Revista Laberinto vol. 17 nro. 1

VOLÚMEN  NO. - EDITORIAL

EXPERIMENTAL

Cooperación internacional en Psicología

Efecto de bloqueo en Apis mellifera africanizada

Germán Gutiérrez

Ángel Nicolás Calderón Barragán y Pedro Luis Ravelo Rivera

Facultad de Ciencias Humanas

PANORAMA Entrevista a Roberto Prado – Alcalá Diana Marcela Lizarazo Pereira y Diego Sebastián Ramírez Ramírez

LABERINTO Volumen 17 n° 1 -2017 ISSN impreso 1657-9097 ISSN virtual 2389-7805 Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Sede Bogotá

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(3)

L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

EDITORIAL (p. 5)

Cooperación internacional en Psicología Germán Gutiérrez Ph. D.

EXPERIMENTAL (p. 8)

Efecto de bloqueo en Apis mellifera africanizada Ángel Nicolás Calderón Barragán Pedro Luis Ravelo Rivera

PANORAMA (p. 14)

(4)

Entrevista a Roberto Prado – Alcalá Diana Marcela Lizarazo Pereira Diego Sebastián Ramírez Ramírez

Editorial COOPER ACIÓN INTERNACIONAL EN PSICOLOGÍA Inter national cooper ation in psycholog y G E R M Á N G U T I É R R E Z ( g a g u t i e r r e z d @ u n a l . e d u . c o) Director del Laborator io de Aprendizaje y Compor tamiento A nimal Ph D. Depa r t a mento de Psicolog ía Universidad Nacional de Colombia

La ciencia es una empresa sin fronteras. Al menos, en teoría;

países en la región y, con ello, la disciplina psicológica encontró

en la práctica, la producción de conocimiento tiene una distri-

nuevos nichos para el desarrollo (Carpintero, 2014).

bución desigual en el mundo y se alinea, en buena medida, con

Por mucho tiempo, la dirección de la influencia del

el grado de desarrollo de los países. Esto ha sido reconocido

conocimiento psicológico fue unidireccional, como lo ha sido

durante mucho tiempo, ha sido documentado ampliamente y

para otras disciplinas científicas. Las principales teorías psi-

sus causas han sido analizadas. La tecnología, especialmente,

cológicas fueron importadas y pocas veces se hizo una adapta-

tiende a poner límite a este carácter universal, sobre todo, en

ción de dichas ideas para aplicarlas a nuestros problemas de

términos de su acceso y explotación (Skolnikoff, 1977). Dado que

investigación o aplicación local. A pesar de ello, la comunidad

los productos tecnológicos vinculan, de manera más directa, la

académica en psicología siempre mantuvo un esfuerzo por

ciencia y la economía de los países; es, en dichos productos, que

mantenerse al día en los desarrollos más recientes de la dis-

el desarrollo científico se hace más manifiesto para el público.

ciplina, los cuales fueron principalmente transferidos en la

Si bien el desarrollo científico mostró un vínculo más

formación de nuevos psicólogos.

claro con las naciones en el pasado, en la actualidad es la in-

Hacia los años 70, en el contexto de la “guerra fría”, mo-

ternacionalización la que caracteriza la producción y uso del

vimientos políticos anticoloniales y nacionalistas, impulsados

conocimiento. Por ello, los procesos de internacionalización

por el apoyo (también colonialista) de los países comunistas,

se han vuelto esenciales para las instituciones encargadas

plantearon cuestionamientos importantes sobre la forma en la

de la investigación científica, y la formación disciplinar y pro-

que se adoptaba el conocimiento psicológico, bajo el argumento

fesional (las universidades); y aquellas encargadas del segui-

de una universalidad del mismo. Infortunadamente, las alterna-

miento de la calidad de sus servicios y desarrollo gremial (las

tivas tenían un enfoque puramente político, o planteaban una

asociaciones o colegios).

ruptura radical con el conocimiento disciplinar, abogando por la

La relación de las comunidades académicas en Colombia

adopción de un conocimiento basado en tradiciones ancestra-

con sus pares internacionales ha cambiado desde la introduc-

les; por lo que ninguna de estas visiones logró ser una alterna-

ción de la psicología en el país y en la región latinoamericana a

tiva razonable para el desarrollo de la psicología en sociedades

principios del siglo XX, cuando inmigrantes europeos, educado-

que buscaban desesperadamente incorporarse al conjunto de

res, médicos y otros profesionales, inspirados por el potencial

naciones económicamente desarrolladas, por lo que no experi-

que observaban en sus viajes a Europa y Norteamérica, con-

mentaron un crecimiento y no fueron adoptadas fácilmente.

sideraban que esta nueva disciplina podría ser de gran valor

Hasta finales del siglo XX, la principal fuente de interac-

para el abordaje de los problemas nacionales (Ardila, 2013). Los

ción con comunidades académicas de otros países fue a través

dramáticos acontecimientos históricos en Europa, en la primera

de la búsqueda de formación posgraduada, la cual, en forma

mitad del siglo XX, promovieron una migración hacia algunos

creciente, empezaron a buscar los psicólogos locales. Esta

Cómo citar esta editorial: Gutiérrez, G. (2017). Cooperación internacional en psicología. Laberinto, 17(1), 5-7.

(5)

L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

tendencia refleja ampliamente tendencias más universales en

humanos puede ser uno de los más importantes. También

diversas regiones del mundo (Altbach, 2002). Los destinos más

es posible compartir recursos para resolver problemas de

frecuentes para los psicólogos colombianos han sido España,

mayor envergadura, los cuales, en muchas áreas, pueden ser

México, Brasil y Estados Unidos; aunque otros países también

vitales para el desarrollo del conocimiento; hacer un uso más

han sido espacios de formación y la dinámica de esta diáspora

eficiente de los recursos disponibles, o abordar problemas

viene cambiando para incluir otros países tanto de la Comunidad

cuya naturaleza no es local sino universal (Skolnikoff, 1977);

Europea, como Argentina, Chile, Australia, entre otros.

y, recientemente, para influenciar la política pública desde un

Esta movilidad, en busca de formación superior, cons-

contexto más amplio y no puramente local. A su vez, ofrece

tituyó una fuente de nacientes interacciones, las cuales, en

una ganancia relativamente intangible e importante en forma

el contexto de una política de promoción de constitución de

de reconocimiento interno y externo (Chan, 2004). Por último,

grupos de investigación por parte de Colciencias, dieron lugar

ofrece opciones formativas de varios niveles, enriqueciendo el

a un crecimiento en el trabajo conjunto con investigadores

currículo y, con ello, la calidad de las instituciones.

(principalmente supervisores doctorales) en los países men-

Por otra parte, hay algunas amenazas a dicha coopera-

cionados. Al mismo tiempo, el extraordinario crecimiento de

ción. Una muy importante y que parece ser cíclica es la de los

las publicaciones académicas en el país, el fortalecimiento

nacionalismos; debido a que esta tiene una expresión local que

de sus procesos editoriales y su financiación por parte de las

se manifiesta en forma de un provincianismo. Por ello, cuando

instituciones de educación superior abrió espacios de comuni-

hay discrepancias en cuanto a los recursos disponibles para la

cación y divulgación de diversos niveles, elevando el nivel de

cooperación, hay una tendencia al desarrollo de nuevos colo-

reconocimiento de los grupos locales de investigación.

nialismos y, en consecuencia, a dependencias o rechazo de los

Si bien lo anterior creó nuevas dependencias, los in-

mismos. Sin embargo, una preocupación legítima resulta de

vestigadores locales empezaron a encontrar que sus mejores

una interpretación de internacionalización, como la adopción

oportunidades de interacción y de contribución al conocimiento

de estrategias, valores y elementos culturales que ocurren a

disciplinar se encontraban en el estudio de problemas y pobla-

expensas de elementos propios de la cultura local, en lugar de

ciones locales, con lo que la literatura ha venido centrándose

enriquecer dicha cultura. Este balance no es fácil de definir y

en forma creciente en el contexto propio, aunque en algunos

mucho menos de poner en práctica (Yang, 2002). Un rechazo

casos y áreas mantiene un carácter más universal. Este balance

de los procesos de internacionalización puede ser tan dañino

puede ser más positivo que negativo, aunque ahora se empieza

como su aceptación incondicional, puesto que se tiende a ca-

a percibir una presión para considerar “relevante” sólo lo que

racterizar a las instituciones en muchos países en desarrollo

tiene una implicación muy local, con lo cual se presenta un

(Sardar & Rosser-Owen, 1977).

riesgo de desarrollar (regresar a) un sesgo provincial.

Otra de las dificultades que se presenta se deriva de

En el presente siglo, las relaciones de cooperación inter-

una pobre selección de las instituciones pares, evento que

nacional se han transformado en varios sentidos. Por una parte,

conduce a resultados poco efectivos o puramente aparentes.

los rápidos cambios en los medios de comunicación, el acceso

Puesto que si la institución es inestable, internamente, la

a la información, y la disponibilidad y reducción en el costo del

cooperación internacional se vería amenazada, así como los

transporte han producido cambios fundamentales en la interac-

cambios producto de las interacciones entre los investiga-

ción entre pares académicos. Por otra parte, las relaciones de de-

dores. Esto, en ocasiones, conlleva a que las instituciones

pendencia Sur-Norte, características del siglo XX, han empezado

prefieran acuerdos más generales, generando un problema

a cambiar hacia una cooperación multilateral y una búsqueda con

común, el cual demanda una estrategia balanceada entre la

pares; búsqueda que algunos identifican como “Sur-Sur”. Este

interacción institucional y la interacción entre investigadores

cambio de foco en las relaciones tiene mejores posibilidades de

o líderes gremiales. Empero lo anterior, algo más importante

éxito hoy en día gracias a los cambios mencionados.

es el cuidadoso análisis con respecto a la oferta local en el

La cooperación internacional tiene múltiples beneficios

proceso de intercambio; ya que este constituye la principal

en los campos educativo y profesional. Como en el pasado,

fortaleza para un intercambio de calidad y de larga duración.

permite la actualización, no solo en información e intercambio

Especialmente, porque la oferta puede presentarse como una

de ideas, sino en el sentido de interdependencia; adicionalmen-

posible contribución a un conocimiento universal, o como una

te, provee herramientas, donde la renovación de los recursos

o varias características especiales de la investigación o del

(6)

contexto local; hecho que resulta de mayor interés para la contraparte internacional. Esta última dimensión, en nuestro país, ha sido poco considerada, por lo que es algo que debe cambiar Se podría argumentar que no es posible equivocarse si una institución toma el camino de la internacionalización; no obstante, esta afirmación sería un poco ligera. El valor de los procesos de internacionalización es innegable, pero la estrategia adoptada y su cuidadosa ejecución pueden resultar en un esfuerzo poco productivo o en una fuente de estímulo intelectual, formación, productividad y definición de nuevos horizontes. Los diversos modelos de internacionalización, que se observan en múltiples países e instituciones, muestran que la estrategia puede marcar de forma importante el resultado.

Referencias Altbach, P. G. (2002). Perspectives on internationalizing higher education. International Higher Education, (27), 6-8. DOI: https://doi.org/10.6017/ ihe.2002.27.6975.

Ardila, R. (2013). Historia de la Psicología en Colombia. Bogotá: Manual Moderno y Colegio Colombiano de Psicólogos.

Carpintero, H. (2014). Prólogo. En: G. Salas (Ed.). Historias de la Psicología en América del Sur. Diálogos y perspectivas. La Serena, Chile: Nueva Mirada.

Chan, W. W. Y. (2004). International Cooperation in Higher Education: Theory and Practice. Journal of Studies in International Education, 8(1), 32-55.

Sardar, Z. & Rosser-Owen, D. G. (1977). Science policy and developing countries. En: I. Spiegel-Rösing & D. S. Price (Eds.). Science, technology and society. A cross-disciplinary perspective (pp.

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Skolnikoff. E. B. (1977). Science, technology and the international system. En: I. Spiegel-Rösing & D. S. Price (Eds.). Science, technology and society.

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Yang, R. (2002). University internationalisation: its meanings, rationales and implications. Intercultural Education, 13(1), 81-95.

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L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

Experimental

EFECTO DE BLOQUEO EN ABEJAS APIS MELLIFER A AFRICANIZADA Blocking ef fect in af r icanized Apis mellifer a

Á N G E L N I C O L Á S C A L D E R Ó N B A R R A G Á N (a n c a l d e r o n b @ u n a l . e d u . c o) P E D R O L U I S R AV E L O R I V E R A ( p l r a v e l o r @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá

RESUMEN

ABSTRACT

El presente trabajo busca evidencia sobre la existencia del

The present work searches for evidence about the existence of

fenómeno de bloqueo en abejas Apis mellifera. Para ello, se

the blocking effect phenomenon in Apis mellifera bees. For this

hace una breve introducción a la especie, a los estudios de

purpose, is made a brief introduction to the species, its beha-

comportamiento de la misma y al fenómeno de bloqueo. Inicial-

vioral studies and the blocking phenomenon. Initially, the bees

mente, las abejas fueron tratadas en dos grupos diferentes, el

were treated in two different groups, the experimental group

grupo experimental, donde se puso a prueba el fenómeno de

where the blocking phenomenon was tested and the control

bloqueo, y el grupo control, donde se usó un estímulo condi-

group where a different conditioned stimulus was used, trying

cionado diferente, buscando que no se diera la presencia de

to avoid blocking. Although, generally, the blocking effect on

bloqueo. Aunque, generalmente, se estudia el efecto bloqueo

bees is studied through the floral patch model and through

en abejas por medio del modelo de parche floral y del modelo

the proboscis extension (REP) model; this time, it was approa-

de respuesta de extensión de proboscis (REP); acá, se abordó

ched from the REP model or the Harnessed bee model and the

desde el modelo REP o de abeja sujetada (Harnessed bee

proboscis extension reflex was evaluated as a conditioned

model) y se evaluó el reflejo de extensión de proboscis como

response. As a result, it was not possible to demonstrate the

respuesta condicionada. Como resultado, no se logró demostrar

blocking phenomenon, launching hypotheses for this, and it

el fenómeno de bloqueo, planteando hipótesis para esto, y se

was evidenced that the form of presenting the summed stimuli

evidenció que la forma de presentar los estímulos sumados que

that was chosen in this investigation had favorable results.

se eligió en esta investigación tuvo resultados favorables.

Palabras Clave: Sucralosa, Efecto Bloqueo, Apis Mellifera,

Keywords: Sucralose, Blocking Effect, Apis Mellifera, Proboscis Extension Response (PER), Learning.

respuesta de extensión de Proboscis (PER), Aprendizaje.

Cómo citar esta artículo: Calderón-Barragán, A. & Ravelo P. (2017). Efecto de bloqueo en Apis mellifera africanizada. Laberinto, 17(1), 8-13.

(8)

ABEJAS Y APRENDIZAJE

que extendieran la proboscis en respuesta a un estímulo condicionado (un olor), pareándolo con el contacto de sacarosa en

La Apis mellifera es una especie de abeja africanizada prove-

el tarso. No obstante, hasta 1961, Takeda desarrolló el primer

niente del oriente y sur de África; fue introducida en Brasil,

protocolo de REP (Giurfa & Sandoz, 2012). Para ello, él intentó

en 1956, para mejorar la producción de miel; está distribuida

hacer un control de variables más estricto, como el hecho de no

por toda Sudamérica, Centroamérica y en regiones del sur de

amputar las antenas del animal (lo cual se había hecho antes)

Estados Unidos (Sears, 1999).

y el uso de un clip para inmovilizar al animal. Takeda encontró

Los primeros estudios que se llevaron a cabo con

evidencia de extinción, condicionamiento de segundo orden

relación al aprendizaje de abejas fueron en el campo de la

e inhibición condicionada en abejas (Giurfa & Sandoz, 2012;

percepción del color, la forma y olor, los cuales fueron desa-

Matsumoto, Menzel, Sandoz & Giurfa, 2012). El protocolo REP

rrollados principalmente por Karl Von Frisch (1915,1917, citado

se abordará con más profundidad más adelante.

por Wells, 1973). En esta serie de experimentos, el factor común era el uso, implícito, de condicionamiento asociativo.

Las abejas forrajeras eran entrenadas para tomar azúcar de

EL EFECTO DE BLOQUEO

comederos, los cuales estaban asociados con determinados estímulos visuales u olfativos. El retorno del sujeto entrenado

El efecto de bloqueo es un paradigma de condicionamiento

a las señales que fueron pareadas con el alimento, aun cuando

clásico, en el cual un estímulo condicionado (A), que hace

este no estaba allí, proporcionó evidencia de que dichas

parte de un compuesto (AB) no genera respuestas condicio-

señales eran ap rendidas y se podían distinguir de otras (Wells

nadas, dado que hay una historia previa de condicionamiento

1973).

con el otro elemento del compuesto (B) (Kamin, 1968, citado Los estudios mostrados anteriormente, son muy

en Delgado-Delgado & Medina-Arboleda, 2013). Dicho de otro

similares al modelo de parche floral que se usa hoy en día, para

modo, el estímulo que ha sido pareado con anterioridad (en

el estudio de comportamiento de elección y comportamiento

este ejemplo B) “bloquea” la respuesta del sujeto al nuevo

en general, en abejas. En el modelo de parche floral, se usan

estímulo (A) que hace parte del compuesto AB. Este paradigma

diferentes formas (cuadrados, círculos, o formas de flores)

fue descubierto por Kamin en 1968, usando ratas.

hechas en materiales, como acrílico, donde hay un agujero rellenado con sacarosa, si una abeja es capaz de llegar allí y

Kamin hizo un precondicionamiento con un ruido que predecía la aparición

tomar sacarosa, le comunicará la presencia de dicho parche

de un choque eléctrico. Posteriormente, hizo que el

a otras abejas, las cuales vendrán a él también (Arenas,

mismo ruido y una luz (entregados al mismo tiempo al animal)

Fernández & Farina, 2007).

fueran los predictores del choque eléctrico. Por último, hizo un

Estas investigaciones tienen gran potencial en los

ensayo en el que observó la respuesta a la luz de los animales

estudios de corte etológico, así como grandes ventajas, por

que habían sido precondicionados con el ruido y encontró

ejemplo, estudiar la abeja de manera natural. Sin embargo, en

que la respuesta era mínima, cercana al 10%, en comparación

el modelo de parche floral no hay un control de variables que

con los animales que no habían sido precondicionados con

permita establecer las relaciones de causalidad apropiadas.

el ruido, pero que habían sido condicionados con el estímulo

Por ellos, un modelo apropiado para un control estricto de

compuesto (ruido-luz), cuya respuesta fue cercana al 90%

variables es el modelo de respuesta de extensión de proboscis

(Kamin, 1968, citado por Fanselow, 1998).

(REP). La REP es una respuesta que se da de manera natural

El efecto bloqueo tiene la particularidad de poner en

en las abejas. Ellas, al ser estimuladas con sacarosa (u otro

entredicho la creencia clásica de que la principal caracterís-

estímulo apetitivo) en las antenas, abdomen o en la boca,

tica para lograr una asociación entre dos estímulos es su con-

responden extendiendo su proboscis, para, de esta manera,

tigüidad en el tiempo. Los diversos estudios realizados para

ingerirla por medio de su lengua, la cual se encuentra en la

mostrar el efecto de bloqueo han demostrado que, para que

parte frontal de la proboscis.

haya un condicionamiento efectivo, se deben tener en cuenta

El condicionamiento de la REP fue descubierta en las

otros aspectos, principalmente, la exposición previa del sujeto

abejas gracias a Frings (1944, citado por Wells, 1973), quien

con los estímulos a parear y con otros estímulos, los cuales, de

encontró que las abejas atadas podían ser entrenadas para

alguna manera, han estado en contacto con el sujeto.

(9)

L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

EFECTO DE BLOQUEO EN ABEJAS

individuos (debido a la falta de casquillos de bala para enjaezar las abejas: solo se contó con 6 de ellos).

En las abejas, el efecto de bloqueo se ha estudiado por medio de los dos métodos descritos anteriormente: Forrajeo libre, por medio de parches florales, y por la respuesta de extensión de

Materiales

proboscis (REP). Al Usar el primer modelo, no se ha encontrado evidencia del efecto bloqueo cuando se usan estímulos de natu-

•

Montaje de Balas para enjaezado individual de abejas (Scheiner et al., 2013).

raleza distinta (p. e. olor y color); por lo tanto, se ha sugerido que el efecto bloqueo se da cuando se usa uno o varios estímulos de

•

Solución de sacarosa como Estímulo incondicionado (EI).

la misma naturaleza (p. e. olor-olor) (Guerrieri et al., 2005). Los

•

Tres diferentes aromas, a saber: Eucalipto como estímulo condicionado A, Lavanda como EC B y Jazmín como EC N

estudios con estímulos intramodales (p. e. olor-olor) han sido llevados a cabo usando el modelo de REP. En general, lo resultados de estos estudios han sido contradictorios, ya que, en algunos casos, se ha encontrado bloqueo y en otros no (Guerreri

Procedimiento

et al., 2005). Una de las tesis que se maneja, es que el efecto de bloqueo se da cuando se usan olores similares Smith (1997),

Inicialmente, se procedió a la captura de 6 abejas; esta se realizó

debido a que activan circuitos neuronales de la misma región.

en un día soleado, entre las 10:00 y las 11:00 horas. Una vez

Empero, Guerreri et al., (2005) no encontraron evidencia para

capturadas, las abejas se distribuyeron aleatoriamente en los 2

sustentar esa tesis. Por lo tanto, en este trabajo se pretende

grupos especificados. Posterior a la captura y a la inmovilización,

abordar el fenómeno de bloqueo usando olores diferentes,

las abejas se mantuvieron en oscuridad durante 10 minutos antes

tratando de refutar la hipótesis de Smith (1997).

de realizar los ensayos; y mientras se aplicaba cada ensayo. Para el procedimiento, los pasos fueron los siguientes (Scheiner et al.,

MÉTODO

2013; Numpaque, Ravelo & Calderón, 2016): 1.

Una de las cosas que se pensó, en un principio, fue que mezclar

Se atraparon abejas forrajeras que salían de la colmena, debido a que las que llegaban podían estar saciadas de

dos olores podría dar como resultado un tercer olor, así que

alimento. Para la captura, se usaron frascos de vidrio.

se decidió no mezclar los dos olores físicamente [distinto al

2. Una vez atrapadas, se colocaron en un recipiente con

método usado por Guerreri et al., (2005)] sino ponerlos en dos

hielo, hasta que cada abeja se mantuvo totalmente

porciones diferentes de papel filtro y en la misma Jeringa. Por

inmóvil. Luego, con la abeja inmovilizada, se procedió a

otro lado, se buscaron olores cualitativamente distintos y no

inmovilizar a la misma en una bala, previamente modifi-

similares en su estructura química, es decir, cuantitativamen-

cada. Lo anterior se hizo de tal manera que la abeja podía

te, como se venía haciendo en otras investigaciones; por esto, se seleccionaron los olores de Eucalipto, Lavanda y Jazmín.

tener movimiento de sus antenas y proboscis.

3. Set de 4 jeringas con las siguientes combinaciones de aromas. Jeringa 1: Eucalipto (EC A); jeringa 2: Eucalipto +

Población

Lavanda (A+B); jeringa 3: Lavanda (B); jeringa 4: Jazmín.

4. Se observó qué abejas mostraban extensión espontánea de proboscis.

Abejas obreras de la especie Apis Mellifera Africanizada, 12 indi-

5. Debido a que ninguna abeja respondió a los diferentes

viduos. Todos pertenecientes a la misma colmena. La población

aromas, no se descartaron abejas por haber extendido la

se separó en dos grupos: El grupo experimental, al cual se le

proboscis (Debido a que un EC apropiado no debe producir

suministró un estímulo condicionado (EC) A (Eucalipto), y grupo

esta respuesta).

control, al cual se le suministró un EC N (Jazmín) en la primera

6. Se puso a prueba si cada abeja mostraba Respuesta de

fase. El estudio se hizo en tres fases: se usaron 3 individuos

Extensión Proboscis cuando se realizaba la estimulación

para el grupo control y 3 para el grupo experimental; posterior-

de sus antenas con la solución de sacarosa.

mente, se repitió el procedimiento usando la misma cantidad de (10)

7. Se descartaron las abejas que no extiendan la proboscis

Resultados

ante la presencia del estímulo de azúcar en cada caso.

8. Se procedió a hacer el pareamiento con el estímulo con-

Fase 1

dicionado para el grupo experimental con la Jeringa 1 (Eucalipto ECA) y para el grupo control con la jeringa 4

100

(Jazmín ECN). El EC, en cada caso, se aplicó durante 3

80

segundos. Corridos los primeros 2 segundos, se buscó

60

elicitar la respuesta de extensión proboscis al tocar las

40

antenas de la abeja con la solución de sacarosa. Este

20

estímulo con la sacarosa se mantuvo otros 3 segundos (Es

0

decir, fue un condicionamiento diferido o de overlapping).

1

2

9. Se dejó a la abeja libar de la solución de sacarosa o

3

% Res Grupo EX Eucalipto

4

5

6

% Res GrupoC Jazmin

sucralosa (cada EI) hasta por un segundo.

10. Después de esto, se procedió a repetir el procedimiento con la siguiente abeja.

Figura 1-1. Respuestas al EC en el grupo experimental y el grupo control en la fase 1.

Fuente: Elaboración propia.

11. Se utilizó un intervalo de 5 minutos antes de repetir el procedimiento con cada abeja (intervalo Inter-ensayo o ITI).

Fase 2

12. El anterior procedimiento se repitió 6 veces (tanto para grupo control como para grupo experimental y se tomó registro de la respuesta de la abeja a cada estímulo, por separado.

13. Para iniciar la fase 2, se dejó pasar 10 minutos y se procedió a hacer lo mismo que anteriormente; solo que esta vez, tanto para el grupo experimental como para el grupo control, se usó la jeringa 2 con Eucalipto- Lavanda (EC A+B).

14. Igualmente, se repitió el anterior procedimiento por 6

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1

2

3

% Res Grupo EX Eucalipto-Lavanda

4

5

6

% Res GrupoC Eucalipto-Lavanda

ensayos.

15. Pasados 10 minutos, se procedió con la fase 3. Esta consistió en una repetición de todos los pasos anterio-

Figura 1-2. Respuestas al EC en el grupo experimental y el grupo control en la fase 2.

Fuente: Elaboración propia.

res, tanto para el grupo experimental como para el grupo control; en este caso, se usó la jeringa 3: Lavanda (ECB).

Para el caso de la Fase 2, la hipótesis nula fue que no hay dife-

16. Se repitió todo el procedimiento con un segundo grupo de 6

rencia entre el porcentaje de respuesta del grupo experimental

abejas, 3 para el grupo control y 3 para el grupo experimental.

con el grupo control. La hipótesis alterna es la de que sí hay diferencias entre estos grupos.

Durante el procedimiento, se tuvo la pérdida de 6 sujetos ex-

Se puede observar (en la tabla y en el estadístico de

perimentales, debido a que no respondieron al estímulo incon-

Mann-Whitney) que el grupo experimental respondió de

dicionado (sacarosa).

inmediato al EC A+B Eucalipto+Lavanda; esto puede deberse a que funcionó el hecho de que se propusieran los dos olores separados en la misma jeringa. Las diferencias fueron estadísticamente significativas, como lo muestra la Tabla 1-1.

(11)

L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

Tabla 1-1. Comparación grupo experimental Vs grupo control en la fase 2 Ambos con EC A+B.

Tabla 1-2. Comparación grupo experimental Vs grupo control en la fase 3 de bloqueo.

Prueba de Mann-Whitney

Prueba de Mann-Whitney

Estadísticos de prueba

Porcentaje de respuesta

U de Mann-Whitney

1,500

W de Wilcoxon

22,500

Z

-2,798

Sig. asintótica (bilateral)

,005

Significación exacta [2*(sig. unilateral)]

,004b

Fuente: Elaboración propia.

Porcentaje de respuesta

U de Mann-Whitney

12,000

W de Wilcoxon

33,000

Z

-1,173

Sig. asintótica (bilateral)

,241

Significación exacta [2*(sig. unilateral)]

,394b

Fuente: Elaboración propia.

discusión Y CONCLUSIONES

Fase 3 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Estadísticos de prueba

Al proponer este experimento se esperaba contar con un montaje experimental automatizado, el cual se está desarrollando en conjunto con el departamento de Biología y el de Ingeniería Mecatrónica; no obstante, los tiempos no se dieron y se tuvo que ejecutar el experimento con muy poco control de variables debido, también, a que el Laboratorio de Comporta1

2

3

% Res Grupo EX Lavanda

4

5

6

% Res GrupoC Lavanda

miento y Aprendizaje Animal no tiene cabinas adaptadas para este modelo de abejas.

Entre lo que más aportó ruido experimental, está el no

Figura 1-3. Respuestas al EC en el grupo experimental y el grupo control en la fase 3.

Fuente: Elaboración propia.

contar con un sistema de ventilación para activar después de cada ensayo para que, así, el arenal o el lugar donde se ponían las abejas, no tuviera residuos del olor del ensayo anterior. Lo

La hipótesis nula para la Fase 3 es que no hay diferencias es-

anterior sumado a la falta de experticia de los experimentado-

tadísticamente significativas entre el porcentaje de respuesta

res a la hora de atrapar, enjaezar y entregar los estímulos a las

del grupo experimental y del grupo control.

abejas, pudo ser otra fuente importante de ruido experimental.

Como se puede observar en la Tabla 1-1, no podemos

Se evidenció que, en el grupo experimental para la fase

rechazar la hipótesis nula, debido a que no hubo diferencias

2, con el EC A+B (Eucalipto + Lavanda) previamente condicionado

entre el grupo experimental y el grupo control, y, por ende, no

con el EC A (Eucalipto), hubo un aprendizaje mucho más temprano,

hubo fenómeno de bloqueo.

desde el ensayo 1, lo cual podría indicar que el EC con los olores separados, como se pensó, no constituía un tercer olor completamente diferente. Sin embargo, no se presentó el fenómeno de bloqueo como se hipotetizó, probablemente esto se dio por todo el ruido experimental descrito anteriormente.

Para futuras investigaciones se planea hacer una réplica de este trabajo con un control más estricto de variables, usando el mecanismo automatizado descrito anteriormente, lo cual puede llevar a conclusiones más apropiadas del fenómeno de bloqueo en abejas.

(12)

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(13)

L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

Panorama ENTRE VISTA A ROBERTO A. PR ADO-ALCALÁ Inter view with Rober to Pr ado -Alcalá

D I A N A M A R C E L A L I Z A R A Z O P E R E I R A (d m l i z a r a z o p @ u n a l . e d u . c o) D I E G O S E B A S T I Á N R A M Í R E Z (d s r a m i r e z r @ u n a l . e d u . c o) Depar tamento de Psicología.

Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá

Roberto A. Prado-Alcalá es un psicólogo mexicano que obtuvo su doctorado (Ph.D.) en el año de 1982 en la Universidad de Concordia, Canadá, gracias a su trabajo en la estimulación cerebral derivada de la recompensa de las áreas terminales dopaminérgicas en la rata. Desde 1997, es el investigador líder del instituto de neurobiología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Además de lo dicho anteriormente, es miembro de la Academia Nacional de Ciencias, fue el editor a cargo de la Revista Mexicana de Psicología (1998-2003) y de manera similar es miembro de varias editoriales al igual que de varias sociedades científicas de México. Las áreas de interés del Dr. Prado-Alcalá son la psicología cognitiva, la neuropsicología, la ciencia cognitiva, la neurobiología de la memoria, entre otras.

Figura 4-1. Roberto Prado-Alcalá

De todos estos temas ha escrito alrededor de 94 artículos y ha

Fuente: Fotografía tomada por Diana Lizarazo, universidad Nacional de Colombia.

realizado más de 44 capítulos de libros.

Cómo citar esta documento: Lizarazo-Pereira, D. & Ramírez, D. (2017). Entrevista a Roberto A. Prado-Alcalá. Laberinto, 17(1), 27-28.

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Revista Laberinto (RL): ¿Cómo llega usted al campo de las

suerte de asociarme al departamento de Fisiología, donde se

neurociencias y específicamente al tema del aprendizaje?

hacía prácticamente pura neurofisiología; entonces, eso me

Roberto Prado Alcalá (RPA): En realidad yo, cuando era estu-

permitió combinar estas disciplinas. Mi amor por los procesos

diante de preparatoria, me metí al área biológica con la mira

de aprendizaje y memoria nacieron por lo que me enseñaron en

de, después, estudiar la carrera de medicina. Pues, en el

la facultad de Psicología.

trayecto, cuando empecé los primeros cursos en la facultad de Medicina, estuve en contacto directo con investigadores y me

RL: ¿Cuáles han sido los autores que más lo han influenciado

di cuenta de que la medicina clínica no me iba a llenar profe-

en su proceso de investigación?

sionalmente; mientras que creí que la investigación básica si

RPA: Yo tuve la fortuna de ser muy amigo de James McGaugh,

lo haría. Decidí dejar la carrera de Medicina y me inscribí a la

él trabaja en la universidad de California; es uno de los pilares

carrera de psicología, donde, en ese tiempo, estaba en apogeo

actuales de la neurobiología del aprendizaje y la memoria, él

el movimiento experimentalista, conductista, etc., y se daban

fue una de las primeras personas que postuló que lo que hago

muy buenos cursos sobre neuroanatomía, neurofisiología,

ahorita puede tener repercusiones en lo que hice ayer; en otras

psicofisiología; entonces sentí que lo que yo quería estaba

palabras, lo que antes se hacía era que si yo quiero saber si tal

concentrado en esa carrera.

estructura tiene que ver con la memoria, le hago algo a esa es-

Entonces, me inscribí en la carrera de psicología,

tructura, la activo, la lesiono, le aplico algún fármaco, entreno al

terminé, pero, desde los primeros años fui admitido como

animal y luego mido la memoria; entonces eso me permite inferir

ayudante en un laboratorio de investigación en la facultad

si esa estructura participa en el proceso de memoria. James

de Medicina en el departamento de Fisiología. Ahí aprendí

McGaugh dijo, bueno pero qué tal si primero entreno animales

las técnicas que usan los fisiólogos para estudiar el sistema

y, una vez que hayan aprendido, le hago algo al cerebro para

nervioso central y esto me permitió combinarlo con lo que me

ver si la memoria es mejor o para ver si puedo determinar cuál

estaban enseñando en la facultad de Psicología sobre cómo es

es la estructura, siguiendo la idea de que la consolidación de la

la conducta, cómo estudiarla, los tipos diferentes de conducta

memoria lleva cierto tiempo. Entonces dijo: primero, para que la

y además; afortunadamente, en la facultad de Psicología el

memoria de corto plazo se transforme en largo plazo tiene que

currículo tiene un contenido muy fuerte en diseño experimen-

pasar cierto tiempo, a eso lo llamamos consolidación, y segundo,

tal y estadística, y entonces me dio todas las herramientas

durante ese periodo la memoria es muy larga, si yo interfiero con

que necesitaba. Aprendí a hacer conducta, a entender la parte

la actividad cerebral no hay consolidación; mas, la aproximación

teórica de la conducta, las técnicas fisiológicas para estudiar

experimental como que se olvidó de eso y dijo vamos a hacer algo

el sistema nervioso central, y las técnicas metodológicas del

antes de que el animal aprenda para ver qué repercusión tiene

diseño experimental y estadístico para elaborar diseños para

sobre la memoria de corto plazo que mediría un día después.

estudiar la fisiología, lo que ahora llamamos la neurociencia

Entonces, McGaugh lo que dijo fue ¡no, no, no! si la consolidación

del comportamiento del aprendizaje y la memoria en particular.

es necesaria e importante, que tal si hacemos algo durante el proceso de consolidación para ver si se modifica lo que acaba de

RL: ¿Cómo llega a interesarse por el campo del aprendizaje?

hacer el animal y se modifica la experiencia que acaba de tener.

RPA: Bueno, en principio, porque eso lo aprendí en la facultad

Efectivamente, en sus primeros experimentos, él entrenó

de Psicología. La anécdota aquí es que cuando yo entré a la

animales y luego les inyectaba drogas que incrementan la excita-

facultad de Psicología está pertenecía a la facultad de Filosofía

bilidad del sistema nervioso y se dio cuenta de que eso mejoraba

y letras de la Universidad Nacional de México y yo en realidad,

la memoria, y al revés, si inyectaba drogas que abatían la excita-

no sabía lo que era la psicología. Yo creí que la psicología era el

bilidad del sistema nervioso el animal era incapaz de mantener la

psicoanálisis y entonces bueno, ahí aprendí que la psicología

memoria; entonces, prácticamente la neurobiología de la memoria

es una cosa muy diferente; la psicología positivista, experi-

moderna tiene que ver mucho con esas ideas de McGaugh, ya que

mental y objetiva, y ahí fue donde me enseñaron lo que es la

en la mayoría de los casos lo que hacemos es interferir con la

conducta, el aprendizaje, la memoria, las bases teóricas de

actividad cerebral después de que el animal aprendió, durante el

eso, y eso me encantó. Pero ahí no me llegaron a decir cómo se

proceso de consolidación. Y ya que gran parte de los ladrillos que

daba el aprendizaje, cuáles son los mecanismos. En aquellas

forman esta parte de la ciencia se deben al pensamiento de James

épocas, muy remotas, eso no se hacía en México; por eso tuve

McGaugh, entonces para mi es uno de mis héroes.

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L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

RL: ¿Cuál es su opinión sobre el uso de modelos animales en la

adecuados, para tener personal, para realizar la investigación;

investigación Neurocientífica?

mas, con lo que tenemos, hacemos de la mejor investigación.

RPA: Pues si la investigación que se realiza en animales no

Yo tengo la fortuna de estar en un instituto que ha recibido

se hiciera, no sabríamos gran cosa sobre la memoria. Mucha

mucho apoyo por parte de nuestra Universidad y ahí tenemos

gente duda de que la experimentación en animales y en la

infraestructura de vanguardia; pero igual hacemos investiga-

rata, en particular, sea buena, en el sentido en que se piensa

ción de primer nivel; aunque en poco volumen porque los pre-

que no tiene aplicación alguna para los humanos “lo que se

supuestos no nos alcanzan para comprar todo los reactivos,

sabe de la rata sirve para la rata” ya sabemos cómo funcionan

todo lo necesario para hacer una investigación en número; no

algunos circuitos de la rata, como se procesa la información, y

obstante, si hablamos de Brasil, ahí, las neurociencias están

la pregunta es ¿qué? y ¿eso qué?, ¿cómo esto tiene un beneficio

muy avanzadas, tenemos investigadores de primer nivel y me

para el humano? Bueno, simplemente, lo que trabajamos en el

permito mencionar a mi amigo Iván Izquierdo, quien pertenece

sistema nervioso de la rata, una gran parte de eso lo podemos

a la Academia Nacional de Ciencia de Estados Unidos, donde

extrapolar al humano.

no cualquiera puede entrar; se necesita tener un reconoci-

El cerebro de la rata y el cerebro del humano son prácti-

miento, una producción de excelencia. En argentina, tenemos

camente iguales en su conformación básica, la gran diferencia

gente y grupos en laboratorios, quienes están produciendo al

entre el cerebro de una rata, un gato, un mono y de un humano

mismo nivel que cualquier universidad o centro académico de

es la cantidad de corteza cerebral que tenemos, sobre todo

cualquier mundo, la diferencia es la cantidad de recursos eco-

en la corteza frontal, eso es lo que nos distingue del resto del

nómicos a los que tenemos acceso.

reino animal; sin embargo, las funciones básicas, si las estudiamos en el cerebro de la rata, del gato o del mono, esos

RL: ¿Cómo cree usted que se ubica la investigación psicológica

mecanismos básicos lo más probable es que se estén dando

frente a los avances en neurociencias?

en el humano porque cuando se ha tratado de ver si así ocurre,

RPA: Es una pregunta muy difícil de contestar, porque en dife-

así ocurre. Al igual, si nos vamos a nivel de la clínica cotidiana,

rentes instituciones se les da más énfasis a diferentes ramas

la gran mayoría de los medicamentos, más del 80% primero se

de la Psicología. Hay lugares en los que no hay ni siquiera

probaron en ratas y gatos para ver sus efectos en el sistema

posibilidad de hacer algo de neurociencias, porque no está el

nervioso o del sistema particular que se quiere mejorar clíni-

recurso; mas, sí se pueden hacer cosas en el campo de psi-

camente: digestivo, respiratorio, qué sé yo. Si no existiera esa

cología social, donde no se necesita de un laboratorio para

parte de investigación básica en animales, la clínica humana

realizarla, entonces, habrá lugares donde algunas ramas de la

no sería posible; tan sencillo como eso.

Psicología estén más desarrolladas con respecto a las neurociencias en ese lugar en particular; por tanto, son carreras con

RL: ¿Cuál es su opinión acerca del desarrollo neurocientífico

diferentes pistas; habrá lugares como, por ejemplo, la facultad

actual en el contexto latinoamericano?

de Psicología de la UNAM pues ahí se va, porque se les da

RPA: Es una pregunta muy importante porque cuando hablamos

un apoyo más o menos equitativo en las diferentes ramas;

de ciencia en general, no solo en neurociencia, hablamos de los

entonces, ahí depende de quién está interesado en desarrollar

norteamericanos, los franceses, los ingleses, los alemanes, etc.

tal o cual rama y, en general, la psicología avanza a un nivel

Hablamos, de esa manera, probablemente porque el volumen

más o menos homogéneo; hay una diferencia, sin embargo,

de investigación y de publicaciones en el campo de la ciencia es,

que es una medida que no sé si sea adecuada o no para medir

sino por órdenes de magnitud, extremadamente mayor en estos

el desarrollo de una disciplina y esa es: cuánto públicas,

lugares llamados, países de primer mundo. Esa es la diferencia:

en dónde públicas, cuántas citas tienes, cuál es el nivel de

la cantidad, porque infortunadamente yo no conozco a fondo

impacto de las revistas donde públicas; en ese sentido, creo

la investigación que se hace en todos los países de América

que cuando vas a México las neurociencias llevan la ventaja,

Latina; pero de los que conozco, la calidad de la investigación

porque seguimos el modelo de los científicos internacionales,

no le pide nada a la calidad de investigación que se hace en los

y para hacer eso primero debemos hacer una investigación de

llamados países del primer mundo.

excelencia y publicar en revistas de excelencia, para decir:

Es un problema económico, básicamente. Nos faltan

“Mira, yo me voy con ese que está al otro lado de la frontera

recursos para tener instalaciones para tener posgrados

porque hago buena investigación, porque publico en buenas

(16)

revistas, porque son artículos que son citados, etc.”. Creo

quiero describir, quiero meterme al mecanismo”. Debe haber

que si tratamos de hacer comparaciones en ese sentido, creo

una motivación para el conocimiento, eso no implica que todos

que las neurociencias de México y sobre todo en la psicología

los científicos lo tienen; hay gente que dice quiero hacer esto

mexicana llevan la ventaja con respecto a las otras disciplinas

porque quiero estudiar para tener la chispa, pero hay gente que

de la psicología.

no la tiene y son buenos científicos; pero si se tiene la chispa ese ya es el bum, el primer paso, además hay que tener mucha

RL: ¿Por qué no articular personas de pregrado a procesos de

motivación. Hay que tener mucha capacidad para estudiar,

investigación en neurociencias?

aquí nadie es doctor absoluto, todos estamos aprendiendo día

RPA: Eso en realidad son políticas de la Universidad en las

a día, hay que estudiar, hay que ser muy responsable, pegarse

que no podemos intervenir a veces; sin embargo, en nuestra

al experimento y no andar dándole vueltas y, básicamente,

universidad si hay una licenciatura en investigación neuromé-

claro, uno tiene que tener dos o tres neuronas que funcionen

dica básica, donde van directamente a realizar su maestría o

por lo menos, sin eso tampoco se puede.

doctorado en los diferentes lugares de la universidad donde esto se lleva a cabo. No obstante, el que no tengamos estudios

RL: ¿Cuáles son esos retos a los que se enfrentaran?

de licenciaturas no es problema, incluso yo diría que es

RPA: Bueno, uno que vemos con más frecuencia cada vez, es

ventajoso porque los alumnos que nos llegan de una licencia-

que en la medida en que un campo se desarrolla, en paralelo,

tura para hacer una maestría o un doctorado, tuvieron la opor-

se están desarrollando nuevas técnicas. Cuando yo era estu-

tunidad de explorar un campo amplio dentro de una disciplina;

diante, al inicio de mi carrera, lo más avanzado era la neuro-

hablando de Psicología, estudiantes de psicología tuvimos

fisiología, meter electrodos, registrar potenciales, ni siquiera

que conocer la psicología clínica, experimental, educativa,

había computadoras para hacer promedios de esa actividad;

todas las ramas y de ahí uno se da cuenta, bueno a mí me gusta

ahora estamos en la era de la biología molecular, entonces hay

eso, y una vez que se llega a la maestría, sé que muy probable-

que meterse a la biología molecular, o si no uno se queda atrás.

mente voy a seguir ahí y voy a tener un doctorado. Mientras que

Por ello, el reto es estar al día en el campo que a uno le

un chico que no tienen un panorama amplio, es probable que a

interesa. Estar al corriente, estar actualizado, eso no quiere

la mitad del camino diga “yo no vi lo que era Psicología clínica

decir que una nueva técnica o una nueva rama como la biología

y voy a darme una miradita” y luego la abandona, entonces yo

molecular sea la última solución. Los investigadores que

creo que es mejor que el alumno llegue con una panorámica

estamos usando la biología molecular no dejamos de usar las

general de su disciplina.

técnicas clásicas; ahora muchos nos dedicamos a estudiar los

En nuestros posgrados, en el instituto de Neurología,

mecanismos de formación de la memoria, las modificaciones

tenemos una maestría o un doctorado, un alumno puede llegar

anatómicas de las neuronas, cómo se forman las espinas,

a la maestría y después hacer un doctorado o puede entrar di-

etc. La técnica para medir espinas, para visualizarlas, es la

rectamente al doctorado. La mayoría es porque en la licencia-

técnica de Golgi, desarrollada a finales del siglo XIX, la cual

tura hicieron contacto con los laboratorios e investigación y se

es necesario seguirla usando para explorar problemas parti-

abren directamente al doctorado, los que no tuvieron esa ex-

culares; hay que ir acumulando técnicas. Por ende, uno de los

periencia les recomendamos que entren a la maestría primero

grandes retos es estar al día con las técnicas, estar al día con

para que tengan el panorama general de la neurobiología en

la literatura, básicamente.

este caso, y de ahí si les interesó y tuvieron la capacidad de hacerlo, entonces irán al doctorado.

RL: ¿Cuáles cree usted que son los retos más importantes a los que se tienen que enfrentar las personas que están interesados en el campo de las neurociencias a futuro?

RPA: Bueno, si hablamos de un perfil, el fundamental, creo yo, es la curiosidad por conocer la naturaleza y esa se aplica a cualquier campo de la ciencia. Cualquier persona que quiera hacer ciencia tiene que tener la chispa del “yo quiero conocer, (17)

La revista LABERINTO se terminó de imprimir en las instalaciones de GRACOM Gráficas Comerciales ubicada en la Ciudad de Bogotá, Colombia en la carrera 69K nº 70-76 en el mes de noviembre de 2017.

El tiraje es de 300 ejemplares en papel bond.

Las familias tipográficas usadas fueron: MetaPro Amasis MT

L A BERINTO Vol. 17 No. 1 - 2017

laberinto

es una publicación del Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Animal del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia. Busca promover y difundir la labor investigativa de los estudiantes de pregrado. Incluye, reseñas de libros y eventos, ensayos e informes de investigación en las áreas de psicología básica, experimental y fenómenos del aprendizaje.

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