Proyecto ambientes

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.

Ambientes de aprendizaje.

Jardín de niños Fray Luis de León.

Presentan:

Gemma Julieta Bernal López.

Lucero García Jiménez.

Jesica Hernández Segura.

Catedrático: María Teresa Hernández Trujillo

San Luis Potosí, San Luis Potosí, México

Diciembre del 2014

Propósito Conocer cómo influye el contexto para a través del el poder crear ambientes favorables para que se propicie el desarrollo de los conocimientos, habilidades y aptitudes de los alumnos, quienes fungen como el propulsor del conocimiento y el centro de interés de la educación.

El contexto nos propicia elementos que se deben de abordar en la educación actual, para que así esta esté dentro de un contexto adecuado y satisfaciendo las necesidades del mismo pero no olvidándonos en la búsqueda de la innovación y el uso de las tecnologías ya que la sociedad actual está en busca de mejorías atreves de estas y se busca que la escuela está a la par con lo que sucede en el exterior. El contexto influye en muchas perspectivas dentro del ámbito educativo, social y cultural en los infantes. Ya que esta desde los aspectos religiosos, valores, relaciones sociales.

El ambiente de aprendizaje en el que nos enfocamos es el de centrado en quien aprende a la vez vinculándolos con el ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, el análisis de la contextualización se llevó acabo en el Jardín de Niños “Fray Luís de León” ubicado en Andador de Ebanista #228 colonia Hogares con un contexto urbano. Los ambientes de aprendizaje nos ayudaran a darnos cuenta cómo influye el uso de las tecnologías y el contexto en la educación de los preescolares.

Justificación La propuesta realizada tiene como base fundamental centrar la práctica con los ambientes analizados a lo largo del curso y además enlazarlo con el uso de las tecnologías para la mejora de la educación.

La temática que se presenta nuestro proyecto, fue elegida por la gran relevancia social que tiene en la actualidad, es importante reflexionarlo y estudiarlo, ya que como futuras docentes, nos podremos enfrentar a este tipo de situación; y de esta manera, podremos crear alternativas de solución así como de innovación. El

proyecto comienza desde la contextualización, retomando en los ambientes de aprendizaje enfocado en centrado en quien aprende y rescatando aspectos en de centrado en la evaluación. Ya que s e considera a estos elementos la base para comprender el conocimiento así como la evaluación de las intervenciones presentadas a lo largo de las jornadas de ayudantía y práctica. Lo cual nos ayudó a la

recopilar elementos favorables para el análisis y reflexión sobre el tema

abordado.

Introducción El aprendizaje es un proceso fundamental de la vida humana, que implica acciones y pensamiento como emocionales percepciones, símbolos, categorías culturales estrategias y representación sociales. Aunque descrito frecuentemente como un proceso individual el aprendizaje es también una experiencia social con varios

compañeros

(padres,

profesores,

colegas….)

Perrte-Clermont

y

Schuabauer-Leoni (1989) El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea, de esta manera los recursos que se trabajan en las aulas de clase deben ser más informáticos pues la sociedad así lo demanda.

En la actualidad la educación ha dado un giro muy drástico, pues a los alumnos se les enseña ser autónomos y conscientes de lo que pasa a su alrededor, a ser capaces para crear sus propios conocimientos y a buscar soluciones a través de los medios que le sean convenientes.

Gracias a ello las alumnas del

segundo año grupo B en la licenciatura en

educación preescolar pudimos crear un ensayo sobre los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje basándonos en los conocimientos que hemos obtenido a lo largo del transcurso del semestre.

De esta manera hemos logrado analizar los ambientes de aprendizaje los cuales son fundamentales para crear en el alumno donde como dice Gimeno Sacristán en

el libro “Comprender y transformar la enseñanza”: “La enseñanza es adaptada a las necesidades de los alumnos”.

Planteamiento Se considera que en la actualidad el uso de las tecnologías es muy importante, sin embargo cuando se habla de las tecnologías a favor de la escuela y por consecuente del alumno, es un aspecto que se encuentra

escaso pues el

contexto influye mucho. Es por ello que la situación educativa en nuestros días es de mala calidad además de repercutir en el proceso educativo del alumno ya que algunas de las veces los centros educativos no cuentan con recursos para innovar y mejorar la educación, la práctica de las docentes es basada en lo convencional y no se toma en cuenta lo que sucede en la sociedad ya que esta está demandando cada vez más cosas como lo es personas competentes con habilidades y otra de las demandas es el uso de las tecnologías.

Son pocas las ocasiones en las que en los grados iniciales se toman en cuenta el uso de las tecnologías ya que muchos de los casos se considera que los menores no están capacitados para el uso de ellas, pero realmente los infantes están tan socializados con estas, pero la escuela no detecta las necesidades que presentan los alumnos, así como las capacidades que ya poseen y

las que necesitan

desarrollar para ir a la par con lo que sucede en su mundo exterior. La educación debe de ser integral y se deben de desarrollar todos las aspectos que nos permitan ser mejores ciudadanos, para así también poder tener una sociedad mejor.

1.- Contexto El contexto se refiere a todo aquello que rodea física o simbólicamente, a determinado espacio, y se crea en base a una serie de circunstancias (políticas, económicas, sociales y culturales) que ayudan a comprender mejor dicha situación. La escuela no es el único espacio en donde se desarrollan los niños, ni tampoco en donde pasan más tiempo, el ser humano es un ser social por naturaleza que se apropia de lo que hay a su alrededor, es por eso que las

dimensiones del contexto en donde vive son tan decisivas en su desarrollo, al tener contacto directo con ellas en su proceso de desarrollo, Carvajal (1998) “es importante tomar en cuenta que a partir del barrio en el que se encuentra la escuela, este puede afectar o favorecer el desarrollo del niño.”

2.- Ubicación y comunidad “La escuela como espacio importante en una comunidad debe procurar y proyectar seguridad por tanto deben estar ubicadas en sitios de fácil acceso para los niños y las niñas, y en lugares que no presenten riesgo para ellos como laderas o basureros” El Jardín de Niños “Fray Luís de León” fue el centro escolar donde se realizaron las jornadas de ayudantía y práctica, ubicado en la calle Andador de Ebanista #228 colonia Hogares Obreros (Ver Anexo 1). Pertenece a un contexto urbano, al contar con las características de este espacio según lo mencionado por Toschi (1992) “el espacio urbano, es un agregado complejo

y orgánico

de

edificios, viviendas y servicios, ejercitando una función de centro coordinador para una región más o menos vasta, en el cual la población, las construcciones y los espacios libres se desarrollan diferenciados por las funciones del grupo social localizado, y en desarrollo hasta constituir un organismo social”. (Ver figura 1)

Figura 1. Fachada del Jardín de Niños “Fray Luís de León”

Se puede acceder a esta de diversas maneras y medios, siendo la más viable por el autobús urbano ruta 11 que pasa en frente del Jardín de Niños llegando a la

alameda, y la ruta 13 que pasa sobre la carretera río verde, sin embargo el autobús es la vía menos utilizada por los padres de familia, debido a la cercanía que tiene el Jardín de Niños con su hogares, llegando estos en automóviles, bicicletas e incluso a pie a dejar y recoger a sus hijos, los cuales asisten de diversas colonias cercanas. (Ver figura 2)

Figura 2. Entrada del Jardín de Niños “Fray Luís de León”

3.- Escuela.

“La escuela crea una cultura propia que trasmite normas, creencias, valores, mitos, que regulan el comportamiento de sus miembros; ese proceso de socialización en la escuela se arraiga, en sus estructuras, en la forma de organización del espacio, en la manera de articular las relaciones” (Miguel Santos Guerra) en la escuela que aprende.

Teniendo en cuenta que el contexto escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida, el niño y además que su configuración tiene que ser permeable a los demás contextos en los que viven los pequeños, debemos considerar que el contexto escolar debe ser adecuado para que el niño regule

su

comportamiento, no solamente

donde aprenda conocimientos

curriculares sino también éticos que le ayuden a transformar la sociedad en donde vive.

García (2007) Nos dice que “los servicios educativos, en el campo de la infraestructura es importante que cuenten con características garantizar

el bienestar y lo procesos de aprendizaje

que permitan

y enseñanza de los

alumnos”, en base a esto podemos decir que las instalaciones del jardín de niños son las adecuadas para desarrollar en ella educación de calidad, contando con 9 salones de clase, bodega, dirección, baños (hombres-mujeres), salón de música, biblioteca escolar, área de juegos, así como cancha techada, pavimentación, señaletica, etc. lo anterior permite el correcto desarrollo del educando. (Ver figura 3)

Figura 3. Croquis del Jardín de Niños

La organización de la escuela está constituida por la directora provisional y ocho maestras más frente a grupo, así como por la maestra de educación física, maestro de música y tres asistentes de servicio, tal y como señala Sandoval(2001) nos menciona “una organización

piramidal

a cuyo vértice

se encuentra la

dirección de la escuela, personal docente, personal de asistencia educativa y en su base los alumnos, todos ellos de acuerdo a la función que realiza cumplen con los horarios establecidos, al igual que con diversas comisiones”, además nos dice que “los sujetos

que participan

espacios de la organización

en la escuela se encuentran

en múltiples

institucional, desempeñando actividades que les

corresponden”. Sandoval (2001)

4.- Aula.

“Todas las aulas no son idénticas pero un aula es un aula. Lo que allí sucede y la forma en que acontece se combina para hacer a este recinto diferente a todos los demás” Ph. W. Jackson, en la Vida en las aulas.

En cuanto el aula, podemos mencionar que es de las espacios más especiales y significativos de reconocer. Ahí es donde sucede todo el proceso enseñanzaaprendizaje, donde cada día se obtienen diversas actividades. Es en este espacio donde precisamente se centra un ambiente en el aprendizaje de los alumnos, el cómo es que se van a obteniendo las competencias marcadas y los aprendizajes que quieren lograrse con ello. Las aulas son también recintos evaluativos. Las palabras y las acciones son evaluadas por los otros. Por ello nuestra relación con el ambiente centrado en la evaluación de los mismos alumnos.

El aula de 3°”B” es un espacio amplio, en donde se cuenta con 8 mesas y 30 sillas para los alumnos, varios inmuebles en donde se guardan materiales para los alumnos (juguetes, rompecabezas, tijeras, botes de Resistol etc.) pizarrón, librero (el cual incluye pequeños textos o cuentos), un escritorio para la docente y su respectiva silla, garrafón de agua y vasos para los niños, así como también un perchero en donde cada uno coloca su chamarra o suéter. (Ver figura 4).

El espacio siempre permaneció limpio, se encuentra en buenas condiciones y agradable, logrando que sea un espacio en donde los alumnos puedan desarrollarse y donde la docente puede aplicar debidamente sus actividades, y así favorecer un buen ambiente de aprendizaje.

Figura 2. Entrada del Jardín de Niños “Fray Luís de León”

5- Alumnos.

“Los alumnos deben desarrollar la paciencia que más que un atributo moral es una estrategia de adaptación. Ser capaces de desligar sus sentimientos de las acciones y volver a sus sentimientos y acciones cuando las condiciones sean apropiadas”.

Hablemos de los alumnos, agentes de mayor importancia dentro del proceso. En ellos recae el mayor número de conocimientos que se deben obtener durante los ciclos escolares, es en ellos, sin duda, donde se centra el aprendizaje.

En general, los alumnos de 3° “B”, son niños que muestran interés en todo momento hacia el trabajo, se muestran participativos a cada una de las actividades, se expresan con respeto hacia sus demás compañeros, atienden a reglas y normas dentro del aula, se observa una buena relación con la docente, comunicación entre ellos y sobre todo se muestra un ambiente en donde se ven reflejados valores como la tolerancia, la democracia y el respeto, lo que favorece la promoción de un buen espacio y ambiente de aprendizaje.

Marco Teórico

Los estudios recientes sobre escuelas efectivas han identificado éste como el principal factor para explicar las diferencias en rendimiento (unesco, 2008), en igualdad de condiciones socioeconómicas, y sobre todo en realidades de pobreza (Ahuja y Schmelkes, 2004). Las buenas relaciones generan un ambiente de confianza, lo que crea una cultura escolar que fortalece lo que algunos autores han llamado capital social (Putnam, 2000; Coleman, 1988), y que Loera (2001) ha considerado como uno de los factores determinantes en la definición de una buena escuela.

La cercanía del sistema y el apoyo en gestión y pedagógico que recibe de la supervisión escolar. Colocamos este elemento en primer lugar porque nos parece, por un lado, fundamental (Calvo, 2002), y por otro, muchas veces olvidado en la literatura que mira a la escuela. La escuela no es un ente aislado, está inserta en un sistema educativo que le puede ser favorable o le puede resultar hostil. Muchas veces ocurre que la escuela está dispuesta a cambiar para mejorar, pero que no sólo no encuentra el apoyo, sino halla incluso la oposición por parte de la supervisión escolar, que se caracteriza por ser más resistente al cambio que las escuelas. En este caso ocurre lo contrario. El supervisor es un líder pedagógico que se ha preocupado por mejorar las escuelas de su zona en aspectos de gestión y educativos. Esta fortuna se conjuga con un equipo docente interesado por mejorar y dispuesto a emprender los cambios necesarios en la organización de la escuela y en el trabajo en aula. Escuela y supervisión caminan juntas.

El trabajo en equipo. Nada sería posible en esta escuela si no hubiera un equipo de trabajo fuerte y un liderazgo académico que en este caso no proviene sólo de la dirección. Pero como sabemos, hay equipo cuando hay liderazgo (Sammons et al., 1995). El trabajo en equipo, de decisiones por consenso, de trabajo conjunto, de mutuo apoyo, de relaciones respetuosas, es lo que sin duda ha permitido que esta escuela tenga los logros que hemos señalado.

Los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la incertidumbre (Talbet y McLaughlin, 1993).

Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente

apropiadas”,

“culturalmente

compatibles”

y

“culturalmente

relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7).

En

un

estudio

en

la

escuela

Kamehameha

de

Hawai,

los

maestros

deliberadamente aprendían sobre las prácticas culturales y el uso del lenguaje en los hogares y en las comunidades de los estudiantes y los incorporaban en la enseñanza en el salón para alfabetizar (Au y Jordan, 1981).

Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma estándar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referencia personal ni de experiencias o intenciones sociales (Lemke, 1990; Wertsch, 1991).

Los niños pequeños también demostraron formas poderosas de generalización algebraica temprana (Lehrer y Chazan, 1998).

Una gran cantidad de objetivos de aprendizaje, cada uno asociado con estrategias pedagógicas, sirven como señalamientos a lo largo de un camino trazado por los textos desde el jardín de niños hasta el término de la preparatoria... Los problemas no se resuelven al observar y responder al paisaje natural a través del cual pasa el currículo de las matemáticas, sino al realizar adecuadamente ciertas rutinas comprobadas a lo largo del tiempo, puestas a lo largo del camino de manera conveniente (National Research Council, 1990: 4).

La suma de oportunidades para la evaluación formativa incrementa el aprendizaje y la transferencia, y los estudiantes aprenden a identificar oportunidades para la revisión (Barron et al., 1998; Black y William, 1998; Vye et al., 1998b). Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos también pueden incrementar la

calidad de la retroalimentación que está disponible para los estudiantes (Barron, 1991; Bereiter y Scardamalia, 1989; Fuchs et al., 1992; Johnson y Johnson, 1975; Slavin, 1987; Vye et al., 1998.

Los estudiantes que están aprendiendo con comprensión, explican que los problemas se resuelven de manera diferente: el primero puede resolverse al aplicar el teorema de energía-trabajo (Hardiman et al., 1989).

Se necesita una metodología de sistemas para promover la coordinación entre las actividades orientadas al diseño de ambientes efectivos de aprendizaje (Brown y Campione, 1996).

¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada?

Las tecnologías en la actualidad son muy importantes para la educación ya que en los ambientes de aprendizaje se puede propiciar gracias a ellas más conocimientos. En el enfoque retomado a lo largo del proyecto es “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Hablamos de la enseñanza diagnóstica donde se evalúa para saber las necesidades de los alumnos es donde se lo hora apreciar también sus capacidades.

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ayudan tantos nosotras como docentes en formación, en un futuro como educadoras y para brindar una educación de calidad. Los alumnos, gracias al uso de las tecnologías serán capaces de desarrollar otras habilidades; a nosotras nos permitirán brindar a nuestros alumnos, nuevas oportunidades para el desarrollo pleno dentro del ámbito educativo.

A través de la las tecnologías se pueden crear programas, juegos, actividades que propicien el aprendizaje en nuestros alumnos de una forma diferente. Gracias a las tecnologías de la información y la comunicación dentro de un aula se puede indagar más sobre temas, ver vídeos, imágenes y esto nos ayuda para que el alumno se propicie de forma autónoma la incertidumbre por la investigación desde etapas tempranas de edad.

Es una manera de propiciar una educación en la que se lleve a cabo una transformación. Necesitamos una evolución dentro del ámbito educativo, donde los alumnos encuentren un sentido al asistir a clases, algo innovador para ellos.

En la actualidad, la tecnología avanza cada vez más y nosotras como guía y orientadores de los alumnos no debemos quedarnos atrás, o bien llevar a cabo una enseñanza “tradicional”.

Se propone que los alumnos comprendan los contenidos propuestos por el docente, no solo lograr que sean contenidos repetitivos, y sin duda el manejo y uso de las TIC es un gran apoyo y herramienta para la pronta transformación de la educación. Esto siempre y cuando se respete su uso y no sobrepase el mismo.

Comprende también, la creación de un mejor ambiente de aprendizaje, puesto que se promueven las competencias para que el alumno desarrolle diversas habilidades en distintos ámbitos. Por lo tanto, a nosotros los docentes, nos permitirá crear una enseñanza transversal, donde centraremos la atención en los alumnos, y posteriormente en su evaluación, evaluación de las competencias y conocimiento obtenidos. Con ello se logrará que los alumnos sean personas competentes y ciudadano útil para su sociedad

Propuesta de mejora Desde nuestra perspectiva, la creación de ambientes de aprendizaje dentro del aula es una aspecto importante al estar frente a un grupo de alumnos que sin duda presentan diversas características, en donde el docente funge como un guía para ellos y para su aprendizaje. Hoy en día, el ir a la escuela se vuelve algo cotidiano para los alumnos, se requiere de una transformación en la educación, en donde los alumnos encuentren el sentido de lo que realmente es asistir a la escuela, donde realmente se logre el objetivo y la certeza de que los alumnos están aprendiendo por comprensión. Esto con la ayuda de la transformación del aula, en un ambiente en donde los niños realmente quieran estar y aprender, centrando la atención en ellos, en su aprendizaje e involucrando valores como el respeto y la confianza.

Muchas veces ocurre que la escuela está dispuesta a cambiar para mejorar, pero que no sólo no encuentra el apoyo. A pesar de ello, el docente que se encuentra frente al grupo, se ve obligado a cubrir las necesidades que como grupo se tienen, a cumplir con las demandas de la sociedad, mediante la implementación de estrategias que le permitan satisfacerlas.

Hablamos de que hoy en día los alumnos se ven interesados por cosas como la tecnología, misma que en la actualidad ha tenido un gran impacto en las sociedades del mundo. De ahí es donde el docente debe aprovechar estas oportunidades. “El hacer uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje”, lo que ayudará también, sin duda alguna, a crear alumnos competentes y personas preparadas para la vida.

Anexos

Preguntas Lectura: “Ambientes de aprendizaje, una aproximación conceptual” de Jakeline Duarte 1. Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se viene reconociendo una “generalización” de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray (1997) señalan que la cultura contiene un: a) segmento pedagógico b) segmento critico c) segmento cognoscitivo d) segmento general 2. Cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: a) un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades metacognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones. b) Leer, comprender lo leído, reflexionar, hacer una síntesis c) cuerpo teórico organizado, habilidades cognitivas, lectura previa, trabajos especializados sobre el tema d) ninguna de las anteriores 3. Según lo manifiesta Lucié Sauvé (1994, pp. 21-28), el estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo: a) Ambiente como problema, como recurso, como naturaleza, como biosfera, medio de vida y comunitario. b) ambiente como recurso, como hogar, como comunidad, como sociedad, como vida y como personal. c) ambiente como recurso, como naturaleza, como sociedad, como biosfera, como personal, centrado en la comunidad. d) centrado en la comunidad, centrado en quien aprende, centrado en la sociedad, centrado en los recursos, centrado en la vida, centrado en la actualidad.

4. un individuo aprende a través de un______________, ___________, ____________ y ______________, que apunta a encontrar significados y

construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales situaciones. a) proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido b) proceso real, cooperativo, reflexivo y codirigido c) proceso progresivo, inactivo, reflexivo y autodirigido d) proceso imaginario, progresivo, por medio de situaciones y autodirigido 5. a) b) c) d) 6.

Los ambientes educativos también están signados por la: Identidad Socialización Solidaridad Todas las anteriores Juan Carlos Pérgolis (2000, pp. 33-34) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. La escuela como lugar de la ciudad : a) La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio. b) La escuela parece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localización, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como su proyecto. Es una ciudad en pequeño c) aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida. d) Ninguna de las anteriores.

7. El principio no 1 de Maria Isabel Cano se decribe como a) El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.

Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. b) “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales” c) “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

d) “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses” 8. Según María Isabel Cano , cual es el principio no. 4 a) “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses” b) “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos". c) “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales” d) “El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad” 9. Por medio de la televisión el joven accede rápida y cómodamente a un “saber ________” que subvierte el modelo escolar por etapas, legitimado por la autoridad del maestro. a) Visual b) Auditivo c) Kinestésico d) Lúdico 10. el papel que cumple y ha cumplido la televisión y la internet con respecto a la familia y a la escuela, pues trae por consecuencia un “_______________________” que descompone las formas de autoridad vertical entre los jóvenes, sus padres y maestros. a) Desorden cultural b) Desorden social c) Desorden personal d) Desorden interno

Lectura: “La creación de ambientes de aprendizaje, en la escuela.” Bransford, Cocking y Brown.

1. Los niños eran vistos como ___________________que debían procesarse efcientemente por trabajadores calificados (los maestros) para alcanzar el producto final (Bennett y LeCompte, 1990; Callahan, 1962; Kliebard, 1975).

2.

3.

4.

5.

6.

a) Materia prima b) Materia funcional c) Materia eficaz d) Materia inservible Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell et al., 1980) a) Enseñanza diagnóstica b) Enseñanza preparada c) Enseñanza central d) Enseñanza categorizada La información en la que se basa un diagnóstico debe adquirirse mediante__________, _____________,________________, así como de ____________ sobre los productos derivados de la actividad del estudiante. a) Observación, preguntas, conversación y reflexión b) Observación, platica, exámenes, síntesis c) Análisis, reflexión, observación preguntas d) Observación, platica, exámenes y análisis Una __________________ clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. a) Estrategia b) Observación c) Evaluación d) Reflexión Los ambientes __________________________ toman en serio la necesidad de ayuda a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) a) Centrados en el conocimiento b) Centrados en quien aprende c) Centrados en la comunidad d) Centrados en los materiales Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de ______________ y de ______________ que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas (por ejemplo, Prawat et al., 1992). a) Tipos de información y actividades b) Tipos de conocimientos y estrategias c) Tipos de aprendizajes y conocimientos d) Tipos de información y estrategias

7. Tipos de evaluaciones que se mencionan en la lectura “La creación de ambientes de aprendizaje, en la escuela.” Bransford, Cocking y Brown. a) Formativa y aditiva b) Informativa y experiencial c) De conocimientos e informativa d) Formativa y experiencial.

8. La_____________________ es donde los estudiantes tienen la oportunidad de usarla para revisar su pensamiento a medida que están trabajando en una unidad o en un proyecto. a) Auto evaluación b) Co evaluación c) Actitud descriptiva d) Reflexión 9. Usamos el término ___________________________________ para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo. a) Centrado en la comunidad b) Centrado en quien aprende c) Centrado en quien escucha d) Centrado en la evaluación 10. Las tareas que requieren ______________ están conceptualizadas como una línea continua entre las habilidades ______________ y las ____________ a) Habilidades, delimitadas y abiertas. b) Habilidades, limitadas y cerradas c) Habilidades, centradas, enfocadas d) Habilidades, del habla, de escucha

Lectura: “El uso del Foro de Discusión Virtual en la enseñanza”, David Ornelas Gutiérrez

1. ¿Qué es un Foro de Discusión Virtual? a) es un centro de discusión acerca de un tema en particular, que concentra opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asincrónica. b) Es un centro de discusión acerca de distintos temas, le da la razón a una sola persona en un lugar específico.

2. a)

b) c) d)

3.

4.

5.

6.

c) Centro de discusión acerca de distintos temas, concreta opiniones de un número determinado de personas en lugares diferentes de forma asincrónica. d) Es un centro de discusión masiva donde se centran en un solo tema desde lugares centrales los cuales están cerca unos de otros.

Elige las ventajas de un foro de discusión virtual.

Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad, permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas, favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción, ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita.

Refuerza el aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales. Descrine ciertos temas y se mejora su significatividad.

Refuerza, crea, analiza, refiere Mejora el significado, analiza los contenidos, crea nuevas estrategias, ayuda a las habilidades de comunicación escrita.

Da continuidad a las actividades de las clases presenciales. En este caso, el profesor inicia una actividad en el aula y, posteriormente, solicita a los estudiantes que ingresen al Foro Virtual para continuar con el tema, propiciando el intercambio de ideas, contrastando opiniones y generando conclusiones. a) Como complemento b) Como implemento c) Como suplemento d) Como apoyo El Foro puede muy bien ayudar a que el alumno cumpla con las experiencias de aprendizaje extra-clase. Si este es el caso, el maestro indica la tarea a los estudiantes y adicionalmente, abre un Foro de discusión virtual en el que los alumnos puedan reportar las experiencias y resultados de las actividades académicas que hayan realizado de manera independiente. a) Como apoyo b) Como implemento c) Como suplemento d) Como complemento Cuando por alguna causa extraordinaria el profesor no puede trabajar directamente con los estudiantes, mantener un foro de discusión abierto puede “resolver el problema”; si los alumnos ya se encuentra familiarizados con el uso de esta herramienta, incluso uno de los estudiantes puede asumir el papel de moderador de la discusión, en las ocasiones en que el profesor esté ausente. a) Como suplemento b) Como implemento c) Como apoyo d) Como complemento Es necesario contar con el _____________________________del curso.

La planeación que el profesor ha realizado de su curso se manifiesta en

productos tales como la guía de clases que elaboró para los alumnos, o bien las unidades didácticas y planes de clases que son de uso personal. a) Planteamiento didáctico b) Planteamiento estudiantil c) Planteamiento material d) Planteamiento discursivo 7. Para que la participación de los alumnos en el Foro sea realmente productiva, es conveniente orientarlos acerca de diversas fuentes de _______________en las cuales puedan investigar sobre el tema de la discusión. a) Información b) Investigación c) Creación d) Formulación 8. Entre los principales criterios para valorar el trabajo de los estudiantes en el Foro, el profesor puede considerar: a) Fundamentación del trabajo, argumentos lógicos, respeto a los puntos de vista, constancia a la participación. b) Fundamentos lógicos, respeto los comentarios, argumentos teóricos, formulación de hipótesis c) Respeto a comentarios, comentarios acertados, participación activa d) Participación activa, fundamentos teóricos, argumentos lógicos, creación de hipótesis 9. La calificación puede otorgarse por el desempeño ___________ del estudiante, o bien, por el puntaje obtenido en cada uno de los _____________ que satisfaga. a) Global, por criterios b) Individual, aciertos c) Individual, comentarios activos d) Global por comentarios activos.

10. Es muy importante, ante todo, la ___________________ que el profesor brinde al alumno por su participación en el Foro a) Retroalimentación b) Introducción al tema c) Situación didáctica d) Preparación

Lectura: Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas.

1. Los cambios ______________, _______________, ________________ y _________________ que se han producidoen el transcurso de las ultimasdecadas, plantean desafios muy serios a los sistemas nacionalesde la educacion formal y escolar. a) Sociales, politicos, economicos y culturales b) Personales, culturales, religiosos y municipales c) Sociales, culturales, políticos, religiosos

d) Políticos, culturales, religiosos sociales 2. Según Tedesco (1995) el __________________ es producido por el debilitamiento de la socialización en la educación primaria y secundaria, tanto en el núcleo familiar como el escolar. a) Déficit de socialización b) Déficit del habla c) Déficit de atención d) Déficit cognitivo 3. Que es entendida como “un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socialización de sus miembros” según Coll (2000) a) La visión de la educación b) La visión de la escuela c) La visión de la socialización d) La visión de las prácticas sociales 4. La ______________ ha ido adquiriendo una importancia y un protagonismo cada vez mayor en todas las sociedades. a) La escolarización b) La educación c) La sociedad d) La escuela 5. Herramientas esenciales para el aprendizaje: a) Lectura, escritura, expresión oral, el cálculo, la solución de problemas. b) Lectura y redacción, ciencias sociales, tecnología, ciencias c) Lectura, escritura, educación física, cívica y ética d) Educación en la fe, artísticas, educación física, redacción 6. Son las vías de acceso al conocimiento de la sociedad a) TIC b) Tecnología c) Informática d) Lectura 7. Las llamadas de atención sobre la importancia de la educación en la sociedad del conocimiento, la creación de mejoras a) Para concientizar al docente a la creación de mejores condiciones de trabajo b) Para hacerle saber al docente que está haciendo mal su trabajo c) Para dejar en evidencia al docente d) Para concientizar a los padres de familia sobre el trabajo de los docentes 8. Se debe _______________los efectos _____________ de este fenómeno y recuperar el sentido de la educación escolar atendiendo las exigencias y características del mundo actual. a) Neutralizar , negativos b) Propiciar, a favor c) Negativos, a favor d) Propiciar, negativos

9. La adopción de metodologías ______________ y ______________ construyen un serio obstáculo a la realización de aprendizajes reflexivos, funcionales y significativos. a) Expositivas, memorísticas b) Memorísticas, reflexivas c) Expositivas, significativos d) Reflexivas, funcionales 10. Las TIC se definen como--a) Tecnologías digitales de la información y comunicación b) Tecnologías de información c) Tecnología enfocada a la educación d) Tecnología industrial comunicativa

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Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades.

Coll, C. (2010) Enseñar y aprender en el mundo actual: desafíos y encrucijadas.