Análisis de aportes teóricos de la formación de Licenciatura en Gestión Educativa. Equipo docente: Dra Graciela Esnaola, Lic Eduardo Garcia y Lic Maria Beatriz de Anso
Tecnologías educativas en las aulas
Trabajo práctico elaborado por los alumnos cohorte 2013
MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN LOS FLUJOS DE INFORMACIÓN Autores: Nosiglia Marcela, Capria Mariana, Nuñez Walter, Ortiz
C
onsiderando las modificaciones que trae aparejada la inclusión de TIC en el entramado organizacional y cognitivo de las escuelas, es preciso repensar el ambiente de aprendizaje que será más apropiado. Siguiendo esta línea, es posible pensar tres condiciones para el ambiente de aprendizaje: • Delimitado (Definición de contenidos) • Estructurado (organización de contenidos en mapas conceptuales) • Estable (capacidad de resolver emergentes sin perder de vista los objetivos). Desde este punto de vista, nos encontramos ante la necesidad de modificar las propuestas de enseñanza tradicionales, llevando a cabo una planificación sistemática del cambio de paradigma tecnológico, acorde a los tiempos que corren. ¿Qué objetivo tienen los modelos de enseñanza basados en los flujos de información? Proponer una formación general con orientación técnica básica actualizando los contenidos pedagógico-didácticos.
Estos modelos, demandan determinadas estrategias de aprendizaje que apuntan a desarrollar competencias tales como: Abstracción. Conceptualización. Manejo de lenguajes simbólicos.
Silvia
El presente articulo pretender centrarse en el debate actual acerca de los enfoques curriculares de cara a la inclusión digital. Formación en matemáticas y cs. básicas. Capacidad continuo.
para
Flexibilización adquiridos.
el de
aprendizaje los
saberes
Una formación técnica adecuada a la tecnología de vanguardia debe ajustarse a las demandas del sector productivo, así como también, considerar una formación básica y científica que posibilite la readaptación posterior a las necesidades ocupacionales concretas.
Ahora, ¿qué diferencias podemos encontrar entre un modelo tradicional y uno renovado? Tradicional Formación básica estricta, para el puesto de trabajo.
Docente reproductor
Renovado Competencias más complejas y metodologías de aprendizaje que desarrollen pensamiento estratégico y colaborativo en sistemas de red. Profesionalización de la tarea docente
Sin perder de vista la formación básica estricta, así como también el desarrollo de competencias más complejas, con metodologías de aprendizaje que desarrollen el pensamiento estratégico y colaborativo en sistemas de red. ¿Qué se entiende por pensamiento estratégico y colaborativo en red? Dar paso a la imaginación, la percepción y las estrategias cognitivas indispensables para la solución de problemas tecnológicos, adaptación a los cambios y educación permanente. Modelos de enseñanza basados en los flujos de información: Estructuras curriculares flexibles para adaptación al sistema productivo. Contenidos de cultura general y educación integral, para contextualizar saberes. Desarrollo de habilidades: observación-análisis-crítica-solución de situaciones problemáticas.
Estrategias de enseñanza que planteen problemas reales y propicien la investigación participativa en las necesidades del sistema productivo en relación con la tecnología, los tipos de productos y los mercados emergentes. Formación integral en marcos globales amplios, aunque se contextualicen localmente en espacios y actividades laborales determinadas.
Sistemas de evaluación pedagógica de proceso y estrategias complejas más que de productos-contenidos. Nociones básicas de electrónica y aplicaciones. Técnicas metodológicas apropiadas para las condiciones y características de cada actividad, de las empresas relacionadas con la institución
educativa y usuarios de la educación técnica. Asesoramiento especializado brindado por equipos interdisciplinarios. Incorporar a la formación docente técnicas metodológicas que utilicen microprocesadores y programas de simulación que apoyen, refuercen y amplíen la enseñanza y los vínculos educativos.
Desafíos: Que el sistema educativo favorezca la actualización del personal. Que el propio docente gestione su carrera, se involucre en investigación y autoaprendizaje Seguir luchando por la igualdad de oportunidades.
Sugerencia a los docentes…
Tener conciencia: •
Del impacto de la acción educativa.
•
Del rol institucional y personal en el acto pedagógico La necesidad de capacitación y actualización permanente.
•
La necesidad de superar la visión paralizante.
Reconocer la falta de infraestructura y equipamiento básico para agudizar la imaginación creativa ante la carencia.
Cuando el primer obstáculo es una puerta cerrada. La escuela Nº36 del partido de Morón, contaba con una sala cerrada, que poseía computadoras arrumbadas como si fuera un depósito, donde se guardaban no solo muebles sino otras posibilidades de aprender. Parecía que nadie advertía que allí, estaba la posibilidad de innovar, de acortar la brecha digital, desde la falta, hacia la utopía. ¿Quién no sueña con tener una buena sala de informática en su escuela? ¿Quién no quisiera hacer de esa sala un laboratorio donde realmente todos, docentes y estudiantes, podamos aprender? Fue momento entonces, abrir la puerta, desempolvar la sala. De solicitar la ayuda de especialistas para la puesta en marcha de los equipos. Esto tan simple, implicó generar los recursos necesarios y la presión para que la gestión de la escuela diera lugar a esta fuerza instituyente. Tuvieron que transcurrir trescientos sesenta y cinco días, una notable pérdida de matricula y la necesidad de ofrecer a la comunidad algo distinto, para que por fin se diera lugar a las nuevas ideas. Llave en mano, los docentes de la institución sin más herramientas que sus ganas de hacer algo innovador y creativo abrieron las puertas de lo que los chicos llamaron sala de computación y en una jornada especial, desde las prácticas del lenguaje, armaron un horario, un cartel para la puerta (con cartulina y lápices de colores) y una lista que incluía cuántas tomas y llaves de punto serian necesarias para la puesta en funcionamiento de la sala. Toda la ambientación del salón, desde la distribución del mobiliario, así como los carteles con horarios, reglamento de comportamiento en la sala de computación, fue realizada de manera cooperativa por los estudiantes con el andamiaje de los docentes. Tarea que fue poco a poco comprometiendo a otros actores institucionales, y desde los “patios abiertos” brindaron su aporte haciendo que las computadoras fueran por fin encendidas.
Llegó el tiempo de comenzar a acortar la brecha… ¿Cómo salimos del efecto paralizante? Con el trabajo mancomunado y apoyándonos en los compañeros más capacitados, preguntando, explorando, dejándonos invadir por esos otros, estudiantes con los que también construimos, esos nuevos que llegan con su bagaje de conocimientos que no siempre entra en el formato de la escuela de hoy, ni en las representaciones sociales que suelen tenerse acerca de los estudiantes, de la escuela, del rol docente, etc. Siguiendo a P. Freire, podríamos expresar que uno enseñando también aprende. Así dimos el primer paso hacia la utopia, hoy los niños cuentan con dos horas semanales de informática, que pueden ser ampliadas de acuerdo a los requerimientos de la propuesta pedagógica. Algunos docentes se interesaron en adquirir sus propios equipos portátiles y autogestionar su profesionalización docente. Otros se mantienen distantes. Lo cierto es que desde la sala y con las limitaciones que esta presenta, los niños narran historias, realizan cuadros, escriben distintos tipos de textos en formatos variados, dibujan, hacen planos, juegan, redescubren el alfabeto, se autocorrigen, aprenden a gestionar de otro modo sus aprendizajes … y no se aburren. En el último acto escolar pudimos realizar una muestra de las producciones impresas, para ello recurrimos a un comercio cercano que realizó el trabajo, debido a que no contamos con impresora en la escuela. No se puede poner en palabras la cara de un niño asombrado ante su propia producción. La sensación que genera un simple papel, cuando sabemos y somos conscientes, de todo el esfuerzo que conlleva el poder sostener esta sala, con un futuro proyecto de computación, con un trabajo sistemático. Para terminar, ¿cómo no soñar y luchar por la inclusión digital? Si cuando abrimos la puerta, se abrieron posibilidades. Y cuando solo las cerramos hasta el día siguiente, alguien con ojos de asombro te
dice “hoy fue el día más feliz de mi vida”
DOCENTES EN ACCIÓN
¿Cuáles son las características del nuevo paradigma tecnológico? El cambio en materia tecnológica es innegable, es necesario conocer sus características para poder, a partir de allí, reconocer el lugar de la escuela en este nuevo escenario. Por Ornela Varela, Alicia Rizzo, Adrian Pecorino, Laura Costaguta y Matias Garcia
C
astells, sociólogo y profesor universitario, catedrático de Sociología y de Urbanismo en la Universidad de California en Berkeley, (1997) identifica las 5 características del nuevo paradigma tecnológico centrado en las tecnologías de la información, su materia prima, señalando las siguientes:
En el marco del paso de la sociedad industrial a la postindustrial los cambios producidos en el mundo de la
información, generaron la llamada “era de la información”, y a la revolución de las computadoras le sigue la “revolución de la conectividad” de redes informacionales que caracterizan a la sociedad contemporánea. Alvin Toffler, escritor y futurista estadounidense doctorado en Letras, Leyes y Ciencia expresa: ”que es el desarrollo más importante producido desde la aparición de la escritura, la supe carretera de información denominada INTERNET, dispone permite el acceso a múltiples y eficientes canales de información que crean una nueva realidad virtual que permite una propagación de información global, instantánea y confiable”. Así el sistema educativo se encuentra camino a la obsolescencia, en palabras de A. Toffler, debido a los cambios tecnológicos en el sistema: La escuela fue "diseñada" para una sociedad que prepara individuos para la realización de procesos industriales seriados, (era industrial a la cual debe justamente la escuela su nacimiento, de la manera que hoy la conocemos), para preparar hombres para el ayer y no para el mañana. Esto indica la complejidad y la vinculación con la cultura que debemos tener en cuenta al analizar la perspectiva tecnológica. Existe por tanto una dialéctica precisa sobre los contextos culturales y
¿Qué competencias se desarrollan? ¿Qué pasa con la escuela? los procesos tecnológicos, donde los contextos culturales son generadores de tecnologías y las tecnologías imponen cambios sobre la cultura.
un ciudadano mucho más desarrollado en procesos cognitivos complejos. Edgar Andrade Londoño1señala que la educación de nuestros tiempos debe tender a la formación de un
L
a escuela pasó de ser un lugar que preparaba a los ciudadanos para el trabajo en requerimientos educativos y demandando trabajos más reflexivos, polivalentes y flexibles. Esto se debe a que los desarrollos de la tecnología contemporánea tienden a hacer más abstracto el trabajo de los hombres, al reemplazar la mano de obra artesanal por procesos controlados por microprocesadores en una clara transferencia de la tecnología a los circuitos productivos. Las Reformas Educativas han ido intentando revertir el paradigma buscando el desarrollo de la ciencia y tecnología. Se le ha contribuido una importante fuerza al conocimiento tecnológico que requiere de
ciudadano alfabetizado
tecnológicamente, es decir, un "usuario culto" de la tecnología. En este sentido entendemos que la educación debe contemplar:
1
ANDRADE LONDOÑO, E. (1994) El Papel de la
Educación en Tecnología en el Desarrollo Nacional de los Países del Tercer Mundo. CIUP, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá
Las Competencias en Educación con TIC por Margarita Baño, Eva Tauro y Elizabeth Roditis Para poder visualizar nuevos modelos de
Enseñanza
Aprendizaje
en
la
conjunto de
noción está de moda, no
los
hay acuerdo unánime en
conocimient
cuanto a su significado y su
os,
forma de utilización. Dentro
cualidades,
de los ejercicios de diseño
capacidades
curricular,
y
aptitudes
“competencias” se empezó
que permiten
a utilizar en la década de
discutir,
los ochenta.
la
noción
de
comunidad educativa y para que ésta
consultar
pueda adaptarse al nuevo paradigma, es
decidir sobre
prioritario construir un vínculo pedagógico
lo
con los nuevos recursos tecnológicos.
concierne al
educativa”,
trabajo.
desarrollo de competencias
Cuando hablamos de
Característic
claves en el individuo que
Competencias… ¿a qué nos
as
lo
referimos?
intrínsecas
participación productiva en
del individuo,
la
que
contemporánea.
Conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla Una
discusión
disciplinaria, y solo se
Competencia
convierte en instrumento
a comienzos
útil
del
asuntos prácticos en la
S
XX
para
medida
1930)
desarrollo conceptual lo
“En
dice: los
asuntos
en
que
que
superior
su
sociedad
un y
exitoso en el
de
e
utilizado
industriales,
relacionados
la
diseños curriculares y la
competencia
evaluación educativa. En
es
estos contextos, si bien la
el
para
desempeño
comerciales
ha
contextos con
habiliten
el
están
con
Por otro lado, la noción en
genera
relacionadas
el
se
concepción de “tecnología
conductas y
permita. competencias
se
la
a través de
abordar
(Larousse,
que
Actualmente
demuestran
académica
definición de
y
los
trabajo. Pueden
ser
técnicas
o
conductuale s”. Definiremos una competencia
Tipos de competencias a desarrollar para la apropiación de TIC
como la forma
algunos
en
fenómenos.
la
que
cualquier
estos
persona sus
utiliza
la
recursos
En
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noción
de
competencia
personales (habilidades, actitudes,
adquiere
el
carácter
propio
de cualquier
conocimientos y
Proyectos
experiencias)
colaborativos:
Una
manera de aplicar competencias
para actuar de manera activa y responsable en
Desde aquí es
el poder de hacer
la construcción
donde
debemos
y saber qué hacer
de su proyecto de
ser críticos como
con el otro, como
vida
tanto
educadores,
también
personal
como
porque
social.
los
surgimiento
el de
estudiantes
ideas compartidas.
La noción de
actuales nacieron
De esta manera
competencias tiene
con la cultura de
intentaremos como
orígenes
las Tecnologías y
educadores, hacer
utilizaciones
manifiestan
que
diversas. Dentro
identidad
social
de
diferente,
nos
y
algunas
una
disciplinas
demuestran
científicas,
interés
por
diversos autores
investigar
con
plantean
estas
la
noción
de
competencias, como
una
categoría utilizada
para
fines descriptivos o explicativos de
las
cosas
sucedan.... buscando
otros
horizontes pedagógicos.
nuevas
herramientas tecnológicas.
Por
consiguiente, tomando
el
ejemplo
de
proyectos colaborativos
Podemos estimular a los alumnos para que despierten el Genio Creativo, podemos estimular otro
alentaremos
el
surgimiento
de
nuevas
tipo de Cultura
ideas,
creando
un
ambiente
de
ser
editadas
por
múltiples voluntarios través
trabajo innovador y
a del
web.
de
pueden
el alumno tenga
“La
promotora de este tipo
inclusión digital
de
trabajo,
gracias a las herramientas web 2.0, es la utilización de Webs colaborativas, como por ej. la
Wiki.
Éste es un sitio web cuyas páginas
ciudadanía” Susana
Los
Alcaraz
crear,
modificar
herramienta
plenamente la
usuarios
aprendizaje donde
Una
ejercer
navegador
generando espacios
pueden
facilitará la inclusión educativa y social permitiendo la formación de personas capaces de
o
borrar
un
mismo
texto
La mayor parte de
los
actuales conservan
que
un
comparten. La
cambios
aplicación
permite
de
wikis
historial
de que
recuperar
mayor peso y a
fácilmente
la que le debe
cualquier
su mayor fama
anterior y ver qué
hasta
usuario hizo cada
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el ha
sido creación
la de
cambio,
estado
lo
cual
facilita enormemente
el
enciclopedias
mantenimiento
colectivas,
conjunto
género al que
control de usuarios
pertenece
nocivos.
Wikipedia.
la
y
el
Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza contenido
el que
muestra la página wiki editada.
de participación
¿Qué significa una Competencia colaborativa ética?
democrática. Aplicar normas de propiedad intelectual y licencia existentes, referentes al uso de información ajena y propia, comunicándonos de manera respetuosa.
Colaborativa (apropiación profesional) Potenciar las oportunidades que brindan
las
TIC
para
desarrollar
estrategias de trabajo colaborativo en el contexto educativo. Los proyectos se programan en función
del
orientados
trabajo
hacia
una
en
grupo
meta,
un
Valores que distribuye: Habilidades sociales
Establecer otros tipos de vínculos
producto realizado entre todos. Empatía Enfocar
la
tarea
en
el
uso
responsable
Comunicación Acuerdos
Ética
Responsabilidad
(apropiación
personal) Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC. Potenciar procesos
Creatividad Toma de decisiones
Competencias A través de la EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, un estudiante debería adquirir
o Capacidad para identificar, acceder y manejar fuentes de información: desarrollar en los estudiantes el buen uso y manejo de fuentes de información que incluye la comprensión de conceptos del área disciplinar especifica, antes que simples datos memorísticos.
o Capacidad para formular problemas: adquirir la capacidad de describir la realidad en los lenguajes sofisticados de la ciencia y la tecnología, es decir, dejar de lado el lenguaje escolarizado donde se redactan textos guiando la resolución y poder adquirir la competencia de formular problemas involucrando la tarea de construir modelos mentales de la "realidad".
o Capacidad para desarrollar propuestas de solución, desde la práctica del conocimiento tecnológico el aprehendiente, podrá desarrollar la capacidad para intervenir en el mundo en que se vive y no únicamente la de organizar un discurso sobre ese mundo, como lo hace la enseñanza escolar tradicional sino construyendo el "espacio de problema" odentro Competencias de ciertastécnicas, desarrollar diseñando habilidades de condiciones comunicación y escrita actividades que oral logren para desarrollar la desarrollar habilidades capacidad de manejo de herramientas y máquinas, pero no desde un entrenamiento operativo calificado sino como instrumentos de trabajo para potenciar la capacidad Ninguno de Nosotros de transformar los es tan inteligente ambientes. como Todos Nosotros o Tendencia hacia la autoformación, a causa del ritmo masivo con que se MATERIAL CONSULTADO imponen los individuos diversos es de suma Susana. Aprendiendo importancia generar en los Alcaraz, telecolaborativamente (mayo de 2013) . Revista aprehendientes una autoformación reflexiva en "Aprender para Educar con Tecnología" - Número 4 donde el docente en sus Alonso Martín, María del Cristo. Variables del practicas sea un guía tutor yaprendizaje significativo para el desarrollo de las no el de "informador único"competencias básicas. Junio de 2010. En trabajando con esquemas www.aprendizajesignificativo.es mas autónomos para así facilitar la autoformación.
Anotaciones sobre las nociones de competencias (2000) en www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/ curriculos/documentos/nocioncompetencias.pdf Apropiación de Tic –Competencias (2008). Programa Nacional Uso de Medios y NTIC. Colombia. En http://www.slideshare.net /apropiacionde-tic-mapadecompetencias20086145028 Creación de Proyectos en www.eduteka.org/CreacionProyectos.php Tecnología Educativa. Aspectos y consideraciones. Material del Mòdulo 2 de Tecnología Educativa UnTreF Virtual.