Prﾃ｡cticas Sociales del Lenguaje Alumna: Sheila Gissel Carrillo Romero Maestro: Josﾃｩ Antonio Jasso Lugo
Benemﾃｩrita Escuela Normal Manuel ﾃ」ila Camacho
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Guía para la educadora Primer Grado Educación Preescolar. Recomendaciones generales para considerar la planeación y el desarrollo de su intervención docente, considerando que para algunos niños esta es la primera experiencia escolar.
1.- Favorecer en forma sistemática la práctica del lenguaje oral, herramienta básica de la expresión del pensamiento. Es importante que durante la jornada el docente ofrezca al grupo tiempos y momentos específicos que favorezcan la narración de sucesos de la vida cotidiana, expresar estados de ánimo, sentimientos, opiniones y preferencias entre otros. 2.- Generar ambientes de confianza que promuevan en las niñas y los niños el interés y gusto por aprender. Promover ambientes e interacciones de confianza y bienestar que permitan a los alumnos encontrar el gusto y la satisfacción por aprender y poder compartir los hallazgos; para ellos es fundamental que el docente considere las posibilidades de los niños, así como sus ideas, experiencias y conocimientos. 3.- Estar atento a lo que dicen y hacen las niñas y los niños. Prestar atención a lo que hacen y dicen los niños permitirá al docente conocer los avances o dificultades que enfrentan, y por tanto encontrar formas pertinentes de intervención para ese momento y otros posteriores. 4.- Reconocer y aprovechar las diferentes capacidades de los niños y Sheila Gissel Carrillo Romero
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3 buscar estrategias para que todos participen.
generar ambientes de inclusión representa establecer condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades.
5,. Promover diversas formas de organización del grupo. Al trabajar entre pares, los niños tienen oportunidad de interactuar con sus compañeros, de hablar, describir, comunicar sus ideas, creas estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista.
6.- Propiciar el uso de otros recursos didácticos. Considerando que los niños aprenden de la realidad, se sugiere a los docentes propiciar situaciones que permitan a los niños explorar, observar, indagar, manipular, preguntar, etc. con otros materiales y con su entorno.
Guía para la educadora Segundo Grado Educación Preescolar. Esta guía se divide en cuatro apartados: 1.- Orientaciones básicas para que el docente organice el trabajo escolar. 2.- Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno. Para considerar antes de realizar la actividad y Aspectos a observar durante la realización de la actividad. 3.- Apoyos didácticos para el docente: situaciones didácticas como referencias para planificar las actividades, considerando los campos formativos del Programa de Educación Preescolar. Sheila Gissel Carrillo Romero
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4.- Uso de otros materiales de Preescolar, como el Calendario para la familia y los trabajos escolares. en este apartado se proponen algunas recomendaciones de uso del material con la familia y consulta de bibliografía.
Es indispensable analizar el contenido del material para los alumnos con el propósito de comprender cómo puede contribuir su uso al desarrollo de competencias.
Descripción de juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado. Tiene como finalidad de contribuir a la formación y desarrollo de competencias y, por lo tanto, al logro de los propósitos fundamentales que establece el PEP. Es necesario permitir que el alumno movilice sus capacidades y habilidades; que formule preguntas; que se exprese a través de distintas lenguajes, colabore y busque soluciones a un problema. Explorar el material con las niñas y los niños Los alumnos deben explorar, hojear y conocer las diversas actividades que componen el material. Practicar el lenguaje oral. En el conjunto de actividades que se proponen en esta guía se pretende que los alumnos mediante el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado, vivan experiencias relacionadas con el razonamiento.
Guía para la educadora Tercer Grado Educación Preescolar. Sheila Gissel Carrillo Romero
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El desarrollo que los alumnos alcanzan en la edad preescolar, los hace atrevidos: su curiosidad los lleva a querer experimentar y ponerse a prueba, se sienten seguros de poder solucionar los problemas que se les presentar, aunque no siempre con conciencia del peligro al que pueden exponerse. A los alumnos les gusta hablar sobre su vida, su familia y sus experiencias, por lo que seguramente al observar las situaciones que se presentan podrรกn relacionarlas con algunos accidentes que han tenido ellos, alguien de su familia o algรบn conocido. una situaciรณn didรกctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los contenidos, las maestras, con la finalidad de construir aprendizajes. Las situaciones didรกcticas implican cierta planificaciรณn para favorecer la integridad de las competencias, para que durante la intervenciรณn educativa el docente tenga mรกs claro el trabajo a realizar con sus alumnos. Para la planificaciรณn es conveniente considerar: a) Partir de los conocimientos y las necesidades de aprendizaje de los alumnos para la selecciรณn de la competencia. b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indispensables para realizarlas. c) Proponer actividades desafiantes que les permitan ampliar, reforzar o modificar sus conocimientos. d) Favorecer la participaciรณn de los alumnos para la definiciรณn de actividades. e) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
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6 Prรกcticas Sociales del Lenguaje f) Variar los recursos didรกcticos para potenciar las diversas habilidades de aprendizaje de los alumnos. g) Revisar la situaciรณn didรกctica para ver si se logra la intencionalidad establecida desde el inicio so si se requiere adecuar.
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