Proyecto propedeutico

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS”

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

PROPUESTA ACADÉMICA PARA EL CURSO PROPEDÉUTICO DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Morelia, Michoacán, Agosto de 2014

ASESOR: MTRA. GLORIA GONZÁLEZ CASTRO

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPATAMENTO DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ASIGNATURA DATOS GENERALES CURSO PROPEDÉUTICO

1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA 2. CLAVE EN EL PLAN DE ESTUDIOS

1

3. SEMESTRE EN QUE SE CURSA

Introductorio

4. EJE O CAMPO FORMATIVO

Gloria González castro

5. NOMBRE DEL MAESTRO TITULAR 6. PERIODO EN QUE SE IMPARTE AL GRUPO

Agosto: 15 y 16; 22 y 23; 29 y 30; Septiembre: 05 y 06

40 horas

7. CARGA HORARIA 8. CRÉDITOS QUE OTORGA EL CURSO APROBADO

10 créditos

9. HORAS BAJO LA CONDUCCIÓN DOCENTE

40 horas

10. HORAS DE ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ALUMNO

64 horas

11. PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO TITULAR

Maestra en ciencias de la educación con campo en diseño curricular

CONTENIDO

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED

1. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRIA 1.1 Nombre 1.2 Registro 1.3 Objetivo del programa de Maestría en Ciencias 1.4 Ejes curriculares 1.5 Duración del programa y Modalidades 1.6 Mapa curricular de la Maestría.

2. PRESENTACIÓN DEL CURSO PROPEDÉUTICO. 2.1 Nombre del espacio curricular 2.2 Ubicación en el mapa curricular 2.3 Objetivos del curso propedéutico 2.4 Contenidos temáticos 2.5 Contenidos propositivos 2.6 Metodología de trabajo 2.7 Estrategias didácticas 2.8 Fuentes especializadas de consulta básica 2.9 Productos( parciales y finales) 2.10Criterios de Evaluación

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED 1. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRIA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REGISTRO: AC/105/L71-Vf.105/260988 OBJETIVO DEL PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Formar profesionales especializados en el campo de la investigación, en la investigación científica, en la docencia, la planificación de políticas y estrategias; creadores y ejecutores de planes y programas de estudio, que coadyuven al desarrollo académico disciplinario y pluridisciplinario.

Actuar como un centro generador de innovaciones educativas mediante la práctica del conocimiento científico y tecnológico en beneficio de la sociedad.

EJES CURRICULARES Los ejes de formación de la maestría son tres: El teórico analítico: Cuyo propósito es el análisis del contexto en que surgen los procesos sociales y particularmente los educativos.

El técnico instrumental: Que recupera la reflexión epistemológica del Modelo y/o Tendencia; su fundamento sociológico y su consecuente modelo didáctico que del modelo se desprende, además que recupera el análisis de la complejidad de la práctica docente para delimitar y construir un objeto de estudio que a la postre será la tesis para la obtención del grado académico.

El de integración formativa: forma las habilidades para la elaboración de modelos de planeación, administración, presupuestación y evaluación, en los centros educativos de los diferentes niveles y modalidades que integran el sistema educativo nacional.

En el Plan de Estudios, lo ejes se desarrollan de manera específica, a la vez que se integran en el análisis, la reflexión y la reorganización de la práctica docente en su rica problemática y complejidad.

DURACIÓN DEL PROGRAMA Y MODALIDADES

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED Cuatro semestres, se oferta en las modalidades: •

Semirresidencial: Viernes de 17 a 20 horas y Sábados de 8 a 14 horas.

MAPA CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA SEMINARIOS ---------------CICLOS PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

EJE TEÓRICO ANALITICO

EJE TÉCNICO INSTRUMENTAL

Corrientes sociológicas de la educación

Metodología y práctica de la investigación en ciencias de la educación Investigación educativa y formación

Implicaciones socioeconómicas de la educación

Teoría de sistemas

Teorías psicopedagógicas

Planeación y administración de la educación

Modelos de presupuestación

Metodología del diagnóstico institucional

Seminario de formulación de proyectos educativos

Introducción a la informática

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

EJE DE INTEGRACIÓN FORMATIVA Estadística aplicada a las ciencias sociales

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED 2. PRESENTACIÓN DEL CURSO PROPEDÉUTICO

El curso de propedéutico

se ubica curricularmente en el primer semestre de la Maestría

en Ciencias de la Educación con terminal en Administración, forma parte de la introducción del plan de estudios. Es un espacio reservado para conocer el diseño de la Maestría y elaborar el proyecto de investigación Educativa en las líneas de investigación científica, en la docencia, la planificación de políticas y estrategias.

ENFOQUE: Una cierta unanimidad en torno a los rasgos que caracterizan a la ciencia en el presente, pueden identificarse en la flexibilidad y heterogeneidad de su práctica en términos de enfoques, metodologías y resultados, como consecuencia de la complejidad de los objetos de conocimiento y del sentido con el cual se construyen en la diversidad de contextos, dado el debate existente sobre la racionalidad científica y sobre las mediaciones históricas, sociológicas, políticas y psicológicas.

Hoy se replantea lo que constituyen la actividad y el conocimiento científico a la luz de los cambios experimentados en las últimas décadas del siglo XX y del pensamiento contemporáneo en Filosofía y Sociología de la ciencia (Osborne: 1980; Hodson: 1985; Loving: 1991; Mattheuss: 1992 y Fourez: 1994, entre otros) en por lo menos cinco cuestiones relevantes para quienes la enseñan: ¿Qué características distinguen a la investigación científica de otros tipos de investigación o de otras formas de conocimiento? ¿Qué procedimientos de investigación deben utilizar los científicos para llegar a obtener un conocimiento válido? ¿Qué condiciones debe satisfacer una explicación científica? ¿Cuál es el status epistemológico o cognitivo de las teorías, leyes y modelos científicos? ¿Y de las observaciones? ¿Qué procesos llevan a sustituir unos conocimientos por otros en la ciencia, y qué papel juegan en ello los argumentos empíricos y los factores personales y sociales?

Al meditar sobre los fundamentos de la ciencia, sus ideas maestras y sus procedimientos, nos encontramos inmersos en la filosofía y en la ética política, razón por la cual el Curso Propedéutico pretende abordar el estudio de distintas racionalidades, enfoques

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED epistemológicos y soluciones metodológicas de la investigación educativa, que aporten insumos a los participantes para decidir el sentido y exigencias del Proyecto de Investigación en haras de lograr el principal objetivo del programa: “Formar profesionales especializados en el campo de la investigación, en la investigación científica, en la docencia, la planificación de políticas y estrategias; creadores y ejecutores de planes y programas de estudio, que coadyuven al desarrollo académico disciplinario y pluridisciplinario.

Actuar como un centro generador de innovaciones educativas mediante la práctica del conocimiento científico y tecnológico en beneficio de la sociedad”

2.1 NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR

CURSO PROPEDEUTICO

2.2 OBJETIVOS DEL CURSO PROPEDÉUTICO Objetivos: 1. El aspirante a maestrante conocerá las características principales del programa académico de su elección.

2. Analizará las concepciones básicas en torno a la investigación educativa; Interpretará y explicará los paradigmas actuales y su influencia en el campo de la educación.

3. Con estos elementos, identificará y realizará un primer acercamiento a su objeto de estudio a través de un anteproyecto de investigación educativa 2.4 CONTENIDOS TEMÁTICOS

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED 1. El fenómeno del conocimiento 2. Las disciplinas que tienen como objeto de estudio a la ciencia 3. La ciencia como principio de explicación.

4. Origen y desarrollo de las perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación 5. El conflicto actual: Positivismo contra Hermenéutica; lo cuantitativo contra lo cualitativo y su influencia en la investigación educativa.

6. El anteproyecto de investigación educativa.

2.5 CONTENIDOS PROPÓSITIVOS •

COOK, T. D. y REICHDART, CH. S. 2000. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Morata. Barcelona.

• • •

HESSEN, J. 1906. Teoría del conocimiento. Siglo XXI. México.

KUNH, Thomas. 1992 La estructura de las revoluciones científicas. FCE. México.

MARDONES, J. M. Ursua, N. 1987. Filosofía de las ciencias humanas y sociales.

Materiales para una fundamentación científica. Fontamara. México.

PARISI, Alberto. 1989. Raíces clásicas de la filosofía contemporánea. Marxismo, Fenomenología y Filosofía analitica. ANUIES-UNAM. México.

SANCHEZ, P. Ricardo. 1986. Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación en Perfiles Educativos. No. 61. CISE – UNAM.

• •

2.4 CONTENIDOS TEMÁTICOS

1. El fenómeno del conocimiento 2. Las disciplinas que tienen como objeto de estudio a la ciencia 3. La ciencia como principio de explicación.

4. Origen y desarrollo de las perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación 5. El conflicto actual: Positivismo contra Hermenéutica; lo cuantitativo contra lo cualitativo y su influencia en la investigación educativa.

6. El anteproyecto de investigación educativa.

2.6 METODOLOGÍA DE TRABAJO

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED Se trabajará mediante la modalidad de seminario – taller; donde se busca en primera instancia que el participante analice desde los conceptos básicos de la investigación, específicamente los de la investigación en las ciencias sociales hasta el acercamiento a las tendencias actuales en este ámbito.

Por tal motivo se analizarán contenidos ya sea de manera individual y/o grupal. También es importante que el maestrante haga el primer intento real de construcción de su Objeto de Investigación y plasmarlo en un documento inicial en el cual comience a dar las primeras respuestas a los elementos básicos de una investigación: • • • • •

El Qué se va a investigar?

Por qué / Para qué?

Para quien?

Donde?

Cómo?

Por ello el proceso debe culminar en un documento integrador de saberes denominado Anteproproyecto de Investigación, en el cual el estudiante ha de desarrollar como mínimo: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

El planteamiento del problema de investigación La justificación de su investigación La delimitación, espacial, temporal y semántica Los propósitos u objetivos de la investigación El supuesto teórico o en su caso la hipótesis de trabajo La metodología requerida y el proceso heurístico de la investigación El cronograma tentativo de trabajo

En la modalidad de seminario – Taller, tanto Asesor/Tutor – Participante y Estudiante – participante, aportan conocimientos, experiencias e ideas para el desarrollo del mismo, buscando siempre trascender a los implícitos de la práctica docente, tratando de superar: • • • •

Al asesor/tutor como centro del proceso y del programa Al alumno como receptor pasivo de información, con posibilidades limitadas de construir conocimiento y lograr aprendizajes significativos Al aula cómo espacio único en que se desarrolla el proceso Al texto como única fuente informativa

Esta búsqueda pues, supone un compromiso de todas las partes, no sólo de actitudes, ni deseos, sino de hábitos de lectura, de redacción, de comunicación oral y por supuesto de indagación constante.

2.7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED INICIO ENCAUDRE DE ASIGNATURA DIAGNÓSTICA • Dar a conocer el aprendizaje esperado • Diagnóstico ( análisis y discusión de problemas eje , lo que sabe del tema, lo que desea saber , preguntas generadoras) INTRODUCCION AL CAMPO DEL CONOCIMIENTO • Creación de un ambiente de aprendizaje para introducir temática (videos, estudio de caso, ) • Responder a las preguntas generadoras (individual, en bina y en equipo) • Exponer saberes previos al colectivo • Identificar lo que sabe del tema, lo que desea saber a partir de las preguntas previas y aprendizajes esperados.

LECTURA PREVIA INDIVIDUAL

• •

Lectura de literal, valoral y de inferencia de los textos sugeridos en la antología electrónica para dar respuesta a las categorías o preguntas eje de la sesión.

Elaboración de reportes de lectura en su cuaderno: (esquemas, mapas, resúmenes con sus conclusiones que den respuesta a las preguntas de bloque.

ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LAS LECTURAS PARA RESCATAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS RESPUESTAS O CATEGORIAS PLANTEADAS.

•

Elaboración de cuadros, esquemas, mapas, resúmenes, videos, PPT que respondan a las preguntas

FORMACIÓN DE EQUIPOS: (binas, ternas, o de 4 o 5) INTERCAMBIO Y REFLEXION DE LA INFORMACIÓN POR EQUIPOS. PLENARIA PARA SOCIALIZAR REFLEXIONES. ELABORACION DE CONCLUSIONES DE LO APRENDIDO.

•

DISEÑO DE SU PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

SOCIALIZACION ARGUMENTADA DE LAS PROPUESTAS ELABORADAS POR LOS PARTICIPANTES, ENFATIZANDO SU CONGRUENCIA TEORICO-PRACTICA Y SU VIABILIDAD

•

Evaluación a través de indicadores del producto parcial.

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

2.8 FUENTES ESPECIALIZADAS DE CONSULTA BÁSICA

Bibliografía básica •

COOK, T. D. y REICHDART, CH. S. 2000. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Morata. Barcelona.

• HESSEN, J. 1906. Teoría del conocimiento. Siglo XXI. México.

• KUNH, Thomas. 1992 La estructura de las revoluciones científicas. FCE. México.

• MARDONES, J. M. Ursua, N. 1987. Filosofía de las ciencias humanas y sociales.

Materiales para una fundamentación científica. Fontamara. México.

• PARISI, Alberto. 1989. Raíces clásicas de la filosofía contemporánea. Marxismo, Fenomenología y Filosofía analitica. ANUIES-UNAM. México.

• SANCHEZ, P. Ricardo. 1986. Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación en Perfiles Educativos. No. 61. CISE – UNAM. Bibliografía complementaria

2.9 PRODUCTOS PARCIALES Y FINALES Como medio de ejercitación de las habilidades requeridas y prueba objetiva de la valoración, serán elaborados productos parciales y un producto final. Los productos parciales son a nivel de resúmenes, reseñas y ensayos de temáticas de interés general e individual, de acuerdo a los contenidos temáticos de la presente propuesta de trabajo, derivada del diseño curricular de la Maestría. Los productos de investigación tienen que dar constancia del avance en la construcción del objeto de estudio.

Productos parciales: Se elaborarán resúmenes y reseñas de temáticas relacionadas con los contenidos que se presenten en la propuesta de trabajo, previamente el asesor deberá indicar al grupo las fuentes de consulta de los mismos y los requisitos de fondo y forma que se persiguen en cada trabajo.

1. Sobre los Contenidos Temáticos.

1a) La investigación en las ciencias sociales y humanas (Mardones et al) 1b) El fenómeno del conocimiento (Hessen)

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED 1c) Epistemología de la investigación (Bachelard y Khun) 1d) Enfoques de la investigación (Reichdart y Cook) Estos se entregarán conforme el avance de las sesiones de trabajo 2) Producto final: Anteproyecto de investigación: Se entregará en fecha acordada con el grupo al término de las sesiones programadas 2.10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el seminario taller la evaluación es un proceso, que contempla los rasgos siguientes: 1. Asistencia: Para tener derecho a evaluación deberá tener el maestrante al menos el 85% de las sesiones 2. Puntualidad 3. Participación: Constancia, Pertinencia y Suficiencia 4. Actitudes en el proceso (positivas y/o negativas) 5. Productos parciales: Aspectos de tiempo, fondo y forma 6. Producto Final: Anteproyecto de investigación 1 Antes de esgrimir el juicio valorativo para emitir la calificación, se someterá la clase a un ejercicio de autoevaluación y coevaluación.

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACLASE DEL ALUMNO

•

Expectativas del curso (que espero aprender)

•

Reportes de lectura (en un portafolio electrónico ppt)

•

(uso de video, ppt, o impreso pero muy creativo de la biografia, curriculum vitae, y

1 Es el rasgo de mayor peso en el proceso de evaluación pues el objetivo del seminario es su presentación.

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED expsctativas del curso •

Cuadro comparativo de los métodos cuantitativos y cualitativos con sus faseso etapas

•

Reportes de lectura previos a la clase

•

Elaboración de conclusiones

•

Evaluación de las teorías (fortalezas, debilidades y retos de las corrientes teóricas)

•

Proyecto Análisis de un temas de internet de acuerdo a las necesidades del medio educativo.

2.11 CRONOGRAMA DE CONTENIDOS

1. El fenómeno del conocimiento 2. Las disciplinas que tienen como objeto de estudio a la ciencia 3. La ciencia como principio de explicación.

4. Origen y desarrollo de las perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación 5. El conflicto actual: Positivismo contra Hermenéutica; lo cuantitativo contra lo cualitativo y su influencia en la investigación educativa.

6. El anteproyecto de investigación educativa.

PROYECTO DE TRABAJO POR SESIONES Viernes 15 de agosto: Unidad 1 PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓ, ENCAUDRE DE CURSO PROPEDEUTICO/ CRITERIOS Y ORIENTACIONES SOBRE LA REDACCION DEL PROYECTO DE MAESTRIA

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED 1.1 Integración del grupo (juego de saludo con la espalda 1.2 Presentación de los alumnos (técnica de la biografía) 1.3 Presentación del Plan de estudios de Maestría 1.4 Encuadre de curso propedéutico 1.5 Materiales y recursos 1.6 Diagnóstico y expectativas Viernes 22 de agosto Viernes 29 de agosto Viernes 05 de septiembre Sábado 16 de agosto Unidad 1 EL FENOMENO DEL CONOCIMIENTO 1.1

Sábado 23 de agosto Unidad 2 LAS DISCIPLINAS TIENEN COMO OBJETO DE ESTUDIO A LA CIENCIA Unidad 3 LA CIENCIA COMO PRINCIPIO DE EXPLICACION Sábado 30 de agosto Unidad 4 ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS PERPECTIVAS CAULITATIVA Y CUANTITATIVA EN INVESTIGACIÓN El conflicto actual:positivismo contra hermenéutica: lo cuantitativo contra lo cualitativo y su incluencia en la investigación educativa.

Sábado 6 de septiembre Unidad 5 EXPOSICIÓN DE PROYECTOS

Los viernes UNIDAD TRANSVERSAL: EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1) Conversatorios sobre el conocimiento teórico y práctico de los Maestrantes sobre los objetos de estudio.

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED 2) Sesiones de análisis y reflexión a partir de cuestionamientos del Asesor.

3) Análisis de contenido del documento base aportado por el Asesor.

4) Consultoría a bancos de información y a investigadores en activo.

5) Asesoría individual y en pequeños grupos.

6) Trabajo de campo en universos específicos.

7) Discusión en pequeños grupos.

8) Socialización de procesos y productos.

CRONOGRAMA DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS TEMÁTICOS Viernes Viernes 15 de agosto

Objetivo:

El aspirante a maestrante conocerá las características principales del programa académico de su elección.

Unidad 1 PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON ENCAUDRE DE CURSO PROPEDEUTICO/

TERMINAL

EN

ADMINISTRACIÓ,

Integración del grupo (juego de saludo con la espalda Presentación de los alumnos (técnica de la biografía) Presentación del Plan de estudios de Maestría Encuadre de curso propedéutico Materiales y recursos Diagnóstico y expectativas Recursos:Proyector, tarjetas, memoria, computadora, hojas blancas Evaluación:Puntualidad, actitudes, disposición

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED Bibliografía:

Viernes 22 de agosto

Objetivo: Con estos elementos teóricos del libro “Como elaborar y proyecto de investigación en educación identificará y realizará un primer acercamiento a su objeto de estudio a través de un anteproyecto de investigación educativa”.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES SOBRE LA REDACCION DEL PROYECTO DE MAESTRIA

Viernes 29 de agosto

Objetivo:Con estos elementos teóricos del libro “Como elaborar y proyecto de investigación en educación identificará y realizará un primer acercamiento a su objeto de estudio a través de un anteproyecto de investigación educativa” CRITERIOS Y ORIENTACIONES SOBRE LA REDACCIóN DEL PROYECTO DE MAESTRIA

Viernes 05 de septiembre

SOCIALIZACION DE PROYECTO MI OBJETO DE ESTUDIO EN FORMATO WORD Y PPT (exposición)

Sábados 16 de agosto

OBJETIVO: 2. Analizará las concepciones básicas en torno a la investigación educativa; Interpretará y explicará los paradigmas actuales y su influencia en el campo de la educación.

UNIDAD 1 EL FENOMENO DEL CONOCIMIENTO BIBLIOGRAFIA: •

23 de agosto

HESSEN, J. 1906. Teoría del conocimiento. Siglo XXI. México.

OBJETIVO: 2. Analizará las concepciones básicas en torno a la investigación educativa; Interpretará y explicará los paradigmas actuales y su influencia en el campo de la educación.

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED UNIDAD 2 LAS DISCIPLINAS QUE TIENEN COMO OBJETODE ESTUDIO A LA CIENCIA UNIDAD 3 LA CIENCIA COMO PRINCIPIO DE EXPLICACION Bibliografía • KUNH, Thomas. 1992 La estructura de las revoluciones científicas. FCE. México.

• MARDONES, J. M. Ursua, N. 1987. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una fundamentación científica. Fontamara. México.

30 de agosto

OBJETIVO: 2. Analizará las concepciones básicas en torno a la investigación educativa; Interpretará y explicará los paradigmas actuales y su influencia en el campo de la educación.

UNIDAD 4 ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS PERPECTIVAS CUANTITATIVA Y CUALITATIVA EN INVESTIGACIÓN. UNIDAD 5 EL CONFLICTO ACTUAL:POSITIVISMO CONTRA HERMENEUTICA; LO CUANTITATIVO CONTRA LO CUALITATIVO BIBLIOGRAFIA: ARAVENA MARCELA Y OTROS Investigación Educativa I

06 de agosto

SOCIALIZACION DE ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN FORMATO WORD Y PPT (exposición)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CLASE 1 Para el desarrollo de las unidades se propone la construcción de un caso sustentado conceptualmente., trabajo de tesis.

CURSO PROPEDÉUTICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS EDUCACIÓN CON TERMINAL EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IMCED La construcción de este caso se propone en varias etapas: ETAPA INTRODUCTORIA IMAGEN DEL CAOS Resolver los siguientes cuestionamientos para rescate de conocimientos previos: ¡VIDEO DE BIOGRAFÍA PERSONAL? ¿CUÁL ES EL PERFIL DE FORMACIÓN ‘? ¿QUÉ ES LA REALIDAD? ¿ES POSIBLE CONOCER? ¡CUALE SON LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?(ETNOGRAFIIA, INTERACCIONISMO SIMBOLICO ¡CUALES SON LOS 2 PARADIGMAS MAS IMPORTANTES EN EDUCACIÓN? ¡QUE ES INVESTIGAR? ¡ES POSIBLE EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD? ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION EN EL CAMPO EDUCATIVO? ¿CUÁLES SON LOS METODOS DE INVESTIGACIÓN DE CORTE CUALITATIVO? ¡CUALES SON LOS METODOS DE INVESTIGACIÓN CUALTITATIVO? ¿CUÁLES SON LOS METODOS MIXTOS? ¡QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SUS FASES? ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS SUCEPTIBLES DE SER ABORDADOS EN EL CAMPO EDUCATIVO? ¿CÓMO Y CON QUE SE DETECTAN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN? ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN? ¡CUALES SON TUS AVANCES EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?