Revista digital educación especial by Grecia

CURRICULAR

ADAPTACIÓN

La discapacidad no te define; cómo haces frente a los desafíos que la discapacidad te presenta

SIMPOSIO DE EDUCACION EN VALORES UJAP 2015 “LA PAZ COMO VALOR DE ENCUENTRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN PONENCIA ETICA PARA SITUACIONES DIFICILES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Dra. Leyda Vásquez Uno, cualquiera de nosotros, puede acercarse a la ética, desde las generalidades, los conceptos, los interesantes generalidades, los conceptos, los interesantespensamientos que han escrito los autores, los grandes filósofos, los profetas. Todos ellos, ciertamente, nos han brindado muchas luces para comprender las cosas de la vida, especialmente en esto de los valores y la ética. Algunos discurren acerca de la eternidad o validez de esos valores. Otros, de sus fundamentos en la razón humana, en las tradiciones de las culturas o hasta en las revelaciones divinas. Nos ayudan a distinguir, por ejemplo, lo que vale para cualquier situación, las cuestiones de principio, y hasta lo que hay que considerar en situaciones muy específicas. Digamos que ésta es una forma deductiva de entender la ética. Por forma deductiva entiendo aquí que la argumentación va de lo general a lo particular, de la regla al caso, de lo abstracto a lo concreto.

Pero hay otro camino, que es partiendo de la propia experiencia personal. Una, como persona, desempeña muchos roles. Una es madre, es pareja, es amiga, es hija, familia, profesional. Y todos y cada uno de estos roles, desarrolla, ejecuta, reflexiona, una ética. Es decir, una va decidiendo, escogiendo la manera de hacer las cosas, fortaleciendo la voluntad para impulsar lo que creemos que vale la pena. Eso es la ética en fin: decidir, escoger, hacer con voluntad “lo que vale la pena”. Las expresiones populares, las frases hechas que repetimos todos, como esa de “lo que vale la pena”, contienen una sabiduría difusa,

colectiva, ampliamente compartida, en la cual pocas veces nos paramos a reflexionar. La antigua retórica llamaba a esas frases muy repetidas, a las que echamos mano sin darnos cuenta la mayoría de las veces, tópicos. El decir que algo vale o no la pena, es un tópico. Detengámonos un poco en esa frase tan manida, para sacarle el jugo con el pensamiento. Esto nos ayudará a adentrarnos en ese camino inductivo para abordar la ética. Lo llamo inductivo, por oposición a la vía deductiva, porque vamos a partir de lo particular, de los casos, de lo concreto, para poder concluir en lo general, la regla, lo abstracto.

¿Por qué hay tomar esa frase, ese tópico, “lo que vale la pena”, para entrarle a la ética por un camino inductivo? Pues porque, precisamente, al encontrarnos en ciertas situaciones concretas, específicas,hasta irrepetibles, nos preguntamos siempre “¿vale esto la pena?”. Fíjense lo que sugiere la frase. Ella supone que la pena, es decir, el esfuerzo, la i

ncomodidad, lo desagradable, incluso el dolor, es lo que da valor a las cosas, a las acciones, a los logros, a los objetivos que nos trazamos en cada situación. Pero también que lo obtenido, lo valorado por la pena, el esfuerzo, incluso el dolor, compensará todo eso que se empleado para obtenerlo. Antes me referí a los filósofos. Algunos de ellos, los llamados “hedonistas”, han afirmado que los seres humanos actuamos siempre buscando nuestra felicidad; es decir, evitando el dolor y buscando lo agradable. Para ellos, precisamente, la felicidad consistiría en eso: en evitar el dolor y conseguir lo agradable, el placer. Pero acabo de decir que la gran pregunta que define a los valores es “¿vale esto la pena?”. Valoramos algo cuando estamos dispuestos a hacer esfuerzos y sacrificios por ello. ¿Esto está en contradicción con la búsqueda de la felicidad que nos indica, precisamente, que debemos evitar el dolor? En todo caso, la contradicción que advertimos entre esos filósofos hedonistas y el tópico popular del “valer la pena”, se debe a que éste último concibe la felicidad de una manera diferente a la simple evitación del dolor y la búsqueda del placer y lo agradable. Por otra parte, nuestra experiencia como docente nos indica que si asumimos una ética que no asuma el costo de la pena, del esfuerzo, del sacrificio incluso, no llegaríamos a ninguna parte.

Tengo 21 años de carrera docente. He trabajado en varios planteles. He atendido a cientos de niños, muchos de ellos de situación social muy precaria, con graves problemas familiares, de abandono incluso, de maltrato. En todo ese tiempo he visto muchas cosas. Algunas me han llenado de mucho placer; otras, de mucha preocupación y hasta dolor. El poeta Pablo Neruda tituló su autobiografía “Confieso que he vivido”. Yo podría decir que confieso que he vivido mucho al tener muy de cerca situaciones reales, muy reales, demasiado. He disfrutado muchísimo cuando un hombre o una mujer se me acercan de repente en la calle, y me saludan, y resulta que yo les di clases hace años, y han crecido, ya tienen pareja y familia, y todavía se acuerdan de aquella vez que realizamos un proyecto pedagógico con el chocolate. Cuando llevé al grupo de alumnos a ver cómo era el cacao, cómo se

le procesaba, cómo de ahí se sacaba ese rico chocolate con el cual ellos mismos preparaban bebidas, tortas y demás golosinas. Y siempre hay una anécdota divertida. O el recuerdo de un problema, de un conflicto, de algo que faltó pero lo resolvimos de alguna manera. O no lo resolvimos y la cosa salió mal, pero ahí estábamos igual. En una ocasión, yo trabajé con los niños que viven en el barrio los Chaguaramos, al lado del relleno sanitario de Tocuyito. Era un trabajo de campo, una etnografía, una investigación, en el marco de mis estudios de la maestría en Lectura y Escritura de la UC. Investigaba el proceso de conceptualización de la lengua escrita. Aplicaba la teoría de Paulo Freire del “educador de la calle” para analizar la mediación del docente en la lectura y escritura de los niños trabajadores. Resulta que los niños trabajadores que nos encontramos allí, trataban con basura. El olor a basura era una presencia poderosa. Literalmente, la basura fue nuestra atmósfera. Por

supuesto, el trabajo fue realizado, empastado y entregado satisfactoriamente. Pero creo que, más allá de lo escrito en ese volumen de unas 300 páginas y la aprobación académica que recibimos, el resultado que valió la pena fue nuestra propia sensibilización ante las realidades con las que estuvimos en contacto: hacinamiento de familias, viviendas completamente insalubres, consumo de drogas, evidencias de maltratos en los niños por parte de familiares, repitencia, fracaso en la aplicación de distintas estrategias para enseñar a leer y escribir, la explotación brutal de los niños por parte de sus propios padres, etc. Me podrán decir que esas situaciones son límites. Es cierto. Pero no crean que son excepcionales. Las malas condiciones de las escuelas, las evidencias de maltratos y abusos en los niños, la desnutrición, las enfermedades, los retrasos en la educación de los niños, los casos patéticos de exclusión de niños con necesidades educativas especiales, son el pan de cada día en la realidad educativa. Hace poco tiempo, como parte de mi trabajo en el Equipo de Integración Educativa, que se encarga de establecer lazos de cooperación entre familias, comunidades y escuelas, para atender a niños con necesidades educativas especiales, me conseguí con una situación que no es para nada excepcional. Luego de atender a las niñas, nos tocó ir

hasta su escuela para explorar la posibilidad de un apoyo para realizar ciertas adaptaciones curriculares pertinentes al caso. Esto ya lo habíamos intentado en otras escuelas con resultados mixtos. Siempre nos conseguíamos con cierta resistencia o, peor, negligencia, tanto de los directivos, como de algunos docentes como de los familiares, lo cual era mucho peor. El caso es de unas niñas cuyo retraso educativo era evidente. Pero volviendo al caso de las niñas, era obvia la diversidad funcional intelectual en ellas. Eso se reflejaba en que prácticamente no sabían leer ni escribir, por lo menos no lo correspondiente a su edad y el grado en que cursaban. Al no ser atendidas a tiempo, esas niñas estaban siendo castigadas y discriminadas. Pero lo más impactante fue encontrarme con que esas duras condiciones, hallaban entera justificación en las actitudes y el decir de la directora de la institución. Los docentes simplemente aducían que no tenían tiempo para atenderlas. Que debían redondearse la subsistencia con otros trabajos. Y para colmo, todos (incluidos los familiares) sostenían que no valía la pena tantos esfuerzos en esos niños. El contacto con esas situaciones son las que le plantean a una, en repetidas ocasiones, la misma pregunta, la misma reflexión: ¿vale la pena trabajar como docente? ¿Vale la pena enfrentarse a estas condiciones, emprender estas luchas? ¿Qué más podemos hacer?

Ya de por sí, ser docente en este país, en este momento histórico, en esta época, exige una cualidad ética específica: la templanza. Ella es la que exhibe una espada bien hecha, resistente, flexible, que no se rompe, que mantiene su filo. La templanza es la capacidad de sobreponerse, de asumir las penas, los esfuerzos, que son los costos inevitables de las grandes cosas, de las que realmente valen. En educación, lo que vale la pena es atender a los niños y jóvenes, brindarles educación.

De mis experiencias docentes, lo que reflexiono es la importancia de asumir el esfuerzo, la templanza, la consecuencia, la persistencia. Afirmarnos en que valió y sigue valiendo la pena educar. Eso es lo que vale cumplir con nuestra misión, con nuestra vocación. Una vocación es el llamado que nos hace la vida. La vocación del docente es el compromiso con las caras de sus alumnos, con esas historias que nos han marcado en todos estos años de profesión .

VISITANDO MIS FOROS COLABORATIVOS AUTORA: alzulysCastro23.440.795

FORO SOCIAL Se

utilizó

para

diferentes

Institución:Universidad José Antonio Páez

experiencias,

consejos, imágenes de aliento

Cursando 10mo. Semestre Educ. Integral

y por supuesto para compartir páginas

nutrirnos

con

para

Títulos:Optando por el título de Lic. En Educación

EDUCACIÓN

integral. Próximo postgrado en Gerencia Educativa,

interés

ESPECIAL.

línea de investigación (Estudio e investigación de dificultades de aprendizaje en prácticas docentes), (Estudio de niños con asperger). Teléfono Celular: 0424-4465521 Teléfono local: 0241-8926355

FORO DE EXPECTATIVA En cuanto a la materia y la expectativa que tengo de ella, es poder adquirir y aprender toda la temática que incluye

Dirección: San Diego, Av. Julio Centeno PB, C#7 Correo: alzulys@hotmail.com

todas las teorías y así poder llevarlas a la práctica. Realmente EDUCACIÓN ESPECIAL, es una materia muy bonita que tiene mucha madera para sacarle provecho Por medio de ella podremos ver la realidad educativa que se vive en las aulas hoy en día,si realmente se cumple con adaptaciones curriculares o si los maestros son investigadores en la temática.

Conceptualización y Política de Educación Especial Acompañado del video de Adriana Macías, Como futuras docentes debemos brindar y atender a los niños y niñas que presenten alguna dificultad en su desarrollo educativo. Por supuesto que debemos tener apoyo por parte de especialistas, adaptando también la planificación es decir realizar adaptaciones curriculares ya que será de manera individualizada. Hoy en día en Venezuela, se han incluido

FORO DE DUDAS

aulas de clases integrales con el fin y el objetivo de integrarlos en el torno social.

Donde realizamos diferentes dudas o inquietudes que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las cuales fueron respondidas por la Lic. Leyda Vásquez.

Transformación de la Modalidad

Diversidad Funcional

cEstrategias de intervención

de la Educación Especial

Equipo Interdisciplinarios

Durante este foro, se realizó un ensayo en relación a la película

Si, existe la transformación ya que se

estrellas del cielo en la tierra; entre la

está utilizando la inclusión y el termino

Las funciones que genera el

diversidad que se encontró en la

Diversidad

equipo

película DISLEXIA, en el cual se

oportunidades para el desarrollo social y

sumamente importante para el

refleje mi opinión sensible y flexible

necesidades educativas para un futuro.

desarrollo de cada niño y niña a

con

Hoy en día contamos con centros

través

educativos otros fueron transformados

diagnóstica y prevención, pero

para mejor debilidades y convertirlas en

esto no solo lo puede lograr los

fortalezas. Sé que estos centros son de

especialista de cada institución,

gran ayuda ya que he presenciado este

se debe trabajar en conjunto con

tipo de instituciones porque tengo un

los

familiar con una Diversidad, sé que

entorno

hatransformado y mejorado para bien.

niños/as,

niños

que

presentan

esta

diversidad.

Tipos de Diversidad Funcional Este foro tenía la doble finalidad, la primera la realización de exposiciones de cada una de las diversidades que se presentan en el aula de clases. En la

segunda

retroalimentar

finalidad durante

la un

Funcional;

dando

foro

Prueba Escrita

Las temáticas de que se presentaron fueron las siguientes:

nuestro desempeño desde la Unidad I

autoevaluación

relación

hasta la Unidad III. Se marcaron las de

aprendizaje.

siguientes opciones según cada uno de nosotros:

Diversidad funcional auditiva y visual. -Insatisfactorio Sujeto

social

sobresaliente,

Diversidad funcional físico motora, Autismo.

evaluación

familiares

donde en

conviven

los

este

equipo

encontramos

como

médicos,

terapeutas

por

supuesto docentes especialistas. una

Dificultades

padres,

psicólogos,

Este foro tenía como finalidad realizar

intelectual

una

especialistas

de ver cada una de las exposiciones.

funcional

multidisciplinario

reflexivo, grupal y colaborativo luego

Diversidad

multidisciplinario

Es fundamental que esta triada trabaje

conjunto,

para

interactuar e intercambiar ideas, información,

conocimientos

habilidades para el desarrollo y culminación

escolar

los

niños/as que acuden a centros de guía y ayuda. En el video se

-Por debajo de mis expectativas -Con altas y bajas

observó las diferentes técnicas y estrategias especialistas

-Satisfactorio -Por encima de mis expectativas

que y

utilizan

los

también

expresión de los padres ante esta situación, la incorporación del equipo multidisciplinario se

Se destaca también que se realizó la

encarga

prueba escrita en el salón de clases.

Prevención Y por supuesto de ofrecer

de:Diagnostico,

tratamiento

para

quienes manifiesten dificultades y

diversidad

funcional

queafectan el desarrollo de los niños/as, desde lo físico a lo cognitivo.

Alto Riesgo e Intervención Temprana

Abordaje biopsicosocial-educativo

La comunicación e intervención temprana es fundamental

Tiene como finalidad el estudio de un caso, como bien

para el desarrollo efectivo de los niños/as, la comunicación

se mencionó en el presente artículo. Cumple 3 fases.

no solo se brinda mediante el habla, podemos brindarle a un niño/a la comunicación mediante un gesto,sonrisa, muestra de cariño. Para un buen desarrollo desde lo afectivo a lo cognitivo independientemente de que presente

La primera fase I, entrevista a una docente donde se realizaran diferentes preguntas y se realizara una reflexión en base a las preguntas.

alguna diversidad o el niño/ se encuentre totalmente sano,

La segunda Fase II, el estudio de una persona que

lo que se busca con la comunicación temprana es

presente alguna dificultad o diversidad y entrevista con

hablándole, cantándole sobre todo arrullos y una que otras

sus padres y la persona que presente la diversidad.

estrategias que como madres desarrollan en ese momento, todo está en la creatividad de cada una. Obviamente esta comunicación no solo les compete a las madres, por

Revista Virtual

supuesto que a los padres también. Y nosotras como futuras docentes aún más; ya que guiaremos y brindaremos información actualizada para la estimulación temprana. En cuanto a este tema la profesora Leyda Vásquez ha hecho énfasis muchas veces en relación a los aspectos que favorecen a los niños/as, recuerdo que hablaba mucho sobre la estimulación en la lengua (que el niño mueva su

Tiene como finalidad la elaboración de una revista en la cual se plasmaran las diferentes actividades que se realizaron durante la asignatura de EDUCACIÓN ESPECIAL. Es una revista en conjunto todo el grupo de la sección 110P1. Las encargadas de armar y revisar la revista son las siguientes personas:

lengua hacia (arriba y abajo) para estimular el habla de una Grecia Colmenares, Alzulys Castro y

manera diferente y no sea agotadora al momento de que los niños adquieran el lenguaje, dejar que los niños expresen e

Carolina Da Ponte.

incluyan palabras nuevas aunque en estos casos es preferible darles palabras que sean conocidas y puedan asociar fácilmente en su entorno. En la actualidad los niños/as desarrollan el lenguaje por medio de la tecnología (Video juegos, laptops, Tablet y celulares), aunque muchos padres piensen que hacen lo correcto, hay algo incorrecto que es que estos medios tecnológicos no permiten el acercamiento afectivo-social por parte de sus padres y entorno que los rodea. Como futuras docentes debemos es buscar la manera más cómoda para que nuestros niños/as

Referencias Bibliográficas Dr. Leyda Vásquez Educacionespecialleyda.blogsp ot.com Leydavas59@hotmail.com

adquieran de manera sencilla y fácil el lenguaje, en el artículo se habla de las

formas

que pueden

ser

01/04/2016

AUDITIVAS, VISUALES, TACTILES O CINESTÉSICAS; ya que utilizaremos algunas de estas con todo el grupo o

Dirección General de Nuevas

individualmente. Ya que todos no tienen el mismo ritmo de

Tecnologías

aprendizaje.

Denny Colmenares. 14.821.324 Sección: 110P1.

La Diversidad Físico Motora y La Inclusión Educativa

Condiciones permanentes del sistema neuromuscular (posturales, de desplazamiento, coordinación de movimientos, expresión oral), debidas a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que dificultan la capacidad funcional en grados muy variables. La eliminación de barreras físicas y la provisión de ayudas técnicas, equipamientos y sistemas de comunicación alternativos o aumentativos son cruciales para facilitar la autonomía, la movilidad, la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes con diversidad funcional motora. Pueden presentar compromiso funcional motor en diversos grados (leve, moderado, severo y grave). Dificultades para manipular objetos y acceder a los espacios. Dificultades para la comunicación expresiva. Pueden presentar diversidad funcional intelectual, “cualquier trastorno que se caracteriza por una anomalía motora no progresiva, con o sin impedimentos sensoriales y/o retardo mental, debido a daño o lesión en el cerebro y que se manifiesta antes de los cinco años de edad”.

De qué hablamos cuando hablamos de integración La integración apunta a la socialización. Ese es uno de los objetivos más importantes. “La idea es que estos niños con necesidades educativas especiales puedan encontrarse con otro tipo de modelos para mejorar sus condiciones de vida. Porque aprendizaje no es alfabetizar y más nada; es aprender a tolerarse, a saber esperar, a compartir. El aprendizaje es siempre un proceso mutuo. De lo que se trata es de establecer vínculos de solidaridad, de comprensión y de aceptación al otro”, comenta Susana Linares, Directora del Colegio del Parque, institución que trabaja en el tema desde hace catorce años.

De ésta forma, se debe promover una cultura de aceptación e integración de todos los alumnos en el contexto escolar, familiar y comunitario, para colaborar en la construcción de una sociedad abierta a la diversidad. Para llevar a cabo esta acción, se debe promover en vinculación con la institución educativa en la que laboremos, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y organización flexible, de un trabajo conjunto entre los maestros, la familia y la comunidad educativa en general, por ello, es de vital importancia sensibilizar al entorno escolar para romper con ciertos parámetros que están arraigados en la historia de la educación.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas.

Su causa es, por el momento, desconocida; no se sabe con exactitud, pero sí se conocen factores que incrementan el riesgo de que un niño padezca el TDAH.

Además de los problemas de atención, que son importantes y se ven principalmente en el rendimiento escolar, este problema se puede asociar también a ciertos grados de hiperactividad; el movimiento, el aspecto motor del niño, se encuentra acelerado, se mueve más y es más activo de manera significativa.

Universidad José Antonio Páez Silva Yelitza C.I: 16.686.031 Teléfono: (0412) 346.9269 Optando por el título de Licda. En Educación Preescolar

Finalmente, si después de recolectar toda esta información el niño cumple con los criterios para el diagnóstico del TDAH, se le diagnosticará el trastorno.

Los síntomas del TDAH generalmente aparecen a una temprana edad, generalmente entre los 3 y 6 años, y dado que los síntomas varían de una persona a otra, el trastorno puede ser difícil de diagnosticar.

Los padres pueden notar que su hijo pierde el interés en ciertas cosas antes que otros niños o parece estar constantemente "fuera de control". Con frecuencia, los maestros son los primeros en notar los síntomas, cuando un niño tiene dificultades para seguir normas, o con frecuencia “se aísla” en el salón de clases o el patio de recreo. Por lo contrario, un profesional de la salud necesita reunir información sobre el niño, su conducta y su entorno.

¿Conoces sobre Dificultad de Aprendizaje?

AUTORA: alzulysCastro23.440.795 Institución:Universidad José Antonio Páez

SEÑALES Para

Cursando 10mo. Semestre Educ. Integral

IDENTIFICAR

Niños con dificultad de aprendizaje

Títulos:Optando por el título de Lic. En Educación integral. Próximo postgrado en Gerencia Educativa, línea de investigación (Estudio e investigación de dificultades de aprendizaje en prácticas docentes),

Lo más importante es

(Estudio de niños con asperger). Tomar en cuenta la personalidad de los niños/as, sus cualidades y las áreas que se necesitan reforzar.

Teléfono Celular: 0424-4465521 Teléfono local: 0241-8926355 Dirección: San Diego, Av. Julio Centeno PB, C#7 Correo: alzulys@hotmail.com

interés

por

las

dificultades

aprendizaje se inicia desde la medicina.

DATO CURIOSO

En el siglo XIX que se investiga la relación

existente

entre

lesiones

cerebrales y dificultades para aprender en adultos, siglo XX el interés se focaliza en el estudio de niños con lesión cerebral y la relación con el lenguaje y las dificultades perceptivasmotoras.

conoce

también

como:

INTERFERENCIAS DEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR

Los niños con estos problemas también déficit

tienen de

hiperactividad

trastorno atención (TDAH),

dificulta la concentración.

de e que

SEGUN SU

DISGRAFIA: se define como la dificultad

CLASIFICACIÓN

para escribir, como resultado de la dislexia, de una coordinación motora

Dislexia,

deficiente o de problemas para entender

Digrafía,

el espacio.

Disortografía, Discalculia.

DISLEXIA:Se dificultad

define

como

para leer. Cuando los

niños están aprendiendo a leer y a

DISORTOGRAFÍA: Se define como

escribir, La mayor parte de los niños

superan este problema antes de los

correctamente

siete años.

(Percepción y memorización).

dificultad

para las

escribir palabras.

Referencias Bibliográficas Samuel Kirk Blogger, Adallys Campos La Historia de las "Dificultades de Aprendizaje" Es un trastorno neurológico Aparece en niños con inteligencia general alrededor

adallyscmp@hotmail.com

de lo normal, con ciertas dificultades de

01/04/2016

aprendizaje o conductuales. se manifiesta en la edad escolar y es más frecuentes en

Kirk, 1962, p. 263, en Aguilera, A. y García, I. (2004). El concepto de

varones.

dificultades de aprendizaje.

SEÑALES Para IDENTIFICAR

Niños con dificultad de aprendizaje Generalmente varían, depende de la



Bajo

rendimiento

académico. 

Desorganización

trabajos. 

Distracción constante



Escasa motivación y pobre

manera que alguien puede aprender

autoestima.

de igual forma a los demás, tomando



Agresividad o pasividad.

en cuenta edad, escolaridad, aspecto



Dificultad

de lectura, escritura en el trazado encontramos relevantes como

aspectos

más

los

para

seguir

órdenes. 

Dificultad en el área motora.

Por lo general la discapacidad intelectual se manifiesta en la primera infancia o al inicio de los años escolares, cuando se hace evidente cierta lentitud en el desarrollo.

Merezco Pertenecer a tu Mundo La persona que tiene discapacidad intelectual, su capacidad para aprender y adaptarse a la vida social es reducida. Esta condición ha sido designada con una amplia variedad de términos.

En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves.

Diversidad Auditiva Los mismos no son una enfermedad, sino síntomas que pueden deberse a diversas afecciones, pero muchas veces por la importancia que revisten, constituyen las características principales de algunas enfermedades. La evolución de los niños con alteraciones en su desarrollo dependerá en gran medida de la fecha de la detección y del momento de inicio de la Atención Temprana.

Hay dos síntomas caracterizan las alteraciones de la vía auditiva: Hipoacusias o sorderas Acúfenos, o zumbidos de oídos.

Universidad José Antonio Páez Silva Yelitza C.I: 16.686.031 Teléfono: (0412) 346.9269 Optando por el título de Licda. En Educación Preescolar

Diversidad Auditiva

Los seres humanos poseemos cinco maravillosos sentidos básicos que permiten nuestro contacto con el universo. Uno de esos sentidos es la audición de no poseerlo puede comprometer el desarrollo personal, la adquisición del lenguaje y de todas las capacidades y habilidades cognitivas que de ellas derivan, siendo unas de las deficiencias menos visible, pero cuyas secuelas son las que más comprometen el desarrollo superior del ser humano, El sentido de la audición es necesario para la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral y el habla. La deficiencia auditiva es un trastorno profundo el cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado

Las patologías que pueden afectar al oído aparecen desde la vida en el vientre materno, y pueden estar vinculados a problemas genéticos, o a la exposición a factores que agreden desde afuera, como el virus de la rubéola, por ejemplo. También la prematuridad pronunciada, la ictericia neonatal, los problemas de oxigenación durante el nacimiento y muchos otros factores, frecuentes o raros, son elementos capaces de afectar la indemnidad del órgano auditivo y su función.

SÍNDROME DE ASPERGER: forma bastante leve de autismo en la cual los pacientes no son capaces de interpretar los estados emocionales ajenos (carecen de empatía). SÍNDROME DE RETT:trastorno cognitivo raro (afecta aproximadamente a 1 de cada 10.000 personas, principalmente del sexo femenino) El autismo NO ES UNA ENFERMEDADse trata de un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico, caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de comunicación, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos. ¿Cuáles son las causas del autismo? Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos casos se sospecha que se deben a cambios o mutaciones en los genes, no todos los genes involucrados en este trastorno han sido identificados. Las investigaciones científicas han relacionado la aparición del autismo en el niño con las siguientes causas.    

Agentes genéticos Agentes neurológico Agentes bioquímicos Agentes infecciosos y Ambientales

TRASTORNO DE DESINTEGRACIÓN INFANTIL:aparece un proceso súbito y crónico de regresión profunda y desintegración conductual tras 3-4 años de desarrollo cognitivo y social correctos. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO (PDD-NOS): Se diagnostica a niños que presentan dificultades de comunicación, socialización y comportamiento, pero que no cumplen los criterios específicos para el diagnóstico de ninguno de los otros trastornos generalizados del desarrollo. Tratamiento del autismo Ninguno de los trastornos del espectro autista tiene cura. Todas las terapias están enfocadas a la paliación de los síntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente. La terapia suele ser individualizada y ajustada a las necesidades que precisa cubrir el sujeto, consiguiendo mejor pronóstico. Medicamentos:

Universidad José Antonio Páez Anna Louze Teléfono: (0414) 5913448 Optando por el título de Licda. En Educación Preescolar Correo electrónico: silvyelytza0403@gmail.com

No existen medicamentos específicos para el tratamiento del trastorno autista, por lo que se emplea siempre terapia paliativa de la sintomatología desarrollada por el sujeto.

CONOCIENDO NUESTROS OÍDOS DEFINICIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA:

Es la falta o disminución de la facultad de oír Autor: Jesús C. Ruiz V

que afecta fundamentalmente a la comunicación,

Grado Académico: 10mo semestre

información,

etc.

De acuerdo a la capacidad auditiva se habla Universidad José Antonio Páez

Estudios: U.E. Agustín Pío Varguillas. Título: Bachiller en Ciencias.

hipoacusia

sordera.

-Hipoacusia: es la pérdida parcial de la audición, el lenguaje oral se adquiere por la vía auditiva.

Línea de Investigación Actual: Diversidad funcional auditiva.

y el lenguaje se adquiere por la vía visual.

Última Publicación:Febrero2012 Teléfono de Habitación: 02418685073

-Sordera (cofosis): es la pérdida total de la audición

Celular: 04143411375

Correo electrónico: jesuscarmelo2012@gmail.com

ANATOMÍA DEL OÍDO: En el oído se pueden diferenciar tres partes: - Oído externo: está formado por . El pabellón de la oreja . El conducto auditivo externo - Oído medio: está formado por . La membrana timpánica . Las ventanas oval y redonda . La trompa de Eustaquio . Los huesecillos martillo, yunque y estribo - Oído interno: está formado por

CLASIFICACIÓN DE LA DIVERSIDAD

. El vestíbulo

FUNCIONAL AUDITIVA:

. Los canales semicirculares Según la parte del oído afectada:

. El caracol. El proceso de la audición se realiza de la siguiente manera:

- Conductiva o de transmisión: la pérdida auditiva se debe a deficiencias mecánicas

Los sonidos penetran al oído a través de la oreja y son conducidos por el conducto auditivo hasta el oído medio donde hacen vibrar el tímpano. Los huesecillos reciben esta vibración y amplifican la señal recibida para hacerla pasar al oído interno. El oído interno está lleno de líquido, este líquido se desplaza dentro del oído

y estimula los cilios sensoriales

de las células

sensoriales, las cuales envían la señal por el nervio auditivo hasta el cerebro que los identifica como sonidos. El oído interno también controla el equilibrio.

del oído externo o medio, en los conductos que llevan el sonido al interior del oído. - Neurosensorial: es la sordera provocada por el deterioro de las células nerviosas sensoriales del oído interno, puede ser desde pérdidas leves hasta pérdidas profundas

audición.

- Mixta: es una mezcla de pérdida conductiva y neurosensorial que afecta a niños pequeños y se puede corregir con procedimientos médicos.

Según el momento de aparición:

- Prelocutiva: Es la que aparece antes de adquirir el lenguaje oral (desde el

PATOLOGÍAS COMUNES DEL OÍDO

nacimiento hasta los 2 años). - Perilocutiva: La pérdida de la audición comienza entre los 2 y 3 años de edad,

(endolinfa) en los canales semicirculares. Las causas son desconocidas. -

mientras el niño está aprendiendo a hablar. - Postlocutiva: Es la que aparece luego

Neuroma Acústico: es un tumor benigno del nervio que conecta el oído al cerebro, es de crecimiento lento.

Otitis: se refiere a la infección o inflamación del oído en la parte media.

Presbiacusia: es la pérdida progresiva de la audición a medida que la persona envejece.

de los 3 años de edad, cuando ya se ha adquirido el lenguaje oral.

Enfermedad de Meniere: es una enfermedad causada por aumento de líquido

Tinnitus: es “escuchar” ruidos en los oídos sin que haya sonido externo.

Vértigo: se produce por una alteración del vestíbulo en el oído interno. Hay pérdida del equilibrio.

Según la intensidad:

Sordera: es la pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis).

- Leves: pérdida de la audición inferior a

Referencia:

40 decibelios.

Díaz R., Carlos J. Discapacidad

- Moderadas: pérdida de la audición

Auditiva.http://es.slideshare.net/carlosjdr101/discapacidad-auditiva-8208037.

entre 40 a 70 decibelios. Usiña -

Severas:

pérdida de la audición

superior a 70 decibelios. - Sordera o Cofosis: pérdida de la audición total, no se oye.

Patricia.

Enfermedades

del

02/2012/enfermedades-del-oido.html. 01/02/2016

oído.http://patyeloido.blogspot.com/

D M

T A

E Z

Migleydi Rojas Títulos: Optando por el título de Lic.Educ. Preescolar Síndrome de Asperger

EDUCARa un niño que padece Síndrome de Asperger no es una tarea sencilla, es importante comprender su mundo interior y estimular sus capacidades, basándose en sus características e intereses. Por supuesto, será necesario tener mucha paciencia y ser perseverante porque los resultados se comienzan a ver con el paso de las semanas. Además, es importante no atiborrar al niño de tareas, la estimulación debe

ser

progresiva

para

que

sienta

sobresaturado.

1. Enséñale

prestar

atención. Se trata de un

más difícil imitar sonidos que movimientos

paso muy sencillo pero de

4. Enséñale las funciones de

vital importancia porque si

los objetos. A medida que

el niño no presta atención,

los

cualquier

estrategia

comprendiendo para qué

educativa fallará antes de

se utiliza cada objeto. Los

que puedas ponerla en

niños

práctica.

Asperger

2. Estimula la imitación. La

niños

crecen,

con

Síndrome

van

también a

usar

imitación es una de las

adecuadamente

los

estrategias naturales que

objetos pero normalmente

los

les

niños

aprender.

utilizan Sin

para

embargo,

aprenden

cuesta

más

tiempo

comprender sus funciones.

muchos de los niños con

5. Haz que espere su turno sin

Síndrome de Asperger no

impacientarse. Una de las

saben cómo hacerlo.

mayores dificultades que

3. Incítalo a imitar sonidos. A

enfrenta

cualquier

menudo, para los niños con

incluyendo

Síndrome de Asperger, es

tienen

aquellos

Síndrome

niño, que de

Asperger, es aprender a

comprender la perspectiva

esperar su turno. A medida

de los demás, por lo que es

que

pequeños

importante que aprenda a

adquieren la Teoría de la

esperar su turno y respete

Mente y son capaces de

el de los demás. Los juegos

ponerse en el lugar del

con

otro,

actividad

los

logran

ser

más

reglas

son

una

divertida

para

pacientes pero los niños

que comprenda que debe

con Síndrome de Asperger

esperar.

tienen

dificultades

para

Parálisis Cerebral La parálisis cerebrales un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso internacional, se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”. Las lesiones cerebrales de la PC ocurren desde el período fetal hasta la edad de 3 años. Los daños cerebrales después de la edad de 3 años hasta el período adulto pueden manifestarse como PC, pero, por definición, estas lesiones no son PC. Hay autores que recomiendan, en determinados casos, no establecer el diagnóstico de PC hasta los 5 años de edad.La parálisis cerebral es un término que agrupa un grupo de diferentes condiciones. Hay que tener en cuenta que no hay dos personas con parálisis cerebral con las mismas características o el mismo diagnóstico. La Parálisis cerebral está dividida en cuatro tipos, que describen los problemas de movilidad que presentan. Esta división refleja el área del cerebro que está dañada. Las cuatro clasificaciones son: espástica, asteroide, atáxica, mixta.

Autismo Se define el Autismo Infantil como el síndrome congénito que afecta directamente tanto a las relaciones afectivas y sociales del niño como a la propia comunicación más básica del mismo. Es un trastorno de nacimiento, aunque suele reconocerse o manifestarse a partir de los 18 meses de edad. Uno de los primeros síntomas de esta afección es que el niño pierde la capacidad del habla, no atiende a estímulos sonoros y parece que padece de sordera.

Por otro lado, es habitual entre los síntomas del autismo infantil que un niño con autismo no muestre ningún interés por las relaciones sociales pero en cambio sí que tenga un exagerado interés por los objetos de su propiedad. Los síntomas del autismo infantil son muy parecidos a la esquizofrenia infantil, pero, su tratamiento, en cambio es muy diferente de un caso a otro.

¿En qué consiste el tratamiento del autismo infantil? Sin duda alguna, la persona mejor indicada para explicarle qué es el autismo infantil y aconsejarle sobre el tratamiento del autismo infantil, es el especialista que esté llevando su caso particular. Principalmente, es interesante que el niño con características y síntomas autismo infantil pueda acudir a una terapia ocupacional, donde el especialista sepa estimularle y el niño autista se acostumbre a convivir en un grupo social. Por otro lado, el niño con autismo infantil se caracteriza por la adquisición de conductas repetitivas, o la propia dificultad para enfrentarse a cambios en su rutina diaria, por lo que será importante que el niño esté rodeado de un ambiente estable, donde pueda desarrollar equilibradamente actividades para niños autistas tanto individualmente como en grupo.

EL MUNDO DE LOS NIÑOS CON DISLEXIA Autor: Jesús C. Ruiz V. Grado Académico: 10mo semestre Universidad José Antonio Páez Síntesis Curricular: Nombre y Apellido: Jesús Ruiz C.I. 20.878.949 Fecha de Nacimiento: 25-04-1992 Lugar de Nacimiento: San Juan de Los Morros Estado Guárico Estudios: U.E. Agustín Pío Varguillas. Título: Bachiller en Ciencias. Línea de Investigación Actual: Los Problemas de Dislexia y su incidencia en el proceso de lecto-escritura en los niños. Última Publicación: Noviembre 2013. Teléfono de Habitación: 02418685073

Celular: 04143411375

Correo electrónico: jesuscarmelo2012@gmail.com

película

evidencia

como

los

La película “Estrellas del Cielo en la Tierra” se

problemas de aprendizaje pueden afectar la

basa en la historia de IshaanAwasthi, un niño de

vida de una persona, de su familia y el papel

ocho años con

que juega el docente para que el niño supere

“Dislexia”: dificultad para la lectura y escritura

esas dificultades. Nos enseña a identificar

correcta, qué su familia y maestros no logran

algunos problemas que se presentan en las

detectar al principio de la película cuando él se

aulas de clases con los estudiantes como es

encontraba repitiendo el año escolar y a punto de

la dislexia, los daños psicológicos y sociales

reprobarlo otra vez, por desconocer las razones de

que puede causar el no saber identificarla a

su conducta, es maltratado y aislado por sus

tiempo y de que forma se puede tratar.

problemas en el aprendizaje,

compañeros y profesores quienes lo consideran poco inteligente. Es allí que se ve reflejada la falta de comprensión por parte del padre que no puede aceptar la condición de su hijo, creyendo que debería ser como su hermano mayor primero en todas las clases y buen deportista, mandándolo a un internado donde sus condiciones empeoran.

La película “Estrellas del Cielo en la Tierra”

presenta como tema central el

problema de “Dislexia” que muestra Ishaan, un niño alegre, con sueños, con cualidades especiales para la pintura, que vive con sus padres,un hermano

mayor, asiste a la escuela y tiene una dificultad en su

por sus bajas calificaciones, y llega hasta la

aprendizaje, particularmente al leer y escribir. Este

familia, que, normalmente piensa que el

problema no ha sido identificado por sus padres ni

niño no quiere estudiar. Según Mattis

maestros y le genera innumerables problemas que no le

(1978), la dislexia se puede diagnosticar

permiten avanzar de manera significativa en su proceso

como

escolar. Según Cabrera Solano (2010), la dislexia es un

comparado con el de otros niños de la

síndrome que va a afectar no sólo en el lenguaje verbal,

misma edad, inteligencia, instrucción y nivel

sino también de manera muy notable al lenguaje escrito.

sociocultural.

Ishaan, a pesar de ser un niño soñador, observador,

imaginativo,

creador,

niño

desarrollo

lector

atípico,

En la mitad de la historia, en la escuela de internos, aparece el profesor de

incomprendido por los adultos; sus padres centran su

arte

formación siguiendo normas sin tomar en cuenta su

gran capacidad para crear estrategias, trata

sentir y los maestros de la escuela, aplican una

de hablar el mismo lenguaje de los niños

educación tradicional donde no toman en cuenta las

dando sus clases a través de cantos y

diversas posibilidades de aprendizaje de los niños, por el

bailes, también son ejecutadas en forma de

contrario, todos deben seguir el mismo comportamiento

conversación,

del maestro, las mismas directrices, el maestro es el

estudiantes pierden el miedo a participar y

centro de todo conocimiento.

se muestran más interesados y activos en la

Los niños disléxicos como Ishaan, son niños inteligentes pero necesitan que les enseñen de un modo diferente al tradicional.Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en la escuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un caso de fracaso escolar. El ambiente de descontento es creado en gran parte por el profesor que desconoce lo que le ocurre al niño y no le presta la ayuda que necesita, como por los compañeros que se burlan de él

(RamShankarNikumbh)

esta

quien

manera,

tiene

los

clase. Es este profesor quien se da cuenta de la dificultad de Ishaan y junto con la familia trabaja para ayudarlo en su problema de dislexia, motricidad, falta de atención y así rescatar todos aquellos talentos que se estaban perdiendo en el niño.

COMENTANDO-FOROS Autor: Jesús C. Ruiz V. Grado Académico: 10mo semestre Universidad José Antonio Páez Transformación de la Educación Especial La transformación si existe,

Síntesis Curricular:

transformación significa cambio y en

Nombre y Apellido: Jesús Ruiz

la Transformación de la Educación

C.I. 20.878.949

Especial se expone en primer lugar el cambio del término "Discapacidad"

Fecha de Nacimiento: 25-04-1992

por "Diversidad

Lugar de Nacimiento: San Juan de Los Morros Estado Guárico

Estudios: U.E. Agustín Pío Varguillas. Título: Bachiller en Ciencias. Teléfono de Habitación: 02418685073

Celular: 04143411375

Correo electrónico: jesuscarmelo2012@gmail.com

LA CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE

Funcional"; se crean Centros Pedagógicos de

EDUCACIÓN ESPECIAL, ENFOQUES, BASES

Diagnóstico, Orientación y Formación para la

LEGALES Y PRINCIPIOS

Diversidad

Funcional

encargados

determinar las necesidades educativas de los

Hay que garantizar la atención a las

educandos

través

del

diagnóstico

pedagógico.La

proceso

transformación

educativas

favorece a la inclusión y la prosecución,

especiales desde el nacimiento hasta la edad

brindando atención educativa integral a un

adulta. La aceptación y el respeto a la

gran número de personas, UNA EDUCACIÓN

diversidad es un proceso de integración que

SIN BARRERAS PARA TODOS Y TODAS.

personas

con

necesidades

implica a la familia, la escuela y la comunidad, garantizando a estas personas el derecho a la educación

igualdad

condiciones

oportunidades y brindar una atención educativa integral desde edades tempranas, bajo un enfoque humanista social.

Interferencias

del

Aprendizaje

Estrellas del Cielo en la Tierra

Desarrollador

Gracias

esta

película

hemos

adquirido más conocimientos relevantes del Las dificultades del aprendizaje existen cada día con mayor frecuencia en nuestras escuelas, en consecuencia debemos generar acciones

para

que

estos

estudiantes

adquieran los aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades en igualdad de oportunidades, esto implica ampliar nuestro conocimiento sobre las diferentes patologías que afectan a los niños y niñas.

tema de Diversidad Funcional en niños y niñas

los

cuales

son

importantes

para

nosotros como docentes ya que nos permite tomar conciencia acerca de las capacidades que cada alumno tiene para ayudarlos a superar

las

dificultades

que

presentan.

Debemos entender que cada niño/a a pesar de sus dificultades o habilidades es especial, así mismo hay que aceptarlos como son y ayudarlos a superarse cada vez más.

Estrategias de didácticas para abordar a los alumnos Sobresalientes

teoría

las

inteligencias

múltiples de Howard Gardner, permite un

Diversidad

Funcional

Visual

Auditiva

aptitudes

Una

diferenciales

las

del

características alumnado

con

Diversidad Funcional Visual es su limitación para recibir información del mundo

abanico de estrategias para los alumnos con

que

rodea.

niño

construye su conocimiento acerca del medio que le rodea básicamente a través de los estímulos visuales.Para el niño con Diversidad Funcional Visual, esta información

sobresalientes.

Utilizar

este

enfoque como guía para el desarrollo del programa de estudiaos permite que el maestro involucre a los estudiantes en una variedad de formas de aprendizaje.

Sujeto social sobresalientes

Equipo multidisciplinario El equipo multidisciplinario lo

Los

niños

sobresalientes

son

aquellos que poseen aptitudes especiales en uno o más campos del quehacer humano

como

son

científico,

tecnológico, social, artístico, deportivo. Son

niños

cuyas

capacidades

son

superiores a las esperadas para su edad o condición en una o varias áreas de la conducta humana. Estos niños necesitan programas educativos especializados para lograr su pleno desarrollo en coordinación con su familia y las instituciones o demás

formado

por

médicos,

psicopedagógos,

psicólogos,

terapeutas,

entre

otros. Cada profesional, evalúa en forma independiente las habilidades y debilidades del niño/a; sobre la base de su diagnóstico, formula un plan de tratamiento,

que

generalmente

aplica en forma individual, el análisis del niño/a y su problemática debe realizarse

considerando

incorporación activa del grupo familiar, especial-

profesionales de su entorno.

"Comprendiendo

constituye un equipo multiprofesional,

Autismo"--

Diversidad Funcional Físico Motora

Síntomas. Los principales síntomas del autismo

Son aquellas que se presentan en personas que

son:

sufren daño en el sistema nervioso (cerebro, médula, nervios) o directo del músculo o

- El niño autista no hace contacto

estructura ósea, causando pérdida parcial o total

visual, no sigue miradas.

de movimiento de forma temporal o permanente, comprende tanto dificultades que afectan a las

- De bebé suele presentar un balbuceo

extremidades superiores e inferiores, como las

monótono y tardío del sonido.

alteraciones motoras que repercuten en la pronunciación,

pudiendo

exitir

una

gran

- Falta de contacto con su entorno y

diversidad en el grado de afectación. Estas

ausencia de lenguaje gestual.

personas presentan una clara desventaja en su aparato motor en relación con el promedio de la

- El niño autista se muestra extraño y no habla, el lenguaje es escaso o nulo y si lo tiene presenta alteraciones. -

Presenta

risas

motivo aparente.

inadecuadas

sin

población, que se va a manifestar en posturas, desplazamientos, coordinaciones y manipulación.

Autora:Francisbeth Araujo Estudiante del 10mo semestre de Educación Preescolar

Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científicotecnológico, humanísticosocial, artístico y/o de acción motriz.

Características

Como identificar a los niños niñas sobresalientes

Clasificación Se clasifican en el comportamiento, los sentimientos y las necesidades especiales de los niños superdotados. Ellos deben ser observados, comprendidos y abordados por los padres, para que el niño se desarrolle sin problemas y alcanzar su máximo potencial.

Personas Superdotados

Grecia Colmenares Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad José Antonio Páez con diplomado en Psicología y Orientación Escolar, Programación Neurolingüística. Certificado de Locución por el Colegio de Locutores de Caracas, transcriptora, camarógrafa y voluntaria Social de la Iglesia Cristiana Maranatha Valencia, mamá de dos hermosos hijos. Teléfonos:(0424)4074834 greciacdsanabria@gmail.com

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Tu hijo come de todo, es inteligente, simpático, tiene salud y es bueno en todos los aspectos, hasta que empieza a ir a la escuela y, de repente, sin saber por qué, comienza a tener problemas. No tiene dificultades para adaptarse ni para portarse bien, su problema es simplemente para aprender. Esto no le impide seguir siendo el niño más maravilloso del mundo, pero el problema por el que atraviesa no es poca cosa y es muy importante que lo ayudes.

¿Cómo afectan los problemas de aprendizaje? Un niño con problemas de aprendizaje puede enfrentar dificultades para leer, para aprender ortografía, para escuchar con atención, para expresarse, para entender conceptos y para hacer operaciones matemáticas. Ojo: tener problemas de

No atender un problema de

aprendizaje no significa tener todas estas dificultades. Las áreas

aprendizaje podría provocarle a

de conflicto varían para cada niño.

tu hijo mayores consecuencias, como el fracaso escolar o la inadaptabilidad social.

aprendizaje sean flojos o vagos. Lo que ocurre es que sus

Es importante recalcar que solo un

especialista

Tampoco quiere decir que los niños con problemas de

puede

cerebros procesan la información de distinta forma. Por lo general, los problemas se empiezan a identificar cuando los

determinar si los problemas de aprendizaje que presenta tu hijo

niños empiezan a ir a la escuela. Cuando las dificultades para

radican en algún trastorno como

aprender se vuelven una constante es importante solicitar una

dislexia,

evaluación por parte del colegio para confirmar si el niño tiene o

autismo,

hiperactividad, discalculia o

problema de lenguaje.

algún

no un problema de aprendizaje.

Características de un niño o niña que puedan presentar problemas de aprendizaje

Generalmente, cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje

responde

algunas

las

siguientes

características:

1. Tiene dificultad para entender, seguir instrucciones y realizar tareas 2. Tiene dificultad para asimilar y recordar lo que alguien le acaba de decir 3. Presenta dificultades para leer, deletrear, escribir y hacer operaciones matemáticas 4. Tiene dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda 5. Tiene dificultad para identificar las palabras (en algunos casos escriben las letras, palabras o números al revés) 6. Muestra problemas de coordinación al caminar, practicar deportes e incluso para vestirse o amarrarse las cintas de los zapatos 7. Tiene dificultad para ubicarse en el tiempo 8. Tiene dificultad para controlar su irritación o excitación.

¿NIÑO GENIO EN CASA? Autora: Carolina Daponte Títulos: Optando por el título de Lic. Edu. Preescolar

Cómo saber si tengo en casa un niño genio Básicamente, hay que poner atención en ciertas conductas y reacciones emocionales que lo diferenciarán de los demás niños, tanto en casa como en el colegio. Sin embargo, es importante tener muy presente que solo un especialista puede hacer un diagnóstico como tal, mediante la aplicación de diversas pruebas.

Algunas de las características de los niños superdotados 1. Duermen poco 2. Aprenden a leer en un corto espacio de tiempo 3. Dicen su primera palabra a los seis meses 4. Dicen su primera frase a los doce meses 5. Pueden mantener una conversación desde

los 18-24 meses y tienen un vocabulario extraordinario para su edad 6. Aprenden el abecedario y son capaces de contar hasta 10 desde los dos años y medio 7. Resuelven mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 desde los tres años 8. Preguntan por palabras que no conocen desde los tres años 9. Realizan preguntas exploratorias a edades tempranas 10.Tienen una alta capacidad creativa 11.Poseen una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea 12.Muestran preocupación por temas de

Algunas de las características de los niños superdotados 12. Muestran preocupación por temas de moralidad y justicia 13. Son enérgicos y confiados en sus posibilidades 14. Son observadores y abiertos a situaciones inusuales 15. Son muy críticos consigo mismos y con los demás 16. Tienen una gran capacidad de atención y concentración 17. Les gusta relacionarse con niños mayores 18. Se aburren en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio convencionales 19.

Son, aparentemente, muy distraídos

20. Su pensamiento es productivo, más que reproductivo. Se basan en la construcción de las cosas 21. Tienen muy poca motivación hacia el profesor 22.

Llegan a sentirse incomprendidos, raros

23.

Son independientes e introvertidos

Qué

deben

hacer

los

papás

niño genio

En caso de que los padres perciban que su hijo responde a tal perfil, deben tomar algunas determinaciones. Según Linda KregerSilverman, especialista del US Department of Education (Departamento de Educación de Estados Unidos), los padres tienen un papel fundamental en el desarrollo de estos niños. Son ellos los que deben entrar en contacto con el educador del niño, la escuela, y pedir una orientación. Seguramente, después de una evaluación del caso, los docentes pasarán el niño a la observación de un orientador y, si es el caso, a un especialista. Si se confirma que el niño es superdotado recibirán toda la orientación posible.

hijo

cociente

tiene

intelectual

superior eso debe ser detectado

antes

posible: Los especialistas recomiendan

prestar

atención a los patrones de niños superdotados El psicólogo Kenneth Shore, experto en educación para

superdotados, dice que estos pequeños pueden tener intereses distintos a los de sus compañeros. "No es de sorprender que los superdotados se sientan desconectados de sus pares e incomprendidos por los maestros. Si la educación que reciben no se ajusta a sus necesidades, se vuelven inactivos, distraídos y tienen mala conducta ", asegura Shore. De acuerdo con Shore, los maestros a veces se equivocan y creen que estos chicos tienen problemas de aprendizaje. Según el experto, un ejemplo de esta situación fue experimentado por Albert Einstein: cuando el premio Nobel de Física tenía 12 años, sus maestros determinaron que era lerdo para aprender. De hecho, Einstein tenía los peores recuerdos de la escuela.

para

captar

capacidad

esta cuando

tienen entre 3 y 8 años y actuar

consecuencia.

Estos

niños

tener

suelen

problemas

sociales

cuando no reciben un trato adecuado.

NIÑOS CON COEFICIENTE INTELECTUAL SUPERIOR ¿QUE HACER? Ideas para estimular a niños superdotados -

Hablar

jugar

con

él.

Mantener

¿Lo niños superdotados deben estudiar separados de los demás chicos?

conversaciones sobre hechos cotidianos con los

Los programas para chicos superdotados

adultos expresando su parecer.

han generado mucha controversia. "Algunos

- Prestar atención a sus inclinaciones por el arte

los critican por ser elitistas y mandar un

o los números y ayudándole a desarrollar estas

mensaje de mediocridad a aquellos que no

habilidades.

han sido elegidos como superdotados", dice

- Llevarle a lugares donde pueda aprender

Shore. Aunque es cierto que no es bueno

cosas nuevas, como museos, bibliotecas y

segregar, es conveniente que estos niños

centros comunitarios donde se desarrollen

reciban una atención especial. Shore, que

actividades.

fue psicólogo escolar durante 20 años,

Estimularle

para

que

aburra,

explicándole que el éxito es posible y que saldrá beneficiado en el futuro.

recomienda que los niños vayan a una escuela normal, pero que inviertan más horas de estudio semanales que los demás en programas de aprendizaje enriquecidos.

- Procurar un ambiente tranquilo donde pueda leer y estudiar y ayudarle siempre con sus deberes. - Es aconsejable inscribirlos en actividades fuera de la escuela.

Para esto, el educador y la familia deben formar un equipo para seguir de cerca los avances del pequeño.

“TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD”. No es la conducta lo que hace que sea considerado un problema, sino la periodicidad y la fuerza con la que se presenta, afectando el desarrollo interpersonal en los diferentes ámbitos de la vida de los pequeños (casa, escuela, parque, iglesia, comunidad, vecindario).

que es de origen neurológico, ya que según el Manual de Diagnósticos y Estadísticas de Trastornos Mentales DSM-IV (2000) es un síndrome neurológico con una alta probabilidad de ser trasmitido genéticamente, actualmente éste se ha denominado

como “trastorno por déficit de atención e hiperactividad”, cuyas siglas son TDAH. Es importante que se haga una adecuada evaluación realizada por varios especialistas misma que logre integrar diferentes pruebas para formar un análisis general, no solo neurológico, sino también físico, psicológico y pedagógico. La evaluación, deberá estar compuesta por diversos estudios tanto físicos, como de comportamiento y de conocimiento, también se deberán llevar a cabo una serie de pruebas neurológicas, examen físico, historia clínica, batería de pruebas psicológicas, evaluación académica y la observación por parte de especialistas, entrevista a los padres y cuidadores, entrevista al niño, para que todo confirme la existencia de este trastorno. La manera de atender y apoyar a estos pequeños del nivel preescolar no sólo debe ser en el ambiente escolar y/o en el hogar, sino que debe de abarcar diferentes aspectos de su vida con la finalidad de encausar esta gran energía hacia actividades que sean de su interés o en donde puedan desarrollar sus propias competencias que muchas veces son únicas, difíciles de descubrir en esta temprana edad. Grecia Colmenares Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad José Antonio Páez con diplomado en Psicología y Orientación Escolar, Programación Neurolingüística. Certificado de Locución por el Colegio de Locutores de Caracas, transcriptora, camarógrafa y voluntaria Social de la Iglesia Cristiana Maranatha Valencia, mamá de dos hermosos hijos. Teléfonos:(0424)4074834 greciacdsanabria@gmail.com

LOS HERMANOS DE NIÑOS ESPECIALES TIENEN SUS PROPIAS NECESIDADES

Se trata, sin duda, de un segmento muy especial de la población. Los hermanos de niños con discapacidades tienen en común muchos sentimientos, preocupaciones y experiencias que contar. Las investigaciones realizadas en la última década indican que, contrario a la idea bastante aceptada de que crecer con un niño especial pudiera causar el que los hermanos desarrollen problemas psicológicos o sociales, ahora se ha comprobado que más bien muy a menudo estos niños muestran un alto nivel de aceptación y su comportamiento adulto es muy bueno. La fortaleza de la relación Cuando piensan en los hermanos de niños con necesidades especiales, los padres y los profesionales deberían tener en cuenta que las preocupaciones especiales y las necesidades únicas de los hermanos son universales y por ello: 1. Todos los hermanos, no importa la discapacidad específica que afecta a su

“Lo más importante es desarrollar en la escuela y en el hogar un ambiente que promueva una comprensión clara de la discapacidad y que se conozcan las distinciones entre las necesidades y los deseos de los hijos y abrir un foro para escucharlos y explorar las inseguridades y dificultades por las que están atravesando”, señalan los especialistas.

hermano o hermana, comparten experiencias similares, tienen las mismas necesidades y tienden a desarrollar los mismos sentimientos y emociones. 2. Cada hermano es único y experimenta la vida en forma diferente y, por ello, debe ser respetado como un ser individual.

Crecer como hermana o hermano de alguien con una discapacidad puede ser estresante, solitario y a veces parecer injusto. Sin embargo, dependiendo de cómo los padres manejan la situación puede ser una fuente de inspiración y motivación. Por fortuna, los hermanos de niños con necesidades especiales ocupan cada vez más la atención de las familias y los profesionales.

EL ENFOQUE SOCIAL DE DIVERSIDAD FUNCIONAL Botín Gutiérrez María de las Nieves 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

C.I.: 15.087.757 E-mail: maryb106@hotmail.com Tlfn: 0424-4271645 Dirección: Valle de Camoruco Resd. Orinoco Place II –Edo Carabobo.

En el concepto de la cultura venezolana, las formas de entender las discapacidades o diferencias funcionales, físicas o psíquicas, han sido muy diversas. A partir de muchas contribuciones históricas, se puede verificar una evolución

lineal

desde

del

pensamiento

religiosa

demonológica,

fundamentalmente segregadora y estigmatizante, a otra naturalista médica, concentrada en el tratamiento y rehabilitación de los individuos y, finalmente, otra de carácter social, que reflexiona que las causas que ocasionan las discapacidades son las mismas que proveen a procesos de exclusión en otros ámbitos de la vida. Es menester, que la orientación social tuvo su inicio en el relación de las personas con discapacidades psíquicas, justamente el que mostraba mayores contrariedades para una inclusión normalizada. El liderazgo corrió a cargo de la Asociación Americana sobre Retraso Mental, que planteó una nueva forma de clasificación y tratamiento, cuya idea central es que la discapacidad no constituye un rasgo absoluto manifestado exclusivamente por la persona, sino una expresión del impacto funcional de la interacción entre la persona con una limitación y su entorno.

Por otra parte, entre los años sesenta y setenta surge, en los países anglosajones, el modelo de vida independiente, promovido por las propias personas con discapacidad, que se conciben como seres humanos oprimidos por las estructuras sociopolíticas, económicas y culturales; seres humanos que

quieren vivir activamente y, para ello, abandonan definitivamente el rol social asignado tradicionalmente para convertirse en agentes: actores y actrices protagonistas de sus propias vidas (Arnau, 2009: 77-78). La principal expresión institucional de este movimiento fue la Internacional de Personas con Discapacidad, DPI (Disabled People’s International), creada en 1981: El modelo social de la discapacidad propone una visión crítica frente al modelo médico y desplaza la cuestión del plano individual y fisiológico (la discapacidad como déficit corporal) al colectivo y. […] Lo fundamental, común a todas las versiones del modelo social, es asumir que la discapacidad es una construcción social, que remite a procesos y estructuras que se imponen a los individuos, y que la categoría interpretativa fundamental es la de opresión social (Rodríguez y Ferreira, 2010: 68).

En Europa, el enfoque social era también promovido por autores que defendían la importancia de dotar a las personas con diferencias funcionales de “confianza, recursos prácticos e intelectuales, e igualdad de oportunidades para vivir fuera de las instituciones” (Barnes, 1990).

Se trataba de superar el etiquetamiento tradicional, que se establecía con base en parámetros objetivos cuasi-naturales y no modificables, por un diagnóstico de los elementos que concurren en cada caso y de los apoyos que necesitan dichas personas para conseguir una inserción normalizada, en igualdad con el resto de las personas. Oliver (1990) fue quien acuñó la expresión ‘modelo social de producción de la discapacidad’ para referirse a una teorización del campo de las discapacidades que clasifica, estigmatiza e integra en circuitos de instituciones y servicios específicos a una parte importante de la población. Las condiciones sociales modulan y explican los procesos de desigualdad tanto en el ámbito de la salud como en la distribución de la renta, las condiciones de trabajo o la participación ciudadana, lo que implica la necesidad de “introducir variables eco-sociales para explicar la etiología de las discapacidades” (Ravaud et al., 1994: 142).

Una cuestión especialmente trabajada en nuestro país ha sido la relativa a la forma de entender y definir el ámbito de las personas cuyas funciones y estructuras corporales presentan una desviación significativa en relación a la media estadística de la población. Tal colectivo ha sido objeto de muchas denominaciones a lo largo de la historia, que, una tras otra, han sido cuestionadas. Las más recientes son las de ‘incapacidad/invalidez’, todavía vigentes en el ámbito laboral; discapacidad, introducida por la Organización Mundial de la Salud aunque con sentidos diferentes en los sistemas clasificatorios de 1980 y 2001; y, finalmente, la de diversidad funcional, expresión propuesta en 2005 por el Foro de Vida Independiente que ha tenido una notable aceptación, tanto en un sector de los especialistas en el tema como, sobre todo, dentro del propio colectivo. Mediante la nueva expresión se remite al principio filosófico o ideológico según el cual las funciones y capacidades de las personas son diversas y deben aceptarse como punto de partida para una convivencia en igualdad, lo mismo que ocurre con otros componentes de diversidad entre los seres humanos (el sexo, la etnia): Las personas con diversidad funcional pueden contribuir a la comunidad en igual medida que el resto de mujeres y hombres sin diversidad funcional, pero siempre desde la valoración y el respeto de su condición de personas diferentes. […] Este modelo reivindica la autonomía de la persona con diversidad funcional para decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminación de 4. El sistema de Seguridad Social establece pensiones de invalidez y gran invalidez, y de incapacidad permanente absoluta, total o parcial, conceptos rotundos que no impiden, en la mayoría de los casos, como se verá en el apartado 7, ejercer una ocupación, remunerada o no. 5. Con posterioridad, se ha justificado dicha expresión en varios trabajos, entre ellos Palacios y Romañach (2006).

Se trata de un planteamiento que conecta con la tradición anglosajona del modelo de

vida

independiente y la

Internacional de Personas con

Discapacidad, a las que ya hemos aludido. Para Miguel Ángel Ferreira, el nuevo concepto de diversidad funcional es la herramienta ideológica de la que ha decidido proveerse a sí mismo el propio colectivo para afirmarse frente a las

imposiciones externas y ajenas, y luchar contra su discriminación. En esa su pretensión hay que situarlo para, a partir de ella, determinar cuáles son los ejes fundamentales sobre los que resituar nuestra comprensión de la discapacidad y desarrollar prácticas adecuadas (2010: 59).

Referencia. Arnau, M.S. (2009): “El cuidado y sus perversiones. La cultura de la violencia”, Intersticios. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 3 (2): 77-78 Barnes, C. (1990): ‘Cabbage Syndrome’. The Social Construction of Dependence, Basingstoke: The Falmer Press. Palacios, A. y Romañach, J. (2008): “El modelo de diversidad: una nueva visión de la bioética desde la perspectiva de las personas con diversidad funcional (discapacidad)” Ravaud, J.F. et al. (1994): “Handicaps et inégalités liés aux déficiences et incapacités fonctionnelles”, en Bouchayer, F., Trajectoires sociales et inégalités, Ramonville Saint-Agne: Erès. Rodríguez, S. y Ferreira, M.A. (2010): “Diversidad funcional: sobre lo normal y lo patológico en torno a la condición social de la dis-capacidad”, Cuadernos de Relaciones Laborales, 28 (1): 64-85.

SINDROME DE DOWN Botín Gutiérrez María de las Nieves 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

C.I.: 15.087.757 E-mail: maryb106@hotmail.com Tlfn: 0424-4271645 Dirección: Valle de Camoruco Resd. Orinoco Place II , Edo Carabobo.

¿Qué es el Síndrome de Down? El síndrome de Down, también distinguido como trisomía 21, es una anomalía donde un material genético sobrante provoca retrasos en la forma en que se desarrolla un niño, tanto mental como físicamente. Los rasgos físicos y los

problemas

médicos

asociados

síndrome

Down

varían

considerablemente de un niño a otro. Mientras que algunos niños con síndrome de Down necesitan mucha atención médica, otros llevan vidas sanas. A pesar de que el síndrome de Down no se puede prevenir, se puede detectar antes del nacimiento. Los problemas de salud que pueden acompañar a este síndrome tienen tratamiento y hay muchos recursos, disponibles para ayudar tanto a los niños afectados por esta anomalía como a sus familias.

Normalmente, en el momento de la concepción, un bebé hereda información genética de sus padres en la forma de 46 cromosomas: 23 de la madre y 23 del padre. Sin embargo, en la mayoría de los casos de síndrome de Down el niño hereda un cromosoma de más, el nº 21, teniendo un total de 47 cromosomas en vez de 46. Es este material genético de más el que provoca los rasgos físicos y los retrasos evolutivos asociadas al síndrome de Down. A pesar de que no se sabe con seguridad por qué ocurre el síndrome de Down y no hay ninguna forma de prevenir el error cromosómico que lo provoca, los científicos saben que las mujeres mayores de 35 años tienen un riesgo significativamente superior de tener un niño que presente esta anomalía. Por ejemplo, con 30 años, una mujer tiene aproximadamente 1 probabilidad entre 1.000 de concebir

un hijo con síndrome de Down. Esta probabilidad crece a 1 entre 400 a los 35 años y a 1 entre 100 a los 40.

Fuente: FUNDACIÓN JHON LANGDON DOWN 01/04/2016 .

DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL Botín Gutiérrez María de las Nieves 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

C.I.: 15.087.757 E-mail: maryb106@hotmail.com Tlfn: 0424-4271645 Dirección: Valle de Camoruco Resd. Orinoco Place II – Edo. Carabobo

¿QUE ES LA DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL?

La diversidad funcional visual o discapacidad visual engloba tanto a las personas que no tienen resto visual (ceguera) como las personas que tienen algún resto pudiendo realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que mejoran su visión. La misma se clasifica en:

·Según la forma de percibir la visión. -personas con ceguera total. -personas con restos visuales. -Según el momento de aparición. -personas con discapacidad visual congénita (poca o nula visión). -personas con discapacidad visual adquirida. Son personas que han nacido ya con ellas y las que las han adquirido a lo largo de su vida.

Para cuantificar el grado de ceguera de deficiencia visual, se tendrán en cuenta dos factores:

·Agudeza visual se evalúa utilizando paneles de letras o símbolos. ·Campo visual.

Estrellas en la Tierra Botín Gutiérrez María de las Nieves 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

C.I.: 15.087.757 E-mail: maryb106@hotmail.com Tlfn: 0424-4271645 Dirección: Valle de Camoruco Resd. Orinoco Place II, Edo Carabobo.

El film estrellas en la tierra, consta de una temática que gira en torno a la dislexia, en la cual alimenta el conocimiento de: ¿Cómo identificarla?, ¿Cómo tratarla?, y ¿Cómo afrontar esta situación si tenemos algún caso como este en nuestros estudiantes?

En el concepto propio del significado de la película se debe fundar como vital el tener información acerca de este problema, pues la dislexia es una problema específico para formarse en la lectura y escritura, este se caracteriza por una pérdida parcial en la capacidad de la lectura y en ocasiones de la escritura. Se manifiesta mediante gran variedad de síntomas que emergen debidos a un problema de ordenación que el cerebro hace de la información que le llega por escrito, llevándole en ocasiones a la confusión, y a reaccionar de una forma peculiar.

Es de mencionar que los niños o niñas con dislexia tienen una capacidad intelectual media o por encima de la media, aunque la dificultad en la comprensión de los escritos les lleva un retraso de aprendizaje con respecto al resto de sus compañeros. De igual forma, los niños disléxicos suelen tener problemas escolares derivados de la dificultad para el aprendizaje que padecen. Son niños inteligentes pero que necesitan que les enseñen de un modo diferente al tradicional. Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en la escuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un caso de fracaso escolar.

Este ambiente de descontento es creado en gran parte tanto por el profesor que desconoce lo que le ocurre al niño y no le presta la ayuda que necesita, como por los compañeros, que se burlan de él por sus bajas calificaciones, y llega hasta la familia, que, normalmente, piensa que el niño no quiere estudiar. En la película “Estrellas del cielo en la tierra”, en el ámbito educativo, nos presentan varios métodos que pueden emplearse en el aula de clase, pero no todos son aptos para llevar al estudiante a conseguir un aprendizaje significativo. Entre estas, he querido tomar como estrategia pedagógica y por su puesto aplicarla en mis prácticas, he optado por las que maneja el profesor Ram Shankar Nikumb, quien trata de hablar el mismo lenguaje de los niños, dando sus clase a través de cantos y bailes, también son ejecutadas en forma de conversación, de ésta manera, los estudiantes pierden el miedo a participar y se muestran más interesados y activos en la clase. Otra estrategia fue sacarlos al aire libre y trabajar con ellos dejando que su contacto con el medio ambiente le sirva como tablero, para exponer en el, lo que quiere enseñarles. Hubo una muy relevante y que llamo mucho mi atención fue la feria del arte, donde profesores, coordinadores y alumnos, dieron en esta, su ingenio y creatividad al momento de pintar, donde claramente se vio un sin número de colores, sorprendentes combinaciones y creaciones artísticas.

En fin, lo que se quiere es que haya una relación maestro-alumno bastante subjetiva, que se logre hablar el mismo lenguaje y no cambiar esta forma de ver la educación, llevando los procesos de enseñanza- aprendizaje fuera de lo tradicional, cada día sea algo nuevo, siempre innovando, en busca de una mejora continua, hacia una educación de calidad.

Esta película ha dejado en mí una enseñanza muy grande, que ha logrado sensibilizarme ante los problemas que pueden estar presentes mis estudiantes, pues el interés que mostremos hacia ellos nos permitirá conocer sus problemas y frustraciones que de una u otra forma, puedan ser atendidos a tiempo.

LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD FÍSICOMOTORA.

a persona con discapacidad físico-motora es aquella que por alteraciones del sistema nervioso central, una malformación, un accidente genético, un trauma, ya sea congénito o adquirido, se ve imposibilitado o limitado para realizar las actividades propias de su edad, pudiendo o no estar agravada por trastornos sensoriales e intelectuales. Las alteraciones en el área físico-motora, al igual que el resto de las alteraciones, tiene una estructura del defecto que debe tenerse en cuenta para la intervención. Defecto primario: Daño en el sistema nervioso central o en alguna parte del cuerpo. Defecto secundario: Dificultad en la actividad motriz. Defecto terciario: Afectación en el desarrollo de la personalidad. Los niños con afectaciones en el área físico-motora tienen un desarrollo normal de todas sus funciones psíquicas. Las alteraciones que se presentan son producto de la deficiente estimulación, ya que generalmente las familias de ellos asumen una actitud sobreprotectora que priva al niño de la socialización, por lo que su desarrollo casi siempre no corresponde a las normas de su edad. Estos niños se incorporan generalmente tarde a la escuela por presentar afectaciones que les obligan a permanecer por mucho tiempo en hospitales. Presentan un bajo nivel vivencial que se refleja en todas sus actividades.

NELSIMAR CASTRO

Estrellas en la tierra Nelsimar Castro

esta

película

evidencia un niño con dificultades

aprendizajes

que

juzgado

por

sus

familiares,

amigos

sensorial y también se le

maestro que marco la vida

considera

dolencia

de este niño colocándose

que requiere de atención

en su posición y teniendo

médica o una enfermedad

todo el conocimiento de lo

mental que puede ser de

que le ocurría, utilizando

carácter transitorio.

métodos y recursos que

una

llamaron de inmediato su

Si no se tiene ningún

maestros al no entender

tipo

su manera de actuar. Su

sobre

forma de comportarse es

funcional

muy particular

y dicho

determinar en los niños y

comportamiento

conocimiento

niñas

discapacidad es

algún

difícil

tipo

causado por un desorden

problema que les este

genético llamado dislexia.

ocurriendo, es por ello

que

proceso

educativo

suma

atención.Con su paciencia y amor logró que Ishaan aprendiera

muchas

cosas...

también

descubrió un talento en él: La pintura. Como ser humano y futura docente pienso que

será difícil y lleno de

importancia

la solución no es juzgar si

situaciones que lo llevaran

documentarnos, bien sea

no ayudar y brindarle a

a meterse en problemas

si somos padres, madres,

ese

cada vez más complejos y

representantes

herramientas y estrategias

lo llenaran de tristezas,

docentes;

pero también encontrara a

brindarles la ayuda que

hagamos de su proceso

personas

ellos

de aprendizaje el más

que

para

necesitan.

o poder

niño

necesarias

niña

para

las

que

preocupan por él y lo

película

ayudaran a salir adelante

observar que todos los

necesario optar

en ese camino.

que rodean a Ishamm no

ayuda de expertos en el

tienen ni la más mínima

tema.

importante

saber

que La discapacidad no es una enfermedad sino cualquier

restricción

puede

idea del porqué de sus actos, es recriminado sin una razón.

ausencia de la capacidad

física,

papel importantísimo del

intelectual

nos

olvidemos

del

significativo

por

AULA INCLUSIVA PARA NIÑOS AUTISTAS

Los niños con trastornos del espectro de autismo usualmente demuestran un daño en la interacción social, tienen problemas con la comunicación y/o exhiben retrasos en las habilidades cognoscitivas. Muchas veces estos estudiantes requieren acomodaciones y modificaciones dentro de una colocación inclusiva en el aula escolar. El equipo educacional escolar (patólogo del habla y lenguaje, terapeuta ocupacional, psicólogo, maestro, y los padres del estudiante) crea una lista de metas sociales y académicas para el niño. El equipo educacional escolar trabaja unificadamente durante el año escolar dando ayuda al niño a que realice las metas que pueda. Los maestros del aula escolar regular hacen muchos malabarismos con sus tareas, especialmente cuando están tratando de modificar actividades y lecciones para todos sus estudiantes. Los estudiantes con trastornos del espectro de autismo en el aula escolar regular enfrentan una gran cantidad de retos. Estos retos afectan la habilidad del estudiante para aprender en su aula regular.

NELSIMAR CASTRO

Los maestros de aulas regulares se deben educar en el diagnóstico y las necesidades de estudiantes autistas. Aprender acerca del autismo sirve de gran ayuda al maestro escolar. Tener un buen conocimiento y entendimiento acerca de TEA le da al estudiante la mejor posibilidad a ser exitoso en su aula escolar y socialmente. Si usted está inseguro de cómo acercarse o manejar ciertas situaciones con un estudiante que tiene TEA, consulte al equipo

educativo,

especialmente

cuando

usted

está

implementando intervenciones en el aula escolar. Pregúnteles a los padres del estudiante autista que lo ayude a reforzar estrategias del aula escolar en el hogar y viceversa. Los padres le pueden proveer a los maestros del aula escolar regular información valorable acerca de las necesidades y retos que enfrenta el niño. Algunos niños autistas requieren medicamentos para ayudarlos a concentrar y/o responder al estímulo ambiental. Ejemplos de estímulos ambientales son el sonido, la luz, etcétera. Siga todas las instrucciones dadas por el médico o enfermera escolar y haga preguntas acerca de las características del estudiante y manténgalas en mente mientras que él o ella toman el medicamento.

NELSIMAR CASTRO

Alumna: Nelsimar Castro

Aventura por el aula virtual FOROS Espacio donde todos los participantes expresaban sus conocimientos acerca de un tema específico.

SUBIR AQUI Indicativo para colgar en el aula cualquier trabajo o material de importancia.

Experiencia personal No fue una tarea facial amoldarse a situaciones nuevas como esta, sin embargo con las indicaciones pertinentes de la docente se medió el proceso. Fue una aventura de mucho provecho ya que tomamos conocimientos en cuanto a la tecnología y su manera de tenernos comunicados y evaluados constantemente. De la mano de una facilitadora que respondía a cada una de nuestras inquietudes y motivaba nuestro trabajo.

Mi película favorita “ESTRELLAS EN LA TIERRA”

Autora: Yosimar Sequera Estudiante del 10mo semestre de Educ. Integral, Universidad José Antonio Páez Síntesis curricular: Bachiller en Ciencias de la Educación, Liceo Nacional Enrique Bernardo Núñez Línea de investigación actual: Investigaciones sobre dificultades de aprendizaje Últimas publicaciones: Revista de Lectura y Escritura “Aprendiendo” Correo electrónico: yosisequera@hotmail.com Teléfono de habitación: 0241-8785190 Teléfono cel. 04167404829

funcional llamado Ishaan de 8 años, Cada niño y niña es especial, y

cual

sus

procesos

su forma de ser, conocer, hacer,

aprendizajes son adquiridos de una

convivir e interactuar con el mundo

forma

que los rodea es distinto en cada uno,

promedio,

dado

muestran los indicadores de una

grado

desarrollo

cognitivo, afectivo y social.

Niños,

Niñas

Adolescentes (2007) en su artículo 2, en la

al por

niño

ello

que

niña se

diversidad funcional en el niño que no

Según La Ley Orgánica Para La Protección

diferente

es identificada por los maestros y por ello no

es ayudado de forma

oportuna.

definición de niño, niña: Se

Ishaan es un niño soñador, al

entiende por niño o niña toda persona

principio de la película en su colegio

con menos de doce años de edad.

le dicen sus calificaciones, como si el nivel de aprendizaje de un niño está

Es por eso que en la película

determinado por un simple numero,

“Estrellas En La Tierra” se retrata la

luego el sale pescando y el chofer lo

vida de un niño con una diversidad

regaña y le dice que siembre llegan

falso, que hizo con ayuda de su

tarde por él.

hermano Buba para esconder que se escapo de la escuela, los mismos van

A lo largo de su vida se

a la escuela de Ishaan y en la

presentan situaciones tales como tira

dirección sus dos maestras en le

la pelota y se le va a otra dirección al

dicen a los padres que no hay

devolverla a unos niños, y se pelea

mejoría en los trabajos de clase y en

con ellos porque lo molestan por

los deberes y aun esta como el año

haber botado la pelota; no se puede

pasado, los libros son un enemigo

vestir solo, en la escuela lo manda a

para él; leer y escribir es como un

leer la maestra y el dice que las letras

castigo para él. A veces su escritura

bailan, no soporta la

en inglés recuerda al ruso, también

presión

empieza a hacer ruidos con la boca.

repite sus errores a propósito, nunca presta atención en clase. Todo el

La maestra lo saca del salón y al regresar

sufre

burlas

tiempo está pidiendo permiso para ir

sus

al baño. Molesta a toda la clase con

compañeros, el niño se escapa de la

sus bromas tontas, no hay mejoría en

escuela.

los trabajos de clase o en los deberes. Aún está donde estaba el

En su casa Ishaan pinta con

año pasado.

mucho talento pero al hacer las tareas con su madre ella le reclama

los

comentarios

las

que escribe mal las palabras e

maestras

intercambia las letras, también es

etiquetas puestas en el niño sin

evaluado

importarles

con

examen

muestran una serie de

las

causas

del

matemáticas en el colegio y no

comportamiento de Ishaan y el por

comprende los números y empieza a

qué

soñar.

aprendizaje. Comentan que algunos

son

las

dificultades

niños son menos afortunados y que Luego

que

sus

padres

descubren un justificativo de ausencia

para ellos, hay escuelas especiales.

Además

comparado

cuadernos y luego los ve como

hermano

arañas fobia ,raya los cuadernos, los

mayor Yohan por los maestros y su

maestros lo insultan ,el niño llora y

familia, estos deciden internarlo en

huye , corre por la cancha y no

una escuela lejos de ellos porque

acepta los regalos de acuarelas del

creen

hermano.

constantemente

que

esa

ser

con

conducta

propósito. El Ya en el internado, le reclaman

niño Ishaan es además de

ser maltratado psicológicamente, fue

que no sabe vestirse solo, en el salón

maltratado

de clase lo sientan al lado de un niño

produciéndole a una profunda tristeza

para que siga su ejemplo llamado

que lo llevo a dejar de ser creativo e

Rajan que se convertirá en su único

imaginativo lo cual mostraba en sus

amigo el cual sufre de una diversidad

pinturas; es por eso que cada día nos

funcional motora. En el tema de

debemos preparar para abordar de

interpretación de la poesía Isshann si

forma asertiva este tipo de diversidad

interpreta bien la poesía leída por

funcional y no truncar la vida de un

Rajan pero el maestro dice que eso

niño con maltratos y etiquetas que lo

destruyen a nivel físico, psíquico y

es,

luego

nuevo

amigo

físicamente

reconoce que el si hizo bien la

emocional

disminuyendo

interpretación. Esto da entender que

procesos de aprendizaje.

sus

hay maestros que no respetan los puntos de vista de los niños que sean

Pero

llegar

profesor

diferentes a los suyos y cuartan la

suplente de arte todo cambia, Ishaan

imaginación de los mismos.

se muestra apático pero el maestro canta con los niños y al final les dice

En la clase de arte el profesor lo

que pueden pintar lo que quieran

golpea por no prestar atención, el no

libremente. El profesor Ram Shankar

ve el punto, no sabe marchar, en una

Nikumbh expresa a sus compañeros

clase al ver el pizarrón se le voltean

maestros “Y si los niños no expresan

las letras ,el niño frustrado bota los

sus emociones en una clase de arte,

¿dónde

Luego

harán?”

los

una educación integral, de calidad,

profesores se burlan de su trabajo en

permanente,

igualdad

una escuela con niños especiales

condiciones y oportunidades, sin más

llamada Tulips y se refieren a ellos de

limitaciones que las derivadas de sus

forma despectiva o peyorativa.

aptitudes, vocación y aspiraciones. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales

En esta historia se observa el uso del términos para referirse a las

necesidades

especiales

manera peyorativa en los niños y niñas,

utilizando

desprecio

términos

hacia

mentalmente

ello

como

atrasados,

niños

anormales entre otros; mostrando la estigmatización que tienen los niños y niñas con diversidad funcional, dando a entre ver que necesitan estar en

o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para

incorporación y

permanencia en el sistema educativo.

Pero sin embargo se observa renuencia

directivo y de

parte

personal

otras personas para

integrar a estos niños y niñas en las escuelas regulares.

escuelas especiales , dejando así de un lado la integración de los mismos en el aula regular para que socialicen con niños y niñas que no tienen una diversidad

funcional

así en

sociedad en un futuro cercano.

Más adelante en la película el maestro Ran empieza a revisar los cuadernos de Ishaan en su casa y nota

los

indicadores

una

diversidad funcional llamada dislexia, y le comenta a su familia que hay un

Al igual que en el país en donde está ambientada esta película, en Venezuela el artículo 103 de la Constitución

República

Bolivariana de Venezuela (1999) dice que: Toda persona tiene derecho a

patrón en sus errores "b" por "d" y "d" por "b". Confunde letras similares. "S" y "R" invertidas, así como muchas otras. Mire "h" y "t". Imagen tipo reflejo en espejo entre otros. Además el maestro les explica que para poder

leer y escribir, es esencial relacionar

Hoy en día los padres y la

sonidos con símbolos, para saber el

sociedad

general

están

significado de las palabras.

convencidos que todos los niños y niñas aprenden de forma igual y no

Los maestros en esta película

advierten que poseen diferencias que

se mostraron incompetentes al no ver

los hacen únicos y especiales, seres

los indicadores que Ishann tenía de

que

un problema de aprendizaje, solo un

desarrollo económico, político y social

maestro se mostro competente en su

de nuestro país, al igual que las

trabajo

personas

supo

identificar

los

indicadores y aplicar las estrategias

pueden

ser

que

útiles

para

tienen

una

diversidad funcional.

adecuadas para que el niño Ishaan superará esta diversidad funcional finalmente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

En conclusión nosotros como

Khan,

Gupte,

(

futuros docentes debemos actualizar

Directores). (2007). “ESTRELLAS EN

nuestros conocimientos en materia

educativa y en especial en educación

cinematográfica).India: Aamir Khan

especial para no caer en los errores

Productions, PVR Pictures

TIERRA”

(Cinta

que cometieron los maestros en esta película;

debemos

indagar en las

causas

dificultad

una

del

aprendizaje y no pensar que el niño es flojo o esta desmotivado.

Ley

Protección

Orgánica Niños,

Adolescentes (2007)

Para

Niñas

MIS FOROS DE ACRÓPOLIS

Autora: Yosimar Sequera Estudiante del 10mo semestre de Educ. Integral, Universidad José Antonio Páez Síntesis curricular: Bachiller en Ciencias de la Educación, Liceo Nacional Enrique Bernardo Núñez Línea de investigación actual: Investigaciones sobre estrategias de intervención Últimas publicaciones: Revista de Lectura y Escritura “Aprendiendo” Correo electrónico: yosisequera@hotmail.com Teléfono de habitación: 0241-8785190 Teléfono cel. 04167404829

Foro de Expectativas

esta forma, lograr las adaptaciones

Expectativas ante la Cátedra de

curriculares convenientes en cada

Educación Especial

área del aprendizaje.

Mis

expectativas

Foro Social

Cátedra de Educación Especial son el

naturaleza

reconocer y diferenciar cuando un

Educación inclusiva.

las

cosas.

necesidad

“Me es muy difícil entender la

especial para así lograr educarlo con

naturaleza de todas las cosas, es

un equipo multidisciplinario; además

natural ser diferente, esta diferencia

el saber manejarme con la mayor

nos hace únicos ante los demás…

asertividad posible ante un niño o

entonces ¿por qué me señalas como

niña

diferente a ti?; ¿acaso no somos

aula

distintos y por lo tanto en esencia lo

educando

con

diversidad

tiene

una

discapacidad

funcional

regular, conocer que estrategias son

mismo?”

recomendadas para que se logre el

Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía,

proceso de enseñanza y aprendizaje

México)

con la mayor efectividad posible, y de

El caso de Adriana Macías es

Foro de Novedades

que

discriminación

sufrió

etapa

educación primaria y secundaria por

Videos sobre: Integración

conmovedor

parte de las instituciones educativas

reflexión

sobre

diversidad funcional, videos:

que impedían su prosecución escolar . Este tipo de discapacidad física motor

Integración

personas

con

discapacidad

mostrada en el video, no obtuvo del estado Mexicano respeto en igualdad de condiciones y oportunidades ya

Link del video:

que sometían a la niña con NEE a https://www.youtube.com/watch?v=w

pruebas extras para ingresar a la

SEtKviAr9o

institución educativa dejando a un lado la orientación humanística y social que debe tener la escuela

Reflexión sobre la Diversidad (For

donde debe garantizarse el derecho social de la educación, derecho a la

The Birds Original HD)

igualdad

condiciones

trato como lo señala la CRBV en sus

Link del video:

artículos 102 ,103 . Los maestros de https://www.youtube.com/watch?v=rU

aula de la niña Adriana no la

lFQrEcKsc

discriminaron

le respetaron

derecho de inclusión.

FOROS DE APRENDIZAJE

Por ello es importante prepararnos cada día para saber cómo trabajar

Foro Colaborativo

con niños con alguna discapacidad

La Conceptualización Y Política De Educación

Especial,

Enfoques,

Bases Legales Y Principios

funcional, conociendo las leyes en que se enmarca nuestra práctica educativa para así poder brindarles

una educación integral de calidad al

La transformación si existe en la

igual que a sus compañeros, ya sea

medida

en el aula regular con adaptaciones

implementando cambios en términos

curriculares o en el aula integrada de

como discapacidad por diversidad

Educación Especial.

funcional

que

con

una

han

noción

ido

mas

pedagógica, en articulación con el ¿Les ha tocado trabajar con niños

Sistema Educativo Bolivariano y en

con alguna discapacidad en algunas

donde las adaptaciones curriculares

de las prácticas?

propician la inclusión y prosecución

Si cuando trabajaba en Secretaria de

escolar

Educación dando

funcional en el aula regular, en

música tuve un alumno con un

consonancia con el contexto socio

compromiso motor del cual aprendí

cultural de los colectivos involucrados

mucho ya que el niño era una

en el proceso, como lo son el equipo

persona que socializaba con sus

interdisciplinario de docentes, padres,

compañeros de clase y lo integre en

consejo educativo etc; siempre a la

el área de música enseñándole a

espera de ajustes actualizados de las

tocar las

leyes que favorezcan la modalidad de

maracas

cátedra

y las

cuales

ejecutaba muy bien. Trate al niño en

del

niño

con

diversidad

educación especial.

igualdad de condiciones con sus compañeros y también me ayudo mucho trabajar con profesionales de

Cine Foro

la educación capacitados que me

“Estrellas en la tierra”

ayudaron

con

caso

como

En relación a la pregunta ¿Qué

abordarlo, por ello es importante el

elementos importantes observaron en

trabajo interdisciplinario en la escuela

el video?, observe

con los maestros.

términos

para

el uso del

referirse

unas

necesidades especiales de manera Foro Reflexivo

peyorativa en los niños, utilizando

Transformación de la Educación

términos de desprecio hacia ello

Especial

como mentalmente atrasados, niños

anormales entre otros; mostrando la

Las

estigmatización que tienen los niños y

aprendizaje

niñas con diversidad funcional, dando

dificultades del aprendizaje que se

a entre ver que necesitan estar en

pueden encontrar en el aula, nos

escuelas especiales , dejando así de

lleva a pensar que estrategias aplicar,

un lado la integración de los mismos

para llevar a feliz término el proceso

en el aula regular para que socialicen

de enseñanza y aprendizaje, ya que

con

una

hay educandos que presentan una

diversidad funcional y así en la

dificultad como ( discalculia, dislexia,

sociedad en general.

digrafía) y otros que no, solo que

niños

También

que

tienen

observé

que el niño

interferencias

psicológicamente,

como auditivo,

físicamente

aprenden con ritmos diferentes y por canales

maltratado

desarrollador

Ishaan es además de ser maltratado fue

diferentes

percepción

visual, kinestesico

produciéndole a una

entre otros; por ello debemos saber

profunda tristeza que lo llevo a dejar

manejar la parte motivacional y de

de ser creativo e imaginativo lo cual

apoyo, entre otros factores en el aula

mostraba en sus pinturas; es por eso

de clases constantemente, para así

que cada día nos debemos preparar

asegurar

para abordar de forma asertiva este

estudios de los niños y niñas.

prosecución

los

tipo de diversidad funcional y no truncar la vida de un niño con

FOROS COLABORATIVOS

maltratos y etiquetas que lo destruyen

Diversidad

a nivel físico, psíquico y emocional

visual

disminuyendo

sus

procesos

aprendizaje.

funcional

auditiva

Los educandos con diversidad funcional auditiva tienen problemas en la comunicación, problemas en la

Foro

Participativo

Discusión

Grupal Interferencias Desarrollador.

comprensión creatividad,

del

Aprendizaje

de memoria

lectura, y

interacción social con otros niños y adultos, tienen un nivel intelectual promedio

pero

atrasan

con

relación a sus compañeros al no

Estrategias

poder acceder a la información como

abordar

ellos, es por ello que se debe tener

Sobresalientes

cuenta

las

curriculares

los

para

alumnos

La potenciación de capacidades de los educandos con necesidades

progreso lingüístico y comunicacional

educativas especiales asociadas con

del deficiente auditivo; y los auxiliares

aptitudes sobresalientes es esencial

sordos incorporados en las escuelas

porque si la escuela no llena sus

bajo la coordinación del docente del

expectativas y desarrolla su potencial

aula, a las actividades escolares y

llega la desmotivación y el fracaso

extraescolares complementan este

escolar en estos niños y niñas; es por

proceso, y de esta forma

este

eso que se tienen que dar en el aula

los

estrategias que se apliquen a la vida

real, que promuevan el aprendizaje

puede

conocimientos

que

contribuyan

didácticas

estudiante

que

adaptaciones

adquirir le

ofrece

escuela y su entorno.

cooperativo, aprendizaje

desarrollando en

las

diversas

Por otra parte, la diversidad

inteligencias múltiples; y usar a este

funcional visual como puede ser

tipo de estudiantes como apoyo al

adquirida debemos prestar atención

maestro en el aula es excelente para

como futuros educadores a nuestros

estudiantes en su agudeza visual, ya

compañeros.

que

podrían

educación

todos

sus

tener este tipo de

diversidad; y en el hogar o escuela no

Foro Académico

darse cuenta de ello, y por esta razón

Sujeto social sobresaliente

el educando pude estar sufriendo de

La detección de los educandos

la no comprensión de la lectura y

aula

con

necesidades

escritura ya que la mayoría de las

educativas especiales asociadas con

nociones aprendidas son a través de

aptitudes sobresalientes en las áreas

las vías visuales.

intelectual, creatividad, socio afectiva, artística y psicomotriz es importante, ya que le da la oportunidad al

maestro para elaborar una propuesta

por ejemplo toxinas, virus o un parto

curricular adaptada

difícil.

para trabajar

proyectos de aprendizaje que los

-Hay una idea de que las vacunas

entusiasmen, que despierten

son una de las causas pero no hay

interés en ellos, para así continuar su educación

potenciar

evidencias.

sus

habilidades.

A través del conocimiento de las

causas del trastorno autista,

nosotros

como

Foro "Comprendiendo El Autismo"

podemos

Causas del trastorno autista

comunicacional,

Entre

una de

las

causas

futuros

ayudarlos

patrones

docentes a

nivel

interacción social,

comportamiento,

podemos mencionar:

intereses

- A un trastorno genético que tiene

estereotipados,

que ver con hasta 20 genes o más

restringidos, en la escuela ya que

que

conocemos más a fondo sobre este

causan

anomalías

las

estructuras o funciones cerebrales. "Esto

consistente

con

actividades repetitivos

trastornó. los

hallazgos recientes de que muchas mutaciones genéticas asociadas con

FORO COLABORATIVO

el autismo están involucradas en el desarrollo de la sinapsis --dice el

Alta

riesgo

investigador Richard Huganir, director

Temprana

estimulación

del Departamento de Neurociencia

Los niños y niñas en de alto

Solomon H. Snyder--. Los resultados

riesgo (que viven en un ambiente

de este estudio se suman a la

deprimido a nivel afectivo, etc ; y

evidencia de que la función sináptica

riesgo

anormal

existen

puede

subyacer

los

biológico

inferido

condiciones

prenatales,

defectos cognitivos en el autismo"

perinatales,

-También puede deberse a algunos

necesidades especiales menores de

desencadenantes del entorno como

6 años de edad, deben tener una intervención

neonatales

cuando

temprana

con

que

presentan desarrollo

alteraciones y

así

para

física, entre otras; tanto en la escuela

lograr

aula

regular,

centros

inclusión en la sociedad. Estos por

especializados de diversa índole y en

medio de la prevención, detención y

el hogar del niño, niña, joven y adulto

atención a través de la estimulación

de alto riesgo y con necesidades

temprana, desarrollarán habilidades

especiales;

socio afectivas y motrices. Ademas

prosecución de los estudios de estas

incluyendo el diseño de estrategias

personas

instruccionales

funcional y así facilitando su inclusión

para

involucrar

núcleo familiar y llevar a cabo la

programación en el hogar se logrará

sociedad.

definir

niño

niña

incorporación

diversidad

laboral

BIBLIOGRÁFICAS

Foro de Reflexión

NúNuñez, B (1997) CONCEPTUALIZACION

transdisciplinarios,

interdisciplinarios

Y POLITICA DE LA ATENCION

EDUCATIVA

multidisciplinarios

transdisciplinarios,

INTEGRAL

DEFICIENTE

La importancia de los equipos interdisciplinarios

multidisciplinarios

especialista,

una

REFERENCIAS

social y familiar.

con

una

comunicación asertiva con su entorno

Equipos

permitiendo

psicólogo,

(Docente medico,

DEL

AUDITIVO

AREA:

Deficiencias Auditivas. Dirección de Educación

Especial

Ministerio

Educación República Bolivariana de Venezuela

terapista, etc.),yace en que ellos al realizar un diagnóstico para luego

Núñez, B (1997) Conceptualización Y

hacer un seguimiento de la persona

Política

Del

con una discapacidad, se articulan

Atención

Educativa

entre sí buscando la integración con

Para

la familia para que así se apliquen las

Dificultades

diferentes estrategias de intervención

Área:

como lo son la terapia del lenguaje,

Aprendizaje

Los

Modelo

Integral

Educandos De

Con

Aprendizaje

Dificultades Dirección

De de

Educación Especial Ministerio de

Educación

República

Bolivariana de Venezuela

Núñez, B (1997) Conceptualización y Política Educativa

Integral

Atención de

las

Personas con Retardo Mental .Dirección

Educación

Especial

Ministerio

Educación

República

Bolivariana de Venezuela

Núñez, B (1997) Conceptualización y Política

Prevención y Atención Integral Temprana.

Programa

prevención y atención integral temprana.

Dirección

Educación Especial Ministerio de

Educación

República

Bolivariana de Venezuela

Consecuencias de la discapacidad auditiva o sordera profunda en el desarrollo cognitivo del alumno y de la alumna

Autora: Br Yosimar Sequera Estudiante del 10mo semestre de Educ. Integral, Universidad José Antonio Páez Síntesis curricular: Bachiller en Ciencias de la Educación, Liceo Nacional Enrique Bernardo Núñez Línea de investigación actual: El análisis de los efectos del emplazamiento del alumno en contextos ordinarios frente a especiales. Últimas publicaciones: Revista de Lectura y Escritura “Aprendiendo” Correo electrónico: yosisequera@hotmail.com Teléfono de habitación: 0241-8785190 Teléfono cel. 04167404829

Hoy en conversaciones nos acercamos para conocer un poco sobre

las

discapacidad

Discapacidad Auditiva, para que nos hable de esta diversidad funcional.

consecuencias sordera

¿Cuales son las consecuencias de

profunda en el desarrollo cognitivo del

la discapacidad auditiva o sordera

alumno y de la alumna

profunda en el desarrollo cognitivo

Nos

auditiva

encontramos

con

del alumno y de la alumna?

Licenciada en Educación Especial y

La sordera profunda al ser una

Psicopedagoga MIriam Brea,UNA de

diversidad

las autoras del libro Manual De

consecuencias

Atención

cognitivo del educando, las cuales

Alumnado

Con

Necesidades Específicas De Apoyo Educativo

Derivadas

son:

funcional en

auditiva el

trae

desarrollo

- Su desarrollo cognitivo se ve

-La

disminuido debido a la falta de

lenguaje interior, dificulta y entorpece

información y de aprovechamiento de

enormemente

sus experiencias en el plano familiar,

organización del pensamiento y del

escolar y social, lo que deriva en una

lenguaje del niño o niña con esta

baja

diversidad.

motivación

para

escasez o

ausencia

desarrollo

aprendizaje.

¿Tienen

-La escasa información que reciben,

comprensión lectora estos niños y

en ocasiones

niñas?

parcial e incluso

dificultades

errónea, dificulta la comprensión y

Si tiene dificultades, y se deben

aceptación de las normas del aula e

primordialmente a su dificultad para la

institución escolar y en el contexto en

codificación fonológica o sea el modo

que se desenvuelve.

en que los sonidos funcionan, en la

-Presentan dificultades a la hora de

lengua

planear

pobre o escaza memoria secuencial

sus

acciones

recapacitar,

reflexionar,

actúan

manera

o idioma que usan y a su

por

ello

temporal,

dificultad

impulsiva

así

mismo

para

presentan comprender

inmediata, sin calcular muchas veces

determinadas

construcciones

las consecuencias de sus acciones

sintácticas o las relaciones de las

en su vida diaria.

palabras con las demas y el uso de

-Tienen mucha dificultad para realizar

los nexos en las ideas.

tareas en la escuela de abstracción o razonamiento,

así

como

para

¿Los

niños

con

discapacidad

formular, plantear hipótesis o exponer

auditiva profunda pueden culminar

diversas alternativas a problemas con

sus estudios tanto a nivel de

enunciados, matemáticos entre otros.

primaria,

secundaria

nivel

universitario? Sí, porque no es una barrera

presenta un aprendizaje lento, pero

como tal, ya que como docentes,

con dedicación en sus actividades

debemos ser conscientes que el

académicas y el apoyo de su familia y

alumno con discapacidad auditiva,

equipos

interdisciplinarios

transdisciplinarios, obtenidos formaci贸n

son

los 茅xitos

y logros

para

profesional

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar, Alonso, Arriaza, Brea, Cairón, Camacho, Conde, Fontiveros y otros. Manual De

Atención Al Alumnado Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo Derivadas De Discapacidad Auditiva: Junta de Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación e Innovación Educativa

Migleidy Rojas

Educar a un niño que padece Síndrome de Asperger no es una tarea sencilla, es importante comprender su mundo interior y estimular sus capacidades, basándose en sus características e intereses. Por supuesto, será necesario tener mucha paciencia y ser perseverante porque los resultados se comienzan a ver con el paso de las semanas. Además, es importante no atiborrar al niño de tareas, la estimulación debe ser progresiva para que no se sienta sobresaturado.

1. Enséñale a prestar atención. Se trata de un paso muy sencillo pero de vital importancia porque si el niño no presta atención, cualquier estrategia educativa fallará antes de que puedas ponerla en práctica. 2. Estimula la imitación. La imitación es una de las estrategias naturales que los niños utilizan para aprender. Sin embargo, muchos de los niños con Síndrome de Asperger no saben cómo hacerlo. 3. Incítalo a imitar sonidos. A menudo, para los niños con Síndrome de Asperger, es más difícil imitar sonidos que movimientos 4. Enséñale las funciones de los objetos. A medida que los niños crecen, van comprendiendo para qué se utiliza cada objeto. Los niños con Síndrome de Asperger también aprenden a usar adecuadamente los objetos pero normalmente les cuesta más tiempo comprender sus funciones. 5. Haz que espere su turno sin impacientarse. Una de las mayores dificultades que enfrenta cualquier niño, incluyendo aquellos que tienen Síndrome de Asperger, es aprender a esperar su turno. A medida que los pequeños adquieren la Teoría de la Mente y son capaces de ponerse en el lugar del otro, logran ser más pacientes pero los niños con Síndrome de Asperger tienen dificultades para comprender la perspectiva de los demás, por lo que es importante

que aprenda a esperar su turno y respete el de los demás. Los juegos con reglas son una actividad divertida para que comprenda que debe esperar.

Parálisis Cerebral La parálisis cerebral es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso internacional, se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”. Las lesiones cerebrales de la PC ocurren desde el período fetal hasta la edad de 3 años. Los daños cerebrales después de la edad de 3 años hasta el período adulto pueden manifestarse como PC, pero, por definición, estas lesiones no son PC. Hay autores que recomiendan, en determinados casos, no establecer el diagnóstico de PC hasta los 5 años de edad.La parálisis cerebral es un término que agrupa un grupo de diferentes condiciones. Hay que tener en cuenta que no hay dos personas con parálisis cerebral con las mismas características o el mismo diagnóstico. La Parálisis cerebral está dividida en cuatro tipos, que describen los problemas de movilidad que presentan. Esta división refleja el área del cerebro que está dañada. Las cuatro clasificaciones son: espástica, atetoide, atáxica, mixta. Autismo Se define el Autismo Infantil como el síndrome congénito que afecta directamente tanto a las relaciones afectivas y sociales del niño como a la propia comunicación más básica del mismo. Es un trastorno de nacimiento, aunque suele reconocerse o manifestarse a partir de los 18 meses de edad. Uno de los primeros síntomas de esta afección es que el niño pierde la capacidad del habla, no atiende a estímulos sonoros y parece que padece de sordera.

Por otro lado, es habitual entre los síntomas del autismo infantil que un niño con autismo no muestre ningún interés por las relaciones sociales

pero en cambio sí que tenga un exagerado interés por los objetos de su propiedad. Los síntomas del autismo infantil son muy parecidos a la esquizofrenia infantil, pero, su tratamiento, en cambio es muy diferente de un caso a otro. ¿En qué consiste el tratamiento del autismo infantil? Sin duda alguna, la persona mejor indicada para explicarle qué es el autismo infantil y aconsejarle sobre el tratamiento del autismo infantil, es el especialista que esté llevando su caso particular. Principalmente, es interesante que el niño con características y síntomas autismo infantil pueda acudir a una terapia ocupacional, donde el especialista sepa estimularle y el niño autista se acostumbre a convivir en un grupo social. Por otro lado, el niño con autismo infantil se caracteriza por la adquisición de conductas repetitivas, o la propia dificultad para enfrentarse a cambios en su rutina diaria, por lo que será importante que el niño esté rodeado de un ambiente estable, donde pueda desarrollar equilibradamente actividades para niños autistas tanto individualmente como en grupo.

Estrellas en la Tierra Yacarellis Saraith Rico Torres 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

ESTRELLAS EN LA TIERRA

El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura. El niño o niña disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera de nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china. La historia se centra en un niño que siempre tuvo problemas en su escuela y en su casa porque tenía dislexia y nadie lo sabía, sin embargo tenía grandes destrezas en la pintura y era muy imaginativo; debido a los problemas en su hogar lo llevaron a un internado donde se consumió en depresión porque nadie lo entendía y todos lo regañaban y para colmo se sintió abandonado por su padre en ese lugar , hasta que un buen día llega al colegio un profesor de artes que le cambiaría la vida, ese profesor conocía esos casos de dislexia ya que él tuvo esos problemas de niño, supo identificar rápidamente lo que el niño tenía, se encariño con él y lucho por ganarse el cariño y la confianza del niño, durante el tiempo que transcurrió él lo ayudaba en todo y fomento el desarrollo

de las habilidades del niño como artista, lo que hizo que todos conocieran la verdadera personalidad que se encontraba dentro de ese niño y todos lo aceptaran tal y como era, sobre todo sus padres. Cada persona es diferente y eso las hace especiales. Aprendí que para cada necesidad hay un sinfín de estrategias que se pueden utilizar para ayudar en los procesos de aprendizaje, que un buen docente debe conocerlas todas y sobretodo tener ese amor por los demás que nos ayude a sensibilizarnos con las necesidades de los otros y que tengamos el deseo de ayudar a quien lo necesite. La actitud de los padres y maestro con el niño le causo mucho el dolor y me puse en su lugar, a veces he tenido esa sensación de que nadie me entiende ni apoya en ciertas circunstancias de mi vida lo que me ha hecho sentir muy mal; este niño vivía ese desprecio todos sus días. Sin embargo me alegraba ver que a pesar de todo el seguía siendo un niño cariñoso y de buenos sentimientos. También sentí mucha emoción al ver al profesor de arte, que pasaba era pensando en el niño y en cómo podía ayudarlo. Finalmente cuando el director decide colocar la pintura del niño como imagen de portada para el anuario de la escuela, es casi inexplicable el mar de sensaciones y emociones por los cuales paso ese niño, que también fueron emociones para nosotros quienes observábamos la película. Esta hermosa película me sirve para identificar esta condición en algunos niños, además lo visto me enseña a querer ser cada día una mejor persona, y sobre todo para poder identificar, entender y apoyar en un futuro a mis hijos y estudiantes ante cualquier situación donde necesiten de mí. (Khan, 2007)

DIVERSIDAD FUNCIONAL Yacarellis Saraith Rico Torres 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

El término mujeres y hombres con diversidad funcional es novedoso y se propuso y empezó a utilizar en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005. Entendemos que es la primera vez en la historia y en el mundo que se propone un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad funcional, y que esa propuesta parte exclusivamente de las mujeres y hombres con diversidad funcional. Pretendemos ir incluso más allá y obviar la estrategia social del "desviacionismo", esa que obtiene como resultados el "ellos" y "nosotros", para plantear que la diversidad funcional es algo inherente al ser humano y que, en muchas ocasiones, puede ser de carácter transitorio o circunstancial, por lo que aflora su carácter de conflicto social que de forma directa, indirecta, transitoria o definitiva, a todos nos alcanza. El término consta de cuatro palabras, y eso lo hace a priori más complejo de utilizar que el término que pretende sustituir: personas con discapacidad. No obstante, la experiencia ha demostrado que en muy poco tiempo, las mujeres y hombres que aceptan el término lo utilizan tanto en forma escrita como hablada con fluidez y naturalidad, habiéndose incluso acuñado el acrónimo PDF, extraído de las iniciales de cada palabra (Persona con Diversidad Funcional). El uso de la palabras "mujeres y hombres con" mantiene la tradición anterior de reforzar el concepto de que somos mujeres y hombres y, por lo tanto, tenemos y queremos reforzar la dignidad inherente a nuestra esencia como seres humanos que nacemos y queremos vivir con los mismos derechos y dignidad que todos los demás, tal como lo establece la ONU:

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros." La palabra "diversidad" viene definida en Diccionario de la Real Academia de la lengua como: Variedad, desemejanza, diferencia. Con esa palabra queremos reflejar exactamente eso, la diferencia, la desemejanza con lo que es habitual en la mayoría estadística de la especie humana. La palabra "funcional" viene definida como: Perteneciente o relativo a las funciones. En esta palabra utilizamos la primera acepción de la palabra función y con esto, nos referimos en concreto a los dos primeros conceptos: a las funciones de los órganos o partes de nuestro cuerpo (P. Ej. ojos, oídos, piernas, cerebro, etc.) y también a las funciones que realizamos habitualmente los seres humanos como seres vivos (por ejemplo, desplazarse, ver, comunicarse, etc.). Como podemos observar, el término es semánticamente correcto en la lengua castellana y recoge todos los conceptos que queremos expresar, a excepción de la discriminación. No obstante, la tradicional vinculación entre la diversidad humana y la discriminación social, hace que no resulte necesaria la inclusión de este aspecto en la definición del término, ya que luchamos para que llegue un tiempo en el que la discriminación desaparezca y la diversidad funcional sea aceptada como una riqueza más dentro de la diversidad de la especie humana. Se podría argumentar, como hace Carlos Egea, al respecto del orden en que deberían aparecer los términos diversidad y funcional. “En lo que ya no estoy tan de acuerdo es en el orden en que se utilizan los dos siguientes términos: "diversidad" y "funcional". Está claro que los promotores del uso de esta terminología querían resaltar el hecho de que existen mujeres y hombres que "funcionan" (actúan, realizar actividades, interactúan, se relacionan, etc.) de manera "diversa" (distinta, diferente, de otra manera, etc.). En el fondo de la idea estoy absolutamente de acuerdo: hay un grupo de mujeres y hombres en esta sociedad que

tienen un funcionamiento distinto. O, hilando más fino, todos, absolutamente todos, funcionamos de forma distinta”.

(Romañach y Lobato, 2005)

EL AUTISMO

Yacarellis Saraith Rico Torres 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

¿Sabías que? 

El autismo es un trastorno relacionado con limitaciones sociales y de comunicación que se presenta con distintos grados de severidad y es por ello que se habla de los trastornos del espectro autista.



El autismo es muy diverso; cada persona con autismo es única en sus destrezas, habilidades, talentos y síntomas.



Los trastornos del espectro autista pueden ser difíciles de diagnosticar, porque no existen pruebas médicas, como los análisis de sangre, para diagnosticar estos trastornos. Para hacer un diagnóstico, los especialistas evalúan la conducta de la persona y su desarrollo.



Las investigaciones indican que con una intervención temprana, en un entorno educativo apropiado, se pueden lograr avances significativos en el desarrollo de destrezas y habilidades de la persona con autismo.

(Fundación Autismo en Voz Alta,2006)

EQUIPO INTERDISCIPLINARIO

Yacarellis Saraith Rico Torres 10º Semestre de Educación Inicial Universidad José Antonio Páez

C.I.: 24.293.903 E-mail: kre21llis@gmail.com Tlfn: 0412-4371387/ 0414-4181235 Dirección: Los Chorritos, Calle Pcpal. Cruce con Las Palmas, Casa N° 548, Tocuyito – Mcpio. Libertador, Estado Carabobo. EQUIPO INTERDISCIPLINARIO Un equipo interdisciplinario puede definirse, como un grupo de personas, desde una amplia gama de disciplinas, que trabajan juntos para asegurar la utilización integrada de las ciencias naturales y sociales y las artes en la planificación y la toma de decisiones para resolver un mismo problema. El equipo interdisciplinario, como todo grupo, se instaura desde la propuesta de una tarea común, la que dará cuerpo y determinará dominantemente las formas de su organización, ya que como ley inherente a los grupos, no se puede sino reproducir en el contexto, el tipo de relaciones significantes de la tarea planteada. Objetivos La formación de equipos interdisciplinarios tiene diversos objetivos entre ellos la presencia de determinadas condiciones en los integrantes del equipo: interés compartido por cierto tema o problema, actitudes para escuchar al otro cuando se enfrenta con diferentes formas de conceptualizar un objeto de conocimiento, superación de las barreras producidas por el lenguaje hermético de cada disciplina, ambiente de confianza, humildad y creatividad. También La formación de los especialistas que estimule la imaginación y la actitud crítica. Así

como

perfil

del

coordinador

del

grupo,

que

debería

poseer liderazgo democrático desde sus saberes, un manejo adecuado del lenguaje básico de las diferentes áreas, la captación de la esencia de los problemas, la definición y orientación del proceso para que el equipo encuentre las soluciones posibles a la problemática o anormalidad del espacio o situación estudiada.

El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o auto asignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. En los equipos de trabajo debe haber una serie de características, las cuales harán que se pueda alcanzar el objetivo común de forma armónica: 

Debe

existir

una integración armónica

de funciones y

actividades desarrolladas por diferentes personas. 

Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros.



Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.



Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común. (Jesús Sánchez, 2011)