Departamento de Didáctica Laboratorio de Investigación en Didáctica de las Ciencias e Investigación aplicada (GRECIA)
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Taller: El ciclo de Soussan en la construcción de Unidades didácticas para la enseñanza de los circuitos eléctricos.
Óscar MenesesCardona. Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia) Taller: El ciclo de Soussan en la construcción de Unidades didácticas para la enseñanza de los circuitos eléctricos. Ciclo de Soussan, Formación de Profesores de Ciencias, Circuitos eléctricos.
Los alumnos utilizan sus modelos explicativos para la comprensión de los fenómenos y son estos modelos los que le orientan en su forma de abordar, analizar y solucionar situaciones. En algunos casos los estudiantes presentan explicaciones desde el conocimiento cotidiano, sobre los fenómenos eléctricos, magnéticos y gravitacionales, pero dichas explicaciones no coinciden con las concepciones científicamente aceptadas. Los niveles de abstracción de algunos de estos conceptos se vuelven obstáculos en la comprensión de los mismos, sin embargo, un ciclo de aprendizaje como el de Soussan (2003) es una propuesta que apunta a establecer las conexiones entre las explicaciones del alumno y las de la ciencia, ayudándolos progresivamente a diferenciarlas. En esta propuesta, la epistemología y la historia de las ciencias son consideradas, como fundamentos para la toma de decisiones respecto a la adquisición y construcción de recursos didácticos, de acuerdo con los lineamientos curriculares y la formación de conceptos científicos. Los circuitos eléctricos son un referente que los estudiantes pueden encontrar en lo equipos eléctricos de sus hogares, como bombillas, parrillas eléctricas, secadores de cabello, calentadores de agua, timbres, entre otros. Todos permiten una modelación simple y un análisis que permite potenciar los aprendizajes de conceptos centrales
Bibliografía de consulta para el profesorado
Breve CV del expositor
de la física, como son el campo y el potencial eléctrico. Adicionalmente, la utilización de software de fácil adquisición y manejo por parte de los docentes, favorece la contextualización del conocimiento y la construcción de secuencias didácticas que acerquen a los alumnos al conocimiento científico de la electricidad. Se propone entonces la construcción de secuencias didácticas que posibiliten la comprensión de los circuitos eléctricos básicos, como resultado de la reflexión conceptual y que estén apoyadas en experiencias ilustrativas y software de simulación. Ayala, M. M. (2000). Historia de las Ciencias y la Formación de Profesores de Física. Relatoría Final de la VII Conferencia Interamericana sobre Educación en Física, (pp. 75 - 78). Porto Alegre (Canela) – Brasil. García, D. (1983). Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. 1 (1), 54-57. Greca, I. & Moreira, M. (1998). Modelos mentales y aprendizaje de física en electricidad y magnetismo. Enseñanza de las ciencias 16 (2), 289-303. Nussbaum, J. (1989). Classroom conceptual change: philosophical perspectives. International Journal of Education 11 , 530-540. Rodríguez, Lara-Barragán & Cerpa. ( 2001). La enseñanza del electromagnetismo: una experiencia dentro del modelo de competencias integradas de la Universidad de Guadalajara. IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, México. Soussan, G. (2003). Enseñar las Ciencias experimentales. Didáctica y Formación. Unesco. Santiago de Chile. 37-80 Sepúlveda, A. (2003). Los conceptos de la física: evolución histórica. Medellín: Universidad de Antioquia. ÓSCARMENESESCARDONAes colombiano. Físico de la Universidad de Antioquia – Medellín, Especialista en Educación en Ciencias Experimentales, en la misma Universidad. Docente Ocasional de la facultad de Educación durante diez años y docente de cátedra de la Universidad EAFIT de la misma ciudad. Participante como organizador del IV Congreso Nacional de Enseñanza de la Física y la X Conferencia Interamericana de Enseñanza de la Física, realizados en la ciudad e Medellín el 2008 y 2009 respectivamente.