Formato para analizar la propia experiencia docente Aspecto
¿Qué hice durante mis prácticas pasadas
¿Cómo diseñé la propuesta?
¿Con quienes la realicé?
¿Qué resultados obtuve?
¿Cuáles fueron los problemas?
Actividades de aprendizaje
La mayoría de las actividades propuestas para la jornada de práctica, fueron lúdicas con la intención de ver los resultados de una manera más práctica, señalando también la importancia que las actividades fueran en los
El punto focal de la propuesta, era formar una base del conocimiento para el alumnado a través de las actividades lúdicas desarrollando en sí la psicomotricida d, tomando en cuenta varios aspectos de ésta. También se diseñaron con la intención de que fueran
Todas las actividades que se realizaron, fueron diseñadas para el grupo mixto de primer y segundo año del jardín de niños Netzahualcóyo tl, donde se pretendía tomar en cuenta a todos y cada uno de ellos sin dejar a fuera a ninguno.
El 50% de los alumnados presentan una lateralidad no definida, sin embargo ninguno presentó una lateralidad cruzada.
Uno de los conflictos más presentes durante la jornada de práctica fue hacer que el alumno se concentrara para escuchar las consignas que la docente brindaba.
¿Cuáles fueron las reflexione s que hice? Aún hace falta mejorar en los tiempos que brindamo s para cada actividad, ya que en ocasiones se vuelven actividad es de ocio y es lo que se pretende evitar.
¿Qué es lo que puedo mejorar? Falta mejorar la relación alumnodocente ya que las actividades pueden ser dinámicas pero el trabajo en sí lo hacen los niños solos, sin ayuda del docente, y se vuelve un aprendizaje autónomo sin la relación adecuada para realizar un ambiente de confianza.
GISSEL ROMERO
1
patios y/o canchas de la institución donde se pudieran aprovechar los espacios para el desplazamie nto optimo del educando. Contenidos El campo de las áreas formativo de que se conocimient trabajó fue o y/o el de campos Desarrollo formativos Físico y salud, bajo el aspecto coordinació n, fuerza y equilibrio
atractivas para el alumnado, pero tomando en cuenta que necesitaban ser actividades físicas, recreando escenarios sobre juegos deportivos. se pretendió abarcar la mayor cantidad de las competencias y aprendizajes esperados señalados en el PEP.
Las actividades ayudaron a que aquellos niños que presentaban dificultad para desarrollarse con algunos compañeros se eliminara y se promovió la confianza entre los niños
Fue un poco difícil lograr crear un ambiente de atención total ya que las actividades consistían siempre en juegos.
Es necesario ahondar en la problemá tica que se va a trabajar, por que en ocasiones los niños aprenden solo un poco de lo que se habló
Se pueden buscar estrategias para hacer un aprendizaje aun más optimo, lograr crear una dinámica congruente a los aprendizajes espera-dos.
GISSEL ROMERO
2
Recursos materiales
Los recursos que se utilizaron fueron muy simples que a decir verdad, no fue necesario pedirles a los padres de familia, se utilizaron botellas de plástico, cucharas, pompones, colorantes, pelotas, entre otros.
Para la actividad de lanzamientos de aros, los alumnos llenaron las botellas de agua con la tierra que había en el patio para que pudieran tener una fijación, el que rellenaran las botellas también sirvió como ejercicio en la motricidad, así que se pudieron
Pude entender que no es necesario implementar materiales costosos para realizar actividades que sean de interés para los niños, sino que solo basta utilizar la imaginación y saber aprovechar los espacios que se tienen.
Al iniciar la jornada de prácticas, entró el miedo a que el material no fuese el adecuado y por ende la situación didáctica no funcionara.
pero no hubo una estructura entendibl e del conocimi ento adquirido. Debo agregar el factor sorpresa para que las jornadas sean de mayor interés para los alumnos
Quisiera comenzar a ser yo quien haga los materiales a trabajar en las próximas jornadas, sé que puedo realizarlo, pero he hecho de mis prácticas algo simple que pueda tener a la mano, lo que hace que no me exija realmente como docente.
GISSEL ROMERO
3
implementar más de un aspecto en una sola actividad. Organizació El punto Debido a que los niños eran los n y central de la más agresivos, en la mayoría de ambientes propuesta las actividades se dividía al grupo de sobre los en niños y niñas y así evitábamos aprendizaje ambientes, que las niñas salieran lastimadas abarcaba en sí aprender a trabajar de forma colaborativ a, por lo que cada día se organizaban diferentes equipos de trabajo.
A final de las prácticas la mayor parte del grupo fue más amable, se lograban concentrar, las peleas redujeron hasta un 50%
Es complicado trabajar en determinad a organizació n debido a que no existía una confianza grupal, eran muy agresivos, no les gustaba trabajar en equipo, existían peleas entre los mismos compañeros incluso con los que se decían ser amigos.
Debo saber mejorar mi autoridad como docente, para poder poner un alto en la violencia que se encuentra en el aula.
Encontrar la manera de lograr la estabilidad en el aula sin tener que llegar al castigo.
GISSEL ROMERO
4
Evaluación
La evaluación que se utilizó en esta ocasión, fue diferente a las simples rubricas a las cuales estamos acostumbra das, sino que la evaluación se tomo como respuesta a las preguntas base sobre la propuesta las cuales consistían en saber si existía algún problema relacionado con la lateralidad,
Se diseñó con la intención de lograr una evaluación mínima cada día, ya que día a día se iba construyen-do un nuevo aspecto a evaluar.
El ausentismo escolar provocaba que se perdiera el seguimiento y cuando pedía a los padres de familia que me auxiliaran para saber que reacciones hacia su hijo, tan sólo me ignoraban y se tenía que trabajar de nuevo para poder obtener un resultado.
Debo implemen tar más evaluacio nes, ya que las educador as tendemos a hacer rúbricas muy limitadas que no nos permiten tener un resultado correcto sobre lo que aprende el niño.
Es necesario realizar un diagnostico descriptivo al iniciar las jornadas para realmente tomar en cuenta todos los avances
GISSEL ROMERO
5
sin embargo otra prueba que se realizó a base del Test de Johanne Durivange, consistió en un test de índole cualitativo/ descriptivo, que ayudó a evaluar la concentraci ón, discriminaci ón, etc que puede hacer el niño preescolar.
GISSEL ROMERO
6