pero el evento fue dirigido por la docente a cargo, no por los niños, promesa a mi bandera, himno nacional y la marcha zacatecas fueron los cantos realizados. En el salón, comenzó mi educadora con la fecha y los cuestionaba constantemente, el día, el número, el mes. Después preguntó quién quería contar a los niños que asistieron entrego “el palito contador” y era claro que los niños tenían un sistema de 51 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar conteo, pues no se saltaban números, y ya teniendo el número final la maestra empezó a nombrar a los educandos que faltaron. En la mañana los niños llegaban con un álbum en sus manos, que fue la tarea que se pidió desde el lunes, la educadora me comentó que en ese álbum tenían que integrar todos sus trabajos y más aún integrar cosas que a ellos les gustase. Cuando yo revise los trabajos, me di cuenta que los padres de familia están de verdad comprometidos a ayudar a la docente, pues los trabajos estaban increíbles y en las descripciones externaban su placer y alegría por ayudar a sus hijos en sus trabajos. Los niños formados en medio circulo, se les comenzó a mostrar uno a uno el álbum de sus compañeros a lo que se mostraron atentos y relacionaban sus gustos con el del álbum expositor, solamente Leo, estuvo un poco inquieto y tuvo que ser cambiado de lugar; yo me encontraba a un lado de la docente haciendo anotaciones. Después de esto la maestra los formó una fila y nos fuimos al salón de música, me di cuenta que Ximena siempre se tarda mucho en salir, y la maestra Jose, siempre me pide que la espere, su caminar es encorvado y un poco grotesco, no atiende indicaciones y no habla mucho. En esta clase la maestra formaba constantemente grupos, y los dividía en hombres y mujeres, a mí me tocó jugar con las niñas, y la verdad agradezco que la docente de ese momento me integrara a las actividades pues fortalece más mis lazos con el alumno. Regresamos al salón y la maestra dio la última consigna antes de poder ir a desayunar, le pidió a uno de los niños (Leo) que me contara lo que habían hecho la semana anterior, me conto que habían limpiado su salón y lavado las mesas, la maestra lo complemento diciendo que lo siguiente en la lista era etiquetar todo lo que se encuentra en el salón, repartió tiras de papel a tres niños para que ellos lo repartieran a sus compañeros y a mi me dio los plumones; las instrucciones fueron las siguientes: “van a observar su salón y van a escoger una parte de él, después escribirán en su tira de papel, COMO PUEDAN, el nombre y después irán a pegar al lugar que corresponde, por ejemplo, los materiales, el espejo, la ventana, la cocina, la sala, el pizarrón, etc.¨ Generaba un ambiente de confianza mostrándole al niño que lo que el fabricará estaba bien y que el siempre iba a poder, como Philip Jackson en su libro “La vida en el Aula” menciona la generación de un ambiente de confianza. Pude haber jurado que la consigna fue difícil, pero ellos la atendieron y la ejecutaron, pues yo estaba repartiendo la cinta adhesiva, y cuando llegaban les preguntaba donde lo pegarían, a lo que ellos respondían con seguridad “Ay, maestra pues en

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar los materiales, ahí dice” por decir un ejemplo. Las grafías de la mayoría de ellos ya tenían una forma, ya parecía más letras, que solo rayones. Cuan do terminamos, nos pusimos a desayunar, y una de las niñas, Camila, me pidió ir al baño, accedí y ella se fue corriendo, después mi compañera Kara me aviso que estaba en el baño y que se había orinado. Le comente rápido a mi educadora, y ella me dijo que no me preocupara que ella se hacía cargo y que yo me fuera a cubrir la guardia que estaba en las canchas, son muy pocos niños los que van ahí, pocos niños juegan futbol o básquet, realmente pocos, tal vez 7 era el número. La maestra regreso conmigo y me comenzó a platicar sobre Ximena, a lo que ella me comento que tiene problemas motores, pero aun no puede descubrir si también tiene problemas pedagógicos, una de sus niñas del año pasado se acercó a saludarla, Valentina, ella acaba de ingresar a tercer grado, y lee con una facilidad impresionante, al platicar con ella comento que no necesito de nadie, fue ella sola quien aprendió a hacer la mayoría de las cosas que hasta el momento sabe hacer. Su plática era demasiado fluida y ella demostrar confianza e su habla. Cuando el receso termino regresamos al salón y la maestra comenzó con una canción para tranquilizarlos y cuando la calma se hizo presente menciono la tarea: “Van a pensar, como podemos hacer para mantener limpio y ordenado nuestro salón” me comento a mi que es necesario inculcar ese amor a su espacio, y después los niños comenzaron a pedir rompecabezas, les gustan mucho. Me senté con Ximena pero ella se nota muy distraída, y se desesperaba constantemente por el hecho de no poder colocar un ensamble de piezas, Realizaron la entrevista con Jahzeel y su mama: Madre de 22 años, la encargada es la abuela, el niño reparte su semana con papá y mamá, y la pareja e encuentra en pleno divorcio.

29 de septiembre del 2015 El día comenzó con “30min actívate” y al regresar al salón de clases la educadora me menciono que tendríamos la visita de unas personas que venían de un museo a mostrarles algunos instrumentos y a desarrollar el sentido artístico del niño, por lo que la adaptación de su planeación fue cambiar el campo formativo a “Expresión y Apreciación artística” estipulado en el PEP 2011. Los empleados del museo llegaron, y se presentaron con ellos, dieron una plática de dónde venían y lo que ellos iban hacer, los prepararon con su bata para evitar manchas, mientras yo les ayudaba a limpiar e material para repartirlo, conforme se hacia la entrega del material se explicaba el funcionamiento. Les entregaron un plástico acrílico con un pincel o cepillo de dientes, que utilizarían para dibujar, y después un plato con pintura acuarela que utilizarían para hacer el 53 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar dibujo de su agrado. Los niños se notaban interesados pues eran actividades nuevas, y creativas donde ellos podían expresarse de la manera que más les gustaba, como lo menciona Neus en su libro, sobre la confianza y la innovación didáctica, el uso de espacios de su agrado y la confianza de expresarse en su agrado. Al final les enseñaron un aparato que ellos utilizaban en el museo llamado prensa, acompañado de un papel de opalina especial, que al trabajar en conjunto se hacía una especie de grabado automático, del acrílico a la opalina. Y les permitieron a los alumnos hacer esa actividad. Al final los alumnos se formaron para una foto.

30 de septiembre del 2015 Se comenzó la mañana con rutina de activación física, la cual fue impartida por la maestra de educación artística, cuando acabamos la rutina regresamos al salón, y la maestra los formó para una foto donde estuvieran mostrando sus álbumes realizados anteriormente. Los niños pidieron verlo un rato más, a lo que la maestra accedió y cuando terminaron lo llevaron a la gaveta para poderlo seguir exponiendo. Continuo apuntando la fecha en el pizarrón haciendo énfasis en que el día de hoy es el último día del mes, así como el recordatorio de los días pues aún no tienen muy firme el conocimiento de los días. La maestra pidió que se formaran todos los hombres frente al pizarrón y entre las niñas tenían que contar a los niños. Y de la misma manera las niñas pasaron al pizarrón y los niños los contaron pude darme cuenta que el sistema de conteo aun no avanza en una serie del uno, pues los brincan o simplemente no hacen el conteo correcto. Según el Programa de Educación Preescolar, en el apartado de campos formativos se encuentra el campo de Pensamiento Matemático, que ella estaba abordando iniciando con el conteo, pues le interesaba que los niños comenzaran a contar con un orden, pues se saltaban los números después de llegar al numero 6 Pidió que se sentaran y así comenzó una canción para calmar el ánimo, les contó un cuento sobre los números que le permitió a la docente titular apuntar anotar los números del uno al 10 en el pizarrón, repartimos las libretas y ellos pudieron repetir el patrón de los números que estaban en el pizarrón, no todos acatan las indicaciones como deberían tal vez son atentos en la indicación, pero terminan haciendo otra cosa. Hace un uso del espacio total, pues los deja trabajar en donde ellos se sienten mejor, Neus Sanmarti en su libro “Diseño de actividades didácticas” incita a la 54 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar docente a crear un ambiente de confianza invitando al niño a que trabaje en su lugar de preferencia La maestra reviso todos las libretas y después los formó para ir a la clase de música, en música trabajamos movimientos al ritmo de la música, primero cantábamos y después solo con puro acento (aplausos) y al final combinábamos todo. Jugamos doña blanca, castigó a Leo y a Matías, y recalcó la necesidad de atender las indicaciones pues nos facilitaría el trabajo a todos. Cuando la clase se acabó regresamos al salón, directamente a desayunar, la maestra fue a cumplir su guardia y me dejo encargada del salón para que ellos recogieran su lugar y después pudieran ir a jugar, todos están sistematizados de esa manera y comprenden el por qué deben de recoger su lugar, y lo acatan de una manera positiva. La guardia a cubrir era la cancha de futbol, pocos niños juegan futbol lo que me daba tiempo de platicar con mi educadora y establecer una relación más cercana y de confianza, los progresos de los niños, los comportamientos y algunas causas que en algunas ocasiones eran referidas a problemas familiares. Al regresar al salón la educadora realizo unos cantos para calmar el ánimo, les recordó lo que habíamos hablado anteriormente y termino con un cuento interactivo que incluía al alumno a la historia, lo hacía participe de ella con una canción que se tenía que cantar constante mente y lo incitaba a la memorización de los números. Al final les entregaron un rompecabezas, y quien era más rápido al momento de armarlo, intercambiaba con sus compañeros. Cuando los padres de familia llegaron la maestra titular, les pidió pasaran a observar todos los trabajos realizados con los álbumes, para en cierta manera incitarlos a que se esforzaran más en futuros trabajos que se les fuesen pedidos.

1 de octubre del 2015 Primer día de prácticas, por lo cual llegué a mi salón de clases a las 8:20 a preparar mi lugar de trabajo, los alumnos llegaron como de costumbre de 8:45 a 9:00am, ‘por lo que tuve la oportunidad en este lapso de arle a mi educadora la planeación de trabajo; a las 9 sonó un timbre que indicaba que era hora de activación física, nuevamente llamado “30min actívate” solamente que la activación fue solamente de 15min. Cuando regresamos al salón comencé dando los buenos días y preguntando como se encontraban el día de hoy. E inmediatamente nos fuimos a anotar la fecha por lo que mencionamos el cambio de mes, el mes patrio se terminó y octubre estaba ya con nuevas fechas por festejar, en el pizarrón estaba pegado un cartel alusivo por lo que considere prudente contarles en resumen la historia que aborda la fecha. 55 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Esto es costumbre para ellos, comenzar diariamente con la fecha, quise comenzar asi, para que no sintieran un cambio radical pues Neus Sanmarti en su libro “Diseño de actividades didácticas” menciona lo negativo de las rutinas, pues sistematiza al niño, asi que cambié inmediatamente a mi estilo de trabajo. Después comencé con preguntas como ¿conocen las figuras geométricas? ¿Quién me puede mencionar una? ¿Saben cómo son? Conforme a sus preguntas los pasaba al pizarrón para que intentaran dibujarla y después podríamos ver las características de ella, pasaron algunos niños, y a pesar de que las grafías eran mínimas tenían esa intención de participar. Así mismo Neus Sanmarti y Laura Pitluk en “La planeación didáctica del jardín de infantes” mencionan la actualización en el material didáctico, un material que llame la atención del niño, que atraiga la atención y se vuelva significativo. Para que a los alumnos les quedará claro la forma que tenía dicha figura geometría reproduje en 3D y en tamaño considerable las figuras geométricas básicas para que ellos pudieran observarlas. Entregué una hoja de papel y les pedí fueran por sus crayolas en esta actividad las indicaciones era una clave importante, pues uno de mis intereses es que comprendieran la necesidad de escuchar con atención. Empezamos dibujando un cuadrado color amarillo y después colocaban el número que indicaba el número de lados, cuando terminaban colocaban en su oreja la crayola y así sucesivamente con las figuras círculo, rectángulo y triangulo, la actividad se interrumpió a la mitad porque tuvimos que salir a educación física. En educación física calentamos primeramente, y después acomodó un circuito que llevaba, colchón aros, colchón, aros. Las actividades era rodar, correr, rodar, y así sucesivamente, y como segunda actividad era correr, gatear, correr, gatear. Los niños no tuvieron dificultar para realizar estas actividades, excepto Ximena, se tardaba un poco más gateando, y rodando solo se quedaba quieta. Por ultimo jugamos a las estatuas de marfil y quien iba perdiendo nos retirábamos al salón de clases. Cuando llegamos al salón de clases terminamos la actividad y los senté a todos en el piso y comenzamos a platicar sobre los números, es el tema para mañana, pero no los quería agobiar tanto con actividades de mesa. Cuando llegaron las 11 solo guardamos el material y nos pusimos a almorzar, cuando terminaban les inculcábamos el hábito de recoger su lugar para que pudieran salir, cuando todos terminaron podían salir a jugar y yo me pude retirar a realizar mi guardia. Platicar como la educadora titular a la hora del recreo se está volviendo un hábito claro de los alumnos, me menciona algunos problemas que se han suscitado, niños que anteriormente tuvo, familiares de los niños del grupo. Nuestra guardia es en las canchas, y esta muy poco poblada, pocos niños juegan futbol 56 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Al regresar al salón, canté una canción rápida para calmar el ánimo y les entregue la actividad de cierre, es un perro formado con figuras geométricas la indicación fue: “Colorear los triángulos de rojo, los cuadrados de azul, y los rectángulos del color que quisieran” quise dar toda la indicación junta, para ver su capacidad de retención, aun así la repetí en varias ocasiones con la intención de que la retuvieran y la reprodujeran. En esta actividad, tuve más respuesta que en la primera actividad. Pues los trabajos fueron mejor elaborados que en la primera ocasión, terminamos justamente en el tiempo indicado, aun así los niños me pidieron un rompecabezas en los que llegaban por ellos. Fueron despedidos los niños, con una tarea, pues necesitamos una revista para mañana; por último entregamos las planeación a la directora y nos despedimos hasta el día de mañana.

2 de octubre del 2015 Si bien dicho esta que el dos de octubre no se olvida, lo reafirmo diciendo que como práctica fue un día un poco lleno de extremos, el día en el jardín de niños comenzó a las 8:25 para mí como es costumbre, la preparación del material, fue un punto importante, los niños comenzaron a llegar a las 8:40am, en cuanto llegaban me saludaban con un beso, o simplemente llegaban a su casillero a dejar su mochila. A las 9:00am la actividad “30min actívate” comenzó, y desde muy temprano me di cuenta que Leo estaba en un día “Difícil” pues no quería trabajar para nada. Cuando regresamos al salón, lo senté frente a mí pues no quería perderlo de vista para poder trabajar de una mejor manera. La fecha del día, recordatorios sobre el día anterior solo para reafirmar conocimientos y comenzamos hablar sobre las cosas que podíamos contar en nuestra vida, el número de ojos, piernas, partes del cuerpo etc. pues les comenté que era importante dejar en nuestro cerebro, las cosas que aprendíamos; saque unas imágenes de animales a los que podíamos contar cosas; por ejemplo: ¿cuantas patas tiene la araña?, ¿Cuántas rayas tiene la cebra?, ¿Cuántas colas tiene un chango? Antes de presentar la imagen, hacia pequeñas adivinanzas sobre el animal para que el alumno se viera entretenido y no perder la atención. Después los formé para ir a clase de música, en esta clase la maestra Liz me incluyó en todos sus juegos y participaciones, los niños constantemente están bajo instrucciones que para ella es importante que comiencen a entender y reproducir. Leo fue castigado en varias ocasiones y fue apartado de la actividad por no atender indicaciones, al igual que Matías, “Doña blanca”, “A saltar”, y los cantos típicos de honores fueron las actividades de la educadora.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Cuando regresamos al salón les dije que tenía un secreto que contarles y que teníamos que reunirnos todos en junta, cuando todos estaban atentos y sentados en el piso conmigo, explique el hecho de ser cuidadoso con el uso de las tijeras, después les repartí sus revistas y les pedí recortaran cosas de su agrado, se notaron interesados en la actividad, estaban contentos y constantemente decían, “mira maestra a mí me gusta…” mi problema fue que la siguiente consigna no fue clara y el tiempo se me vino encima, salieron 15min tarde a recreo, todos acabaron de desayunar, pero no hubo juego ni interacción con el medio y cuando regresaban al salón me preguntaban qué había pasado, porque había durado tan poco el receso. A esto, respondí con la verdad, el tiempo se nos había ido con la actividad pasada, pero yo se los recuperaría contándoles un cuento de mi autoría, ellos emocionados accedieron, y yo pues me desviví actuando y contando la historia del duende sobre los números, lo completamos con una canción, básicamente el cuento fue interactivo. Pues incitaba al alumno constantemente a contar, y al hacerlo en grupo ayudaba a que no se brincaran de uno a otro. Al final de esto y aprovechando su atención, me despedí de ellos explicándoles que era momento de que yo regresara a mi escuela, pero que regresaba en un mes más. Ellos me brindaron un aplauso y una porra, le di un rompecabezas a cada uno y así invirtieron sus últimos 5min en el aula. Los padres llegaban poco a poco por los niños y entraban al salón, tuve la oportunidad de platicar con algunas madres de familia, y los niños se despedían de mi antes de irse, a las 12:30pm solo quedaba una niña Keily, por ella llegaron cerca de las 12:45pm y la Maestra Josefina tuvo una plática con la madre, la mamá de Keily se refutaba en que tenía problemas y que a ella no le interesaba en lo absoluto si faltaba mucho o no, pues ella no podía hacerse del todo cargo, insistentemente decía tener problemas que lo impedían con una voz cortante. Por ultimo cortando la charla con la educadora dijo que haría lo posible por cumplir con el reglamento escolar. La educadora, me entrego mis evaluaciones, y yo tuve una plática con ella donde me despedía hasta el mes de noviembre, la felicite por sus 25 años de trabajo, y después me retiré del jardín de niños, pues la directora no estaba.

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10.2 LISTA DE COTEJO

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10.3 EVALUACIÓN Y DIARIO DEL DÍA EN EL PLAN ACCIÓN Día 1 23 de noviembre de 2015 El día se comenzó con el recibimiento de los niños de 8:45 a 9:00am para después poderos dirigir a realizar los honores a la bandera acostumbrados de cada inicio de semana, durante los honores pude observar al grupo de 3°B con disfraces típicos de la fecha, pues ellos tuvieron presentación con padres de familia. Cuando regresamos al salón de clases, di los buenos días, y comenzamos nuestra clase hablando delos sentimientos, que tan significativos son para ellos cuantos y cuales conocían, y cuál era el más importante para ellos, el amor lo relacionaron inmediatamente con la familia, por lo que continúe con el cuento de la familia, y ellos se mostraron atentos, pues este era interactivo, y los hacia participes con sus opiniones y reflexiones . Al término, les mostré la conformación de mi familia, nombres oficios, edades y la importancia de ellos en mi vida, al final de esto, ellos tomaron su cuaderno y comenzaron a dibujar su familia, pasaba a sus lugares mientras ellos dibujaban, y podían señalarme sus integrantes y algunos artículos que los caracterizaban, sus mascotas y todos los integrantes de casa, me llamaron la atención dibujos donde los niños señalaban rompimiento familiar, embarazos, y muerte. Eran las 10:10am y tuvimos que dejar el material para poder retirarnos a música. En la clase de música trabajamos ritmo, y el acatamiento de instrucciones, jugamos constantemente a formar círculos en diferentes situaciones y formas, después desplazamiento personal y me pidió les otorgara un pandero casero para el siguiente juego que era el lobo la maestra Liz me pidió ser el lobo y hacer partícipe a todos los niños y cuando fuera momento de atrapar a un niño dejarlo correr para que este nos mostrara distintas expresiones. Cuando la clase termino era hora de ir a desayunar por lo que les coloque el jabón a cada uno sin antes asesorarme de que su lugar estuviera limpio, al igual que antes de salir a jugar pues con detenimiento le pedía a cada uno que me mostrara su lugar para poder salir a jugar. Durante el receso, en la guardia que toco en el patio, la educadora titular me mostro videos referentes al cierre de situación didáctica sobre la revolución, me contó sobre el desempeño de los niños más sobresalientes y me contó sobre las situaciones familiares de algunos otros. Estaba terminando evaluaciones generales de los niños, y tenía junta con los papas de Brandon Heriberto y Francisco para dar el informe, sobre su desempeño en el cuatrimestre. Cuando regresamos al salón algunos niños pasaron al frente a exponer sobre su familia, la actividad no funciono realmente, pues ellos no se mostraban interesados, por el hecho de contarle a su compañero de a lado lo que en su dibujo existía, la actividad cambio, y la nueva instrucción fue seguir trabajando por 63 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar parejas y equipos de tres personas mostrando a sus compañeros sus familias. Después tomaron un rompecabezas y esperaron a sus papás. Mientras yo hacia el letrero para la tarea. Recibí a todos los padres en la puerta y después me dirigí a donde la maestra titular estaba realizando su junta, tomo parte de mi trabajo como referente para mostrar a los padres de familia el avance que estos tuvieron, y puntualizaba con ellos los 6 campos formativos que había que se habían manejado el desempeño en cada uno de ellos así como el acierto o desacierto en los aprendizajes esperados. Los padres tenían la oportunidad de preguntar todas sus dudas y de la misma manera ofrecerle la ayuda a la educadora para trabajar como una triada perfecta. Al final del día pude observar que la mayoría de los padres de familia, se encuentran al pendiente de sus hijos y el desempeño de este. Día 2 24 de noviembre de 2015 Al llegar al salón de clases a las 8:30 de la mañana, la educadora titular ya se encontraba en el dando el reporte de cuatrimestre a los papas de Mateo, mientras yo me preparaba para la clase del día con la pintura y los materiales pude escuchar que los papas de Mateo están en la mejor disposición de trabajar con la educadora, pues en todo momento se mostraron atentos y preguntaron dudas, y formas de apoyar a la educadora. Conforme los niños iban llegando, aproveche el tiempo para colocarles las batas a los niños, y evitar perderlos de vista mientras realizaba esta actividad, nos fuimos a activación física, y ellos llamaban la atención por tener sus batas puestas. Aun así cuando regresamos al salón y tomaron su lugar, les pregunte como se sentían el día de hoy recordamos los tipos de sentimientos que hay y ellos me daban el perteneciente a la mañana y la razón, después escribimos la fecha en el pizarrón y se notaban entusiasmados a comenzar. Les mencione lo que haríamos y que necesitaba que se portaran bien, coloque los periódicos en las mesas para evitar manchas, y después les entregue el material (vasos, pintura, pinceles etc.) se notaron tranquilos y relajados, a Ximena simplemente tuve que ponerle su material individual para que pudiera trabajar. Ellos constantemente me ayudan a elegir la forma en que trabajamos, la forma en la que ellos se sentirían más cómodos haciendo las cosas y yo decido si es buena decisión o no, pues me interesa que ellos me digan cómo se sienten más cómodos y expresen lo que sienten y me justifiquen su sentir . Al terminar de pintar los niños se mostraron ordenados y recogieron el periódico de las mesas de tal manera de dejar el lugar de trabajo limpio y ordenado, lo que me llamo la atención pues el hacerse cargo de su espacio y de sus cosas es una tarea a trabajar que se está viendo fortalecida día con día

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Cuando terminaron de pintar los lleve a la cancha a que colocaran su vaso a secar, regresamos al salón a quitárnosla bata y después vino por nosotros la maestra de educación física, mientras estuvimos en educación Física le dimos tiempo a que se secaran, pero no fue el tiempo suficiente, así que cuando regresamos al salón les pedí que sacaran su tarea y compartieran sus ideas con sus compañeros sobre las imágenes que traían, eso ayudo a que se relacionaran entre ellos y después pedí que los colocaran todos juntos en una bolsa para la actividad de mañana y fuimos por los vasos antes de que comenzara el receso. Fuimos por ellos y después fueron a lavarse las manos, entregue el jabón conforme su comportamiento en orden de, Matias, no se hizo merecedor de jabón sin embargo platique con él y se hizo cargo de los eventos que había realizado. En la guardia la maestra me platico diferentes problemas que ha tenido con mamas de familia y que trabajar con algunas de ellas no le ha sido nada fácil. Cuando dieron el toque regresamos al salón y seguimos compartiendo ideas sobre lo que pensamos que está bien y lo que está mal, después vimos los colores en inglés, a lo que me di cuenta que tienen un conocimiento básico pero muy firme vimos los colores y las frutas. Y como última actividad, trabajaron por parejas, tercias equipos de mesa etc. con el material didáctico. Espere a que todos los papas entraran con sus hijos y convivieran con ellos un momento así como estar en la puerta atenta a cualquier situación o duda. Se colocó en la ventana una lista para poder ser informados sobre el avance de sus hijos a lo que muchos papas inmediatamente accedieron. La junta esa tarde fue con la mamá de Paula, ella también se mostró muy atenta, y dispuesta a trabajar con la educadora por el bien de su niña. Día 3 25 de noviembre del 2015 El día de hoy no se realizó la actividad mañanera, “30 min actívate” puesto que el cierre de actividad de algunas docentes sobre el 20 de noviembre, por lo que comenzamos la actividad de la decoración de la “alcancía del comportamiento” con los recortes que anteriormente se habían pedido, repartí 3 tapas de resistol por mesas de 10 alumnos y pude notar que los alumnos aun están acostumbrados a tener su propio material pues se adueñaban del recipiente y quien se quedaba sin resistol simplemente no hacía nada. Por lo que tuve que estar constantemente visitando cada mesa para regular esta situación mencionando siempre que el compartir es la mejor idea para convivir. Mateo, arruino su alcancía rompiendo la tapa sin embargo, trabajo en la actividad así. Mientras estas se secaban continuamos hablando sobre los panaderos y lo que existe en una panadería. Lo separamos en dos aspectos, en los productos que fabrican en una panadería y los instrumentos que necesita para que esto se vuelva realidad.

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Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar Después extendí los recortes que quedaban en el piso y ellos pasaron a buscar dedos a tres recortes para que estos fueran colocados en el collage, no hubo un orden para pegarlos, simplemente la indicación de hacerlo de la manera más ordenada, recordando siempre las palabras mágicas, actividad que funcionó muy bien pues todos ellos estaban buscando su espacio para acercarse. Realización de collage En la clase de música tratamos con indicaciones como realizar dos círculos, o tres, en un tiempo determinado, después cuando ya estaban formados, trabajaron con pulso lo que indica que los niños tienen ese ritmo y se demuestra aún más cuando se les entrega el pandero casero, la maestra menciono una y otra vez, que quien lo hiciera bien pertenecería a la pastorela de navidad y los niños lo hacían aun con más gusto. Jugamos al lobo, con la intención de que los niños siguieran el ritmo y formaran parte de la canción y yo fui el lobo. Cuando regresamos de música, era hora de desayunar, repartí el jabón y ellos fueron a lavarse las manos, ellos se muestran autosuficientes pues no piden ayuda casi para nada, uno u otro pide ayuda para abrir u recipiente, la mayoría se valen por sí mismos. Uno a uno cuando terminaba de desayunar, recogía su lugar hasta dejarlo limpio para poder salir a jugar. Cubrimos nuestra guardia en la cancha de juegos, y la maestra me sugirió un libro que es de su agrado, y se relacionaba con todo lo que habíamos estado viendo, lo hojee antes de comenzar y me agrado pues los dibujos eran grandes y los textos pequeños lo que me daba la oportunidad de hacerlo interactivo y que ellos mencionaran como lo cambiarían que agregarían etc. para terminar el día, manipulamos material didáctico por parejas y terciar, y pude percatarme que hay mucho trabajo por hacer. Al entregar a los niños en la puerta ellos iban por su alcancía y me preguntaban como se habían comportado, si la respuesta era un “bien” se entregaba un representativo dibujo de panadero que hacía mención a su buen comportamiento y era colocado en su alcancía. Esto era entregado frente a los padres con el fin de que ellos se enteraran en lo que estuvimos trabajando. Día 4 Mateo el día de hoy llegó más rebelde, golpeando a Leo, por lo que se ocasiono una pelea entre los dos que hizo que la educadora titular interviniera y los castigara. Desde en la mañana se les colocó la bata a los niños para no perder tiempo, pero esta vez, se les entregaba en la mano y se esperaba que ellos pudieran vestirse solos. Comenzamos el día con la actividad “30 minutos actívate” esta actividad aunque no dura el tiempo completo, por alguno u otro contratiempo, termino utilizándose todo ese tiempo. La clase de educación física estaba contemplada a las 9:45am 66 Iniciación al trabajo docente

Las relaciones interpersonales entre iguales en la educación preescolar lo que no me daba tiempo de que terminara su masa y después lavarse las manos para ir a educación física. Así que esos 15 minutos restantes los utilice para que tomaran un libro por parejas he interactuaran entre ellos. Sé que fue tal vez tiempo muerto, pero ellos se comportaron de una manera adecuada, tranquila e interactuando con sus compañeros. En educación física se trabajó coordinación motriz gruesa, mientras trataban de saltar la cuerda, y otros juegos como el “perrito policía” que necesitaba organización y atención del educando. Cuando regresamos al salón di las últimas indicaciones para poder trabajar con el material que estaba próximo a entregar, los niños se notaban emocionados y tomaron su carpeta para no manchar la mesa. Entregue una bola de masa a cada quien y ellos mencionaban que estaba pegajosa por lo que pase a cada lugar a entregar un poco de harina para evitar este efecto, ellos se notaban concentrados e interesados pues a su conocimiento empírico sugerían lo que hacía falta a su mezcla para que quedará perfecta y poder formar sus panes. Escuchaba constantes comentarios como: “a mí me gustan las donas haré una dona”, “yo haré galletas son mis favoritas” “maestra puedo ponerle más harina a mi masa”, “la mía está muy seca necesita agua”. Les mencione que era hora de ir lavarse las manos pues ya teníamos que desayunar, ellos no querían por lo que di explicaciones claras sobre donde colocar la carpeta y la mezcla de harina, mencionando que en cuanto regresáramos les haría entrega de su masa nuevamente. Accedieron de inmediato y fueron a desayunar, se muestran autosuficientes pues no piden ayuda casi para nada, uno u otro pide ayuda para abrir u recipiente, la mayoría se valen por sí mismos. Uno a uno cuando terminaba de desayunar, recogía su lugar hasta dejarlo limpio para poder salir a jugar. Al regresar al salón en cuanto ingrese ellos, estaban sentados ya esperando su material, antes de entregárselo me despedí de ellos y les di las gracias, la maestra titular se llevó a las niñas que escogió para la escolta a ensayar y los demás se quedaron trabajando en el salón. Cuando llegaron los padres de familia, antes de dejarlos entrar les di las gracias por dejarme trabajar con sus hijos y cuando iban saliendo con sus hijos les entregue un presente a cada uno.

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10.4 FOTOGRAFÌAS

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Material finalizado de alcanc铆a para el comportamiento, redactada en el d铆a dos

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