Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula Nuevas perspectivas didácticas en el aula Todo proceso de aprendizaje se da en una situación, en consecuencia, esta situación marca los modos en que se produce dicho aprendizaje, y lo que se aprende queda ligado a la situación contextual que lo ha hecho posible; la institución escolar. Las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vinculan los sujetos a las situaciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en términos de actividades concretas que allí se desarrollan. Por el contrario, forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las connotaciones sociales que se les otorgan a estos procesos en el contexto escolar. Todo proceso de aprendizaje implica la reorganización del sistema de representaciones con el que contamos. Para que esta reorganización tenga lugar, es necesario que los nuevos contenidos de conocimiento tengan, en la estructura previa del sujeto “puntos e apoyo” a partir de los cuales comenzar a trabajar. Llamamos estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas acciones son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico del docente. La intencionalidad a partir de la cual un docente selecciona una determinada estrategia no siempre se condice de manera explícita y manifiesta con los objetivos formulados en su planificación. Las estrategias didácticas deben partir y apoyarse en las construcciones de sentido previas que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen, de manera de garantizar la significatividad de los conocimientos que se construyan. La significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino más bien de grado; en consecuencia en vez de proponernos que los alumnos realicen aprendizajes significativos, quizá seria más adecuado SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
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intentar que los aprendizajes que llevan a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativos posible. Las estrategias didácticas deben ser capaces de orientar la construcción de conocimientos lo más significativos posibles y, presentar los materiales de aprendizaje de manera tal que sean potencialmente significativos.
Vigotsky le llama instrumentos psicológicos a los objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información, de esta manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios porque los representa en función de pautas que su propia cultura le provee. A estos estímulos, gracias a la mediación, los podemos recuperar para operar con ellos en el momento en que los necesitemos y no sólo y cuando la vida real nos lo ofrece. La mediación instrumental converge en otro proceso de mediación que la hace posible y sin el que el hombre no habría desarrollado la representación externa con instrumentos. SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
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El proceso de aprendizaje equivale aquí a un proceso de interiorización que logra mejores resultados en la medida en que los procesos de mediación instrumental e interpersonal se articulan tomando en cuanta tanto las condiciones objetivas del contenido a enseñar, como así también las condiciones subjetivas de los docentes y alumnos. La psicología cognitiva reconoce dos tipos genéricos de estrategias de aprendizaje: Estrategias superficiales; estrategias en profundidad. Las estrategias de aprendizaje se sostienen en cinco grandes pilares que son los que le dan el marco básico, en tanto elementos constitutivos de la estrategia: •
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La estructura cognoscitiva y los esquemas de acción y representacionales, tal como fueran desarrollados y conceptualizados por Piaget. Los conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema. Los procedimientos de que disponga y las destrezas de las que sea capaz. El interés que el estudio de dicho tema le despierta. Las intenciones y objetivos que lo mueven a realizar dicho estudio. Las condiciones psico-físicas en las que se encuentra en ese momento.
Evaluaciones: la evaluación debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas; y debe permitir determinar el grado en que se van logrando los objetivos. La evaluación diagnóstica y la evaluación permanente, de procesos y resultados, son herramientas pedagógicas de alto valor, en tanto no condicionen las respuestas de los alumnos por estar impregnadas de situaciones angustiantes. Los conocimientos previos con los que cuenta el alumno para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje, esto es, los aprendizajes anteriores y las ideas previas que tiene al respecto. Las significaciones que le adjudica a los nuevos contenidos y las relaciones que es capaz de realizar a priori, con el nuevo material que le presenta.
SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
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