LENA HULTGREN
Leseteater Nam sendam rese. Volorepera sum et ape nonsecab ipic temqui non experchit ipient laccum, adi dit omni necearc ipienim agnit, cus nonsedis maiore, nos reste doloreriam consed quatest, soloritates eationecatur sume quo imolo magnis dolore que necae eaquatusda dusa coribus. Dunt. Ipsa et volupta temolor a inciumquia di dolectur secto od mo totat eum, imus platurendunt aut ut omnimpo rescipicime ditia necus ea ne audae voluptam ad quiderum eicia cusci utatempore non nos.
to og to • tre og tre • hele klassen
30 tekster gan.aschehoug.no forlag@gan.aschehoug.no Leseteater Bokmål ISBN 978-82-492-1952-0
som trener flyt, forståelse og innlevelse GAN Aschehoug
LENA HULTGREN
to og to • tre og tre • hele klassen
VU
R
D ER
IN
G
SE K
SE M
PL
AR
Leseteater
GAN Aschehoug
Leseteater_original_bm.indd 1
12.04.2018 09:28
Å lese stille og å lese høyt...............................................3 Sånn kan det gjøres!.......................................................4 Leseprotokoller...................................................6, 27, 56
G
SE K
SE M
PL
Å lese sammen to og to 1 Lopper.................................................................7 2 Feil nummer.........................................................8 3 Hei! Ha det!.........................................................9 4 Tran eller ran?....................................................10 5 Å dele en pizza..................................................11 6 På kafé..............................................................12 7 Hos frisøren.......................................................13 8 I rulletrappa.......................................................14 9 Det var ikke meg!..............................................15 10 Pizzeria..............................................................17 11 Rideturen...........................................................18 12 I dyrehagen........................................................20 13 Seks lakser i en lakseeske...................................21 1 4 På sporet...........................................................22 15 Kaken................................................................24
AR
Innhold
VU
R
D ER
IN
Å lese sammen tre og tre 16 Bare på moro? ..................................................28 17 Ål......................................................................29 18 Hvem kom først? ..............................................30 19 Verdens minste pappa........................................31 20 Den største båten..............................................32 21 Bondegården.....................................................33 22 Surr...................................................................36 23 Borte bra, men hjemme best..............................38 24 Hundetrikset......................................................43 25 I bilen................................................................46 26 Skolestart...........................................................48 27 Restaurant Æsj!.................................................51
Leseteater_original_bm.indd 2
Å lese sammen i hele klassen Mirre Mus redder jula...............................................57 Kaos i klassen..........................................................72 Den som ler sist, ler best .........................................86
12.04.2018 09:28
Å lese stille for seg selv er en ferdighet de fleste kan lære seg, men å lese høyt er en kunst.
AR
Å lese stille og å lese høyt
SE M
PL
Den som leser en tekst stille for seg selv, er en stille mottaker. Den som leser høyt, må derimot bearbeide forfatterens tekst for å kunne formidle innholdet til en mottaker. Den som behersker kunsten å muntlig formidle sin egen følelse av hva noen andre har skrevet, får økt tiltro til sin evne til å uttrykke meninger, tanker og følelser.
SE K
Med Leseteater får elevene mulighet til repetert høytlesing på sitt nivå sammen med én eller flere medelever. De fleste tekstene kan leses i par eller tre og tre, men de kan også leses opp for de andre elevene i klassen. Ulikhetene i uttrykket elevene har gitt hver tekst, kan da presenteres og diskuteres. I noen av tekstene finnes det også små scene- og rollehenvisninger som noen eller alle kan lese når stykket leses høyt i klassen.
G
Tekstene er i første omgang tenkt brukt som underlag for leseteater og høytlesing i klassen, men de kan også brukes som små skuespill for publikum på fellessamlinger, foreldrekvelder eller avslutninger. Det er viktig at elevene har fått god tid til å lese og lære replikkene sine, jobbet med innlevelse og ulike kroppsuttrykk og blitt enige om hvordan de ønsker å dramatisere teksten.
D ER
IN
Leseteater gir et utmerket grunnlag for å ivareta og jobbe med muntlighet som grunnleggende ferdighet i undervisningen, samtidig som ferdigheter som intonasjon, dialekter og ulik stemmebruk ivaretas. Alle tekstene har som mål å oppmuntre elevene til å ta i bruk stemmen sin på lekent vis for å tydeliggjøre og forsterke ulike følelser og karakterer. Tanken er at hver elev skal få prøve å leve seg inn i og lese ulike roller, og ut fra dette erfare ulikhetene som kan finnes i ulike dialoger, sammenhenger og tekster.
VU
R
Å lese med flyt, kommunisere og formulere seg i tale- og skriftspråk er sentrale elementer i lese- og skriveopplæringen. Gjennom varierte sjangre og tekster er målet at elevene skal kunne fortelle, lese høyt, presentere og på ulike måter fremføre både innenfor og utenfor klassefellesskapet. For å komme dit er det viktig å planlegge for øving og legge til rette for gode erfaringer hvor høytlesingen oppleves som lystbetont. Det er gjennom dette at elevene utvikler den selvtilliten som trengs for å lese høyt og opptre foran andre. Lena Hultgren forfatter
3
Leseteater_original_bm.indd 3
12.04.2018 09:28
Sånn kan det gjøres!
PL
AR
• Å modellere Les gjennom leseteaterteksten på forhånd. Tenk gjennom hvordan du vil presentere og modellere teksten for elevene. Hvordan kan du få frem poenget ved hjelp av teksten som virkemiddel? Hvilke stemmer kan det være lurt å modellere? Hvilke ulike gester, lyder og kropps- og ansiktsuttrykk er det naturlig å bruke? Har karakterene ulike dialekter? Hvor befinner karakterene seg, og i hvilket miljø foregår handlingen?
SE K
SE M
Start læringsøkta ved at du modellerer og går gjennom leseteaterteksten for elevene. Modeller gjerne ulike måter å angripe og presentere teksten på, slik at elevene har et lite repertoar når de selv skal jobbe med den. Del deretter ut teksten og be elevene lese i kor sammen med deg. Repetisjon er viktig og sørger for at alle elevene kjenner rekkefølgen i teksten. På den måten blir det enklere for de ulike leserne i klassen å angripe teksten på ulikt nivå etterpå.
IN
G
• Å lese sammen Det er en fordel å variere hvem elevene jobber med fra gang til gang. Dette er fordi elever med ulik lesekompetanse ofte kan ha ulike ferdigheter i å fremføre og leve seg inn i tekstene de møter. På forhånd kan det være lurt å avgjøre hvem som leser hvilken rolle, men det kan også være at elevene bør få bytte på hvem som leser hva. Hvis elevene skal fremføre for hverandre, er det en fordel at de har fått tildelt en rolle av deg, og at dette ikke skal avgjøres av det enkelte par eller den enkelte gruppe.
VU
R
D ER
Veiled og utfordre elevene i arbeidet med å lese sammen: – Hvilket toneleie snakker karakterene i, og hva gjør dette med fremføringen? (Hviske, mumle, prate, rope, synge, lyst, mørkt, hest, svakt, sterkt, skremmende?) – Hvem er det de henvender seg til i leseteaterstykket? – Kan ulike gester, handlinger eller ansiktsuttrykk forsterke eller dempe handlingen? – Har karakterene ulike dialekter? – Hva skjer etter at leseteaterstykket er slutt? – Hvilke rekvisitter kan man enkelt inkludere? – Hva kan man gjøre hvis man blir nervøs? – Er det mulig å improvisere eller utvide de ulike replikkene?
• Å fremføre Å trene på å fremføre er en viktig del av det å jobbe med høytlesing. Det å starte i det små kan være en fordel. Du kan da la elevene få lov til å fremføre bare for hverandre i små grupper. Gjennom dette kan de høste trygge erfaringer som gir større selvtillit til å stå foran hele gruppa eller foran et større publikum. Etter hvert som dere har jobbet med de ulike tekstene, kan dere gå tilbake og hente dem frem igjen. Da kan elevene øve på nytt, bytte roller, gi et nytt uttrykk til teksten og vise resultatet for hele klassen.
4
Leseteater_original_bm.indd 4
12.04.2018 09:28
PL
AR
I arbeidet med Leseteater kan du enkelt trekke ut enkelte par eller grupper som får lov til å vise frem det de har øvd og jobbet frem. Disse fungerer da som modeller og kan modellere for resten av gruppa. Samtidig får de gode treningssituasjoner og erfaringer. Det er likevel viktig at balansen mellom det å være veldig trygg og det å bli utfordret ivaretas. Sørg for at klassemiljøet føles trygt, slik at alle elever på sikt opplever det trygt nok å fremføre for klassen. På forhånd kan man diskutere hvordan man gir lik applaus og ikke kommer med verken tilrop eller for eksempel gester som high five til enkeltelever. Alle er likeverdige i arbeidet med å fremføre, og dette er det viktig at læreren kommuniserer og tydeliggjør i forkant av hver fremføring.
SE M
For lesestykkene som passer for høytlesing og leseteater i hele klassen, kan andre klasser, trinn, foresatte og skoler inviteres til forestilling med lydeffekter, kulisser og kostymer. Disse stykkene egner seg godt til å fremføre med lite forberedelse og er enkle for læreren å regissere og sette opp. Videre kan læreren med enkle grep både skrive om, legge til eller finne passende sanger, bevegelsesrekker eller danser som kan passe til. Kanskje kan elevene også få være med på idémyldring om hvordan forestillingen kan bli?
G
SE K
• Å utvikle muntlige ferdigheter sammen Muntlige ferdigheter utvikles gjennom ulike oppgaver og de utfordringene og handlingsrommene hver oppgave gir. I Leseteater får elevene en variert samling av tekster hvor de sammen kan utfordre, evaluere og utvikle sine muntlige ferdigheter. La elevene gi hverandre positive tilbakemeldinger på ulik stemmebruk, innlevelse og uttrykk i forbindelse med fremføring og lesing av tekstene. Det å påpeke ulikheter mellom valg av måter å presentere teksten på, utvikler elevenes evne til å analysere og selv ta i bruk det de har fått modellert av sine egne medelever.
VU
R
D ER
IN
Aktiv deltakelse i de muntlige høytlesingsaktivitetene er en forutsetning for at de muntlige ferdighetene fremmes og utvikles. Gjennom å starte tidlig i en sjanger som denne blir elevene stadig tryggere og kan senere mestre mer komplekse lytte- og talesituasjoner. Å kunne lytte, vente på tur, uttrykke egne følelser, gi respons og fremføre for andre vil gi elevene et godt grunnlag for å kunne mestre på et høyere nivå senere, innenfor mer avanserte muntlige ferdigheter og oppgaver.
5
Leseteater_original_bm.indd 5
12.04.2018 09:28
Leseprotokoll:
AR
Les sammen to og to e
PL
m m e Ha r de Tr t! an el le rr Å an de ? le e n På pi ka zz fé a Ho sf ris ør Ir en ul le tr ap De pa tv ar ik Pi ke zz er m eg ia ! Ri de tu re Id n yr eh ag Se en ks la På kse ri sp e or et n la Ka ks ke ee n sk i!
nu
VU
R
D ER
IN
G
SE K
SE M
He
il Fe
Lo
Elevens navn:
pp
er
Tegn en sirkel i ruta når eleven begynner å lese. Skriv en X i sirkelen når eleven har lest hele teksten.
6
Kopioriginal Leseteater © GAN Aschehoug, H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) AS 2018
Leseteater_original_bm.indd 6
12.04.2018 09:28
Lopper
AR
1
Roller
PL
A:
A Jeg gleder meg til lørdag. B Hvorfor det?
SE K
A Det er jo det store loppemarkedet.
SE M
B:
B Jeg synes det høres litt skummelt ut. A Vi har levert mye lopper. B Har dere? B Hjemme hos dere?
G
A Ja, vi hadde så mange hjemme.
IN
A Ja, både på loft og i kjeller! B Dere som har det så ryddig.
D ER
A Ja, ikke sant?
B Klør de ikke veldig?
A Hva snakker du om nå?
VU
R
B Loppene, vel!
Kopioriginal Leseteater © GAN Aschehoug, H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) AS 2018
Leseteater_original_bm.indd 7
7
12.04.2018 09:28
Seks lakser i en lakseeske
AR
13
Roller
PL
A:
SE M
B:
Kan du si «seks lakser i en lakseeske»?
B
Hvorfor skal jeg si det?
A
Prøv!
B
Okei. Hva skulle jeg si?
A
Seks lakser i en lakseeske. Si det to ganger på rad!
B
(sakte) Seks lakser i en lakseeske. Seks lakser i en lakseeske.
A
Fortere!
B
(raskere) Seks lakser i en lakseeske. Seks lakser i en lakseeske.
A
Du er for treig! Fortere!
B
Gjør det selv! Vis meg hvor fort jeg skal si det!
A
Det kan jeg vel. Si det sånn her: seks lakser i en eskelaks. Nei! Seks lakser i en sakselaks. Nei! Seks sakser i en laksesaks.
B
(ler) Nå skjønner jeg! Kan du si «Mats’ mast satt fast?»
A
Mats mast saft fast! Eh, du? Vi gjør noe annet.
VU
R
D ER
IN
G
SE K
A
Kopioriginal Leseteater © GAN Aschehoug, H. Aschehoug & Co (W. Nygaard) AS 2018
Leseteater_original_bm.indd 21
21
12.04.2018 09:28