Underveisvurdering i praksis - Håndbok for læreren by GAN Aschehoug

Robert Mjelde Flatås

Underveisvurdering i praksis

Håndbok for læreren Den nye læreplanen legger opp til at vi kan se på vurdering i skolen med nye briller og underveisvurdering er gjennomgangstonen. Underveisvurdering skal bidra til bedre læring og utvikling hos elevene og gi motivasjon for videre læring gjennom hele skoleløpet. God underveisvurdering på den enkelte skole blir derfor særlig viktig for å sikre en læringsfremmende og helhetlig vurderingspraksis.

Underveisvurdering i praksis er skrevet med barneskolen som hovedmålgruppe, men mye kan enkelt tilpasses eldre elever. Andre aktuelle bøker i Håndbok-serien:

Samarbeidslæring

Brain Breaks

Gnisninger

Livsmestring

Uteskole

Håndbok for læreren

i praksis

GAN Aschehoug

Niclas Fohlin & Jennie Wilson

i klassen

Robert Mjelde Flatås

i klassen?

GAN Aschehoug

Linda Palm ÅsaMia Alteryd

i klassen

GAN Aschehoug

Robert Mjelde Flatås

Håndbok for læreren

Underveisvurdering i praksis presenterer en mengde ulike aktiviteter og tips som du kan bruke i klassen for å legge til rette for gode underveisvurderinger. Her finner du bla. kapitler om læringsfremmende underveisvurdering, egenvurdering, mappevurdering, hverandrevurdering og samarbeidsaktiviteter. Hvert kapittel har også med refleksjonsoppgaver til bruk i lærerkollegiet, slik at hele skolen kan jobbe sammen om å bygge kompetanse på dette feltet.

Underveisvurdering i praksis

i praksis

GAN Aschehoug

Frøya Elisabeth Astrup

gan.aschehoug.no forlag@gan.aschehoug.no

9 788249 221769

Underveisvurdering i praksis ISBN 978-82-492-2176-9

GAN Aschehoug

Robert Mjelde Flatås

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Underveisvurdering i praksis Håndbok for læreren

Robert Mjelde Flatås

Forord

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

De siste årene har vi sett at negativt skolestress brer om seg, og at stadig flere elever kopler vurdering til vantrivsel. Dette må vi gjøre noe med, og fagfornyelsen legger nå til rette for at vi kan se på vurdering i skolen med nye briller. Viktige spørsmål som bør reises på den enkelte skolen framover, er om skolen har en vurderingspraksis som er i tråd med formålsparagrafen og elevenes livsverden, og som fremmer elevenes lærelyst og motivasjon for å lære mer. Underveisvurdering skal bidra til bedre læring og utvikling hos elevene og gi motivasjon for videre læring gjennom hele skoleløpet. Å involvere elevene blir et viktig prinsipp i underveisvurdering framover. Elevene skal involveres i vurderingsarbeidet for lettere å kunne reflektere over sin egen læring. Med fagfornyelsen skal lærerne legge til rette for elevmedvirkning i alle fag, og det kan være en klok strategi å koble arbeidet med underveisvurdering, elevmedvirkning og nye undervisningsformer sammen. Alle elever har rett til å medvirke i planleggingen, gjennomføringen og evalueringen av undervisningen.

En viktig nøkkel framover blir også å gi elevene tro på at de kan fortsette å lære og utvikle seg, og da må læreren sørge for at tilbakemeldingene blir til å lære av. Vurdering for læring forutsetter at elevene i større grad har en viss kontroll over sine egne læringsprosesser, og da må elevene trenes i å vurdere seg selv og andre. Her må læreren tenke over hvilke metoder og aktiviteter som kan brukes i elevvurderingen for å fremme tilpasset opplæring, motivasjon og lærelyst i klassen. Min erfaring er at stor bredde og variasjon i ulike vurderingsaktiviteter kan være med på å vekke nysgjerrighet og gi dypere læring og refleksjon hos den enkelte eleven. Får man til gode prosesser med underveisvurderinger i klassen, trenger ikke læreren lenger samle inn og bruke mye tid på å rette store bunker med kladdebøker.

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Denne boka vil på en lettfattelig måte presentere ulike aktiviteter og tips som lærere kan bruke i klassen for å legge til rette for gode underveisvurderinger. Vi må huske på at elevene lærer på ulike måter og i ulikt tempo, og da må vi legge til rette for en faglig relevant, variert og læringsfremmende underveisvurdering tilpasset den enkelte elev. Det handler om å heie på og veilede elevene fram til målet framfor å lete etter eventuelle feil og mangler. Vi må legge til rette for vurderingssituasjoner som gir motivasjon. Lærelyst kan dermed oppstå i elevenes møte med underveisvurderingen.

Innhold Forord.................................................................................................................2

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Kapittel 1 Læringsfremmende underveisvurdering ................................... 6 Fire prinsipper og fem nøkkelstrategier for underveisvurdering .......................7 Fremme læring og kompetanse.........................................................................9 Elevers eierforhold til mål og kriterier .............................................................13 Bruk av mappevurdering/portfolio ..................................................................16 Om å stille spørsmål som fremmer læring.......................................................17 Underveisvurdering ved bruk av teknologi .....................................................17 Flere ideer........................................................................................................18 Kapittel 2 Egenvurdering......................................................................... 20 Forstå og lure på..............................................................................................21 Trill terningen ..................................................................................................21 Stopp og reflekter............................................................................................22 Et minutts respons............................................................................................23 Utgangsbilletten ..............................................................................................23 Dagens tweet...................................................................................................24 Logg og reflekter..............................................................................................25 Jeg er god på!..................................................................................................26 Tommelmetoden .............................................................................................26 5 x 5-journal......................................................................................................27 Sirkel, rektangel og trekant..............................................................................27 Læringskart.......................................................................................................28 Flaskeposten....................................................................................................29 To stjerner og et ønske for meg selv................................................................29 Grønt, gult og rødt...........................................................................................30 3–2–1-skjema....................................................................................................31 Smart loggbok .................................................................................................31 Overskrift..........................................................................................................32 Forklar for et romvesen....................................................................................32 Fram med fingrene ..........................................................................................33 Skap noe...........................................................................................................33 Meg selv om illustratør.....................................................................................34 Postkortet.........................................................................................................34 Supert oppsummert.........................................................................................35 Bokmerke og topp 10......................................................................................35 Vurderingsballen ..............................................................................................36 VØSFL-skjema .................................................................................................37 Tips til læreren .................................................................................................37 Terningkastet i boksen .....................................................................................38 Jeg vokser .......................................................................................................38 Vurderingsparaplyen........................................................................................39 Gløde og vokse ...............................................................................................39 To medaljer og en utfordring...........................................................................40

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Kapittel 3 Hverandrevurdering og samarbeidsaktiviteter ...................... 41 Læringsvenner som samarbeider for å lære.....................................................42 Paroppmuntringen...........................................................................................44 Læringsvennsamtalen 3–2–1............................................................................44 Parsamtalen......................................................................................................45 Glødearket........................................................................................................45 Parspørsmål .....................................................................................................46 To stjerner og et ønske for læringsvennen min ...............................................46 Tenk, kom med ideer og del ...........................................................................47 Lytt og skriv......................................................................................................47 Rally coach........................................................................................................48 Filmsnutt ..........................................................................................................48 Det beste spørsmålet ......................................................................................49 Instagram-historie.............................................................................................49 Syngende telegram..........................................................................................50 Fargerik kollasj .................................................................................................51 Vurderingskrysset.............................................................................................51 Parkeringsplassen ............................................................................................52 Ut på vandring .................................................................................................52 Kortbyttet ........................................................................................................53 Spillfabrikken....................................................................................................53 Stolt av..............................................................................................................54 Ispinnemetoden...............................................................................................54 Passordet..........................................................................................................55 Vurdering på midten .......................................................................................56 Post-it-lapper midt på bordet ..........................................................................56 Sjekklistefabrikken ...........................................................................................57 Fire vurderingshjørner......................................................................................58 Egne spørsmål..................................................................................................58 IGP – de tre første ordene................................................................................59 Dialogspillet.....................................................................................................59 C3b4me (See Three Before Me).......................................................................60 Vurderingssirkelen............................................................................................60 Fagrunden i klasserommet...............................................................................61 Hvem skal ut?...................................................................................................61 Hot Seat ...........................................................................................................62 Graffitiveggen .................................................................................................62 Minidukketeater...............................................................................................63 Kapittel 4 Lærende tenkemåte, selvregulering og læringsgropa............. 64 Lærende tenkemåte.........................................................................................64 Selvregulering .................................................................................................65 Læringsgropa...................................................................................................66 Hvordan jobbe med læringsgropa i klasserommet? .......................................68

Litteratur ..........................................................................................................70 Kopioriginaler...................................................................................................73

Kapittel 2

Egenvurdering

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Egenvurdering er når elevene vurderer seg selv og reflekterer over egen læring, og det bør praktiseres fra første stund. I forskrift til opplæringsloven står det at elevene har rett til å vurdere eget arbeid og kompetanse. Læreren kan hjelpe elevene til å ta ansvar for eget arbeid ved å jobbe med egenvurdering. Med trening blir elevene flinkere til å vurdere egen kompetanse og kan sette egne mål. Da kan det være motiverende å se sin egen utvikling. Dersom lærerens vurderinger skal være grunnlag for elevenes egenvurdering, må elevene forstå vurderingene som læreren gir dem. En måte å sjekke elevenes forståelse på er aktiv bruk av egenvurdering.18 Skal man lykkes med egenvurdering, er det viktig at vurderingspraksisen ikke går på bekostning av elevenes ve og vel. Elevene skal ikke vurdere seg selv, men arbeidet sitt. Vi må tenke over måten vi gjennomfører dette på, slik at det ikke fører til økt prestasjonspress for noen elever, for det vil snarere gi liten mestring. At elevene setter kryss eller smilefjes i et skjema, kan ikke kalles elevmedvirkning. Elevene er medvirkende når de aktivt er med på å formulere mål og kriterier og vurderer sitt eget og andres arbeid. Det handler om å fremme stor elevaktivitet og gode samtaler om læring, og egenvurderingsaktiviteter er fine metoder for å se hva elevene mestrer underveis. Husk å variere vurderingsformene. Ikke alle elever er gode i alt. Å føre logg, ha læringssamtaler med læreren og ta tenkepauser underveis i læringsarbeidet er også fine måter å tenke over egen læring på. Eksempler på ulike vurderingsformer:

• Muntlige framføringer • Diskusjon/fagsamtaler • Dramatisering • Skriftlige tekster • Plakat • Tegning

18 Hopfenbeck (2011)

• Podkaster • PowerPoint • Skriftlige prøver • Digitale prøver • Mapper • Prosjekt

Forstå og lure på Tid

5 minutter

Utstyr og forberedelser

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Papir og blyant

Framgangsmåte

Gi elevene først i oppgave individuelt å skrive ned noen stikkord ut fra det de har forstått til nå innenfor et faglig emne. Deretter skal de skrive ned et par stikkord om hva de fremdeles lurer på eller har spørsmål om. Vurderingsarkene kan leveres inn til slutt.

Variasjoner

La elevene lage egne oppgaver ut fra det forstår og lurer på, og så dele oppgavene med hverandre i mindre grupper.

Trill terningen Tid

5–10 minutter

Trill terningen

Det jeg kommer til å huske fra timen i dag Noe jeg har lært i dag

Utstyr og forberedelser

Et ord som oppsummerer det jeg har lært Noe jeg visste fra før

Noe jeg fortsatt er usikker på

En terning og et ark til hver elev

Framgangsmåte

Et «aha-øyeblikk» som jeg hadde i dag

Trill terningen

I slutten av en time får elevene utdelt hver sin terning. Forklar at de skal trille terningen og deretter utføre en skriftlig egenvurdering basert på antall øyne som terningen viser. Samle inn egenvurderingsaktivitetene til slutt. Oppgaven kan også gjøres muntlig som en plenumsaktivitet klassen. Det eg kjem til å hugse frå timen i dag Noko eg har lært i dag

Eit ord som oppsummerer det eg har lært Noko eg visste frå før

Noko eg framleis er usikker på

Ein «aha-augeblink» som eg hadde i dag

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Stopp og reﬂekter Tid

2–3 minutter

Utstyr og forberedelser

Krever ikke utstyr eller forberedelser

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Elevene får i oppgave å vurdere sitt eget arbeid så langt, ved å ta en pause og reflektere over hva de har lært så langt. Aktiviteten kan også gjøres skriftlig. Still gjerne spørsmål av typen:

- Hva synes du at du får godt til? - Hva synes du at du har lært godt i dag? - Hva ønsker du å vite mer om, og hvordan kan du lære mer om det?

Et minutts respons Tid

2–3 minutter

Utstyr og forberedelser

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Blyant og papir eller pc/nettbrett

Framgangsmåte

Elevene skal hver for seg i løpet av ett minutt skrive en respons eller et spørsmål om det som nylig har blitt undervist. Elevene deles deretter inn i par (ev. grupper på tre) hvor de deler responsen med hverandre. Til slutt kan noen av parene dele respons eller spørsmål i plenum.

Variasjoner

Øvelsen kan også styres av læreren: Stans opp, be elevene fortelle i par, løpet av ett minutt, hva som er blitt gjennomgått. Be gjerne elevene også stille spørsmål om det som er blitt sagt.

Utgangsbilletten Tid

5 minutter

Utstyr og forberedelser

Utgangsbilletten

UTGANGSBILLETT Navn:

Dato:

Papir og blyant eller pc/nettbrett

Framgangsmåte

Utgangsbilletten

I slutten av en arbeidsøkt får elevene i oppgave å svare på et eller flere spørsmål som kan handle om hva de har lært i arbeidsøkta, og/eller om noe var vanskelig eller uklart. Elevene leverer «billetten» sin til læreren enten som en fysisk lapp eller ved digital innsending før de tar friminutt. Læreren kan i etterkant på en rask måte sjekke elevenes utgangsbilletter, for slik å kunne justere undervisningen videre. UTGANGSBILLETT Namn:

Dato:

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Noen eksempler på oppgavestartere: • Gi et eksempel på hvordan … • Gi tre eksempler på … • Les dette undringsspørsmålet og forklar meg kort hvordan du vil løse det. • Skriv ned tre ting du har lært i dag.

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Variasjoner

Kan også brukes som inngangsbillett ved at eleven får i oppgave å skrive ned det de husker fra siste læringsøkt med samme tema. Hvis de for eksempel lærte om demokrati i forrige time, så er oppgaven å skrive ned noen stikkord om demokrati på inngangsbilletten som de leverer til læreren i begynnelsen av timen.

Dagens tweet Tid

5 minutter

Dagens tweet

Utstyr og forberedelser

Hva har du lært i dag? Var noe vanskelig? Hva kan vi gjøre neste gang?

DAGENS TWEET @ :

Papir og blyant eller pc

Framgangsmåte

Dagens tweet

Mot slutten av en arbeidsøkt eller på slutten av en skoledag får elevene utdelt en «tweet» av papir eller en «tweet» som skal fylles ut elektronisk. Be elevene beskrive hva de har lært i dag, med inntil 140 tegn. Oppfordre gjerne elevene også til å bruke en passende emneknagg («hashtag»).

DAGENS TWEET @ :

Kva har du lært i dag? Var noko vanskeleg? Kva kan vi gjere neste gong?

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Logg og reﬂekter Tid

10 minutter

Utstyr og forberedelser Papir og blyant

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Mot slutten av timen får elevene utdelt et ark med spørsmål som får dem til å reflektere rundt hvordan de opplevde en læringsøkt. Elevene oppfordres til å besvare de fleste av spørsmålene som læreren og de selv ønsker å få svar på. Eksempler på spørsmål: -

I dag har jeg lært / dette har jeg lært i løpet av denne perioden. Jeg ble mest overrasket over … Det jeg likte best i timen, var … Noe som jeg ikke likte så godt, var … Jeg lurer ennå på … Jeg vil lære mer om … Hvor godt har jeg jobbet med dette emnet? Hva må jeg gjøre for å forbedre meg i faget? Hva kan jeg gjøre selv, og hva må læreren hjelpe meg med?

Elevene kan følge sin egen progresjon gjennom å lagre slike logger over tid, slik at de kan se sin egen utvikling. Hva med å lage en vurderingsmappe hvor alle egenvurderingene kan samles? Vurderingsmappen kan bli et godt utgangspunkt for lære- og utviklingssamtaler i løpet av skoleåret.

Jeg er god på! Tid

5–10 minutter

Utstyr og forberedelser

Blyant og egenprodusert kopiark

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Elevene får utdelt hvert sitt kopiark der de skal svare på noen spørsmål innenfor et faglig emne eller i et fag. Aktiviteten er fin å bruke i begynnelsen av et skoleår, for eksempel i skoleårets første matematikktime. Tanken er at elevene på et senere tidspunkt skal kunne hente fram igjen arket for slik å bli mer bevisst på sin egen læringsprosess etter hvert som de lærer mer.

Tommelmetoden Tid

1/2 minutt

Utstyr og forberedelser

Krever ikke utstyr eller forberedelser

Framgangsmåte

Elevene bruker tommelen for å vise om de har forstått oppgaven eller ikke, slik at læreren kan se hvem som trenger mer veiledning før de jobber videre. Tommel opp betyr «jeg forstår», tommel pekende bortover betyr «jeg forstår ikke helt», mens tommel ned betyr «jeg trenger hjelp til å forstå».

Variasjoner

Læreren kan også bruke metoden for å få tilbakemelding fra elevene, for eksempel i slutten av en læringsøkt. Lærer ber elevene om å svare på et spørsmål gjennom å vise tommel opp, ned eller bortover. Et tips er at læreren ber elevene lukke øynene når de skal svare på spørsmål med tommelen, slik at de ikke blir påvirket av andre i klassen. Eksempler på spørsmål læreren kan stille:

- Forstod du hva jeg nettopp forklarte? - Forstod du innholdet i teksten som vi leste?

5 x 5-journal Tid

5–10 minutter

Utstyr og forberedelser

Papir og blyant eller pc/nettbrett

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

I etterkant av en læringsøkt får elevene i oppgave å skrive ned fem stikkord om det de syntes var mest interessant i undervisningen. Deretter skal de individuelt kort reflektere over stikkordene som de har skrevet ned, ved å kort begrunne de fem stikkordene sine. Vurderingene leveres deretter inn til lærer på papir eller sendes digitalt.

Sirkel, rektangel og trekant Tid

5–10 minutter

Sirkel, rektangel og trekant

Dette har jeg lært og forstått:

Utstyr og forberedelser

Dette lurer jeg på:

Papir og blyant

Framgangsmåte

___________________

Tre ting å huske:

___________________

Sirkel, rektangel og trekant

I etterkant av en læringsøkt gir læreren elevene i oppgave å tegne en sirkel, et rektangel og en trekant på et ark. I sirkelen skal elevene skrive et spørsmål de har i hodet etter det de har lært, i rektanglet skal de skrive et par korte setninger om hva de har lært og forstått, og i trekanten skal de skrive tre viktige stikkord om det de nettopp har lært.

Dette har eg lært og forstått:

Dette lurer eg på:

___________________

Tre ting å hugse:

___________________

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Læringskart Tid

10–20 minutter

Utstyr og forberedelser

Fargeblyanter og papir eller pc/nettbrett

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Elevene får i oppdrag å skrive ned det kan om et emne (f.eks. vikingtida) på et læringskart før de skal lære mer om det. Så samler læreren inn læringskartene. Når elevene har lært litt mer, kan læringskartene deles ut igjen, og elevene fyller på med mer kunnskap som de har tilegnet seg. Læreren samler inn læringskartene igjen. I slutten av perioden gjentas prosedyren på nytt, og elevene skriver inn alt de har lært. I læringskartet kan det også være rubrikker med «feiltastiske feil» og «ahaopplevelser» hvor elevene skriver inn erfaringene sine underveis. På denne måten kan elevens tenkning og læring underveis gjøres mer synlig både for eleven selv og for læreren som skal underveisvurdere. Læringskartene kan legges inn i en vurderingsmappe og brukes i utviklingssamtaler og liknende. Eksempel på læringskart: Navn:

Mine feiltastiske feil:

Mitt læringskart om:

Mine aha-opplevelser:

Variasjon:

Denne aktiviteten kan også utføres i par eller i grupper.

Flaskeposten Tid

5–10 minutter

Utstyr og forberedelser Blyant og kopiark

Flaskeposten

Navn: __________________________________ Dato:______________________ Du har nettopp mottatt en flaskepost som forteller viktige ting fra det du har lært i dag. Hva står det i flaskeposten? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Flaskeposten

Namn:__________________________________ Dato:______________________

Be elevene tenke seg at de har mottatt en flaskepost som forteller viktige ting om det de har lært i dag. Hva står det i flaskeposten? Hver elev skal skrive et forslag til hva det kan stå i flaskeposten. Deretter leverer de flaskepostarket inn til læreren. Flaskepostene kan også klippes ut og limes opp på en fellesplakat som stilles ut i klasserommet. Du har nettopp fått ein flaskepost som fortel viktige ting frå det du har lært i dag. Kva står det i flaskeposten?

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

To stjerner og et ønske for meg selv Tid

5–10 minutter

To stjerner og et ønske

En ting som var veldig bra.

Utstyr og forberedelser Blyant og kopiark

Framgangsmåte

Elevene får i oppgave å vurdere sitt eget arbeid hver for seg ved å skrive hva de synes er bra (stjerner), og hva de kunne gjort bedre eller må jobbe mer med / øve på (ønske). Metoden er god å bruke når eleven skal vurdere sitt eget arbeid underveis i en læringsprosess.

En ting som var veldig bra.

En ting jeg kunne gjort enda bedre.

To stjerner og eit ønske

Ein ting som var veldig bra.

Ein ting eg kunne gjort endå betre.

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Variasjoner

For å variere kan stjernene byttes ut med to glødende lyspærer og ønsket med en grønn lyspære som står for vekstmuligheter.

Grønt, gult og rødt Tid

1 minutt

Grønt, gult og rødt

Jeg forstår det ikke. Jeg trenger hjelp for å forstå.

Utstyr og forberedelser

Jeg forstår, og jeg kan jobbe videre på egen hånd.

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Et grønt, et gult og et rødt kort til hver elev

Jeg tror jeg forstår, men jeg trenger litt hjelp.

Framgangsmåte

Etter at læreren har forklart noe, kan hen be elevene vurdere om det er forklart tydelig nok. Kriteriene kan være:

Grønt, gult og raudt

Eg forstår det ikkje. Eg treng hjelp for å forstå.

Eg trur eg forstår, men eg treng litt hjelp.

Eg forstår, og eg kan jobbe vidare på eiga hand.

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

- Grønt: Ja, dette er tydelig for meg. - Gult: Sånn passe, jeg er litt usikker på hva du mener. - Rødt: Nei, for meg er ikke dette klart nok.

Variasjoner

Aktiviteten kan også brukes idet klassen begynner på et nytt faglig emne. Læreren kan be elevene vurdere seg selv ved å rekke opp kortene etter kriteriene: - Grønt: Dette får jeg godt til. - Gult: Jeg kan litt, men trenger å lære mer. - Rødt: Dette kan jeg ikke noe om.

Tips! Kopier gjerne opp en trafikklysplakat (se kopiark). Elevene kan ha plakaten laminert på pulten og bruke tommelen for å vurdere seg selv. Plakaten kan også henge ved utgangsdøra, og elevene kan etter tur plassere tommelen sin på rødt, gult eller grønt for å fortelle læreren hvordan de har opplevd en læringsøkt.

3–2–1-skjema Tid

5–10 minutter

Utstyr og forberedelser

Et 3–2–1-skjema på eget ark (kopiark)

Tre ting jeg har lært denne økten (vurder deg selv)

To ting som var vanskelige å forstå (snakk gjerne med en læringsvenn om dette)

En ting jeg vil lære mer om (tenk på det)

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

3–2–1-skjema

Tre ting eg har lært denne økta (vurder deg sjølv)

Læreren deler ut et skjema til hver elev når de skal vurdere egen læring eller eget arbeid, for eksempel når de har fullført en oppgave. I skjemaet skal elevene sette ord på hva de har lært i oppgaveprosessen, hva de liker ved resultatet sitt, og hva de kunne tenkt seg å gjøre annerledes.

To ting som var vanskelege å forstå (snakk gjerne med ein læringsvenn om dette)

Ein ting eg vil lære meir om (tenk på det)

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Variasjoner

Øvelsen kan også brukes i slutten av en læringsøkt ved at elevene skriver svar på følgende spørsmål og leverer svarene inn til læreren: - Tre ting jeg har lært denne økten (vurder deg selv). - To ting som var vanskelige å forstå (snakk gjerne med en læringsvenn om dette). - En ting som jeg vil lære mer om (tenk på det).

Smart loggbok Tid

5–10 minutter

Smart loggbok

1. Dette har jeg lært og må huske:

Utstyr og forberedelser

Et loggbokskjema på eget ark (kopiark)

Framgangsmåte

Elevene skal fylle ut loggbokskjemaet etter en periode med undervisning i et emne. Skjemaet leverer de inn til læreren.

2. Dette overrasket meg:

3. Dette var interessant:

4. Dette undrer jeg meg over:

Smart loggbok

1. Dette har eg lært og må hugse:

2. Dette overraska meg:

3. Dette var interessant:

4. Dette undrar eg meg over:

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

Overskrift Tid

5 minutter

Utstyr og forberedelser Blyant og papir

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Etter en læringsøkt får elevene i oppgave å skrive en posteroverskrift til en tenkt poster om det de har lært. Et tips kan være at elevene skal finne fram til viktige nøkkelord fra undervisningen, for så å bruke noen av disse ordene i overskriften. La gjerne elevene få framføre posteroverskriftene i plenum til slutt.

Forklar for et romvesen Tid

5 minutter

Utstyr og forberedelser Blyant og papir

Framgangsmåte

I slutten av en læringsøkt får elevene i oppgave å skrive en kort forklaring på hva de nettopp har lært / blitt undervist i. De skal tenke seg at forklaringen er til et romvesen som trenger en enkel og forståelig forklaring. Forklaringen kan også skrives til en femåring, en apekatt, en gammel dame/mann, en hund osv.

Fram med fingrene Tid

1 minutt

Utstyr og forberedelser

Krever ikke utstyr eller forberedelser

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Elevene bruker fingrene for å vise om de har forstått oppgaven eller ikke. Viser de fem fingrer, betyr det «jeg har forstått oppgaven», mens én finger betyr «jeg forstår ikke, jeg trenger hjelp». Videre kan fire fingrer bety «jeg tror jeg har forstått oppgaven», tre fingrer betyr «usikker, men jeg prøver», og to fingrer betyr «veldig usikker, men har noen spørsmål». Læreren bør være oppmerksom på faren for «underrapportering» her hvis ingen vil innrømme at de ikke forstår.

Skap noe Tid

10–30 minutter

Utstyr og forberedelser Papir

Framgangsmåte

Elevene får i oppdrag å lage noe av papir som skal symbolisere det de nettopp har lært. Hvis de for eksempel nettopp har lært om verdensrommet, kan en elev som velge å lage en enkel papirmodell av jordens størrelse i forhold til planten Jupiter. De presenterer skaperverkene i plenum eller individuelt til læreren i etterkant.

Meg selv om illustratør Tid

10–15 minutter

Utstyr og forberedelser

Ark og tegneblyanter til hver elev

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Framgangsmåte

Etter at læreren har gjennomgått fagstoff eller lest en historie, får elevene i oppgave å være illustratører og lage en tegning til det som har blitt gjennomgått. De presenterer tegningene sine til slutt. Kanskje dere kan lage en utstilling av tegningene i klasserommet?

Postkortet Tid

10–5 minutter

Postkortet

Utstyr og forberedelser Framgangsmåte

Elevene får i oppgave å skrive et postkort til læreren om hva de har lært i timen. Læreren samler inn postkortene. Elevene kan også få i oppgave å skrive et postkort om dette til for eksempel en historisk person, en kjendis eller til en slektning.

POSTKORT

Postkort (kopiark)

GAN Aschehoug 2021 • Underveisvurdering i klassen – Håndbok for læreren • Kopiering tillatt

© 2021 GAN Aschehoug, H. Aschehoug & Co. (W. Nygaard), Oslo ISBN 978-82-492-2176-9 1. utgave / 1. opplag 2021 Redaktør: Nora Brox Illustrasjoner: Thor W. Kristensen og Shutterstock Design forside: Elena Biuso Grafisk tilrettelegging: Nygaard Design Trykk: Merkur Grafisk AS, Oslo

LE - U SE td EK ra S g E fra M P bo L A ka R

Alle henvendelser om forlagets utgivelser kan rettes til: GAN Aschehoug Postboks 363 Sentrum 0102 Oslo E-post: forlag@gan.aschehoug.no www.gan.aschehoug.no

Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med GAN Aschehoug er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. .

Robert Mjelde Flatås

Underveisvurdering i praksis

Underveisvurdering i praksis er skrevet med barneskolen som hovedmålgruppe, men mye kan enkelt tilpasses eldre elever. Andre aktuelle bøker i Håndbok-serien:

Samarbeidslæring

Brain Breaks

Gnisninger

Livsmestring

Uteskole

Håndbok for læreren

i praksis

GAN Aschehoug

Niclas Fohlin & Jennie Wilson

i klassen

Robert Mjelde Flatås

i klassen?

GAN Aschehoug

Linda Palm ÅsaMia Alteryd

i klassen

GAN Aschehoug

Robert Mjelde Flatås

Håndbok for læreren

Underveisvurdering i praksis

i praksis

GAN Aschehoug

Frøya Elisabeth Astrup

gan.aschehoug.no forlag@gan.aschehoug.no

9 788249 221769

Underveisvurdering i praksis ISBN 978-82-492-2176-9

GAN Aschehoug

Robert Mjelde Flatås