Revista digital

CURRICULAR

ADAPTACIÓN

La discapacidad no te define; cómo haces frente a los desafíos que la discapacidad te presenta

I

SIMPOSIO DE EDUCACION EN VALORES UJAP 2015 “LA PAZ COMO VALOR DE ENCUENTRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN PONENCIA ETICA PARA SITUACIONES DIFICILES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Dra. Leyda Vásquez Uno, cualquiera de nosotros, puede acercarse a la ética, desde las generalidades, los conceptos, los interesantes generalidades, los conceptos, los interesantespensamientos que han escrito los autores, los grandes filósofos, los profetas.

Todos ellos, ciertamente, nos han brindado muchas luces para comprender las cosas de la vida, especialmente en esto de los valores y la ética. Algunos discurren acerca de la eternidad o validez de esos valores.

Otros, de sus fundamentos en la razón humana, en las tradiciones de las culturas o hasta en las revelaciones divinas.

Nos ayudan a distinguir, por ejemplo, lo que vale para cualquier situación, las cuestiones de principio, y hasta lo que hay que considerar en situaciones muy específicas. Digamos que ésta es una forma deductiva de entender la ética. Por forma deductiva entiendo aquí que la argumentación va de lo general a lo particular, de la regla al caso, de lo abstracto a lo concreto.

Pero hay otro camino, que es partiendo de la propia experiencia personal. Una, como persona, desempeña muchos roles. Una es madre, es pareja, es amiga, es hija, familia, profesional. Y todos y cada uno de estos roles, desarrolla, ejecuta, reflexiona, una ética. Es decir, una va decidiendo, escogiendo la manera de hacer las cosas, fortaleciendo la voluntad para impulsar lo que creemos que vale la pena. Eso es la ética en fin: decidir, escoger, hacer con voluntad “lo que vale la pena”.

Las expresiones populares, las frases hechas que repetimos todos, como esa de “lo que vale la pena”, contienen una sabiduría difusa,

colectiva, ampliamente compartida, en la cual pocas veces nos paramos a reflexionar. La antigua retórica llamaba a esas frases muy repetidas, a las que echamos mano sin darnos cuenta la mayoría de las veces, tópicos. El decir que algo vale o no la pena, es un tópico. Detengámonos un poco en esa frase tan manida, para sacarle el jugo con el pensamiento.

Esto nos ayudará a adentrarnos en ese camino inductivo para abordar la ética. Lo llamo inductivo, por oposición a la vía deductiva, porque vamos a partir de lo particular, de los casos, de lo concreto, para poder concluir en lo general, la regla, lo abstracto.

¿Por qué hay tomar esa frase, ese tópico, “lo que vale la pena”, para entrarle a la ética por un camino inductivo?

Pues porque, precisamente, al encontrarnos en ciertas situaciones concretas, específicas,hasta irrepetibles, nos preguntamos siempre “¿vale esto la pena?”. Fíjense lo que sugiere la frase. Ella supone que la pena, es decir, el esfuerzo, la i

ncomodidad, lo desagradable, incluso el dolor, es lo que da valor a las cosas, a las acciones, a los logros, a los objetivos que nos trazamos en cada situación. Pero también que lo obtenido, lo valorado por la pena, el esfuerzo, incluso el dolor, compensará todo eso que se empleado para obtenerlo.

Antes me referí a los filósofos.

Algunos de ellos, los llamados “hedonistas”, han afirmado que los seres humanos actuamos siempre buscando nuestra felicidad; es decir, evitando el dolor y buscando lo agradable.

Para ellos, precisamente, la felicidad consistiría en eso: en evitar el dolor y conseguir lo agradable, el placer.

Pero acabo de decir que la gran pregunta que define a los valores es “¿vale esto la pena?”. Valoramos algo cuando estamos dispuestos a hacer esfuerzos y sacrificios por ello. ¿Esto está en contradicción con la búsqueda de la felicidad que nos indica, precisamente, que debemos evitar el dolor?

En todo caso, la contradicción que advertimos entre esos filósofos hedonistas y el tópico popular del “valer la pena”, se debe a que éste último concibe la felicidad de una manera diferente a la simple evitación del dolor y la búsqueda del placer y lo agradable. Por otra parte, nuestra experiencia como docente nos indica que si asumimos una ética que no asuma el costo de la pena, del esfuerzo, del sacrificio incluso, no llegaríamos a ninguna parte.

Tengo 21 años de carrera docente. He trabajado en varios planteles. He atendido a cientos de niños, muchos de ellos de situación social muy precaria, con graves problemas familiares, de abandono incluso, de maltrato. En todo ese tiempo he visto muchas cosas.

Algunas me han llenado de mucho placer; otras, de mucha preocupación y hasta dolor. El poeta Pablo Neruda tituló su autobiografía “Confieso que he vivido”. Yo podría decir que confieso que he vivido mucho al tener muy de cerca situaciones reales, muy reales, demasiado.

He disfrutado muchísimo cuando un hombre o una mujer se me acercan de repente en la calle, y me saludan, y resulta que yo les di clases hace años, y han crecido, ya tienen pareja y familia, y todavía se acuerdan de aquella vez que realizamos un proyecto pedagógico con el chocolate.

Cuando llevé al grupo de alumnos a ver cómo era el cacao, cómo se

le procesaba, cómo de ahí se sacaba ese rico chocolate con el cual ellos mismos preparaban bebidas, tortas y demás golosinas. Y siempre hay una anécdota divertida. O el recuerdo de un problema, de un conflicto, de algo que faltó pero lo resolvimos de alguna manera. O no lo resolvimos y la cosa salió mal, pero ahí estábamos igual.

En una ocasión, yo trabajé con los niños que viven en el barrio los Chaguaramos, al lado del relleno sanitario de Tocuyito. Era un trabajo de campo, una etnografía, una investigación, en el marco de mis estudios de la maestría en Lectura y Escritura de la UC. Investigaba el proceso de conceptualización de la lengua escrita. Aplicaba la teoría de Paulo Freire del “educador de la calle” para analizar la mediación del docente en la lectura y escritura de los niños trabajadores. Resulta que los niños trabajadores que nos encontramos allí, trataban con basura. El olor a basura era una presencia poderosa. Literalmente, la basura fue nuestra atmósfera. Por

supuesto, el trabajo fue realizado, empastado y entregado satisfactoriamente. Pero creo que, más allá de lo escrito en ese volumen de unas 300 páginas y la aprobación académica que recibimos, el resultado que valió la pena fue nuestra propia sensibilización ante las realidades con las que estuvimos en contacto: hacinamiento de familias, viviendas completamente insalubres, consumo de drogas, evidencias de maltratos en los niños por parte de familiares, repitencia, fracaso en la aplicación de distintas estrategias para enseñar a leer y escribir, la explotación brutal de los niños por parte de sus propios padres, etc.

Me podrán decir que esas situaciones son límites. Es cierto.

Pero no crean que son excepcionales.

Las malas condiciones de las escuelas, las evidencias de maltratos y abusos en los niños, la desnutrición, las enfermedades, los retrasos en la educación de los niños, los casos patéticos de exclusión de niños con necesidades educativas especiales, son el pan de cada día en la realidad educativa.

Hace poco tiempo, como parte de mi trabajo en el Equipo de Integración Educativa, que se encarga de establecer lazos de cooperación entre familias, comunidades y escuelas, para atender a niños con necesidades educativas especiales, me conseguí con una situación que no es para nada excepcional. Luego de atender a las niñas, nos tocó ir

hasta su escuela para explorar la posibilidad de un apoyo para realizar ciertas adaptaciones curriculares pertinentes al caso. Esto ya lo habíamos intentado en otras escuelas con resultados mixtos.

Siempre nos conseguíamos con cierta resistencia o, peor, negligencia, tanto de los directivos, como de algunos docentes como de los familiares, lo cual era mucho peor. El caso es de unas niñas cuyo retraso educativo era evidente.

Pero volviendo al caso de las niñas, era obvia la diversidad funcional intelectual en ellas. Eso se reflejaba en que prácticamente no sabían leer ni escribir, por lo menos no lo correspondiente a su edad y el grado en que cursaban. Al no ser atendidas a tiempo, esas niñas estaban siendo castigadas y discriminadas.

Pero lo más impactante fue encontrarme con que esas duras condiciones, hallaban entera justificación en las actitudes y el decir de la directora de la institución. Los docentes simplemente aducían que no tenían tiempo para atenderlas. Que debían redondearse la subsistencia con otros trabajos. Y para colmo, todos (incluidos los familiares) sostenían que no valía la pena tantos esfuerzos en esos niños.

El contacto con esas situaciones son las que le plantean a una, en repetidas ocasiones, la misma pregunta, la misma reflexión: ¿vale la pena trabajar como docente? ¿Vale la pena enfrentarse a estas condiciones, emprender estas luchas? ¿Qué más podemos hacer?

Ya de por sí, ser docente en este país, en este momento histórico, en esta época, exige una cualidad ética específica: la templanza. Ella es la que exhibe una espada bien hecha, resistente, flexible, que no se rompe, que mantiene su filo. La templanza es la capacidad de sobreponerse, de asumir las penas, los esfuerzos, que son los costos inevitables de las grandes cosas, de las que realmente valen. En educación, lo que vale la pena es atender a los niños y jóvenes, brindarles educación.

De mis experiencias docentes, lo que reflexiono es la importancia de asumir el esfuerzo, la templanza, la consecuencia, la persistencia.

Afirmarnos en que valió y sigue valiendo la pena educar. Eso es lo que vale cumplir con nuestra misión, con nuestra vocación. Una vocación es el llamado que nos hace la vida. La vocación del docente es el compromiso con las caras de sus alumnos, con esas historias que nos han marcado en todos estos años de profesión .

VISITANDO MIS FOROS COLABORATIVOS AUTORA: alzulysCastro23.440.795

FORO SOCIAL Se

utilizó

para

diferentes

compartir

Institución:Universidad José Antonio Páez

experiencias,

consejos, imágenes de aliento

Cursando 10mo. Semestre Educ. Integral

y por supuesto para compartir páginas

de

nutrirnos

con

para

Títulos:Optando por el título de Lic. En Educación

EDUCACIÓN

integral. Próximo postgrado en Gerencia Educativa,

interés

ESPECIAL.

línea de investigación (Estudio e investigación de dificultades de aprendizaje en prácticas docentes), (Estudio de niños con asperger).

Teléfono Celular: 0424-4465521 Teléfono local: 0241-8926355

FORO DE EXPECTATIVA En cuanto a la materia y la expectativa que tengo de ella, es poder adquirir y aprender toda la temática que incluye

Dirección: San Diego, Av. Julio Centeno PB, C#7 Correo: alzulys@hotmail.com

todas las teorías y así poder llevarlas a la práctica.

Realmente EDUCACIÓN ESPECIAL, es una materia muy bonita que tiene mucha madera para sacarle provecho Por medio de ella podremos ver la realidad educativa que se vive en las aulas hoy en día,si realmente se cumple con adaptaciones curriculares o si los maestros son investigadores en la temática.

Conceptualización y Política de Educación Especial Acompañado del video de Adriana Macías, Como futuras docentes debemos brindar y atender a los niños y niñas que presenten alguna dificultad en su desarrollo educativo.

Por supuesto que debemos tener apoyo por parte de especialistas, adaptando también la planificación es decir realizar adaptaciones curriculares ya que será de manera individualizada. Hoy en día en Venezuela, se han incluido

FORO DE DUDAS

aulas de clases integrales con el fin y el objetivo de integrarlos en el torno social.

Donde realizamos diferentes dudas o inquietudes que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las cuales fueron respondidas por la Lic. Leyda Vásquez.

Transformación de la Modalidad

Diversidad Funcional

cEstrategias de intervención

de la Educación Especial

Equipo Interdisciplinarios

Durante este foro, se realizó un ensayo en relación a la película

Si, existe la transformación ya que se

estrellas del cielo en la tierra; entre la

está utilizando la inclusión y el termino

Las funciones que genera el

diversidad que se encontró en la

Diversidad

equipo

película DISLEXIA, en el cual se

oportunidades para el desarrollo social y

sumamente importante para el

refleje mi opinión sensible y flexible

necesidades educativas para un futuro.

desarrollo de cada niño y niña a

con

Hoy en día contamos con centros

través

educativos otros fueron transformados

diagnóstica y prevención, pero

para mejor debilidades y convertirlas en

esto no solo lo puede lograr los

fortalezas. Sé que estos centros son de

especialista de cada institución,

gran ayuda ya que he presenciado este

se debe trabajar en conjunto con

tipo de instituciones porque tengo un

los

familiar con una Diversidad, sé que

entorno

hatransformado y mejorado para bien.

niños/as,

niños

que

presentan

esta

diversidad.

Tipos de Diversidad Funcional Este foro tenía la doble finalidad, la primera la realización de exposiciones de cada una de las diversidades que se presentan en el aula de clases. En la

segunda

retroalimentar

finalidad durante

la un

Funcional;

dando

foro

Prueba Escrita

Las temáticas de que se presentaron fueron las siguientes:

nuestro desempeño desde la Unidad I

autoevaluación

en

relación

a

hasta la Unidad III. Se marcaron las de

aprendizaje.

siguientes opciones según cada uno de nosotros:

Diversidad funcional auditiva y visual.

-Insatisfactorio Sujeto

social

sobresaliente,

Diversidad funcional físico motora, Autismo.

evaluación

familiares

donde en

es

y

el

conviven

los

este

equipo

encontramos

como

médicos,

terapeutas

y

por

supuesto docentes especialistas. una

Dificultades

padres,

psicólogos,

Este foro tenía como finalidad realizar

intelectual

una

especialistas

de ver cada una de las exposiciones.

funcional

de

multidisciplinario

de

reflexivo, grupal y colaborativo luego

Diversidad

multidisciplinario

Es fundamental que esta triada trabaje

en

conjunto,

para

interactuar e intercambiar ideas, información,

conocimientos

y

habilidades para el desarrollo y culminación

escolar

de

los

niños/as que acuden a centros de guía y ayuda. En el video se

-Por debajo de mis expectativas -Con altas y bajas

observó las diferentes técnicas y estrategias especialistas

-Satisfactorio -Por encima de mis expectativas

que y

utilizan

los

también

la

expresión de los padres ante esta situación, la incorporación del equipo multidisciplinario se

Se destaca también que se realizó la

encarga

prueba escrita en el salón de clases.

Prevención Y por supuesto de ofrecer

de:Diagnostico,

un

tratamiento

para

quienes manifiesten dificultades y

diversidad

funcional

queafectan el desarrollo de los niños/as, desde lo físico a lo cognitivo.

Alto Riesgo e Intervención Temprana

Abordaje biopsicosocial-educativo

La comunicación e intervención temprana es fundamental

Tiene como finalidad el estudio de un caso, como bien

para el desarrollo efectivo de los niños/as, la comunicación

se mencionó en el presente artículo. Cumple 3 fases.

no solo se brinda mediante el habla, podemos brindarle a un niño/a la comunicación mediante un gesto,sonrisa, muestra de cariño. Para un buen desarrollo desde lo afectivo a lo cognitivo independientemente de que presente

La primera fase I, entrevista a una docente donde se realizaran diferentes preguntas y se realizara una reflexión en base a las preguntas.

alguna diversidad o el niño/ se encuentre totalmente sano,

La segunda Fase II, el estudio de una persona que

lo que se busca con la comunicación temprana es

presente alguna dificultad o diversidad y entrevista con

hablándole, cantándole sobre todo arrullos y una que otras

sus padres y la persona que presente la diversidad.

estrategias que como madres desarrollan en ese momento, todo está en la creatividad de cada una. Obviamente esta comunicación no solo les compete a las madres, por

Revista Virtual

supuesto que a los padres también. Y nosotras como futuras docentes aún más; ya que guiaremos y brindaremos información actualizada para la estimulación temprana. En cuanto a este tema la profesora Leyda Vásquez ha hecho énfasis muchas veces en relación a los aspectos que favorecen a los niños/as, recuerdo que hablaba mucho sobre la estimulación en la lengua (que el niño mueva su

Tiene como finalidad la elaboración de una revista en la cual se plasmaran las diferentes actividades que se realizaron durante la asignatura de EDUCACIÓN ESPECIAL. Es una revista en conjunto todo el grupo de la sección 110P1. Las encargadas de armar y revisar la revista son las siguientes personas:

lengua hacia (arriba y abajo) para estimular el habla de una Grecia Colmenares, Alzulys Castro y

manera diferente y no sea agotadora al momento de que los niños adquieran el lenguaje, dejar que los niños expresen e

Carolina Da Ponte.

incluyan palabras nuevas aunque en estos casos es preferible darles palabras que sean conocidas y puedan asociar fácilmente en su entorno. En la actualidad los niños/as desarrollan el lenguaje por medio de la tecnología (Video juegos, laptops, Tablet y celulares), aunque muchos padres piensen que hacen lo correcto, hay algo incorrecto que es que estos medios tecnológicos no permiten el acercamiento afectivo-social por parte de sus padres y entorno que los rodea. Como futuras docentes debemos es buscar la manera más cómoda para que nuestros niños/as

Referencias Bibliográficas Dr. Leyda Vásquez Educacionespecialleyda.blogsp ot.com Leydavas59@hotmail.com

adquieran de manera sencilla y fácil el lenguaje, en el artículo se habla de las

formas

que pueden

ser

01/04/2016

AUDITIVAS, VISUALES, TACTILES O CINESTÉSICAS; ya que utilizaremos algunas de estas con todo el grupo o

Dirección General de Nuevas

individualmente. Ya que todos no tienen el mismo ritmo de

Tecnologías

aprendizaje.

Denny Colmenares.

14.821.324 Sección: 110P1.

La Diversidad Físico Motora y La Inclusión Educativa

Condiciones permanentes del sistema neuromuscular (posturales, de desplazamiento, coordinación de movimientos, expresión oral), debidas a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que dificultan la capacidad funcional en grados muy variables. La eliminación de barreras físicas y la provisión de ayudas técnicas, equipamientos y sistemas de comunicación alternativos o aumentativos son cruciales para facilitar la autonomía, la movilidad, la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes con diversidad funcional motora.

Pueden presentar compromiso funcional motor en diversos grados (leve, moderado, severo y grave). Dificultades para manipular objetos y acceder a los espacios. Dificultades para la comunicación expresiva. Pueden presentar diversidad funcional intelectual, “cualquier trastorno que se caracteriza por una anomalía motora no progresiva, con o sin impedimentos sensoriales y/o retardo mental, debido a daño o lesión en el cerebro y que se manifiesta antes de los cinco años de edad”.

De qué hablamos cuando hablamos de integración La integración apunta a la socialización. Ese es uno de los objetivos más importantes. “La idea es que estos niños con necesidades educativas especiales puedan encontrarse con otro tipo de modelos para mejorar sus condiciones de vida. Porque aprendizaje no es alfabetizar y más nada; es aprender a tolerarse, a saber esperar, a compartir. El aprendizaje es siempre un proceso mutuo. De lo que se trata es de establecer vínculos de solidaridad, de comprensión y de aceptación al otro”, comenta Susana Linares, Directora del Colegio del Parque, institución que trabaja en el tema desde hace catorce años.

De ésta forma, se debe promover una cultura de aceptación e integración de todos los alumnos en el contexto escolar, familiar y comunitario, para colaborar en la construcción de una sociedad abierta a la diversidad. Para llevar a cabo esta acción, se debe promover en vinculación con la institución educativa en la que laboremos, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y organización flexible, de un trabajo conjunto entre los maestros, la familia y la comunidad educativa en general, por ello, es de vital importancia sensibilizar al entorno escolar para romper con ciertos parámetros que están arraigados en la historia de la educación.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas.

Su causa es, por el momento, desconocida; no se sabe con exactitud, pero sí se conocen factores que incrementan el riesgo de que un niño padezca el TDAH.

Además de los problemas de atención, que son importantes y se ven principalmente en el rendimiento escolar, este problema se puede asociar también a ciertos grados de hiperactividad; el movimiento, el aspecto motor del niño, se encuentra acelerado, se mueve más y es más activo de manera significativa.

Universidad José Antonio Páez Silva Yelitza C.I: 16.686.031 Teléfono: (0412) 346.9269 Optando por el título de Licda. En Educación Preescolar

Finalmente, si después de recolectar toda esta información el niño cumple con los criterios para el diagnóstico del TDAH, se le diagnosticará el trastorno.

Los síntomas del TDAH generalmente aparecen a una temprana edad, generalmente entre los 3 y 6 años, y dado que los síntomas varían de una persona a otra, el trastorno puede ser difícil de diagnosticar.

Los padres pueden notar que su hijo pierde el interés en ciertas cosas antes que otros niños o parece estar constantemente "fuera de control". Con frecuencia, los maestros son los primeros en notar los síntomas, cuando un niño tiene dificultades para seguir normas, o con frecuencia “se aísla” en el salón de clases o el patio de recreo. Por lo contrario, un profesional de la salud necesita reunir información sobre el niño, su conducta y su entorno.

¿Conoces sobre Dificultad de Aprendizaje?

AUTORA: alzulysCastro23.440.795 Institución:Universidad José Antonio Páez

SEÑALES Para

Cursando 10mo. Semestre Educ. Integral

IDENTIFICAR

Niños con dificultad de aprendizaje

Títulos:Optando por el título de Lic. En Educación integral. Próximo postgrado en Gerencia Educativa, línea de investigación (Estudio e investigación de dificultades de aprendizaje en prácticas docentes),

Lo más importante es

(Estudio de niños con asperger).

Tomar en cuenta la personalidad de los niños/as, sus cualidades y las áreas que se necesitan reforzar.

Teléfono Celular: 0424-4465521 Teléfono local: 0241-8926355 Dirección: San Diego, Av. Julio Centeno PB, C#7 Correo: alzulys@hotmail.com

El

interés

por

las

dificultades

de

aprendizaje se inicia desde la medicina.

DATO CURIOSO

En el siglo XIX que se investiga la relación

existente

entre

lesiones

cerebrales y dificultades para aprender en adultos, siglo XX el interés se focaliza en el estudio de niños con lesión cerebral y la relación con el lenguaje y las dificultades perceptivasmotoras.

Se

le

conoce

también

como:

INTERFERENCIAS DEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR

Los niños con estos problemas también déficit

tienen de

hiperactividad

trastorno atención (TDAH),

dificulta la concentración.

de e que

SEGUN SU

DISGRAFIA: se define como la dificultad

CLASIFICACIÓN

para escribir, como resultado de la dislexia, de una coordinación motora

Dislexia,

deficiente o de problemas para entender

Digrafía,

el espacio.

Disortografía, Discalculia.

DISLEXIA:Se dificultad

define

como

la

para leer. Cuando los

niños están aprendiendo a leer y a

DISORTOGRAFÍA: Se define como

escribir, La mayor parte de los niños

la

superan este problema antes de los

correctamente

siete años.

(Percepción y memorización).

dificultad

para las

escribir palabras.

Referencias Bibliográficas Samuel Kirk Blogger, Adallys Campos La Historia de las "Dificultades de Aprendizaje" Es un trastorno neurológico Aparece en niños con inteligencia general alrededor

adallyscmp@hotmail.com

de lo normal, con ciertas dificultades de

01/04/2016

aprendizaje o conductuales. se manifiesta en la edad escolar y es más frecuentes en

Kirk, 1962, p. 263, en Aguilera, A. y García, I. (2004). El concepto de

varones.

dificultades de aprendizaje.

SEÑALES Para IDENTIFICAR

Niños con dificultad de aprendizaje Generalmente varían, depende de la



Bajo

rendimiento

académico. 

Desorganización

en

trabajos. 

Distracción constante



Escasa motivación y pobre

manera que alguien puede aprender

autoestima.

de igual forma a los demás, tomando



Agresividad o pasividad.

en cuenta edad, escolaridad, aspecto



Dificultad

de lectura, escritura en el trazado encontramos relevantes como

aspectos

más

los

para

seguir

órdenes. 

Dificultad en el área motora.

Por lo general la discapacidad intelectual se manifiesta en la primera infancia o al inicio de los años escolares, cuando se hace evidente cierta lentitud en el desarrollo.

Merezco Pertenecer a tu Mundo La persona que tiene discapacidad intelectual, su capacidad para aprender y adaptarse a la vida social es reducida. Esta condición ha sido designada con una amplia variedad de términos.

En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves.

Diversidad Auditiva

Universidad José Antonio Páez Silva Yelitza C.I: 16.686.031 Teléfono: (0412) 346.9269 Optando por el título de Licda. En Educación Preescolar

Diversidad Auditiva

Los seres humanos poseemos cinco maravillosos sentidos básicos que permiten nuestro contacto con el universo. Uno de esos sentidos es la audición de no poseerlo puede comprometer el desarrollo personal, la adquisición del lenguaje y de todas las capacidades y habilidades cognitivas que de ellas derivan, siendo unas de las deficiencias menos visible, pero cuyas secuelas son las que más comprometen el desarrollo superior del ser humano, El sentido de la audición es necesario para la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral y el habla. La deficiencia auditiva es un trastorno profundo el cual impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado

Las patologías que pueden afectar al oído aparecen desde la vida en el vientre materno, y pueden estar vinculados a problemas genéticos, o a la exposición a factores que agreden desde afuera, como el virus de la rubéola, por ejemplo. También la prematuridad pronunciada, la ictericia neonatal, los problemas de oxigenación durante el nacimiento y muchos otros factores, frecuentes o raros, son elementos capaces de afectar la indemnidad del órgano auditivo y su función.

SÍNDROME DE ASPERGER: forma bastante leve de autismo en la cual los pacientes no son capaces de interpretar los estados emocionales ajenos (carecen de empatía).

SÍNDROME DE RETT:trastorno cognitivo raro (afecta aproximadamente a 1 de cada 10.000 personas, principalmente del sexo femenino)

Hay dos síntomas caracterizan las alteraciones de la vía TRASTORNO auditiva: DE DESINTEGRACIÓN

El autismo NO ES UNA ENFERMEDADse trata de un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico, caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de comunicación, y patrones de conducta estereotipados, Los mismos no son una enfermedad, sino restringidos y repetitivos. síntomas que pueden deberse a diversas afecciones, pero muchas veces por la ¿Cuáles son las causas del autismo? importancia que revisten, constituyen las Con frecuencia lasprincipales causas deldeautismo son características algunas desconocidas; aunque en muchos casos se enfermedades. La evolución de los niños con sospecha que se deben a cambios o alteraciones en su desarrollo dependerá en mutaciones en los genes, no todos los genes gran medida de la fecha de la detección y del involucrados en este trastorno han sido momento de inicio de la Atención Temprana.

identificados. Las investigaciones científicas han relacionado la aparición del autismo en el niño con las siguientes causas.    

Agentes genéticos Agentes neurológico Agentes bioquímicos Agentes infecciosos y Ambientales

INFANTIL:aparece un proceso súbito y crónico Hipoacusias o sorderas de regresión profunda y desintegración conductual tras 3-4 años de desarrollo cognitivo Acúfenos, o zumbidos de oídos. y social correctos.

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO (PDDNOS): Se diagnostica a niños que presentan dificultades de comunicación, socialización y comportamiento, pero que no cumplen los criterios específicos para el diagnóstico de ninguno de los otros trastornos generalizados del desarrollo.

Tratamiento del autismo Ninguno de los trastornos del espectro autista tiene cura. Todas las terapias están enfocadas a la paliación de los síntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente. La terapia suele ser individualizada y ajustada a las necesidades que precisa cubrir el sujeto, consiguiendo mejor pronóstico.

Medicamentos: No existen medicamentos específicos para el tratamiento del trastorno autista, por lo que se emplea siempre terapia paliativa de la sintomatología desarrollada por el sujeto.

Universidad José Antonio Páez Anna Louze Teléfono: (0414) 5913448 Optando por el título de Licda. En Educación Preescolar Correo electrónico: silvyelytza0403@gmail.com

CONOCIENDO NUESTROS OÍDOS DEFINICIÓN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA:

Es la falta o disminución de la facultad de oír Autor: Jesús C. Ruiz V

que afecta fundamentalmente a la comunicación,

Grado Académico: 10mo semestre

información,

etc.

De acuerdo a la capacidad auditiva se habla Universidad José Antonio Páez

de

Estudios: U.E. Agustín Pío Varguillas. Título: Bachiller en Ciencias.

hipoacusia

y

de

sordera.

-Hipoacusia: es la pérdida parcial de la audición, el lenguaje oral se adquiere por la vía auditiva.

Línea de Investigación Actual: Diversidad funcional auditiva.

y el lenguaje se adquiere por la vía visual.

Última Publicación:Febrero2012 Teléfono de Habitación: 02418685073

-Sordera (cofosis): es la pérdida total de la audición

Celular: 04143411375

Correo electrónico: jesuscarmelo2012@gmail.com

ANATOMÍA DEL OÍDO: En el oído se pueden diferenciar tres partes: - Oído externo: está formado por . El pabellón de la oreja . El conducto auditivo externo - Oído medio: está formado por . La membrana timpánica . Las ventanas oval y redonda . La trompa de Eustaquio . Los huesecillos martillo, yunque y estribo - Oído interno: está formado por

CLASIFICACIÓN DE LA DIVERSIDAD

. El vestíbulo

FUNCIONAL AUDITIVA:

. Los canales semicirculares Según la parte del oído afectada:

. El caracol.

El proceso de la audición se realiza de la siguiente manera:

- Conductiva o de transmisión: la pérdida auditiva se debe a deficiencias mecánicas

Los sonidos penetran al oído a través de la oreja y son conducidos por el conducto auditivo hasta el oído medio donde hacen vibrar el tímpano. Los huesecillos reciben esta vibración y amplifican la señal recibida para hacerla pasar al oído interno. El oído interno está lleno de líquido, este líquido se desplaza dentro del oído

y estimula los cilios sensoriales

de las células

sensoriales, las cuales envían la señal por el nervio auditivo hasta el cerebro que los identifica como sonidos. El oído interno también controla el equilibrio.

del oído externo o medio, en los conductos que llevan el sonido al interior del oído.

- Neurosensorial: es la sordera provocada por el deterioro de las células nerviosas sensoriales del oído interno, puede ser desde pérdidas leves hasta pérdidas profundas

de

la

audición.

- Mixta: es una mezcla de pérdida conductiva y neurosensorial que afecta a niños pequeños y se puede corregir con procedimientos médicos.

Según el momento de aparición:

- Prelocutiva: Es la que aparece antes de adquirir el lenguaje oral (desde el

PATOLOGÍAS COMUNES DEL OÍDO

nacimiento hasta los 2 años).

- Perilocutiva: La pérdida de la audición comienza entre los 2 y 3 años de edad,

(endolinfa) en los canales semicirculares. Las causas son desconocidas.

-

mientras el niño está aprendiendo a hablar.

- Postlocutiva: Es la que aparece luego

Neuroma Acústico: es un tumor benigno del nervio que conecta el oído al cerebro, es de crecimiento lento.

-

Otitis: se refiere a la infección o inflamación del oído en la parte media.

-

Presbiacusia: es la pérdida progresiva de la audición a medida que la persona envejece.

de los 3 años de edad, cuando ya se ha adquirido el lenguaje oral.

Enfermedad de Meniere: es una enfermedad causada por aumento de líquido

-

Tinnitus: es “escuchar” ruidos en los oídos sin que haya sonido externo.

-

Vértigo: se produce por una alteración del vestíbulo en el oído interno. Hay pérdida del equilibrio.

-

Según la intensidad:

Sordera: es la pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis).

- Leves: pérdida de la audición inferior a

Referencia:

40 decibelios.

Díaz R., Carlos J. Discapacidad

- Moderadas: pérdida de la audición

Auditiva.http://es.slideshare.net/carlosjdr101/discapacidad-auditiva-8208037.

entre 40 a 70 decibelios.

Usiña -

Severas:

pérdida de

la

audición

superior a 70 decibelios.

- Sordera o Cofosis: pérdida de la audición total, no se oye.

Patricia.

Enfermedades

del

02/2012/enfermedades-del-oido.html. 01/02/2016

oído.http://patyeloido.blogspot.com/

U

T

A

R

D M

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Migleydi Rojas Títulos: Optando por el título de Lic.Educ.

Preescolar Síndrome de Asperger

EDUCARa un niño que padece Síndrome de Asperger no es una tarea sencilla, es importante comprender su mundo interior y estimular sus capacidades, basándose en sus características e intereses. Por supuesto, será necesario tener mucha paciencia y ser perseverante porque los resultados se comienzan a ver con el paso de las semanas.

Además, es importante no atiborrar al niño de tareas, la estimulación debe

ser

progresiva

para

que

no

se

sienta

sobresaturado.

1. Enséñale

a

prestar

atención. Se trata de un

más difícil imitar sonidos que movimientos

paso muy sencillo pero de

4. Enséñale las funciones de

vital importancia porque si

los objetos. A medida que

el niño no presta atención,

los

cualquier

estrategia

comprendiendo para qué

educativa fallará antes de

se utiliza cada objeto. Los

que puedas ponerla en

niños

práctica.

Asperger

2. Estimula la imitación. La

niños

crecen,

con

Síndrome

van

de

también a

usar

imitación es una de las

adecuadamente

los

estrategias naturales que

objetos pero normalmente

los

les

niños

aprender.

utilizan Sin

para

embargo,

aprenden

cuesta

más

tiempo

comprender sus funciones.

muchos de los niños con

5. Haz que espere su turno sin

Síndrome de Asperger no

impacientarse. Una de las

saben cómo hacerlo.

mayores dificultades que

3. Incítalo a imitar sonidos. A

enfrenta

cualquier

menudo, para los niños con

incluyendo

Síndrome de Asperger, es

tienen

aquellos

Síndrome

niño, que de

Asperger, es aprender a

comprender la perspectiva

esperar su turno. A medida

de los demás, por lo que es

que

pequeños

importante que aprenda a

adquieren la Teoría de la

esperar su turno y respete

Mente y son capaces de

el de los demás. Los juegos

ponerse en el lugar del

con

otro,

actividad

los

logran

ser

más

reglas

son

una

divertida

para

pacientes pero los niños

que comprenda que debe

con Síndrome de Asperger

esperar.

tienen

dificultades

para

Parálisis Cerebral La parálisis cerebrales un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso internacional, se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”. Las lesiones cerebrales de la PC ocurren desde el período fetal hasta la edad de 3 años. Los daños cerebrales después de la edad de 3 años hasta el período adulto pueden manifestarse como PC, pero, por definición, estas lesiones no son PC. Hay autores que recomiendan, en determinados casos, no establecer el diagnóstico de PC hasta los 5 años de edad.La parálisis cerebral es un término que agrupa un grupo de diferentes condiciones.

Hay que tener en cuenta que no hay dos personas con parálisis cerebral con las mismas características o el mismo diagnóstico. La Parálisis cerebral está dividida en cuatro tipos, que describen los problemas de movilidad que presentan. Esta división refleja el área del cerebro que está dañada. Las cuatro clasificaciones son: espástica, asteroide, atáxica, mixta.

Autismo Se define el Autismo Infantil como el síndrome congénito que afecta directamente tanto a las relaciones afectivas y sociales del niño como a la propia comunicación más básica del mismo. Es un trastorno de nacimiento, aunque suele reconocerse o manifestarse a partir de los 18 meses de edad. Uno de los primeros síntomas de esta afección es que el niño pierde la capacidad del habla, no atiende a estímulos sonoros y parece que padece de sordera.

Por otro lado, es habitual entre los síntomas del autismo infantil que un niño con autismo no muestre ningún interés por las relaciones sociales pero en cambio sí que tenga un exagerado interés por los objetos de su propiedad.

Los síntomas del autismo infantil son muy parecidos a la esquizofrenia infantil, pero, su tratamiento, en cambio es muy diferente de un caso a otro.

¿En qué consiste el tratamiento del autismo infantil?

Sin duda alguna, la persona mejor indicada para explicarle qué es el autismo infantil y aconsejarle sobre el tratamiento del autismo infantil, es el especialista que esté llevando su caso particular. Principalmente, es interesante que el niño con características y síntomas autismo infantil pueda acudir a una terapia ocupacional, donde el especialista sepa estimularle y el niño autista se acostumbre a convivir en un grupo social.

Por otro lado, el niño con autismo infantil se caracteriza por la adquisición de conductas repetitivas, o la propia dificultad para enfrentarse a cambios en su rutina diaria, por lo que será importante que el niño esté rodeado de un ambiente estable, donde pueda desarrollar equilibradamente actividades para niños autistas tanto individualmente como en grupo.

EL MUNDO DE LOS NIÑOS CON DISLEXIA Autor: Jesús C. Ruiz V. Grado Académico: 10mo semestre Universidad José Antonio Páez Síntesis Curricular: Nombre y Apellido: Jesús Ruiz C.I. 20.878.949 Fecha de Nacimiento: 25-04-1992 Lugar de Nacimiento: San Juan de Los Morros Estado Guárico Estudios: U.E. Agustín Pío Varguillas. Título: Bachiller en Ciencias.

Línea de Investigación Actual: Los Problemas de Dislexia y su incidencia en el proceso de lecto-escritura en los niños. Última Publicación: Noviembre 2013.

Teléfono de Habitación: 02418685073

Celular: 04143411375

Correo electrónico: jesuscarmelo2012@gmail.com

La

película

evidencia

como

los

La película “Estrellas del Cielo en la Tierra” se

problemas de aprendizaje pueden afectar la

basa en la historia de IshaanAwasthi, un niño de

vida de una persona, de su familia y el papel

ocho años con

la

que juega el docente para que el niño supere

“Dislexia”: dificultad para la lectura y escritura

esas dificultades. Nos enseña a identificar

correcta, qué su familia y maestros no logran

algunos problemas que se presentan en las

detectar al principio de la película cuando él se

aulas de clases con los estudiantes como es

encontraba repitiendo el año escolar y a punto de

la dislexia, los daños psicológicos y sociales

reprobarlo otra vez, por desconocer las razones de

que puede causar el no saber identificarla a

su conducta, es maltratado y aislado por sus

tiempo y de que forma se puede tratar.

problemas en el aprendizaje,

compañeros y profesores quienes lo consideran poco inteligente. Es allí que se ve reflejada la falta de comprensión por parte del padre que no puede aceptar la condición de su hijo, creyendo que debería ser como su hermano mayor primero en todas las clases y buen deportista, mandándolo a un internado donde sus condiciones empeoran.

La película “Estrellas del Cielo en la Tierra”

presenta como tema central el

problema de “Dislexia” que muestra Ishaan, un niño alegre, con sueños, con cualidades especiales para la pintura, que vive con sus padres,un hermano

mayor, asiste a la escuela y tiene una dificultad en su

por sus bajas calificaciones, y llega hasta la

aprendizaje, particularmente al leer y escribir. Este

familia, que, normalmente piensa que el

problema no ha sido identificado por sus padres ni

niño no quiere estudiar. Según Mattis

maestros y le genera innumerables problemas que no le

(1978), la dislexia se puede diagnosticar

permiten avanzar de manera significativa en su proceso

como

escolar. Según Cabrera Solano (2010), la dislexia es un

comparado con el de otros niños de la

síndrome que va a afectar no sólo en el lenguaje verbal,

misma edad, inteligencia, instrucción y nivel

sino también de manera muy notable al lenguaje escrito.

sociocultural.

Ishaan, a pesar de ser un niño soñador, observador,

imaginativo,

creador,

es

un

niño

un

desarrollo

lector

atípico,

En la mitad de la historia, en la escuela de internos, aparece el profesor de

incomprendido por los adultos; sus padres centran su

arte

formación siguiendo normas sin tomar en cuenta su

gran capacidad para crear estrategias, trata

sentir y los maestros de la escuela, aplican una

de hablar el mismo lenguaje de los niños

educación tradicional donde no toman en cuenta las

dando sus clases a través de cantos y

diversas posibilidades de aprendizaje de los niños, por el

bailes, también son ejecutadas en forma de

contrario, todos deben seguir el mismo comportamiento

conversación,

del maestro, las mismas directrices, el maestro es el

estudiantes pierden el miedo a participar y

centro de todo conocimiento.

se muestran más interesados y activos en la

Los niños disléxicos como Ishaan, son niños inteligentes pero necesitan que les enseñen de un modo diferente al tradicional.Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en la escuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un caso de fracaso escolar. El ambiente de descontento es creado en gran parte por el profesor que desconoce lo que le ocurre al niño y no le presta la ayuda que necesita, como por los compañeros que se burlan de él

(RamShankarNikumbh)

de

esta

quien

manera,

tiene

los

clase. Es este profesor quien se da cuenta de la dificultad de Ishaan y junto con la familia trabaja para ayudarlo en su problema de dislexia, motricidad, falta de atención y así rescatar todos aquellos talentos que se estaban perdiendo en el niño.

COMENTANDO-FOROS Autor: Jesús C. Ruiz V. Grado Académico: 10mo semestre Universidad José Antonio Páez Transformación de la Educación Especial La transformación si existe,

Síntesis Curricular:

transformación significa cambio y en

Nombre y Apellido: Jesús Ruiz

la Transformación de la Educación

C.I. 20.878.949

Especial se expone en primer lugar el cambio del término "Discapacidad"

Fecha de Nacimiento: 25-04-1992

por "Diversidad

Lugar de Nacimiento: San Juan de Los Morros Estado Guárico

Estudios: U.E. Agustín Pío Varguillas. Título: Bachiller en Ciencias.

Teléfono de Habitación: 02418685073

Celular: 04143411375

Correo electrónico: jesuscarmelo2012@gmail.com

LA CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE

Funcional"; se crean Centros Pedagógicos de

EDUCACIÓN ESPECIAL, ENFOQUES, BASES

Diagnóstico, Orientación y Formación para la

LEGALES Y PRINCIPIOS

Diversidad

Funcional

encargados

de

determinar las necesidades educativas de los

Hay que garantizar la atención a las

educandos

a

través

del

diagnóstico

pedagógico.La

proceso

de

transformación

educativas

favorece a la inclusión y la prosecución,

especiales desde el nacimiento hasta la edad

brindando atención educativa integral a un

adulta. La aceptación y el respeto a la

gran número de personas, UNA EDUCACIÓN

diversidad es un proceso de integración que

SIN BARRERAS PARA TODOS Y TODAS.

personas

con

necesidades

implica a la familia, la escuela y la comunidad, garantizando a estas personas el derecho a la educación

en

igualdad

de

condiciones

y

oportunidades y brindar una atención educativa integral desde edades tempranas, bajo un enfoque humanista social.

Interferencias

del

Aprendizaje

Estrellas del Cielo en la Tierra

Desarrollador

Gracias

a

esta

película

hemos

adquirido más conocimientos relevantes del Las dificultades del aprendizaje existen cada día con mayor frecuencia en nuestras escuelas, en consecuencia debemos generar acciones

para

que

estos

estudiantes

adquieran los aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades en igualdad de oportunidades, esto implica ampliar nuestro conocimiento sobre las diferentes patologías que afectan a los niños y niñas.

tema de Diversidad Funcional en niños y niñas

los

cuales

son

importantes

para

nosotros como docentes ya que nos permite tomar conciencia acerca de las capacidades que cada alumno tiene para ayudarlos superar

las

dificultades

que

presentan.

Debemos entender que cada niño/a a pesar de sus dificultades o habilidades es especial, así mismo hay que aceptarlos como son y ayudarlos a superarse cada vez más.

Estrategias de didácticas para abordar a los alumnos Sobresalientes

La

teoría

de

las

inteligencias

múltiples de Howard Gardner, permite un

Diversidad

Funcional

Visual

y

Auditiva de

diferenciales

las

del

características alumnado

con

Diversidad Funcional Visual es su limitación para recibir información del mundo

abanico de estrategias para los alumnos con aptitudes

Una

que

le

rodea.

El

niño

construye su conocimiento acerca del medio que le rodea básicamente a través de los estímulos visuales.Para el niño con Diversidad Funcional Visual, esta información

a

sobresalientes.

Utilizar

este

enfoque como guía para el desarrollo del programa de estudiaos permite que el maestro involucre a los estudiantes en una variedad de formas de aprendizaje.

Sujeto social sobresalientes

Equipo multidisciplinario El equipo multidisciplinario lo

Los

niños

sobresalientes

son

aquellos que poseen aptitudes especiales en uno o más campos del quehacer humano

como

son

el

científico,

tecnológico, social, artístico, deportivo.

Son

niños

cuyas

capacidades

son

superiores a las esperadas para su edad o condición en una o varias áreas de la conducta humana. Estos niños necesitan programas educativos especializados para lograr su pleno desarrollo en coordinación con su familia y las instituciones o demás

El

formado

por

médicos,

psicopedagógos,

psicólogos,

terapeutas,

entre

otros. Cada profesional, evalúa en forma independiente las habilidades y debilidades del niño/a; sobre la base de su diagnóstico, formula un plan de tratamiento,

el

que

generalmente

aplica en forma individual, el análisis del niño/a y su problemática debe realizarse

considerando

la

incorporación activa del grupo familiar, especial-

profesionales de su entorno.

"Comprendiendo

constituye un equipo multiprofesional,

Autismo"--

Diversidad Funcional Físico Motora

Síntomas.

Los principales síntomas del autismo

Son aquellas que se presentan en personas que

son:

sufren daño en el sistema nervioso (cerebro, médula, nervios) o directo del músculo o

- El niño autista no hace contacto

estructura ósea, causando pérdida parcial o total

visual, no sigue miradas.

de movimiento de forma temporal o permanente, comprende tanto dificultades que afectan a las

- De bebé suele presentar un balbuceo

extremidades superiores e inferiores, como las

monótono y tardío del sonido.

alteraciones motoras que repercuten en la pronunciación,

pudiendo

exitir

una

gran

- Falta de contacto con su entorno y

diversidad en el grado de afectación. Estas

ausencia de lenguaje gestual.

personas presentan una clara desventaja en su aparato motor en relación con el promedio de la

- El niño autista se muestra extraño y no habla, el lenguaje es escaso o nulo y si lo tiene presenta alteraciones.

-

Presenta

risas

motivo aparente.

inadecuadas

sin

población, que se va a manifestar en posturas, desplazamientos, coordinaciones y manipulación.

Autora:Francisbeth Araujo Estudiante del 10mo semestre de Educación Preescolar

Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científicotecnológico, humanísticosocial, artístico y/o de acción motriz.

Características

Como identificar a los niños niñas sobresalientes

Clasificación Se clasifican en el comportamiento, los sentimientos y las necesidades especiales de los niños superdotados. Ellos deben ser observados, comprendidos y abordados por los padres, para que el niño se desarrolle sin problemas y alcanzar su máximo potencial.

Personas Superdotados

Grecia Colmenares Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad José Antonio Páez con diplomado en Psicología y Orientación Escolar, Programación Neurolingüística. Certificado de Locución por el Colegio de Locutores de Caracas, transcriptora, camarógrafa y voluntaria Social de la Iglesia Cristiana Maranatha Valencia, mamá de dos hermosos hijos.

Teléfonos:(0424)4074834 greciacdsanabria@gmail.com

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Tu hijo come de todo, es inteligente, simpático, tiene salud y es bueno en todos los aspectos, hasta que empieza a ir a la escuela y, de repente, sin saber por qué, comienza a tener problemas. No tiene dificultades para adaptarse ni para portarse bien, su problema es simplemente para aprender.

Esto no le impide seguir siendo el niño más maravilloso del mundo, pero el problema por el que atraviesa no es poca cosa y es muy importante que lo ayudes.

¿Cómo afectan los problemas de aprendizaje?

Un niño con problemas de aprendizaje puede enfrentar dificultades para leer, para aprender ortografía, para escuchar con atención, para expresarse, para entender conceptos y para hacer operaciones matemáticas. Ojo: tener problemas de

No atender un problema de

aprendizaje no significa tener todas estas dificultades. Las áreas

aprendizaje podría provocarle a

de conflicto varían para cada niño.

tu hijo mayores consecuencias, como el fracaso escolar o la inadaptabilidad social.

aprendizaje sean flojos o vagos. Lo que ocurre es que sus

Es importante recalcar que solo un

especialista

Tampoco quiere decir que los niños con problemas de

puede

determinar si los problemas de aprendizaje que presenta tu hijo

cerebros procesan la información de distinta forma. Por lo general, los problemas se empiezan a identificar cuando los niños empiezan a ir a la escuela. Cuando las dificultades para

radican en algún trastorno como

aprender se vuelven una constante es importante solicitar una

dislexia,

evaluación por parte del colegio para confirmar si el niño tiene o

autismo,

hiperactividad, discalculia o

problema de lenguaje.

algún

no un problema de aprendizaje.

Características de un niño o niña que puedan presentar problemas de aprendizaje

Generalmente, cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje

responde

a

algunas

de

las

siguientes

características:

1. Tiene dificultad para entender, seguir instrucciones y realizar tareas 2. Tiene dificultad para asimilar y recordar lo que alguien le acaba de decir 3. Presenta dificultades para leer, deletrear, escribir y hacer operaciones matemáticas 4. Tiene dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda 5. Tiene dificultad para identificar las palabras (en algunos casos escriben las letras, palabras o números al revés) 6. Muestra problemas de coordinación al caminar, practicar deportes e incluso para vestirse o amarrarse las cintas de los zapatos 7. Tiene dificultad para ubicarse en el tiempo 8. Tiene dificultad para controlar su irritación o excitación.

¿NIÑO GENIO EN CASA? Autora: Carolina Daponte Títulos: Optando por el título de Lic. Edu. Preescolar

Algunas de las características de los niños

Cómo saber si tengo en casa un niño genio Básicamente, hay que poner atención en ciertas conductas y reacciones emocionales que lo diferenciarán de los demás niños, tanto en casa como en el colegio. Sin embargo, es importante tener muy presente que solo un especialista puede hacer un diagnóstico como tal, mediante la aplicación de diversas pruebas.

superdotados 1. Duermen poco 2. Aprenden a leer en un corto espacio de tiempo 3. Dicen su primera palabra a los seis meses 4. Dicen su primera frase a los doce meses 5. Pueden mantener una conversación desde los 18-24 meses y tienen un vocabulario extraordinario para su edad 6. Aprenden el abecedario y son capaces de contar hasta 10 desde los dos años y medio 7. Resuelven mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 desde los tres años 8. Preguntan por palabras que no conocen desde los tres años 9. Realizan preguntas exploratorias a edades tempranas 10.Tienen una alta capacidad creativa 11.Poseen una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea 12.Muestran preocupación

por

temas

de

Algunas de las características de los niños superdotados 12.

Muestran preocupación por temas de moralidad y justicia 13.

Son enérgicos y confiados en sus posibilidades 14.

Son observadores y abiertos a situaciones inusuales 15.

Son muy críticos consigo mismos y con los demás 16.

Tienen una gran capacidad de atención y concentración 17.

Les gusta relacionarse con niños mayores 18.

Se aburren en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio convencionales 19.

Son, aparentemente, muy distraídos

20.

Su pensamiento es productivo, más que reproductivo. Se basan en la construcción de las cosas 21.

Tienen muy poca motivación hacia el profesor 22.

Llegan a sentirse incomprendidos, raros

23.

Son independientes e introvertidos

Qué

deben

hacer

los

papás

de

un

niño genio

En caso de que los padres perciban que su hijo responde a tal perfil, deben tomar algunas determinaciones. Según Linda KregerSilverman, especialista del US Department of Education (Departamento de Educación de Estados Unidos), los padres tienen un papel fundamental en el desarrollo de estos niños. Son ellos los que deben entrar en contacto con el educador del niño, la escuela, y pedir una orientación. Seguramente, después de una evaluación del caso, los docentes pasarán el niño a la observación de un orientador y, si es el caso, a un especialista. Si se confirma que el niño es superdotado recibirán toda la orientación posible.

Grecia Colmenares Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad José Antonio Páez con diplomado en Psicología y Orientación Escolar, Programación Neurolingüística. Certificado de Locución por el Colegio de Locutores de Caracas, transcriptora, camarógrafa y voluntaria Social de la Iglesia Cristiana Maranatha Valencia, mamá de dos hermosos hijos.

Teléfonos:(0424)4074834 greciacdsanabria@gmail.com

Si

tu

hijo

cociente

tiene

un

intelectual

superior eso debe ser detectado

lo

antes

posible: Los especialistas recomiendan

prestar

atención a los patrones de niños superdotados El psicólogo Kenneth Shore, experto en educación para

superdotados, dice que estos pequeños pueden tener intereses distintos a los de sus compañeros. "No es de sorprender que los superdotados se sientan desconectados de sus pares e incomprendidos por los maestros. Si la educación que reciben no se ajusta a sus necesidades, se vuelven inactivos, distraídos y tienen mala conducta ", asegura Shore.

De acuerdo con Shore, los maestros a veces se equivocan y creen que estos chicos tienen problemas de aprendizaje. Según el experto, un ejemplo de esta situación fue experimentado por Albert Einstein: cuando el premio Nobel de Física tenía 12 años, sus maestros determinaron que era lerdo para aprender. De hecho, Einstein tenía los peores recuerdos de la escuela.

para

captar

capacidad

esta cuando

tienen entre 3 y 8 años y actuar

en

consecuencia.

Estos

niños

tener

suelen

problemas

sociales

cuando no reciben un trato adecuado.

NIÑOS CON COEFICIENTE INTELECTUAL SUPERIOR ¿QUE HACER? Ideas para estimular a niños superdotados -

Hablar

y

jugar

con

él.

Mantener

¿Lo niños superdotados deben estudiar separados de los demás chicos?

conversaciones sobre hechos cotidianos con los

Los programas para chicos superdotados

adultos expresando su parecer.

han generado mucha controversia. "Algunos

- Prestar atención a sus inclinaciones por el arte

los critican por ser elitistas y mandar un

o los números y ayudándole a desarrollar estas

mensaje de mediocridad a aquellos que no

habilidades.

han sido elegidos como superdotados", dice

- Llevarle a lugares donde pueda aprender

Shore. Aunque es cierto que no es bueno

cosas nuevas, como museos, bibliotecas y

segregar, es conveniente que estos niños

centros comunitarios donde se desarrollen

reciban una atención especial. Shore, que

actividades.

fue psicólogo escolar durante 20 años,

-

Estimularle

para

que

no

se

aburra,

explicándole que el éxito es posible y que saldrá beneficiado en el futuro.

recomienda que los niños vayan a una escuela normal, pero que inviertan más horas de estudio semanales que los demás en programas de aprendizaje enriquecidos.

- Procurar un ambiente tranquilo donde pueda leer y estudiar y ayudarle siempre con sus deberes.

- Es aconsejable inscribirlos en actividades fuera de la escuela.

Para esto, el educador y la familia deben formar un equipo para seguir de cerca los avances del pequeño.

“TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD”.

No es la conducta lo que hace que sea considerado un problema, sino la periodicidad y la fuerza con la que se presenta, afectando el desarrollo interpersonal en los diferentes ámbitos de la vida de los pequeños (casa, escuela, parque, iglesia, comunidad, vecindario).

que es de origen neurológico, ya que según el Manual de Diagnósticos y Estadísticas de Trastornos Mentales DSM-IV (2000) es un síndrome neurológico con una alta probabilidad de ser trasmitido genéticamente, actualmente éste se ha denominado

como “trastorno por déficit de atención e hiperactividad”, cuyas siglas son TDAH. Es importante que se haga una adecuada evaluación realizada por varios especialistas misma que logre integrar diferentes pruebas para formar un análisis general, no solo neurológico, sino también físico, psicológico y pedagógico.

La evaluación, deberá estar compuesta por diversos estudios tanto físicos, como de comportamiento y de conocimiento, también se deberán llevar a cabo una serie de pruebas neurológicas, examen físico, historia clínica, batería de pruebas psicológicas, evaluación académica y la observación por parte de especialistas, entrevista a los padres y cuidadores, entrevista al niño, para que todo confirme la existencia de este trastorno. La manera de atender y apoyar a estos pequeños del nivel preescolar no sólo debe ser en el ambiente escolar y/o en el hogar, sino que debe de abarcar diferentes aspectos de su vida con la finalidad de encausar esta gran energía hacia actividades que sean de su interés o en donde puedan desarrollar sus propias competencias que muchas veces son únicas, difíciles de descubrir en esta temprana edad.

Grecia Colmenares Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad José Antonio Páez con diplomado en Psicología y Orientación Escolar, Programación Neurolingüística. Certificado de Locución por el Colegio de Locutores de Caracas, transcriptora, camarógrafa y voluntaria Social de la Iglesia Cristiana Maranatha Valencia, mamá de dos hermosos hijos. Teléfonos:(0424)4074834 greciacdsanabria@gmail.com

LOS HERMANOS DE NIÑOS ESPECIALES TIENEN SUS PROPIAS NECESIDADES

Se trata, sin duda, de un segmento muy especial de la población. Los hermanos de niños con discapacidades tienen en común muchos sentimientos, preocupaciones y experiencias que contar.

Las investigaciones realizadas en la última década indican que, contrario a la idea bastante aceptada de que crecer

Crecer como hermana o hermano de alguien con una discapacidad puede ser estresante, solitario y a veces parecer injusto. Sin embargo, dependiendo de cómo los padres manejan la situación puede ser una fuente de inspiración y motivación. Por fortuna, los hermanos de niños con necesidades especiales ocupan cada vez más la atención de las familias y los profesionales. con un niño especial pudiera causar el que los hermanos desarrollen problemas psicológicos o sociales, ahora se ha comprobado que más bien muy a menudo estos niños muestran un alto nivel de aceptación y su comportamiento adulto es muy bueno.

La fortaleza de la relación Cuando piensan en los hermanos de niños con necesidades especiales, los padres y los profesionales deberían tener en cuenta que las preocupaciones especiales y las necesidades únicas de los hermanos son universales y por ello: 1. Todos los hermanos, no importa la discapacidad específica que afecta a su hermano o hermana, comparten experiencias similares, tienen las mismas necesidades y tienden a desarrollar los mismos sentimientos y emociones.

2. Cada hermano es único y experimenta la vida en forma diferente y, por ello, debe ser respetado como un ser individual.

“Lo más importante es desarrollar en la escuela y en el hogar un ambiente que promueva una comprensión clara de la discapacidad y que se conozcan las distinciones entre las necesidades y los deseos de los hijos y abrir un foro para escucharlos y explorar las inseguridades y dificultades por las que están atravesando”, señalan los especialistas.