Evaluacion en Educacion Fisica by Gonzalo Sanchez

Instrumentos de evaluación

en Educación Primaria Autor: gonzalo sánchez martínez

EDITOR: Luis Fernando Pinto Juárez I.S.B.N.: 978-84-611-6774-6 Dep. Legal: GR- 1077/07 Diseño portada: InterGonso Producciones.

Índice

contenido

Introducción

Fundamentación teórica

Instrumentos de evaluación

subcontenido

1.1

Modelo ficha seguimiento alumno/a Modelo ficha médica alumno/a

1.2

Hojas de evaluación (por trim.)

(comentados)

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º

1.3 Hojas de valoración por %

Objetivos (cpt.proced.) Actitudes Aseo/trabajo

1.4 Hojas de observación del eje vertebrador

General Por ejes

Ejemplificación con U. Didáctica

1.5

Modelo registro alumno/a por U.D.

1.6

Modelo registro alumno/a por sesión

1.7

Planilla evaluación anual

1.8

Evaluación del profesor

2.1

Unidad Didáctica “El Señor de los arillos” (coordinación y equilibrio)

2.2

Instrumentos evaluación aplicados a U.D.

Ref. bibliográficas

introducción

Todo sistema, debe tener un proceso valorativo que le permita conocer en qué momento se encuentra dentro de un continuo, qué necesidades surgen, cuáles son las herramientas de que se dispone para afrontar las dificultades encontradas, cuál es el grado de alcance de los objetivos propuestos, en qué medida se adecuan las actividades a los contenidos previstos, etc. Pues bien a través de la Evaluación se dan respuesta a estos y otros interrogantes que, desde el proceso de enseñanza y aprendizaje, se demandan. Entendiendo la Evaluación como “proceso”, aparecen unos instrumentos que habrá que diseñar y aplicar para luego extraer unos resultados y ofrecer una valoración en función de una toma de decisiones. Son, por tanto, los instrumentos de evaluación un garante de la calidad educativa, en general, y de la Evaluación, en particular, ya que de su correcto diseño, su idoneidad a la hora de presentarlos, así como de su vinculación con los contenidos que espera valorar, dependerá que los procesos educativos vayan en una u otra dirección. Este libro se presenta con el objetivo de facilitar la tarea docente en los procesos que antes mencionaba, en cuanto al diseño de los instrumentos y su vinculación con los contenidos educativos. A partir de este documento el lector dispondrá de unos instrumentos de evaluación en Educación Primaria, abarcando todos los campos (proceso de aprendizaje y proceso de enseñanza) y diseñados de tal forma que su practicidad es máxima, ya que se pueden adecuar a cualquier sesión o Unidad Didáctica. Además, una vez presentadas las fichas evaluativas, se expone un ejemplo de evaluación con una Unidad Didáctica del área de Educación Física, a fin de ver cómo se pueden acoplar a una situación real. Se expondrá la Unidad con todos sus elementos, y a continuación las fichas completadas con los ítems referentes a ella.

Con todo ello se consigue con este libro una herramienta de trabajo de campo para el profesor, buscando la Investigación Acción. A lo largo del documento se habla de un elemento que es el Eje Vertebrador. Esta es una de las muchas forma que tenemos de trabajar en cualquier área de la etapa, a partir de una eje o idea globalizadora. Esto es, se trata de coger tres ideas de gran importancia y trascendencia educativa, y trabajarlas a partir de los tres trimestres de curso. De tal modo que si el Eje Vertebrador para el primer trimestre es la integración, se diseñan unas actividades para dar cumplimento específico para el desarrollo de la integración de los alumnos en las sesiones de las Unidades Didácticas de este trimestre. Actividades que se irán intercalando con las ya diseñadas propias de la Unidad, y que también contribuirán a la consecución de sus objetivos pero dando sentido al Eje.

Fundamentación teórica

Los procesos de aprendizaje de un alumno así como los procesos de enseñanza llevados a cabo por el docente, necesitan la elaboración de juicios contrastados que permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para mejorarlos. La evaluación se entiende como una actividad básicamente investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente, cobrando así su función formativa. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los maestros. Se expone en la Orden de 1 de Febrero de 1993, que la evaluación constituye, así, un elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo. Los principios que deberán orientar la toma de decisiones en materia de evaluación educativa son los siguientes ▪

La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados.

▪

La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

▪

La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Stufelbean define la evaluación educativa como la “comparación entre los

objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, las fuentes pedagógicas disponibles y los diferentes medios de su puesta en acción.” 1 Para el Decreto 105/1992 que establece el Currículo de Educación Primaria, en la Comunidad andaluza, la evaluación es “la recogida sistemática de información 1

Citado por Casanova, Mª Ángeles. 1.993. "La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo". Edit. Luis Vives. Zaragoza.

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso” Es en la LOE, en el Capitulo II del Titulo I, dónde aparece por primera vez la necesidad de establecer una evaluación de diagnóstico, a finales de segundo ciclo de Educación Primaria y de Educación Secundaria, con el objeto de conocer el grado de consecución de los objetivos previstos, y así poder proponer las herramientas apropiadas para dar respuesta a las necesidades detectadas. Planificar la evaluación es dar respuesta qué, cómo y cuándo evaluar: ▪

Qué evaluar es determinar en qué medida el alumno/ ha sido capaz de desarrollar, por si sólo, las capacidades expresadas en los objetivos. Para ello se diseñan unos criterios de evaluación que nos ayudan a medir los resultados obtenidos, pero a través de la medición de los resultados obtenidos podremos obtener información sobre la adecuación del proceso educativo que se haya planificado.

▪

Cómo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de evaluación que se utilizarán. Una primera reflexión lleva a determinar la armonización de la evaluación objetiva (comparación de los resultados obtenidos con los objetivos propuestos) y la evaluación subjetiva (comparación de los resultados del alumno con su personal punto de partida). También será necesario reflexionar sobre los procedimientos de observación y de evaluación empírica y determinar definitivamente los instrumentos que nos servirán en uno u otro caso: escalas de observación, instrumentos de toma de registros, pruebas orales, pruebas escritas, valoración de trabajos y producciones, etc.

▪

Cuándo evaluar determina los momentos de la evaluación. Poder valorar correctamente el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza requiere que la evaluación no se limite a la toma de datos que se realiza al final de ambos procesos, sino que el profesor necesita situar los conocimientos, capacidades y actitudes de los alumnos en el inicio de dichos procesos, así como evaluar los procesos mismos para poder ajustarlos “sobre la marcha” a las necesidades de los alumnos. Hablamos de este modo de evaluación continua e integrada en el hecho educativo, que tendrá tres momentos claves: la evaluación inicial, procesual y final.

Pero además la evaluación comprende tanto la verificación del proceso de aprendizaje, como el de enseñanza. Será necesario evaluar lo que los alumnos aprenden, pero también los procesos desarrollados por el profesor en un intento continuo de mejora y de adaptación a sus necesidades. Por lo tanto, las preguntas quién, qué, cómo y cuándo evaluar se plantearán tanto sobre la enseñanza, como sobre el aprendizaje. La evaluación educativa resulta, de esta forma, un proceso mucho más rico y complejo que las decisiones relativas a la promoción de alumnos, por lo que éstas deberán supeditarse al sentido general de aquélla, y a los fines educativos que se pretenden para este nivel educativo. Por otra parte, habrán de diversificarse los instrumentos de evaluación puestos en juego: la observación, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagación, el debate, la triangulación, los diarios de clase, etc...; al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, debilitarán la idea de la evaluación como únicamente referida al alumno, como momento puntual realizado a lo largo de la intervención didáctica y como principal causa generadora de ansiedades en alumnos, profesores y padres, y la del examen o prueba escrita como su único y principal instrumento.

Instrumentos de evaluación A continuación se presentan cada uno de los instrumentos de evaluación, y en la página siguiente a ellos una breve explicación acerca del objetivo para el que han sido diseñados y cómo se cumplimenta.

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO ______ GRUPO ______

Apellidos ________________________________ Nombre________________ Nº______ Fecha de nacimiento_____________________ Edad_______ Dirección___________________________________________ Curso académico______/______ Teléfono_______________ ¿Problemas de motricidad?____________________________ ¿Lleva A.C.I? ________ ¿N.E. Específicas?:

Especiales _____

EVALUACIÓN Conceptos y Procedimientos Actitudes

Superdotados____

1ª Evaluación

Extranjeros____

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Trabajo en grupo e individual Aseo Otros Eje Vertebrador F AL T AS D E AS I S TE N C I A 1

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

1 7

1 8

1 9

2 0

2 1

2 2

2 3

2 4

2 5

2 6

2 7

S O N D E F M A M J FALTAS 1ª EVAL

ANOTACIONES

DIFICULTADES OBSERVADAS A LO LARGO DE LA EVALUACIÓN 2ª EVAL 3ª EVAL Faltas frecuentes de asistencia a clase. Demuestra desinterés por el área. No atiende. No realiza las actividades propuestas. Asimila lentamente los aprendizajes. No trabaja lo suficiente. Tiene dificultades de motricidad. Interrumpe el desarrollo normal de clase. No participa en clase lo suficiente. Otros…

2 8

2 9

3 0

V AL O R AC I Ó N D E L AS UN ID AD E S D ID ÁC TI C AS UNIDADES DIDÁCTICAS VALORACIÓN

U.D 1 U.D 2 U.D 3 U.D 4 U.D 5 U.D 6 U.D 7 U.D 8 U.D 9 U.D 10 U.D 11 U.D.12 U.D.13 U.D.14 U.D 15 OBSERVACIONES GENERALES

Se trata de una ficha de gran valor para el docente pues contiene datos personales acerca del alumno/a que le son imprescindibles para el desarrollo del proceso educativo. Estos datos son aportados por los familiares del alumno y establecerán un primer conocimiento de él. La evaluación global del curso así como las faltas de asistencia y una breve reseña de las dificultades que el docente ha encontrado a lo largo del curso, son también tenidas en cuenta en esta primera ficha de evaluación. A continuación se ofrece un resumen valorativo y general de cada una de las Unidades Didácticas de la Programación Anual. Esta ficha es de respuesta libre por parte del decente, reseñando el detalle de cada una que más le interese.

TABLA DE VALORACIÓN Y CALICACIÓN EN PROFESOR: APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

CICLO: OBJETIVOS (CONCEP. Y PRODIMENT.) 1er TRIMESTRE 50%

CURSO: ACTITUDES 40% INDIVIDUAL

COLECTIVO

% OTROS 10% TRABAJO

100% TOTAL

TABLA DE VALORACIÓN Y CALICACIÓN PROFESOR: APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

CICLO: OBJETIVOS (CONCEP. Y PRODIMENT.) 2º TRIMESTRE 50%

EN %

CURSO: ACTITUDES 40% INDIVIDUAL

COLECTIVO

OTROS 10% TRABAJO

100% TOTAL

TABLA DE VALORACIÓN Y CALICACIÓN PROFESOR: APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

CICLO: OBJETIVOS (CONCEP. Y PRODIMENT.) 3er TRIMESTRE 50%

CURSO: ACTITUDES 40% INDIVIDUAL

COLECTIVO

% OTROS 10% TRABAJO

100% TOTAL

Las tres fichas se diseñan con el objetivo de poder plasmar una valoración, por trimestres, dividiéndola en unos porcentajes relativos a lo que el alumno/a ha trabajado en cuanto a conceptos y procedimientos (el 50% de la nota) actitudes como el interés propio y ajeno por un trabajo y esfuerzo realizado a lo largo de las actividades (40%), y se reflejarán también otros aspectos a criterio del docente. El TOTAL es la valoración relativa a la suma de los anteriores campos. Se trata de una valoración eminentemente cuantitativa.

FICHA ACUMULATIVA DE TRIMESTRES PARA PROMOCIÓN 1er TRIMESTRE

TRIMESTRE Nº

APELLIDOS Y NOMBRE

U.D 1

U.D 2

U.D 3

U.D 4

U.D 5

R.E O ACI

3er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE NOTA TRIM. P.A

N.M

U.D 6

U.D 7

UD. 8

R.E O ACI

NOTA TRIM. P.A

N.M

U.D 9

U.D 10

U.D 11

U.D 12

R.E O ACI

FINAL NOTA TRIM. P.A

N.M

PROMOCIÓNA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

OBSERVACIONES:

NOMENCLATURA: U.D: BIEN………….. B REGULAR…… R MAL………….. M

REFUERZO EDUCATIVO……….… R.E (lleva o no) ADAPTACIÓN CURRICULAR……. A.C.I (lleva o no)

Con este cuadro el docente podrá tener un registro acumulativo por trimestres, y por cada Unidad Didáctica. Los registros son cualitativos (P.A. o N.M.) y teniendo en cuenta si el alumno/a posee Adaptación Curricular o algún tipo de Refuerzo Educativo. En algún área de aprendizaje. Es una tabla muy funcional pues en ella rápidamente se puede ver si un alumno promociona, en función de cómo hayan sido las valoraciones de cada Unidad y de cada trimestre. Por tanto, partiendo de una nota de las Unidades, se llega a la nota del trimestre y de aquí a la final. Se colocará el BIEN, REGULAR o MAL en la casilla del trimestre, en función de si la Unidad se ha conseguido de forma satisfactoria o no.

H O J A D E E V A L U A C I Ó N PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDACTICA

1ª U.D OBJET

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1

ACTIT

2ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

3ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

4ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

NOTA FINAL

5ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

EJE V.

APTO

NO APTO

2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 OBSERVACIONES:

H O J A D E E V A L U A C I Ó N SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDACTICA

6ª U.D OBJET

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ACTIT

7ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

NOTA FINAL

8ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

EJE V.

APTO

NO APTO

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 OBSERVACIONES:

H O J A D E E V A L U A C I Ó N TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDACTICA

9ª U.D OBJET

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 OBSERVACIONES:

ACTIT

10ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

11ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

EJE V.

A partir de estos cuadros el docente puede contrastar las valoraciones de un trimestre teniendo en cuenta las notas de las Unidades que lo conforman en función de tres parámetros, los objetivos previstos para la Unidad, las actitudes de los alumnos/as y lo referente al Eje Vertebrador. En esta última nota se reflejará si se ha adquirido la idea alrededor de la cual gira el trimestre. Se cree conveniente, aunque se deja a criterio del profesor, que la calificación sea cualitativa de Bien Mal o Regular.

OBSEVACIÓN SISTEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR 1er TRIMESTRE

CURSO: ¿QUÉ VALORAR? N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

NOMBRE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES

DEMUESTR CONOCIMI ENTOS SOBRE EL EJE

3er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE Hab. Salu e.0

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES

DEMUESTR CONOCIMI ENTOS SOBRE EL EJE

Hab. Salu. e.0

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES

DEMUEST CONOCI. SOBRE EL EJE

FINAL Hab. Salu. e.0

APTO / NO APTO

OBSEVACIÓN SITEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR (la integración eje 1)

TRIMESTRE 1º

CURSO: ¿QUÉ VALORAR? Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

NOMBRE

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN GRUPO

ACTITUD POSITIVA COLABORA

CONOCE DETALLES DEL EJE

APRENDE LO QUE SE VA VIENDO

RECONOCE LO IMPORTANT DEL EJE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES

DEMUESTRA CONOCIMIENTOS SOBRE EL EJE

OBSEVACIÓN SITEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR (la cooperación eje 2)

2º TRIMESTRE

CURSO: ¿QUÉ VALORAR? Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

NOMBRE

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN GRUPO

ACTITUD POSITIVA COLABORA

CONOCE DETALLES DEL EJE

APRENDE LO QUE SE VA VIENDO

RECONOCE LO IMPORTANT DEL EJE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES

DEMUESTRA CONOCIMIENTOS SOBRE EL EJE

2º TRIMESTRE

27 OBSEVACIÓN SITEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR (el Medio Ambiente eje 3)

3er TRIMESTRE

CURSO: ¿QUÉ VALORAR? Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

NOMBRE

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN GRUPO

ACTITUD POSITIVA COLABORA

CONOCE DETALLES DEL EJE

APRENDE LO QUE SE VA VIENDO

RECONOCE LO IMPORTANT DEL EJE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES

DEMUESTRA CONOCIMIENTOS SOBRE EL EJE

3er TRIMESTRE

En estos tres cuadros se tiene la oportunidad de valora específicamente un elemento de gran importancia en nuestra Programación, el Eje Vertebrador (este se puede reconducir hacia los Temas Transversales ofrecidos por la administración educativa). Se trata de una valoración cualitativa en la que se expresan varios ítems como para dejar bien claro el alcance o no de él. La primera es una tabla recopilatoria de todas las demás, y en las siguientes se ha querido dividir por cada uno de los trimestres y, por tanto, de los Ejes. La consigna más fácil para anotar será el Si o NO. En la primera tabla, además se añade lo que se ha venido a denominar Eje 0 (de los hábitos saludables). Este se trabajará a lo largo de todas las Unidades Didácticas del curso.

RESPUESTA DEL ALUMNO 1. TIPO DE TAREAS QUE SUELE PLANTEAR EN CLASE

•

Explicación (los alumnos

•

Realización de JUEGOS

•

Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

3. TIPO DE AGRUPAMIENTOS QUE UTLIZA FRECUENTEMENTE

Otras respuestas

•

escuchan al profesor)

• •

•

trabajos, escenificaciones, lecturas, debates…) Si propone a este alumno algún otro tipo de tareas frecuentemente,, escríbalo.

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

•

Métodos audiovisuales

•

Materiales

•

Otras:

(video, retroproyector…)

Si utiliza con este alumno otra forma de presentación frecuentemente, escríbalo.

Otras respuestas

Trabajo individual

Trabajo con el grupo clase (debates,

Otros (trabajo en parejas…)

Si utiliza con este alumno algún tipo de agrupamientos frecuentemente, escríbalo.

2. FORMA EN QUE SUELE PRESENTAR LAS TAREAS

Demostraciones

Colaboración Participación

explicaciones, proyección de audiovisuales)

Otras (exposición de

•

Inhibición Apatía

cooperativo, realización de proyectos)

Realización de trabajo De investigación

Oralmente

Rechazo

Trabajo en grupos pequeños (aprendizaje

(entendida como práctica de destrezas físicas o intelectuales)

•

RESPUESTA DEL ALUMNO

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

4. DIDÁCTICA QUE UTILIZA HABITUALMENTE

Otras respuestas

•

Explicación del profesor •

Métodos de descubrimiento guiado

•

Métodos tradicionales

•

Técnicas

•

Aprendizaje por descubrimiento

•

Otras

Si utiliza con este alumno algún tipo de técnica didáctica frecuentemente, escríbalo.

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

Otras respuestas

5. MATERIALES DE APOYO QUE UTLIZA CON MAYOR FRECUENCIA

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

•

Materiales convencionales

•

Materiales no convencionales.

•

Materiales audiovisuales

•

Otros

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

Otras respuestas

• •

6. TIPO DE AYUDA QUE PROPORCIONA CON MAYOR FRECUENCIA

Verbal o auditiva (el profesor explica y da pistas verbales)

•

Visual (el profesor

•

Kinestésico-táctil (el

•

Gráfica (el profesor dibuja,

•

Observación sistemática

•

Otros

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

Otras respuestas

Si utiliza con este alumno otro procedimiento de evaluación frecuentemente, escríbalo.

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

8. TIPO DE REFUERZO QUE UTILIZA HABITUALMENTE

Otras respuestas

•

Refuerzo positivo (alabanzas, premios…)

Castigo (reprender,

•

Ignorar conductas (no

hace esquemas…)

•

Otras (tiempo fuera…)

Otras

•

profesor ayuda con el contacto físico)

Rechazo

Preguntas frecuentes

•

demuestra físicamente la acción)

RESPUESTA DEL ALUMNO

Experimentación

(retroproyector, video…)

Si proporciona a este alumno otro tipo de material de apoyo frecuentemente, escríbalo

•

7. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN QUE UTLIZA CONMÁS FRECUANCIA

amonestar, apartar de otros compañeros…) prestar atención a las conductas inadecuadas)

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

Otras respuestas

Si utiliza con este alumno otro tipo de refuerzo frecuentemente escríbalo.

Como todo proceso de calidad, la evaluación debe comportar, también, una valoración de la propia practica docente. En este sentido se diseñan estos cuadros a fin de ofrecer una posible valoración del trabajo realizado por el docente. Con estas fichas se conocerá en qué medida el alumno asume el modo de ofrecer la información, el grado de conocimiento de los recursos a utilizar, cómo se realiza el propio hecho evaluativo, tipos de agrupamientos que se utilizan, etc.

REGITRO DE U.D Nº DE U.D:

U.D:

SESIONES

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

NOMBRE Y APELLIDOS

TRIMESTRE:

SESIÓN 1ª

SESIÓN 2ª

SESIÓN 3ª

SESIÓN 4ª

SESIÓN 5ª

TEMPORALIZACIÓN:

SESIÓN 6ª

SESIÓN 7ª

SESIÓN 8ª

VALORACION APTO

NO APTO

Con esta ficha de valoración se ofrece la oportunidad de reflejar la evolución de un alumno/a a lo largo de una sola Unidad Didáctica. En esta restricción está el valor del instrumento, pues permitirá al docente destacar como ha ido evolucionando a lo largo de cada una de las sesiones de cada una de las Unidades didácticas. Reseñando luego, la aptitud o no de él, para esa Unidad. Simplemente habrá que señalar la casilla de SI o NO en función de si se han conseguido los objetivos establecidos para esa sesión.

REGISTRO DE DATOS DE SESIÓN CURSO: TRIMESTRE: U.D: SESIÓN: JUEGO PREFERIDO DE LA SESIÓN: Ítems

criterio

FECHA:

criterio

SI NO

Consecución de la Sesión SI NO

SI NO

Nombre y Apellidos

criterio

OBSERVACIÓN:

R E GIS TR O D E D ATO S DE S E S IÓN U.D: nombre SESIÓN: JUEGO PREFERIDO DE LA SESIÓN:

ítems de la sesión Nº

Nombre y Apellidos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 OBSERVACIÓNES:

criterios de la sesión SI

fecha:

criterios de la sesión SI

Consecución de la Sesión SI

Estos dos modelos de cuadros permiten una evaluación de cada sesión de un área cualquiera. Colocando los criterios de evaluación de ella se estimará la consecución de ellos o no. En el primero de ellos sólo habría que rodear el Si o NO, y en el siguiente marcarlo con una cruz. Son, estas herramientas muy prácticas para el trabajo en la pista. Al final de la ficha se deja un espacio para unas anotaciones que el profesor quiera hacer acerca de la marcha de la sesión.

La última columna se deja para anotar el alcance o no de la sesión en sus objetivos medidos a partir de los criterios de evaluación.

Ejemplificación con Unidad Didáctica En este capitulo se pretende concretar las anteriores fichas e instrumentos de evaluación en una Unidad Didáctica. Se ha escogido el área de Educación Física simplemente como ejemplo, con el fin de que el lector pueda tener una referencia directa sobre la aplicabilidad de ellas. Se expone una Unidad de una Programación desarrollando todos sus elementos y a continuación se aplican los anteriores instrumentos de evaluación. El eje Vertebrador, puesto que estamos en el segundo trimestre, es el de la cooperación. Las actividades coloreadas en rojo son las que dan respuesta a ese Eje 2 de la cooperación, y las coloreadas en rosa se refieren al Eje 0 de los Hábitos saludables. La Unidad gira en torno a la película de “El Señor de los Anillos” y en las sesiones se incluirán pasajes y personajes de la película como elemento motivador para desarrollar los contenidos de equilibrio y coordinación.

unidad d i d á c t i c a 3

titulo: “el Señor de los arillos” (coordinación-equilibrio)

EJE VERTEBRADOR bloq.cont: C O N O C I M I E N T O *COOPERACION* Y D E S A R R O L L O CORPORAL nº sesiones: 6 ciclo: 2º nivel: 4º

temporalización: Del 18 de Oct. al 27 de Oct. La coordinación es un aspecto de vital importancia y gran repercusión en el desarrollo Justificación

y formación integral del niño. Nuestras actividades irán encaminadas a transformar en movimientos eficaces todas las acciones motoras. El equilibrio es un estado por el cual el alumno puede mantener una actividad o un gesto determinado, pararse, quedarse inmóvil, inclinarse, balancearse, etc. Estas actividades las realiza en el espacio que le rodea y van a permitirle estructurarlo mejor.

1. Ser capaz de manejar objetos con eficacia y fiabilidad. Objetivos

2. Interpretar y dar respuestas motrices adecuadas a estímulos diversos que supongan la adaptación al medio. 3. Realizar acciones motrices diversas de forma fluida. 4. Lograr un control global y segmentario en situaciones estáticas y en movimiento.

conceptos

Contenidos procedimientos

-Esquema corporal. - Conocimiento del esquema corporal. -Coordinación dinámica- Control del cuerpo en situaciones estáticas y general y visomotriz. dinámicas. -Equilibrio estático. - Utilización segmentaria del cuerpo en relación -Equilibrio dinámico. con diferentes objetos.

actitudes - Valoración de sus limitaciones y posibilidades. - Respeto al trabajo propio y ajeno. - Hábitos de higiene.

Meto dolog ía

-Instrucción directa, asignación de tareas, enseñanza mediante búsqueda / indagación.

Recursos i n s t a l a c i o n e s : Pista polideportiva, patio de tierra y aseos. m a t e r i a l : Balones, aros, cuerdas, conos y bancos suecos, paracaídas, material reciclado, indiakas... Organización -Individual, parejas, pequeños grupos y gran grupo.

otras temas áreas trnsv. Relación

- Conocimiento del medio natural social y cultural. -Lengua castellana y literatura. - Educación artística.

-Educación para la Paz. -Educación para la Salud.

Atención a la diversidad Se tomarán las medidas oportunas y preestablecidas para atender a aquellos alumnos/as que precisen de un atención especial para la consecución de las capacidades expresadas en los objetivos. Evaluación i n s t r u m e n t o s : - Observación directa. Hoja de observación. Planillas de evaluación c r i t e r i o s : - Consigue un control corporal segmentario y global, perfecto. - Es capaz de manejar objetos diversos con habilidad. - Soluciona problemas de equilibrio sobres distintas bases de sustentación

Actividades I.

actividades de coordinación dinámica general.

II.

equilibrios integrados en juegos de equipo.

III.

desplazamientos en equilibrio con diferentes objetos

IV.

control segmentario del cuerpo.

actividades de coordinación dinámico general a través de juegos.

VI.

equilibrio con diferentes materiales.

VII.

utilización de fintas y otros movimientos.

VIII. coordinación d.g y segmentaria y equilibrio.

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y equilibrio) SESIÓN: “ la comunidad del arillo “

CICLO: 2

NIVEL: 4

TRIMESTRE: 1 Nº: 1

EJE VERTEBRADOR: la cooperación OBJETIVOS: 1. Conocer los juegos y actividades de coordinación dinámico general, segmentaría y de equilibrio a través de la película el Señor de los anillos adaptada. 2. Realizar los juegos y actividades propuestos en su totalidad con aros. 3. Valorar estos juegos y adoptar una actitud positiva hacia el desarrollo de la película y sus nombres. INSTALACIONES: Pista polideportiva y aseos.

MATERIAL: Aros (1 x alumno/a), aros grandes (12), vaso plástico (1 x alumno/a). DESARROLLO DE LA SESIÓN Aquí empiezan las sesiones y los juegos de la primera parte de la trilogía. Estas tres primeras sesiones y sus juegos se van a basar de manera fiel en los nombres de los capítulos de la película número 1: “LA COMUNIDAD DEL ANILO”

PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´ En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les dice el titulo de la U.D y ¿les pregunta qué les sugiere?; en base a ello les comenta que se van a basar en la película del “Señor de los anillos”, pero modificada ya que nosotros la vamos a llamar el señor de los arillos, pues todos los juegos se van a realizar con aros. Les dice que van a tener varias sesiones de cada una de las tres películas y los anima y motiva a participar. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata: “Un arillo para gobernarlos a todos”: Se reparten tantos aros como alumnos hay, menos uno. Los aros se colocan por el suelo de la mitad de la pista de voleibol. Cuando el maestro indica todos los alumnos empiezan a correr alrededor de todos los aros como ellos quieran. Cuando el maestro pita cada alumno debe de meterse en un aro antes que otro compañero. El que se queda sin aro se elimina y tiene que correr suavemente alrededor de la pista polideportiva así como todos los que se vayan eliminando. El maestro entonces pita de nuevo y así hasta que solo quede un aro y dos alumnos.

PARTE PRINCIPAL 35´a 40´ En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión.

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y equilibrio) SESIÓN: “ la Comunidad viaja a Mordor “

CICLO: 2

NIVEL: 4

TRIMESTRE: 1 Nº: 2

MATERIAL: Aros (1x alumno/a), pelotas, trapos, picas, vasos de yogurt, cuerdas, ladrillos…

DESARROLLO DE LA SESIÓN PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´ En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla de la coordinación. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata: “Viaje a Rivendel”: Una vez que dividimos a los alumnos en dos grupos de igual número, entregamos a cada grupo tantos aros como miembros tiene, así como un número indeterminado de materiales de diversa naturaleza, (pelotas, trapos, picas, vasos de yogurt, cuerdas, ladrillos…). Los grupos se colocan formando unas hileras separadas sus miembros unos 2 o 3 metros, estando cada uno metido dentro de su aro, y el primero de ellos se coloca al lado de todos los materiales. El juego consiste en que cada grupo, cada “comunidad”, debe de transportar hacia Rivendel, el “último aro”, todos los objetos de uno en uno. Para ello el primer alumno llevara los objetos de uno en uno y los depositara dentro del aro del segundo, quien, a su vez, hará lo mismo sin esperar a que estén todos los objetos en su aro. Así el resto de alumnos hasta que todos los objetos estén posados más allá de la línea de meta, “Rivendel”, que estará en el último aro.

PARTE PRINCIPAL 35´a 40´ En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión.

“El concilio de Elrond” Todos los alumnos se reúnen formando un círculo o “concilio”, mirando hacia el centro y más o menos separados para no molestarse. Cada jugador del concilio porta un aro. Cuando una persona previamente designada grita !!!giraaaros!!!, todos hacen girar el aro sobre alguno de sus ejes imaginarios y corren a coger el del compañero de la derecha antes de que se pare o caiga al suelo. Debemos de intentar que ningún aro llegue a caer. Para ello es importante hacer que el aro gire lo mejor posible. Después se hace lo mismo con la persona que esta a la izquierda. Y luego se puede hacer recogiendo el aro de la persona que tenemos a dos o tres puestos hacia la derecha o hacia la izquierda. “La partida de la comunidad” : Se disponen aros en el suelo, formando un círculo. Habrá tantos aros como participantes menos uno. Los aros son ocupados por todos los niños menos uno que se queda en el centro. Se dicen 4 nombres de personajes de la comunidad del arillo, Frodo, Sam, Pippin y Ferry, y se les asignan a los niños repitiéndose un nombre en varios alumnos e intentado que no se pongan juntos los alumnos con el mismo nombre. Si el niño del centro grita el nombre de un personaje de la comunidad en concreto, los que pertenecen a ese nombre deberán de cambiar obligatoriamente de sitio. Si grita comunidad todos obligatoriamente cambian de aro, pero no pueden ocupar el aro de la derecha o la izquierda. No vale salir y volver al mismo sitio. El niño del centro debe de lograr meterse en un aro. El que se quede sin aro pasa al centro. “El anillo va hacia el sur”: Se dividirá al grupo en dos equipos en igual número de participantes, en cada extremo de la cancha se encontrará un circulo de dos metros de diámetro dibujado en el suelo, y en el centro de estos se colocará un aro.

Los integrantes del equipo A, mandarán a uno de sus integrantes a colocarse dentro del aro del equipo B, y el B hará lo mismo. El saque se hará desde la parte lateral de su círculo conduciendo la pelota de la forma que guste, tratando de que el elemento que se encuentra dentro del aro atrape en el aire la pelota lanzada hacia él. El gol será valido si lo atrapa en el aire y no se sale del aro o lo pisa. Después de cada gol se sacará de un costado del círculo en que anotaron el gol. VUELTA A LA CALMA 5´a 10´ En esta última parte el maestro sienta de nuevo a todos los alumnos en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película. Para terminar les hace un juego de relajación: “Moria”: Se divide a la clase en 4 o 5 grupos alumnos. Se colocan en círculo, agarrados de las manos y tendrán un aro sobre el brazo de un niño del círculo. Tras la señal se han de pasar el aro de un niño a otro, sin soltar en ningún momento las manos. Recogen el material.

EVALUACIÓN La evaluación se hará a través de la observación sistemática y teniendo como instrumento una planilla de observación en la que se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: 1. Conoce los juegos de coordinación y equilibrio. 2. Realiza los juegos utilizando bien los aros. 3. Participa de forma desinhibida en los juegos de la película. 4. Conoce la película y se interesa por su argumento. OBSERVACIÓN El profesor deja 5 minutos para que los alumno/as entren en el aseo (lavado de cara, manos...).

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y

CICLO: 2

equilibrio)

SESIÓN: “ la disolución de la Comunidad “

NIVEL: 4

TRIMESTRE: 1 Nº: 3

MATERIAL: Aros, bancos (4), pañuelos (1x alumno/a), pelotas (13). DESARROLLO DE LA SESIÓN

PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´ En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla del equilibrio. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata: “Un viaje en la oscuridad”: Se dividen a los niños en parejas. Los dos miembros de la pareja llevan los ojos tapados con un pañuelo. Uno de la pareja lleva en las manos un aro. El maestro pone a los alumnos que llevan el aro en una parte de la pista y a los que no llevan el aro en otra parte de la pista. El juego consiste en que las parejas tienen que encontrarse y meterse en el mismo aro utilizando solo su voz, con la complicación de que todos los alumnos se llaman a la vez. La primera pareja que se encuentre, gana.

PARTE PRINCIPAL 35´a 40´ En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión. “El puente de Khazad-Dum”: Se colocan una fila de bancos, de 4 ó 5. A los lados de los bancos se colocan, aros por todas partes y de todos los colores. Todos los alumnos tendrán que ir desplazándose por encima de los bancos sin parar nunca y con un balón en las manos. Los alumnos tienen que ir andando por ellos y a la vez lanzar el balón para que bote dentro de un aro. Si es así, el alumno recoge el aro que ha ganado y se pone en la fila después de haber cogido el balón para pasar otra vez por el puente. Al final cuando no nos queden más aros contamos los aros que tiene cada alumno. Gana el que tenga más. “El guerrero Uruk-Hai”: El maestro hace parejas que sean lo más homogéneas posible. Cada pareja tiene un aro que lo pone en el suelo. Los dos guerreros “Uruk-Hai”, cuando el maestro indique, tienen que intentar sacarse del aro uno al otro. Cuando uno de los dos queda dentro termina el juego. El que sale del aro se busca otro aro para seguir otra vez la lucha y se hace 3 ó 4 veces más. “El gran río”: Se juega en la pista de voleibol. Se reparten gran cantidad de aros por el suelo los alumnos tiene que pasar de un lado a otro de la pista hasta llegar a la otra parte, del río. Se la quedan dos alumnos que van por la pista sin pisar los aros, estos pueden pillar a aquellos que saltan de un aro a otro. Si pillan a alguno se suma a estos para pillar. Los alumnos que quieran pasar el río solo pueden dar un solo paso fuera del aro. Ganan los alumnos que lleguen al otro lado. Se va repitiendo hasta que queden pocos alumnos.

VUELTA A LA CALMA 5´a 10´ En esta última parte el maestro les hace un juego de relajación: “El camino nunca se acaba”: En grupos de 3 ó 4. Se colocan en círculo con un solo aro sobre las cabezas de los miembros del grupo. Los niños con las manos en la espalda, se desplazan por el espacio tratando de que no se les caiga el aro. Si esto ocurre tendrán que esperar a que venga otro grupo que sin quitarse su aro, recoja el del suelo para que puedan continuar el camino. Y luego unos ejercicios para el fortalecimiento de la musculatura de la espalda: -Tendido supino, con manos debajo de la cabeza, piernas juntas y dobladas por las rodillas: Elevar alternativamente las piernas hasta colocarlas verticalmente al suelo sin ser doblada la que se sube. REPs: 10. DURACIÓN DE LA POSICIÓN: 4 seg. - De pie con brazos pegados al cuerpo y de espaldas a una pared: Con una pelota entre la espalda (zona lumbar) y la pared, hacerla rodar hasta la zona cervical sin que se caiga, por toda la columna vertebral. Flexionando las rodillas. REPs: 10. (en parejas)

Recogen el material.

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y

CICLO: 2

equilibrio)

SESIÓN: “ Las dos Torres “

NIVEL: 4

TRIMESTRE: 1 Nº: 4

MATERIAL: Aros, aros fabricados por nosotros (2 x alumno/a).

DESARROLLO DE LA SESIÓN Aquí empiezan las sesiones y los juegos de la segunda parte de la trilogía. Estas tres sesiones y sus juegos se van a basar de manera fiel en los nombres de los capítulos de la película número 2: “LAS DOS TORRES” PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´ En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla de la coordinación. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata: “Los tres cazadores”: Todos los jugadores se desplazan libremente por el terreno de juego, que será la pista de baloncesto. Tienen que evitar a que quienes se la queden que serán 3, “orcos” cazadores, que van con un aro en la mano. Cuando les cacen, introduciéndoles por la cabeza el aro, ,el cazado se convierte en “orco” cazador y el que era orco queda libre. PARTE PRINCIPAL 35´a 40´ En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión. “El destierro de Eomer”: Organizamos grupos de 5 alumnos, uno en cada esquina de un cuadro dibujado y el quinto en el centro, el desterrado. Los que están en las esquina deben de cambiar de posición, sin el que está en el centro les quite alguna, en ese caso el que pierde la esquina pasa al centro. Las esquinas se señalan con aros en el suelo. Como queremos hacer diferentes desplazamientos podemos hacer cada 2 minutos las siguientes variaciones:

desplazamiento a saltos, a la pata coja, en cuadrupedia. Podemos también agrupar dos grupos y que vayan en parejas de la mano. “Tras la pista de los Uruk-Hay”: Por equipos de 4, organizados en filas. Cada niño tiene dos anillas o arillos de plástico o cartón fabricados por ellos que tendrán que utilizar para llegar de un lado al otro de la pista colocando cada arillo debajo de cada pie. Como si fuera un zapatón para no hacer ruido mientras se sigue la pista de los “Uruk-Hay”. A la señal cada niño tiene que mover sus zapatones para avanzar y llegar hasta la meta sin salirse de ellos y poniendo un pie en cada uno. No se permite arrastrar los arillos. Gana el equipo que antes llegue hacia el Uruk-Hay o guerreros de Saruman el Blanco, que será donde se encuentre el maestro. “Huellas de Merry y Pippin”: Se dispersan varios aros por todo el patio. La clase se divide en dos grupos. Uno lo hará primero y luego lo realizará el otro grupo. Se colocan en un lugar estratégico los participantes a competir. A una señal del profesor, correrán a recolectar aros (uno a uno, llevándolo a su lugar de salida) hasta que no quede uno solo. Al final de esta parte se cuentan cuantos aros recolectó cada uno de ellos y el que tenga más será el ganador. Luego repite lo mismo la otra mitad de la clase. VUELTA A LA CALMA 5´a 10´ En esta última parte el maestro sienta de nuevo a todos los alumnos en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película. Para terminar les hace un juego de relajación: “A través de la ciénaga”: Se colocan aros de distintos colores en el suelo pegados unos a otros. Se hacen dos equipos. Uno de los niños de cada equipo ejerce de director y los demás se sitúan por parejas. Los alumnos manteniéndose en contacto con su pareja, deben realizar las acciones que diga el director. Como por ejemplo; “Ana toca con la mano derecha un aro rojo y Juan toca con el pie derecho el aro azul”… se

intentan que las parejas se mezclen y se lo pasen bien al enredarse. Recogen el material.

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y equilibrio)

CICLO: 2

NIVEL: 4

SESIÓN: “ Los jinetes de Rohan “

TRIMESTRE: 1 Nº: 5

MATERIAL: Aros, (1x alumno/a), cuerdas (2 x alumno/a), bancos suecos (2), balones (1 x alumno/a). DESARROLLO DE LA SESIÓN PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´ En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla de la coordinación. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata: “El caballero blanco”: El maestro elige a un alumno/a que va a ser el “caballero blanco”. Se quedan tres alumnos y cada uno con un aro. Estos tres niños para pillar a los demás tienen que tocarlos con la mano. En la otra mano llevan el aro que les sirve para introducir dentro al “caballero blanco”, si lo meten en un aro, este se queda inmóvil 20 segundos hasta que diga el maestro. Si no lo meten, el caballero blanco puede ir salvando a los que están pillados solo con tocarlos. PARTE PRINCIPAL 35´a 40´ En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión. “La decisión del Rey”: Se elige a un alumno/a como el Rey. Este alumno va a ser el que va a mandar en la actividad. Los alumnos se reparten por la pista de voleibol. Estos tienen que hacer todo lo que el Rey les diga. Por toda la pista habrá repartidos aros de diferentes colores y formas. El rey ira mandando las indicaciones oportunas, como “por parejas”, y se tendrán que ir metiendo en los aros después de haber buscado pareja. Después, “de tres en tres”, de “cuatro en

cuatro”… “por colores”… Se va cambiando cada cierto tiempo, el rey. “Mujeres Enanas”: Se le reparte a cada alumno un aro. El juego consiste en que cada alumno tiene que intentar pasar por todos los aros de todos los compañeros que los llevarán en vertical y rozando el suelo. Para eso tendrán que agacharse y pasar antes de que el maestro mande parar. Cada uno se las ingenia para hacerse enano y pasar por dentro del aro. Gana el alumno que haya pasado por el mayor número de aros o por todos. “El Abismo de Helm”: Hacemos grupos de 5. Cada uno de los participantes coge un balón y dos cuerdas, una con cada mano y estirándolas forman una circunferencia alrededor de un aro. Los niños sin soltarse de las cuerdas y sin acercase al aro más allá de un límite marcado, tienen que introducir los balones en el aro, golpeándolo con los pies, tirándolo por el “abismo de Helm”. Gana el equipo que en menos tiempo mete todos los balones sin que se salgan en el aro. VUELTA A LA CALMA 5´a 10´ En esta última parte el maestro sienta a todos de nuevo en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película. Para terminar les hace un juego de relajación: “El destino de Arwen: el sueño”: El maestro pone por parejas a los alumnos. Cada pareja dispone de dos anillas o arillos pequeños. Uno se tumba en el suelo y el otro le va masajeado o golpeando con pequeños toques por todo el cuerpo teniendo cuidado. Después se cambian de rol. También pueden agruparse de cuatro en cuatro y uno de ellos se pone abajo y los otros le masajean. Van pasando todos. Realizamos algunos ejercicios de fortalecimiento de la espalda: -En cuadrupedia invertida: Encima de una banco sueco desplazarse de un extremo a otro con un objeto encima (bolsa de aseo).

- De pie: Andar erguido hacia los aseos manteniendo un objeto (bolsa de aseo), encima de la cabeza.

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y

CICLO: 2

equilibrio)

SESIÓN: “ Hacia Minas Tirth “

NIVEL: 4

TRIMESTRE: 1 Nº: 6

EJE VERTEBRADOR: la cooperación OBJETIVOS: 1. Conocer los juegos y actividades de coordinación dinámico general, segmentaría y de equilibrio a través de la película el señor de los anillos adaptada. 2. Realizar los juegos y actividades propuestos en su totalidad con aros. 3. Valorar estos juegos y adoptar una actitud positiva hacia el desarrollo de la película y sus nombres. INSTALACIONES: Pista polideportiva y aseos.

MATERIAL: Aros, normales y grandes, anillas fabricadas, paracaídas (2), pelotas (2), globos,

DESARROLLO DE LA SESIÓN Aquí empiezan las sesiones y los juegos de la tercera parte de la trilogía. Estas tres sesiones y sus juegos se van a basar de manera fiel en los nombres de los capítulos de la película número 3: “EL RETORNO DEL REY” PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´ En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla de la coordinación. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata: “El hallazgo del anillo”: Se utiliza la pista de voley. Como material se utilizan las anillas o arillos pequeños de plástico que han realizado. El maestro reparte por el suelo de la pista de 20 a 30 anillas. Hace dos equipos un equipo se queda primero para pillar al otro, luego se cambian los roles. Cuando el maestro indica, los que no se quedan, salen corriendo para ir cogiendo todas las anillas que puedan, unos cogerán una otros dos… el maestro entonces vuelve a silbar y los que pillan salen corriendo para pillar a todos los contrarios que puedan en 1´ minuto. Cuando pasa el tiempo, cuentan las anillas que la gente lleva y cambian los roles. Gana el equipo que más anillas consiga pillar de los contrarios. Se hace varias veces. PARTE PRINCIPAL 35´a 40´ En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión.

“Minas Tirith”: Se utilizan dos paracaídas, dos pelotas y dos aros. Se divide a la clase en dos grupos uno por paracaídas. Se ponen los aros en el lado opuesto de la pista. Los alumnos de cada grupo cogen el paracaídas y lo tensan. Y cuando dice el maestro tienen que tirar el balón encima del paracaídas y evitar que se cuele por el agujero central antes de que lleguen donde esta el aro. El juego consiste en colar la pelota en el aro sin que antes se caiga por el agujero. Gana el equipo que antes cuele el balón en el aro. “La calma que precede a la tempestad”: Se reparten bastantes aros muy juntos por la pista de voley. Cada alumno lleva un globo atado con un hilo a la cintura y por lo tanto va por el suelo sin que el vea bien por donde esta su globo. El juego consiste en que los alumnos tienen que intentar pisar los globos de los demás alumnos y explotarlo evitando que exploten el suyo. Aunque le exploten su globo pueden seguir jugando. La rotura del globo vale el doble de punto si se consigue explotar dentro de uno de los aros que no están por la pista. Gana el alumno que más puntos haga. “Osgiliath invadida”: El maestro divide a los alumnos en dos grupos. Cada grupo en una mitad del campo de voley. En los postes hay apoyados varios aros 3 o 4. Cada equipo tiene que intentar invadir el campo contrario sin que lo pillen los del otro equipo para recuperar los aros. En tu propio campo no te pueden pillar, en el otro si. Gana el equipo que antes consiga recuperar todos los “tesoros de Osgiliath”. VUELTA A LA CALMA 5´a 10´ En esta última parte el maestro sienta de nuevo a todos los alumnos en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película. Para terminar les hace un juego de relajación:

“La escalera de Cirith Ungol”: Se hacen grupos de 4 ó 5 alumnos todos con un solo aro se ponen juntos, alrededor del aro. El aro se pone sobre el empeine de todos los alumnos del grupo y tienen que intentar subirlo hacia sus cabezas con mucho cuidado entre todos. Gana el equipo que suba antes su escalera corporal el aro a la cabeza. Recogen el material.

fecha: 22- Octubre R E GIS TR O D E D ATO S DE S E S IÓN U.D: “El Señor de los arillos” nombre SESIÓN: “ la disolución de la Comunidad “ JUEGO PREFERIDO DE LA SESIÓN: “El gran río”

ítems de la sesión

Nº 1 2

Realiza los juegos utilizando bien los aros

Nombre y Apellidos Alumno Alumno, Gonzalo

SI X

Participa de forma desinhibida en los juegos de la película

Conoce la película y se interesa por su argumento.

Consecución de la Sesión SI

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 OBSERVACIÓNES: José A. únicamente se muestra interesado en la película en sí, pero no en la adaptación con juegos, que se hace de ella. De forma espontánea no participa en ellos.

REGITRO DE U.D Nº DE U.D: 3

U.D: “El Señor de los arillos”

SESIONES

SESIÓN 1ª

SESIÓN 2ª

SESIÓN 3ª

SESIÓN 4ª

Nº

NOMBRE Y APELLIDOS

Alumno Alumno, Gonzalo

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

T E M P O R A L I Z A C I Ó N : 18 al 27 del 10

TRIMESTRE: 2º

SESIÓN 5ª

SESIÓN 6ª

SESIÓN 7ª

SESIÓN 8ª

VALORACION APTO

NO APTO

H O J A D E E V A L U A C I Ó N PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDACTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2

Alumno A, Gonzalo

1ª U.D

2ª U.D

3ª U.D

4ª U.D

OBJET

ACTIT

EJE V.

OBJET

ACTIT

EJE V.

OBJET

ACTIT

EJE V.

OBJET

ACTIT

NOTA FINAL

5ª U.D EJE V.

OBJET

ACTIT

EJE V.

APTO

NO APTO

1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 OBSERVACIONES: En la U.D. 2 y 3 el alumno Gonzalo A. no se evalúa positivamente en el apartado de actitudes por las continuas llamadas de atención en clase y poco respeto hacia el trabajo de sus compañeros.

TABLA DE VALORACIÓN Y CALICACIÓN EN PROFESOR:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Gonzalo Sánchez M. OBJETIVOS (CONCEP. Y PRODIMENT.) APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS 1er TRIMESTRE ALUMNOS/AS 50% Alumno Alumno, Gonzalo 8

CICLO: 2º ACTITUDES 40%

% CURSO: 4º OTROS 10%

INDIVIDUAL

COLECTIVO

ASEO

TRABAJO 4

100% TOTAL 7

FICHA ACUMULATIVA DE TRIMESTRES PARA PROMOCIÓN 1er TRIMESTRE

TRIMESTRE Nº 1

APELLIDOS Y NOMBRE

Alumno A. Gonzalo

U.D 1

U.D 2

U.D 3

U.D 4

U.D 5

R.E O ACI

NOTA TRIM. P.A

N.M

U.D 6

U.D 7

UD. 8

R.E O ACI

---

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

OBSERVACIONES:

3er TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

NOMENCLATURA:

NOTA TRIM. P.A

N.M

U.D 9

U.D 10

U.D 11

U.D 12

R.E O ACI

FINAL NOTA TRIM. P.A

N.M

PROMOCIÓNA

Cuando aparecen más de tres REGULAR o MAL de las Didácticas, el trimestre no se podrá dar por progresado.

U.D: BIEN………….. B REGULAR…… R MAL………….. M

REFUERZO EDUCATIVO……….… R.E (lleva o no) ADAPTACIÓN CURRICULAR……. A.C.I (lleva o no)

RESPUESTA DEL ALUMNO 1. TIPO DE TAREAS QUE SUELE PLANTEAR EN CLASE

•

Explicación (los alumnos

•

Realización de JUEGOS

•

Rechazo

Inhibición Apatía

trabajos, escenificaciones, lecturas, debates…) Si propone a este alumno algún otro tipo de tareas frecuentemente,, escríbalo.

• •

(entendida como práctica de destrezas físicas o intelectuales)

Otras (exposición de

Otras respuestas

escuchan al profesor)

Realización de trabajo De investigación

Colaboración Participación

3. TIPO DE AGRUPAMIENTOS QUE UTLIZA FRECUENTEMENTE

•

Inhibición Apatía

•

Colaboración Participación

Trabajo individual

Trabajo en grupos pequeños (aprendizaje

Trabajo con el grupo clase (debates,

Otras respuestas

explicaciones, proyección de audiovisuales)

Otros (trabajo en

parejas…)

Si utiliza con este alumno algún tipo de agrupamientos frecuentemente, escríbalo.

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

•

Oralmente

•

Demostraciones

•

Métodos audiovisuales

•

Materiales

•

Otras:

Si utiliza con este alumno otra forma de presentación frecuentemente, escríbalo.

Rechazo

cooperativo, realización de proyectos)

2. FORMA EN QUE SUELE PRESENTAR LAS TAREAS

(video, retroproyector…)

RESPUESTA DEL ALUMNO

X X

4. DIDÁCTICA QUE UTILIZA HABITUALMENTE

Otras respuestas

•

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Explicación del profesor

Inhibición Apatía

Colaboración Participación X

•

Métodos de descubrimiento guiado

•

Métodos tradicionales

•

Técnicas

•

Aprendizaje por descubrimiento

•

Otras

Si utiliza con este alumno algún tipo de técnica didáctica frecuentemente, escríbalo.

Otras respuestas

5. MATERIALES DE APOYO QUE UTLIZA CON MAYOR FRECUENCIA

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

•

Materiales convencionales

•

Materiales no convencionales.

•

Materiales audiovisuales

•

Otros

(retroproyector, video…)

Otras respuestas

• •

Si proporciona a este alumno otro tipo de material de apoyo frecuentemente, escríbalo

6. TIPO DE AYUDA QUE PROPORCIONA CON MAYOR FRECUENCIA

•

Kinestésico-táctil (el

•

Gráfica (el profesor dibuja,

•

Rechazo

Inhibición Apatía

hace esquemas…)

Otras

Colaboración Participación X

demuestra físicamente la acción) profesor ayuda con el contacto físico)

Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación

Preguntas frecuentes

Experimentación

•

Observación sistemática

•

Otros

RESPUESTA DEL ALUMNO

profesor explica y da pistas verbales)

Visual (el profesor

RESPUESTA DEL ALUMNO Otras respuestas

Si utiliza con este alumno otro procedimiento de evaluación frecuentemente, escríbalo.

Verbal o auditiva (el

•

7. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN QUE UTLIZA CONMÁS FRECUANCIA

8. TIPO DE REFUERZO QUE UTILIZA HABITUALMENTE

Otras respuestas

•

Refuerzo positivo (alabanzas, premios…)

RESPUESTA DEL ALUMNO Rechazo

Inhibición Apatía

Colaboración Participación X

•

Castigo (reprender,

•

Ignorar conductas (no prestar atención a las conductas inadecuadas)

•

Otras (tiempo fuera…)

amonestar, apartar de otros compañeros…)

• Si utiliza con este alumno otro tipo de refuerzo frecuentemente escríbalo.

Otras respuestas

COMENTARIOS DE LAS ANTERIORES ANOTACIONES: 1.- El alumnado no suele aceptar otro trabajo que no sea la realización práctica de juegos y actividades motrices. 2.-No se utiliza como forma de presentar las tareas, los medios que implique estar en el aula. Se prefiere las explicaciones a pie de pista. 3.-Se asume cualquier tipo de agrupamientos durante las sesiones 4.-Los alumnos/as no están acostumbrados al trabajo en el que se le solicite una respuesta motora ante un problema planteado. Prefieren unas instrucciones concretas para trabajar. 5.- Ídem punto 2 6.-No se acepta el apoyo táctil sobre la realización de un determinado gesto motor. Se prefiere la demostración u otra explicación verbal. 7.-Son utilizadas todo tipo de técnicas de evaluación. 8.- Para conseguir la consecución de objetivos se utilizan refuerzos de todo tipo, en función de la tarea, y éstos son asumidos por los alumnos.

Referencias bibliográficas Casanova, Mª Ángeles. "La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo". Edit. Luis Vives. Zaragoza. 1.993 CASTEJON OLIVA, F. JAVIER. “EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INDICADORES EDUCACTIVOS”. WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA. PULGAR BURGOS, J. LUÍS. “EVALUACIÓN FORMAL”. EDIT. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. ORDEN DE 1 ANDALUCÍA.

FEBRERO

1993

POR

DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN NO

SOBRE EVALUACIÓN EN

EDUCACIÓN PRIMARIA