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ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE El siguiente documento declara solo ideas fuerza a considerar en la propuesta educativa de AGSCH. Es un documento reservado para el trabajo de la Comisión de Educación con miras a reforzar conceptual y programáticamente las propuestas educativas que en particular cada Comisión Nacional de Rama desarrolla. Las siguientes “ideas fuerza” tratan de ilustrar conceptualizaciones más detalladas y profundas del conocimiento y aplicación habitual de la evaluación, entendida ésta como un proceso inherente a, e indisociable del proceso global de enseñanza-aprendizaje, o bien, desde una óptica constructivista, sobre el progreso y desarrollo del aprendizaje de los jóvenes. Consideraciones previas: Las situaciones y actividades que se desarrollan al interior del Movimiento, para identificar y valorar el progreso del aprendizaje de los jóvenes constituyen, por así decir, el eslabón que permite vincular la acción educativa de enseñar, con los procesos de aprendizaje. Sin embargo, de la misma manera que no tiene mucho sentido, en el ámbito de la educación, separar la enseñanza del aprendizaje, tampoco lo tiene desvincular la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a los que indudablemente se refiere y de los que inevitablemente forma parte. No sólo la evaluación para el aprendizaje de los alumnos es al mismo tiempo, una evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que las situaciones y actividades utilizadas para evaluar el progreso del aprendizaje de los jóvenes, forman parte, para todos los efectos, del conjunto de situaciones y actividades que desarrollan jóvenes y adultos en las actividades educativas y vivencias al interior del Movimiento, con la doble finalidad de promover y conseguir una apropiación lo más significativa posible de habilidades, conocimientos y actitudes que contribuyan directamente a su desarrollo, según el propósito del Movimiento scout. Ideas Fuerza •
Evaluación es el proceso de obtener información permanente sobre los desempeños de los jóvenes, con el fin de compartir con ellos dicha información y usarla para formarse juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.
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La finalidad última de la evaluación es, en este caso, proporcionar información útil y relevante para mejorar la eficacia de la acción educativa, para conseguir que los aprendizajes que han de llevar a cabo las y los jóvenes sobre habilidades, y conocimientos sean lo más amplios, profundos y significativos posible.
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La evaluación como proceso, releva una serie de características que deben ser tomadas en cuenta en el momento de aplicar la práctica evaluadora. Así entonces, de la definición general expresada en el punto anterior se rescatan aspectos tales como: 1. Toda evaluación es un proceso que genera información, por lo que requiere de un esfuerzo sistemático de aproximarse sucesivamente a las y los jóvenes, a objeto de que aquella información sea lo más clara y objetiva posible. 2. La información que se obtiene producto de la evaluación, genera conocimiento de carácter retroalimentador, es decir, significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre las y los jóvenes. Desde esta perspectiva la evaluación permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos, posibilita una aproximación más precisa a la naturaleza de ciertos procesos propios del desarrollo y comportamiento de los jóvenes.
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Por su parte, el proceso de evaluación debe siempre considerar el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) que también como proceso, permite confirmar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas dentro y/o fuera del Movimiento. Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido, o puede hacer, en relación con los estándares planteados.
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La evaluación, así entendida, se estructura sobre ciertos componentes, que son los constituyentes de su definición: •
Búsqueda de indicios, o recopilación de evidencias. Ya sea por observación o, en algunos casos por medio de diversas formas de medición, relativa a los desempeños de los jóvenes, sobre diversas situaciones espontáneas o creadas, como situaciones problema, constituyentes de las actividades educativas o bien en el desarrollo de espacios de interacción con el entorno. Esa información obtenida constituye indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la evaluación, por ello se busca que la información obtenida se refiera a elementos clave del aprendizaje que se busca desarrollar por sobre desempeños superficiales. Así, toda acción de evaluación, finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo sistemático y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios.
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Forma de registro y análisis. A través de una variedad de instrumentos se registran estos indicios o evidencias, conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación. En este aspecto, debe entenderse que tanto más positivo pudiera ser el proceso de evaluación cuanto se recurre a la mayor variedad posible de instrumentos y técnicas de análisis y retroalimentación.
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Criterios. Un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer comparación respecto del joven o de algunas de sus características. Este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y, a la vez, más objetable en los procesos de evaluación. (Por un lado, corre el riesgo de reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo en el cual solo se intenta establecer el grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas. Por otro, se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios, con lo cual toda acción de evaluación resulta estéril, ya que solo es posible hacer una descripción medianamente regular pero no resulta factible realizar análisis comparativos).
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Juicio de Valor. La acción de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, es un elemento central de toda acción evaluativa y la que articula y otorga sentido a los componentes anteriores ya que tanto la recopilación de evidencias, sus formas de registro y los criterios establecidos generan elementos concretos en los procesos retroalimentativos en las y los jóvenes a fin de que éstos puedan emitir juicios sobre su propio progreso. ¿Pueden emitir juicios los adultos sobre el progreso de los jóvenes? Evidentemente sí, pero el tipo de juicio formativo bien entendido por la práctica evaluativa, de tal forma que los juicios emitidos vayan en beneficio de los propios jóvenes.
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Toma de decisiones. Es un componente inherente al proceso de evaluación, que lo diferencia de otro tipo de indagación. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto sean apoyo para la toma de decisiones. Significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que conlleva tomar decisiones sobre cómo avanzar, cómo seguir el progreso del aprendizaje de cada joven y cómo diseñar acciones concretas (estrategias) para potenciar su desarrollo.
Expresado lo anterior, centremos el análisis en el enfoque del proceso de evaluación entendida como evaluación para el aprendizaje. Evaluación para el Aprendizaje (EPA) es un modelo particular distinto de las interpretaciones tradicionales acerca de la evaluación. Se trata de evaluar para potenciar el progreso del aprendizaje en las y los jóvenes y no remitirse exclusivamente a evaluar ni menos juzgar el aprendizaje en términos de logro. En contextos educativos, no existe el juicio sobre el aprendizaje en “correcto” o “incorrecto” ya que los desempeños que evidencian las y los jóvenes son su propio constructor de su aprendizaje. Por tanto en el momento de revisar evidencias recopiladas de los desempeños de las y los jóvenes y que posteriormente serán entregados a ellos por medio de la retroalimentación, éstas
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deben estar informadas y fundamentadas sobre las expectativas o estándares que se persigue que las y los jóvenes logren (en este caso, competencias de aprendizaje u objetivos educativos). Algunas características centrales de la evaluación para el aprendizaje: •
Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.
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Requiere que los adultos compartan con las y los jóvenes los logros de aprendizaje que se espera de ellos.
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Ayuda a los jóvenes a saber, recordar y reconocer los estándares que se les propone lograr (entendidos estos como competencias de aprendizaje u objetivos educativos) por sobre otros igualmente válidos.
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Involucra a las y los jóvenes en su propia evaluación. Proporciona retroalimentación que indica a las y los jóvenes lo que se les propone para hacer, paso a paso, para mejorar su desempeño. Asume que cada joven es capaz de mejorar su desempeño. Involucra tanto a adultos como a jóvenes en el análisis y reflexión acerca de los datos e información arrojada por la evaluación.
Asumiendo que son los mismos jóvenes los responsables de su propio aprendizaje, la evaluación para el aprendizaje necesariamente debe involucrar a los jóvenes en el proceso de evaluación, de este modo se les proporciona información sobre cómo les está yendo (avanzando, progresando) y guía sus esfuerzos para mejorar. Una parte importante de esta información está constituida por la retroalimentación que provee el adulto y sus pares a las y los jóvenes, pero por otra debe ser producto de la participación directa de los jóvenes en el proceso a través de la autoevaluación. Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. Frecuentemente, la evaluación conducida por los adultos refuerza la dependencia de los jóvenes para tomar decisiones respecto a lo que saben, y no aprenden a hacerlo por ellos mismos. En la promoción del aprendizaje, se considera cada vez más importante desarrollar en las y los jóvenes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. En las situaciones problema (actividades o acciones educativas de cualquier tipo) que se desarrollan tanto en el Movimiento como en otros contextos de su zona de desarrollo, pero específicamente en el Movimiento, los adultos fundamentalmente están involucrados en la recolección de información sobre los desempeños de las y los jóvenes y por tanto sobre el aprendizaje y en tal sentido debe además estimular a revisar sus trabajos crítica y constructivamente. Los métodos para obtener información sobre el aprendizaje son bien conocidos, pero fundamentalmente se trata de: •
Observar a las y los jóvenes en sus desempeños y escucharlos cuando describen sus trabajos y razonamientos.
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Plantear a las y los jóvenes preguntas abiertas, formuladas para invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos.
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Proponer acciones, tareas, situaciones problema u otros escenarios de desempeño que exigen a las y los jóvenes usar ciertas habilidades, conocimientos o aplicar ideas.
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Solicitar que las y los jóvenes comuniquen sus ideas y razonamientos por diferentes medios. Lo importante es desarrollar una comunicación efectiva ya que esta promueve retroalimentación y autorregulación de las percepciones de sus propios desempeños.
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Discutir palabras claves y analizar cómo estas deben ser utilizadas.
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Otros métodos que los animadores educativos encuentran en su práctica.
El uso de esta información requiere que los adultos y jóvenes tomen decisiones y actúen: deben decidir en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los jóvenes a emprender el camino. Los adultos, por su parte, toman decisiones que potencien los espacios para el desarrollo del aprendizaje de las y los jóvenes por un lado, y por otro, tomar decisiones de intervención en la mejora de escenarios que requieren atención urgente a favor del desarrollo de las y los jóvenes. Recordar que los jóvenes, mientras más involucrados en el proceso de evaluación, mejor comprenderán cómo extender y mejorar su aprendizaje en función de los estándares que ha decidido alcanzar. Un plan que involucra los jóvenes en el juicio de sus propios trabajos, tiene mayor probabilidad de acercar los estándares y logros de aprendizaje deseados. Diez principios de Evaluación Para el Aprendizaje 1.
Es parte de una planificación efectiva.
2.
Se centra en cómo aprenden las y los jóvenes.
3.
Es central en la actividad educativa en el Movimiento.
4.
Es una destreza clave por parte de los adultos.
5.
Genera impacto emocional.
6.
Incide en la motivación de quien aprende.
7.
Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.
8.
Ayuda a quien aprende a saber cómo mejorar.
9.
Estimula la autoevaluación.
10. Reconoce todos los logros. Finalmente, es importante comprender que el proceso de evaluación como EPA demandará a los adultos y jóvenes evaluar los aspectos de funcionamiento e integridad verdaderamente importantes en los jóvenes, referidos a evaluar aprendizajes clave, lo que realmente es clave y en tal sentido, el ejercicio de los adultos es permanentemente discutir, analizar y enfatizar tanto recolección de información como intervenciones educativas efectivas sobre desempeños claves y no meras observaciones sin sentido ni contenido evaluador. Bibliografía consultada • • • • •
Katz, Lilian. (1998) Midiendo el desarrollo de los Niños: Un acercamiento. McDonald et al. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. UNESCO, París. Coll, Barrerá y Orellana. (2000) La atención a la diversidad en las prácticas de evaluación. Universidad de Barcelona Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación. (2008) Evaluación para el Aprendizaje. Universidad de Chile, Ministerio de Educación. (2005) Evaluación para el Aprendizaje. Ponencias