¿Por qué late mi corazón? Nivel 2. Propuesta didáctica demo by Grupo Anaya, S.A.

Educacio´n Infantil…

DEMO

l e v i N ¿Por qué ? N Ó Z A R O C I M E LAT y otras preguntas sobre el cuerpo

propuesta didáctica INCLUYE

an www.

PROYECTO DIGITAL

BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL du ca c ion.es

…a la carta

índice Incluido en esta demo

Introducción Principios didácticos.............................................................................................................................. 4 Nuestros materiales............................................................................................................................... 14

¿por qué late el corazón? y otras preguntas sobre el cuerpo ¿Qué vamos a investigar? .................................................................................................................. 18 Secuenciación de contenidos..........................................................................................................20 Motivación................................................................................................................................................. 22 • Canción • Cuento Investigamos paso a paso: ¿Por qué el robot y yo somos diferentes?.................................................................................26 • ¿Para qué sirven los sentidos? • ¿Qué hay dentro del cuerpo? • ¿Cómo cuidamos el cuerpo? • ¿Quién nos ayuda a cuidarnos? Eco................................................................................................................................................................36 Plástica .......................................................................................................................................................38 Música ........................................................................................................................................................42

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Todas las corrientes pedagógicas actuales coindicen en dos aspectos relevantes: considerar al alumnado como protagonista activo en sus procesos de aprendizaje y centrar la labor docente en el aprendizaje basado en el pensamiento y la experimentación, en vez de conceder tanta relevancia a los contenidos. La sociedad actual necesita pensadores autónomos, reflexivos, críticos y creativos, preparados para enfrentar un mundo global de cambios vertiginosos, que sean competentes, entre otros aspectos, para: •A cceder a la información más que acumular conocimientos sin saber muy bien qué hacer con ellos. •C omprender la utilidad de los aprendizajes y aplicarlos en sus experiencias cotidianas. • Ser protagonistas activos de su aprendizaje.

zaje. Enumeramos algunos de los beneficios adicionales que pueden lograr los docentes con ¿Por qué?: •U tilizar el juego como la estrategia más potente para optimizar los aprendizajes. •S ustituir la competitividad por el esfuerzo conjunto y la colaboración. • Favorecer actitudes reflexivas, críticas y creativas. • Desarrollar destrezas de razonamiento. •P otenciar aspectos cognitivos y emocionales, armonizando razón y sentimientos. •C rear una atmósfera que estimula el aprender a aprender con otros. • I mpregnar el proceso educativo de una escala de valores coherente y adecuada. • Fomentar una actitud de curiosidad y un espíritu crítico.

• I r conociendo el propio perfil cognitivo y de aprendizaje, las fortalezas y las debilidades.

•D ialogar «pensando con» y argumentar defendiendo las propias razones.

•A nalizar problemas, tomar decisiones reflexivas y crear soluciones creativas y operativas.

• Desarrollar habilidades éticas y reflexivas, eligiendo fines adecuados. • Reflexionar e interpretar ideas para formar juicios.

• I ndagar en su propia naturaleza interior con mentalidad de crecimiento. • Aprender a controlar el propio mundo emocional y ajustar la conducta. •D iscernir quiénes son y qué pueden llegar a ser en su vida personal. Para abarcar estos aspectos, ¿Por qué? tiene en cuenta los avances de las neurociencias, la neuroeducación, la psicología y la pedagogía. Asumimos y combinamos distintas teorías activas para ofrecer a los docentes materiales atractivos y sencillos de llevar a la práctica, pero que promueven una educación de calidad.

Un material flexible, completo, sencillo y curricular, que permite adaptarlo a las necesidades de nuestro alumnado.

¿Por qué? logra un equilibrio entre saber, saber y querer hacer, ser y convivir. Ponemos a disposición de los docentes del Segundo Ciclo de la Educación Infantil una propuesta sencilla, completa, flexible y adaptada a las exigencias curriculares. En ¿Por qué? utilizamos diferentes estrategias que se adaptan a los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y las niñas y respetamos los niveles de desempeño de cada uno. De este modo, aseguramos aprendizajes comprensivos, globalizados y relacionados, con sentido para los alumnos y alumnas, que podrán utilizar en situaciones novedosas generando nuevas oportunidades de aprendi4

¿Por qué? y las motivaciones de los niños y las niñas Las neurociencias constatan en la actualidad aspectos que la Educación Infantil de calidad tiene en cuenta desde hace décadas. Uno de ellos confirma que la motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje, porque supone el impulso interno que dirige la acción hacia un fin u objetivo determinado. Hay motivos innatos que garantizan la subsistencia. En ese caso, la motivación nace de las necesidades humanas, por ejemplo, la sed o el hambre. Otras son sociales o culturales como la necesidad de pertenencia, de ser aceptado o el afecto. Por otra parte, no podemos olvidar motivaciones personales como la autorrealización, la necesidad de saber y la utilidad de los aprendizajes que cubren alguna necesidad. Gracias a la motivación, los niños y las niñas cuentan con la energía y la fuerza que los mueve a aprender de manera natural. Sienten curiosidad y están motivados para investigar, explorar, descubrir y conocer. No obstante, los niños y las niñas no están motivados para aprenderlo todo, como tampoco hay aspectos que atraigan a todos por igual. Por ese motivo, en ¿Por qué? aprovechamos su potencial motivacional con el objetivo de mantenerlo y acrecentarlo con una labor docente entusiasta, amorosa y creativa.

Una motivación adecuada es clave para que el alumnado encuentre sentido a los aprendizajes y se despierten las ganas de aprender más.

¿Por qué? ofrece recursos variados que suscitan el interés, la curiosidad y la sorpresa de los niños y las niñas. Esta propuesta pedagógica proporciona claves para crear las condiciones idóneas que incrementan el interés infantil. Por otra parte, nuestras orientaciones generan un propósito hacia el aprendizaje y conectan los contenidos con el entorno real. De este modo, los niños y las niñas encuentran el sentido y la utilidad de los aprendizajes que van logrando e incrementan su curiosidad hacia nuevos aprendizajes. ¿Por qué? considera al niño y a la niña protagonistas activos de su propio aprendizaje. Por este motivo, utilizamos estrategias, dinámicas, recursos y materiales variados, y proponemos experiencias de investigación, exploración, reflexión y retos adecuados para los niños y niñas, además de generar emociones positivas que facilitan un aprendizaje de calidad.

Las preguntas de los niños y las niñas como motivación y principio fundamental del aprendizaje A partir de los 3 años, el lenguaje infantil experimenta un gran desarrollo y facilita que los niños y niñas participen en conversaciones, pidan y ofrezcan información, expresen ideas, dudas, sentimientos… Su mente está llena de preguntas que anhelan ser contestadas. Por eso mantienen una actitud curiosa que les permite estar extraordinariamente interesados y motivados, provocando que su cerebro se abra hacia nuevas ideas, intereses y aventuras. Ser curiosos ayuda a abordar tareas difíciles o situaciones problemáticas de una manera positiva y constante, con mentalidad de crecimiento. Todos los niños y las niñas son curiosos por naturaleza, sin embargo, algunos son más curiosos que otros porque existen diferencias genéticas entre ellos. Algunos se conforman con la respuesta que los adultos ofrecen a sus preguntas y otros, aunque los padres o los docentes hayan respondido a sus interrogantes, buscan otras respuestas por sí mismos, para satisfacer esa mente especialmente curiosa que busca otros enfoques y el desarrollo de nuevas ideas. En el aula, las preguntas generan y organizan las ideas o pensamientos, detectan conocimientos previos, despiertan la curiosidad y el deseo intrínseco de conocer y contribuyen a la reflexión sobre los propios conocimientos y el proceso de aprendizaje. Ahora bien, ¿qué tipo de preguntas facilitan la reflexión y el aprendizaje? ¿Es más importante la pregunta o la respuesta? Dado que la interrogación adecuada fomenta el desarrollo de competencias para el aprendizaje como la colaboración, la creatividad, el pensamiento crítico o la resolución de problemas, cuantos más interrogantes y alternativas se ofrezcan en el aula, mayores serán los descubrimientos y el disfrute por el aprendizaje. Las mejores preguntas son las que promueven indagación y fomentan la reflexión metacognitiva. Las preguntas constantes son imprescindibles porque acostumbrarán

a los niños y a las niñas a cuestionarse lo que están haciendo, lo cual les permitirá afrontar mejor los nuevos retos del aprendizaje. Ese tipo de preguntas se caracterizan por los siguientes aspectos: •S on abiertas, no tienen una respuesta única, final y correcta. Cuando el docente formula preguntas con respuestas únicas conocidas, el niño o niña centra su atención en descubrir lo que el adulto está pensando y quiere que responda. Sin embargo, si plantea cuestiones abiertas, cuya respuesta es variada o desconocida, se inicia el proceso de indagación que estimula la curiosidad del niño y la niña y facilita el aprendizaje porque activa el sistema de recompensa cerebral. • I nvitan a la reflexión y facilitan el debate o la discusión entre todos los compañeros y compañeras. • Estimulan habilidades ejecutivas, promoviendo habilidades como el análisis, la inferencia, la formulación de hipótesis, la evaluación, la predicción… •M otivan el inicio de la investigación, pero, en el desarrollo de la misma, surgen nuevas preguntas que estimulan otras indagaciones. •R equieren razonamiento, no solo una respuesta. Se pueden repetir en el tiempo, es decir, la pregunta puede ser planteada en nuevas ocasiones para profundizar en las indagaciones y las respuestas.

Las preguntas constantes son imprescindibles porque acostumbrarán a los niños y a las niñas a cuestionarse lo que están haciendo. Las preguntas más adecuadas cumplen una serie de requisitos: Características generales: • Ser capaces de asombrar, sorprender, impactar y provocar curiosidad para que los niños y las niñas se comprometan en la búsqueda de respuestas. •S er abiertas para promover el dialogo, el debate o la reflexión entre los niños y niñas y no buscar una sola respuesta válida. •E star planteadas a partir de un contexto o situación real que despierte la curiosidad de los niños y las niñas, invite al análisis y permita aplicar y utilizar los aprendizajes que adquieran durante las investigaciones que estén realizando. Complejidad progresiva: •C onviene que los docentes formulen y reformulen las preguntas cuantas veces sean necesarias antes de planteárselas a los niños y niñas porque, de ese modo, comprueban que pueden comprenderlas y responderlas sin dificultad. 5

principios didácticos •D eben expresar un problema, una dificultad o una necesidad de información de modo que, para responderlas, requieran de ideas o conocimientos previos sobre diversos aspectos de una indagación. •R equieren representar un reto, pero sin llegar a abrumar o frustrar al niño o la niña. Propósito y uso: •P romover el interés y la curiosidad de los niños y niñas de manera que se susciten diálogos interesantes. •F lexibilidad para utilizar las preguntas en el momento adecuado e instaurar el hábito de pedir que razonen las respuestas preguntando ¿Por qué…? ¿Cómo….? ¿Podrías ponerme un ejemplo?, etc. •P romover tanto procesos de indagación como generación de hipótesis al tratarse de preguntas abiertas. •C rear y mantener la colaboración y la ayuda mutua en el aula. •P romover la intervención de todos los niños y niñas, incluidos los menos participativos, planteando distintos niveles de desempeño. •E stimular el pensamiento reflexivo, crítico y creativo que conduzca a crear nuevas ideas y respuestas, además de suscitar nuevas preguntas. •R ememorar y relacionar la información, buscando la aplicación práctica de lo que saben de maneras nuevas y diferentes. • I ncentivar la escucha activa y respetuosa de las opiniones de los otros.

Las preguntas en ¿Por qué? ¿Por qué? parte de la curiosidad, la necesidad y la motivación que sienten los niños y las niñas por investigar cuanto sienten, sucede, observan e imaginan (dentro de su propio cuerpo, en su entorno cercano y en lugares lejanos, en las relaciones, etc.). Recopilamos las preguntas más frecuentes y relevantes que se plantean los niños y niñas a los 3, 4 y 5 años, sobre sí mismos y sobre el entorno. Son preguntas que promueven investigaciones que les ayudan a conocer, interpretar, comprender y aprender a relacionarse de forma adecuada mientras mejora el hábito de cuestionarse las cosas y plantearse nuevas preguntas y desafíos. Dedicamos tiempo y esfuerzo para planificar las preguntas que se plantean en el aula. Seleccionamos las preguntas que implican un vacío de información que activa el cerebro de los niños y niñas para completar esa carencia. Por otra parte, son preguntas que fomentan el interés de los niños y niñas para explorar e investigar posibles respuestas y animan a hacerse nuevas preguntas y responderlas. Estudiamos y agrupamos las preguntas en cuestiones o temas que se vinculan a los diferentes contenidos curriculares, y que estimulan la realización de investigaciones que ofrecen respuestas a esa necesidad de comprender de los niños y las niñas. Por tanto, las investigaciones, los retos y las cuestiones provocativas parten de preguntas motivadoras y suponen estrategias excelentes para activar las redes atencionales del cerebro de los niños y las niñas. 6

Utilizamos preguntas ingeniosas que fomentan la reflexión, que orientan e implican a los niños en el proceso de aprendizaje.

Las láminas que contienen preguntas relacionadas entre sí se agrupan en pestañas, que pueden realizarse en el orden que le parezca más adecuado a cada docente, y que contribuyen a la investigación general y a resolver la gran pregunta del trimestre. Sin perder de vista esta pregunta trimestral que promueve la investigación sobre un gran tema de interés para los niños y las niñas, la Propuesta didáctica orienta sobre experiencias de aprendizaje y pequeñas investigaciones que, además de dar respuesta a otras preguntas vinculadas con el tema trimestral: • I mplican el protagonismo activo de los niños y las niñas. •S uscitan el interés, la motivación, la curiosidad y variedad de emociones positivas. •P romueven procesos constructivistas. •O torgan sentido y significado a los aprendizajes y los vinculan con las experiencias de la vida cotidiana. •P arten de las ideas, los conocimientos y las habilidades previas, actúan en la zona de desarrollo potencial, crean conflictos cognitivos y relacionan informaciones entre sí. •U tilizan un abanico abierto de experiencias que tienen en cuenta la diversidad cognitiva que existe en el aula y requieren recursos y materiales variados para el desarrollo de actividades con distintos niveles de desempeño.

Concedemos tiempo suficiente para investigar porque buscamos respuestas razonadas, fomentando la reflexión del niño o la niña en vez de la respuesta rápida.

Utilizamos preguntas ingeniosas que fomentan la reflexión, que orientan e implican a los niños en el proceso de aprendizaje porque mejoran la comprensión de los contenidos propuestos. Por otra parte, al contar con un ambiente de seguridad y confianza, en el que todos pueden expresar sus ideas y sus incertidumbres, son los propios niños y niñas quienes formulan preguntas que resultan relevantes para la investigación, la resolución del problema, el hallazgo de respuestas, etc. Concedemos tiempo suficiente para investigar porque buscamos respuestas razonadas, fomentando la reflexión del niño o la niña en vez de la respuesta rápida. Además de respetar los ritmos de cada niño o niña, prestamos la ayuda que puedan necesitar para responder y observar, porque el flujo de pensamiento también lo expresan por medio del lenguaje corporal. En ¿Por qué? las preguntas de los niños y niñas y las del docente promueven aprendizajes de calidad mientras es-

timulan un pensamiento más autónomo, reflexivo, crítico y creativo. Por este motivo, aconsejamos al docente que agradezca siempre que los niños y niñas expresen lo que piensan respondiendo a sus preguntas, con independencia de que las respuestas sean o no adecuadas. Se trata de ofrecer confianza para que compartan las dudas, las ideas propias, y la censura sobre las respuestas puede entorpecer ese ambiente de confianza. En las sugerencias de actividades para investigar de la Propuesta didáctica ofrecemos estrategias de aprendizaje cuando las ideas o conocimientos previos de los niños y las niñas no son adecuados.

• Conexión (adaptado de Llaves de pensamiento, de Tony Ryan).

Las preguntas de los niños y las niñas son la base para el desarrollo de las investigaciones. Sin embargo, también es relevante que el docente formule preguntas estratégicas y adecuadas para promover el pensamiento razonado de su alumnado, además de desarrollar la competencia lingüística al modelar respuestas argumentadas. Estas preguntas tratan de dar claridad a las ideas de los niños y las niñas iniciándolos en el método científico:

El juego es una actividad natural y una necesidad esencial para el crecimiento y el desarrollo de los niños y niñas. El juego supone un encuentro placentero, implica confianza con los compañeros y compañeras de juego porque conectan emocionalmente entre ellos.

1. O bservar y realizar descripciones cada vez más detalladas. 2. Formularse preguntas.

•U sos diferentes (adaptado de Llaves de pensamiento, de Tony Ryan). •V ariaciones (adaptado de Llaves de pensamiento, de Tony Ryan).

El juego y la investigación, actividades básicas en ¿Por qué?

Además de una necesidad biológica y fisiológica, el juego facilita que el niño o la niña se comuniquen con el mundo que los rodea, es un vehículo de expresión de emociones y sentimientos, contribuye a su conciencia social y le ayuda a construir mecanismos de adaptación al entorno.

3. Elaborar hipótesis. 4. Investigar, explorar, experimentar, comparar, conectar, reflexionar, tomar decisiones… 5. Sacar conclusiones. 6. Compartir los resultados (aprendizajes) y comprender la utilización práctica de los mismos. Por otra parte, la Propuesta didáctica de ¿Por qué? propone la realización de técnicas de pensamiento, con sugerencias sencillas, claras y concisas, que van dirigiendo a los niños y niñas para lograr pensamientos propios como producto de la reflexión. Estas técnicas de pensamiento se han adaptado de las estrategias que nos ofrecen grandes autores como David Perkins, Robert Swartz o Tony Ryan para su utilización con niños y niñas del Segundo Ciclo de la Educación Infantil. Sugerimos organizadores gráficos como patrones sencillos para ordenar las ideas que van surgiendo al realizar, entre otras, las siguientes técnicas de pensamiento:

El juego es una actividad natural que permite que los niños y niñas disfruten, expresen sus emociones, se adapten a las nuevas situaciones, se socialicen, aprendan...

Los niños y niñas de los 3 a los 6 años, a través del juego, observan e inmediatamente actúan, descubren, conocen, percibe el espacio, a los otros, a los objetos, a la naturaleza... En definitiva, estructuran de forma lúdica el pensamiento y sus procesos, además de ofrecer entretenimiento y placer, porque aprenden a captar las ideas y a relacionarse de forma adecuada con iguales y adultos.

•V entajas y desventajas (adaptado de Llaves de pensamiento, de Tony Ryan).

¿Por qué? se desarrolla a través de experiencias lúdicas que suscitan el interés, la curiosidad, la motivación y el asombro de los niños y las niñas y los mueve a investigar, porque convertimos los juegos en el instrumento para expresar ideas y pensamientos, para desarrollar la motivación interna, adquirir conocimientos, conocerse y relacionarse consigo mismos y con el entorno. Con independencia del carácter lúdico de todas las actividades, otorgamos protagonismo a los juegos tradicionales y aquellos que suponen retos y desafíos para que los niños y niñas interpreten la realidad, exploren, investiguen, ensayen, encuentren explicaciones, pauten, codifiquen, inventen respuestas para situaciones vitales, resuelvan problemas, tomen decisiones, asuman riesgos, se enfrenten a las consecuencias de sus acciones y elecciones, etc.

•Q ué pasaría si… (adaptado de Llaves de pensamiento, de Tony Ryan).

Estos son algunos de los requisitos que cumplen nuestros juegos:

•L os inventos (adaptado de Llaves de pensamiento, de Tony Ryan).

•R esultan atractivos porque no pierden el puro placer de jugar.

•S emejanzas y diferencias (adaptado de la destreza de pensamiento Compara y contrasta, de Robert Swartz). •P ara tomar decisiones (adaptado de la destreza de pensamiento Toma de decisiones, de Robert Swartz). • Reflexión metacognitiva (adaptado de la destreza de pensamiento Escalera de metacognición, de Robert Swartz). • Veo, pienso, me interesa saber (adaptado de la rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto, de David Perkins).

principios didácticos •E s el recurso por excelencia para avanzar en el autoconocimiento y autocontrol emocional, desarrollar la empatía y progresar en las destrezas sociales. •T ienen una finalidad pedagógica, son recursos motivadores que contribuyen al aprendizaje. •F acilitan la evolución de los jugadores porque les mueven a superar dificultades y a ser conscientes de sus logros.

La importancia de los cuentos en ¿Por qué? Estamos hechos de palabras, pero no solo de las que pensamos, sino también de las palabras que contamos y de las que nos cuentan. En el aprendizaje, las palabras no solo son herramientas descriptivas sino también piezas de un juego divertido, el puzle de la imaginación, un puzle de infinitas combinaciones. Los cuentos son importantes porque enriquecen el lenguaje de niños y niñas, les divierten, ayudan a fijar su atención, estimulan su creatividad, multiplican su capacidad expresiva, amplían su visión del mundo y, lo que es quizá más valioso, les aportan un sustrato rico sobre el que crecerán todas las historias que escuchen, lean o vean después. Cuentos tradicionales, cuentos de estructura novedosa, cuentos con más de una lectura, en verso, en prosa, cuentos con imágenes e imágenes que cuentan cuentos. Cuentos para aprender, para reír, para compartir, para releer y ayudar a construir su primera biblioteca. Los cuentos cuentan, son importantes, y por eso hemos querido contar con ellos.

La educación emocional en ¿Por qué? La educación emocional es una base fundamental de la inteligencia emocional, atiende a las necesidades emocionales de los niños y las niñas y sirve de guía para que aprendan progresivamente a identificar sus emociones, a aceptarlas y gestionarlas. El aula es un espacio de intercambio de afectos y relaciones y en él debemos conceder una relevancia especial a los aspectos emocionales y de relación social; de este modo, los niños y las niñas adquieren la seguridad necesaria que les ayuda a explorar y descubrir el mundo y a los otros. El aula de Educación Infantil debe ofrecer el equilibrio y el bienestar emocional que se logra proporcionando un ambiente cálido, estable, seguro, afectivo, lúdico y divertido. Durante las investigaciones entran en juego recursos variados como la implicación emocional, la creación y desarrollo de hábitos saludables y cuidado medioambiental, habilidades y valores sociales, hábitos de convivencia, juegos, recursos literarios, rutinas y destrezas de pensamiento… Principalmente vamos a estimular el desarrollo de las siguientes competencias emocionales: 8

•E l autoconocimiento emocional es una capacidad fundamental para conocer el propio mundo interior. El autoconocimiento implica estar en contacto con la vida emocional y las características propias conectando con los pensamientos, las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo, los deseos, las fortalezas y debilidades o, por ejemplo, comprender que sus acciones están provocadas por el propio estado emocional y tienen consecuencias positivas o negativas, tanto para uno mismo como para los demás.

El aula es un espacio de intercambio de afectos y relaciones y en él debemos conceder una relevancia especial a los aspectos emocionales y de relación social. •E l autocontrol es imprescindible para gestionar de forma adecuada las emociones, los impulsos y los recursos personales. Perseguimos que aprendan a percibir los impulsos que genera la emoción y reflexionar sobre lo que sienten, sin emitir juicios de valor. Las estrategias que ofrecemos ayudan a los niños y las niñas a determinar la emoción y la causa, a reflexionar sobre el origen, a elegir una respuesta o un modo de actuar y a llevarlo a la práctica. •L a automotivación supone un estado emocional que permite a los niños y niñas desarrollar el esfuerzo físico y mental preciso para conseguir una meta u objetivo. Cuando hay automotivación, los pequeños despliegan los estímulos internos necesarios para alcanzar el logro del aprendizaje sin precisar de influencias externas, como la motivación y el refuerzo constantes del adulto. •L as emociones son variaciones del estado de ánimo que surgen del interior con carga emotiva y son el resultado de una actividad cerebral (sistema límbico). Habitualmente, las emociones están provocadas por pensamientos, recuerdos, anhelos, pasiones, sentimientos, etc., y, cuando surgen, producen cambios psicológicos, fisiológicos y psicosomáticos que dirigen la conducta. Las actividades de nuestro programa se orientan a tratar la experiencia y el tipo de respuesta que provocan las emociones: –C ognitiva: ¿Qué es? ¿Cómo se llama y qué significa lo que siento? – Fisiológica: ¿Qué cambios experimento en mi cuerpo? –E xpresiva: ¿Qué signos o señales corporales expresan esa emoción? – Funcional: ¿Cómo dirige mi conducta esa emoción? Las emociones tienen una función adaptativa, permiten a los niños y las niñas reaccionar ante situaciones del entorno, incluso afrontar situaciones difíciles del aprendizaje que el intelecto todavía no sabe resolver. Las emociones, bien gestionadas, favorecen la maduración y el bienestar personal, amplían la agudeza y la profundidad de la percepción y la intuición, y aumentan la motivación, la curiosidad y las ganas de aprender. Del mismo modo, algunas emociones que controlan a los niños y niñas pueden ser perjudiciales e interferir, ralentizar e incluso llegar a bloquear algunos aprendizajes.

Algunas de las emociones que tenemos en cuenta en ¿Por qué?

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

Alegría/tristeza Vergüenza Entusiasmo Sorpresa Amor Frustración Ira (enfado)

Orgullo

Miedo

Celos Decepción

Satisfacción

Asco

Deseo Gratitud

Culpa Ilusión

Comprensión Admiración

Las habilidades sociales y valores en ¿Por qué? El placer de aprender con otros Las habilidades sociales suponen una de las competencias más relevantes de la educación emocional, son un ingrediente básico de la inteligencia emocional y se convierten en un pilar fundamental de ¿Por qué? El aula es un microcosmos de la sociedad, un lugar por excelencia de experiencias, vivencias y relaciones, en el que los niños y las niñas entran en contacto con la cultura del contexto social por medio de la adquisición de conocimientos. No obstante, en este espacio desarrollan procedimientos, habilidades, actitudes y valores democráticos que les ayudan a conocer progresivamente la realidad de su entorno inmediato, a pensar, a interpretar y a representar el mundo, además de a conocerse, expresarse y relacionarse. Los niños y niñas disponen de un cerebro social programado para interactuar con otros seres humanos, aprender de la propia experiencia y de las relaciones con los demás, con el objetivo de descubrir y comprender el mundo. No obstante, el proceso educativo debe contribuir a crear, desarrollar y consolidar las competencias sociales y emocionales adecuadas para la vida en sociedad. Las investigaciones neurocientíficas confirman que las funciones ejecutivas del cerebro mejoran cuando los niños y niñas ven satisfecha su necesidad de pertenencia y el deseo de conectar con otro; es decir, cuando se sienten integrados y apoyados por el grupo. El aula es un espacio para la convivencia que aporta experiencias de aprendizaje determinantes para su desarrollo: el encuentro y la convivencia con otros niños y niñas.

Los niños y niñas disponen de un cerebro social programado para interactuar con otros seres humanos, aprender de la propia experiencia y de las relaciones con los demás.

De hecho, la interacción entre iguales supone un objetivo educativo prioritario y un recurso metodológico de primer orden. ¿Por qué? ofrece infinidad de sugerencias para que los niños y niñas vivan experiencias e interacciones y participen en investigaciones que les permitan generar confianza en sus capacidades, percibiéndose como personas valiosas, competentes y con posibilidades para aprender (mentalidad de crecimiento). Esta seguridad afectiva se convertirá en el elemento básico para atreverse a explorar nuevas investigaciones, nuevas situaciones, nuevos retos, y disfrutar del placer de aprender. Consideramos que las interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes que se generan en el aula facilitan el progreso cognitivo, afectivo, emocional y social. Por ese motivo, planteamos experiencias de aprendizaje que requieren distintos sistemas de agrupamiento flexible y dinámico. Básicamente, las agrupaciones son las siguientes: • Todo el grupo del aula. • Pequeños grupos en función de los intereses y aptitudes. • Dúos o tríos. • Actividad individual. Al celebrar asambleas con todo el grupo, cuando se producen conversaciones, debates o cualquier otra situación de aprendizaje en el aula, el objetivo debe ser que los niños y niñas expongan sus ideas y pensamientos sobre cualquier tema, que formulen las mil preguntas que bullen en sus mentes, que planteen problemas o incluso desafíos cognitivos. Si el docente responde inmediatamente a sus inquietudes, solo está ofreciendo pensamientos elaborados para que los adopten. En ese caso ayuda a solventar la duda, pero priva a los niños y las niñas de la oportunidad de investigar; es decir, de ejercitar el proceso mental necesario para definir la cuestión, valorar las alternativas anticipando sus consecuencias y de desarrollar destrezas cognitivas para utilizar en otras situaciones futuras. Como consecuencia, progresivamente perderán el interés y dejarán de sentir la necesidad de formularse otras preguntas nuevas. En ¿Por qué? planteamos que lo importante es responder a las inquietudes del alumnado promoviendo el desarrollo de destrezas cognitivas y emocionales para que las resuelvan por sí mismos. Por este motivo, sugerimos preguntas estratégicas como recursos que estimulan a pensar de forma hipotética, divergente, deductiva, inductiva, analógica, progresiva, etc., y proponen que la duda, el interrogante o el problema se convierta en una situación grupal de investigación. Las investigaciones se basan en dos soportes: el propio contenido y el proceso mental por el cual los niños y las niñas se pueden apropiar del contenido. Nuestro objetivo es que los niños y las niñas se vayan convirtiendo en pensadores eficaces, de manera que queremos aprovechar las investigaciones para proponer el ejercicio de técnicas de pensamiento, sea cual fuere el sistema de agrupación que se siga en ese momento. No importa si se trata de un contenido relacionado con el lenguaje oral o escrito, una experiencia 9

principios didácticos de lógica o aprendizaje matemático, un aprendizaje sobre el entorno, una experiencia emocional o social o de cualquier otro ámbito, sugerimos actividades que proporcionan oportunidades para que ejerciten el pensar por sí mismos y logren un cambio cognitivo estructural y permanente. A través de las situaciones de aprendizaje grupal, los niños y niñas van conociendo y tomando conciencia de las capacidades propias y las de los otros (físicas, cognitivas, emocionales…), de lo que pueden hacer por sí mismos y de lo que pueden hacer con la ayuda de recursos o la mediación del docente o de otros compañeros y compañeras. Por ello, planteamos situaciones variadas para que dispongan progresivamente de una mentalidad de crecimiento, con un sentido de competencia personal que estimule la motivación, la confianza en sí mismos, el interés y el placer de aprender con otros. Proponemos situaciones para la reflexión y el debate que desarrollen la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. En estas situaciones, la mediación del docente y los iguales potencian la motivación de logro, como también la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema, utilizar diferentes estrategias que les permitan tomar decisiones con la información disponible, planificar y organizar actividades y o conocer diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, etc.

La inclusión y el respeto a la diversidad en ¿Por qué? En ¿Por qué? planteamos estrategias para promover una infancia colmada de experiencias y relaciones satisfactorias que contribuyan a alcanzar la meta de un desarrollo armónico e integral de todas las competencias clave y a estimular la capacidad de los niños y las niñas para ser felices. Por medio de encuentros satisfactorios, podemos ofrecer oportunidades que facilitan la construcción de la propia identidad y estimulan distintos modos de relación basados en el conocimiento, la valoración, el aprecio y el respeto a la diversidad. Nuestras sugerencias de actividad se basan en aspectos tan relevantes como la empatía, la asertividad, la resiliencia, la toma de decisiones, la solución de problemas y conflictos, el trabajo en equipo y los valores sociales para contribuir al logro de una sociedad más respetuosa, democrática e inclusiva.

Cuando los niños y las niñas se educan en la diversidad, existe equidad de género porque, a medida que desarrollan su identidad respetan la de los otros y no albergan prejuicios sexistas.

Todas las propuestas de investigación de ¿Por qué? están impregnadas de respeto a la diversidad. En el grupo 10

del aula existe una gran diversidad porque cada niño o niña son únicos y cuentan con diferentes características y grados de competencia. Precisamente, esta diversidad es el eje central que guía nuestro propuesta para garantizar siempre la equidad, el respeto, la no discriminación y el buen clima de convivencia. ¿Por qué? es, ante todo, una propuesta inclusiva porque básicamente: •S e centra en las necesidades individuales de cada niño y cada niña, ofrece las mismas oportunidades de aprendizaje y la ayuda necesaria para el desarrollo de sus capacidades y competencias. • I mplica una metodología activa que garantiza la participación activa de los niños y niñas y ofrece distintos niveles de desempeño para el logro de los mismos aprendizajes. •C ombina el trabajo en equipo con el individualizado para responder a las diferentes necesidades. •P romueve la transmisión de valores inclusivos como la colaboración, el respeto, la tolerancia, la cooperación… •O frece información a las familias buscando su colaboración para que los ámbitos familiar y escolar estimulen el desarrollo de las mismas capacidades y transmitan los mismos valores inclusivos. Contribuimos a lograr aulas inclusivas que perciben la diversidad como un elemento enriquecedor para todos los niños y niñas porque disfrutan del placer de aprender unos de otros sin importar sus características. Pretendemos proteger a los niños y a las niñas de todo tipo de prácticas que fomenten la discriminación y la mejor herramienta para lograrlo es la transmisión y el estímulo de valores inclusivos en un ambiente de aceptación incondicional, de comprensión, solidaridad, fraternidad…, es decir, en el respeto de los derechos fundamentales de todos los niños y las niñas. Como la discriminación puede darse en cualquier ámbito, ponemos especial cuidado en que los niños y las niñas aprendan a no discriminar y vean la diversidad como lo que es, algo normal, consustancial al ser humano, que aporta riqueza y que debe respetarse. Cuando los niños y las niñas se educan en la diversidad, existe equidad de género porque, a medida que desarrollan su identidad respetan la de los otros y no albergan prejuicios sexistas (aspecto físico, prendas de vestir, complementos, disfraces, etc., uso de juegos y juguetes, ideas sobre profesiones u ocupaciones, estereotipos en los cuentos tradicionales o en las canciones infantiles, de roles, costumbres, ocupaciones y tareas domésticas, etc. Del mismo modo, crean un respeto firme hacia las diferentes procedencias y culturas (razas, etnias, lenguas, religiones, alimentación, costumbres, tradiciones, celebraciones, etc.). Deseamos que los niños y las niñas de hoy mejoren el mundo de mañana y proponemos investigaciones, juegos, retos y todo tipo de experiencias y vivencias dirigidas a hacerles comprender la relevancia de la igualdad en la diversidad (física, cognitiva, funcional, cultural…).

Algunos hábitos de convivencia de ¿Por qué?

Los valores sociales Los valores son referentes que orientan el comportamiento del niño y la niña hacia la realización personal y el bien social. Cuando se vivencian, los valores surgen del interior y desde ahí dirigen pasos en la vida como si fuesen una guía. Cuando se toma una decisión, se hace en función de algún valor que, cuando es superior, puede sacrificar otros valores inferiores. Aunque las personas no sean conscientes, viven según los valores, de valores y por valores. La fuerza de los valores es tan grande que lleva a la persona a reaccionar como por acto reflejo o por instinto. Los valores los transmiten la educación, la cultura y la tradición, y gracias a ellos, los niños y las niñas se van convirtiendo en seres sociales capaces de vivir satisfactoriamente en un contexto social. ¿Por qué? respeta y potencia la individualidad del niño o la niña, pero teniendo en cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace y crece en un contexto social y evoluciona hacia la independencia en función de la calidad de relaciones interpersonales que establece. Partiendo de esta premisa, y sabiendo que el niño o niña cuando nace desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su contexto social, la familia y los docentes nos convertimos en transmisores de valores y facilitadores de experiencias y relaciones que promueven su madurez social, de forma progresiva. A lo largo de su evolución y a través de su experiencia, el niño o niña selecciona, elige y hace suyo un sistema de valores y, al llevarlos a la práctica, desarrolla una conciencia moral y adquiere el compromiso individual de organizar su conducta. Por eso, la educación se impregna de un contenido moral que ofrece una guía de conducta desde la primera infancia y promueve la madurez interna necesaria para adquirir una conciencia moral autónoma. ¿Por qué? contempla los valores sociales, los hábitos de convivencia y los hábitos saludables de forma transversal porque, igual que las emociones, el trabajo con un hábito o un valor determinado puede resultar idóneo en una situación que estaba prevista para el estímulo de otro valor o hábito diferente. Tratamos cada hábito y cada valor de forma individual para que los niños y las niñas los conozcan y vean clara su aplicación a la hora de comportarse y tomar decisiones. No obstante, la totalidad de nuestra Propuesta didáctica está guiada por las habilidades, los hábitos y los valores sociales. Algunos de los valores sociales de ¿Por qué? 3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

Respeto Ayuda Pedir perdón Amistad Orden Confianza Escucha Gratitud Creatividad

Respeto No discriminación Compañerismo Responsabilidad Compartir Paciencia Tolerancia Esfuerzo

Cooperación Generosidad Sensibilidad Justicia Sinceridad Humildad Constancia Compromiso Prudencia

3 AÑOS •P articipar en juegos y actividades. •D ecir «hola», «adiós», «por favor» y «gracias». •E scuchar a la persona que habla mirando a su cara. •P edir ayuda cuando lo necesita. •R ecoger y ordenar materiales, juguetes y pertenencias. •A ceptar un «no» por respuesta. 4 AÑOS •P articipar de forma activa colaborando con los compañeros •U sar fórmulas de cortesía: «hola», «adiós», «por favor», «gracias»... •E scuchar al que habla con contacto visual y sin interrumpir. Levantar la mano cuando quiere hablar. •S olicitar ayuda y ayudar a los demás. •O rdenar pertenencias y materiales de aula. •E nfrentarse al fracaso y a la derrota. 5 AÑOS •P articipar en las actividades mostrando iniciativa. •U tilizar fórmulas de cortesía de forma autónoma. •E scuchar al que habla con contacto visual y sin interrumpir. •P ensar lo que se va a decir, levantar la mano para expresar que se quiere hablar y hacerlo cuando lo indican. •S olicitar ayuda, ayudar y colaborar con los compañeros. •M ostrarse ordenado y organizado. •A ceptar las consecuencias. Pedir disculpas.

Algunos hábitos saludables de ¿Por qué? 3 AÑOS •H igiene (personal y del entorno): limpieza de las manos y del cuerpo. •A limentación (equilibrada y normas de comportamiento). •S alud y bienestar, autocuidado, ejercicio físico; descanso. •O rden y cuidado medioambiental. 4 AÑOS •H igiene (personal y del entorno): higiene corporal, limpieza bucal. •A limentación: alimentación sana, variada y equilibrada. Alimentos: origen, elaboración, conservación. •S alud y bienestar, autocuidado, aspecto físico y deporte, descanso. •O rden y cuidado medioambiental.

principios didácticos pueden ser naturales (luz, temperatura, sequías, inundaciones, nutrientes del suelo…) pero, en demasiadas ocasiones, suelen estar causados por el ser humano.

5 AÑOS •H igiene (personal y del entorno). •A limentación: hábitos saludables relacionados con la alimentación. •S alud y bienestar: prevención de accidentes, educación vial, ejercicio físico, descanso. •O rden y cuidado medioambiental.

Contribución de ¿Por qué? al desarrollo sostenible por medio de la educación ambiental ¿Por qué? se propone educar a los niños y las niñas para el desarrollo sostenible, tratando los temas fundamentales para el cuidado del medio ambiente de manera que adquieran los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para contribuir a un futuro más sostenible. Pretendemos cuidar el medio ambiente englobando a todos los seres vivos, pero también a los elementos inertes del planeta. Los niños y niñas van a conocer las interrelaciones que existen entre los elementos naturales y, de modo especial, las interrelaciones entre los seres humanos y la naturaleza, para desarrollar el vínculo emocional y el respeto por el medio ambiente. Para contribuir a la construcción de un modelo de sociedad basado en los principios del desarrollo sostenible, tratamos de modo especial los factores que tienen influencia decisiva en la supervivencia y el desarrollo adecuado de todas las especies animales y vegetales. Estos factores

El currículum oficial nos pide que el alumnado adquiera objetivos y contenidos conceptuales respecto a la educación ambiental. No obstante, en ¿Por qué? nos centramos en los procedimientos y actitudes, transmitiendo valores sociales adecuados y estimulando el desarrollo de comportamientos idóneos para mejorar el entorno natural, pero también el contexto social y la calidad de vida de las personas que viven en él. Conceptos como cambio climático, calentamiento global, desarrollo sostenible, reciclaje, punto limpio o ahorro de energía no son ajenos a los niños y niñas de 3 a 6 años porque representan inquietudes que están presentes en su entorno y cada día adquieren mayor relevancia. Alba, Bosco y Mar son los personajes de ¿Por qué? Los tres son primos que aman tanto la naturaleza que han formado la Ecopatrulla. Un día su abuela Tania los envía un paquete que contiene una semilla mágica. Cuando la plantan, crece un árbol maravilloso del que nacen hojas con preguntas. Alba en el Nivel 1, Bosco en el Nivel 2 y Mar en el Nivel 3 animan a todos los niños y niñas a unirse a ellos y seguir su ejemplo para conocer, respetar y cuidar el medio ambiente; de este modo, el mundo en el que viven será más sostenible. Los tres personajes proponen Ecotalleres para que los niños y niñas puedan investigar y experimentar utilizando elementos y materiales naturales, además de ofrecer Ecoconsejos que les ayudan a cuidar del medio ambiente en su vida cotidiana.

Tengo 3 años y me llamo Alba. Soy inquieta y curiosa, siento gran atracción por todos los animales domésticos, tanto los de compañía como los de granja. Mi amor hacia los animales me viene de la relación con mi tía que es veterinaria en un pueblecito cercano. Siempre que puedo, ayudo a mi tía a cuidar el huerto y las flores del jardín y, sobre todo, me encanta estar con ella cuando atiende a sus pacientes. Mi sueño es convertirme en granjera cuando sea mayor.

EL BOSQUE rulla

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r listos

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¡Alba, Bos

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Cuento

Diego Arboleda Ilustraciones de

Juan Manuel Moren

Un libro de aula para cada nivel, lleno de recursos literarios, en el que se explica la relación entre las tres mascotas y en la que podremos conocer algunas curiosidades del ecosistema en el que cada mascota es experto.

Tengo 4 años y me llamo Bosco. Me encantan todos los elementos de la naturaleza. Mis bolsillos siempre están llenos de piedrecitas, palitos, conchas… Conozco el nombre de muchos árboles y de bastantes plantas, y siempre intento convencer a mis padres para recoger todos los animalitos heridos que me encuentro. Junto a mi familia veo muchos vídeos de Félix Rodríguez de la Fuente y aprendo muchas cosas sobre el bosque y los animales que viven allí. Me gusta ir de excursión y acampar con mi familia en los entornos naturales que he visto en los vídeos. Mi sueño es ser de mayor un buen guardabosques.

RESPETAMOS espacios naturales, seres vivos, bienes comunes. 1 Profesiones relacionadas con los espacios naturales. 2 Impacto ambiental de la contaminación del agua. 3 Impacto ambiental de la contaminación de plásticos. 4 Contaminación del aire. 5 Contaminación acústica. 6 Parques naturales. PROTEGEMOS espacios naturales, seres vivos (animales y plantas) e inertes. 1 Cuidados de las plantas. Huerto y jardín escolar. 2 Cuidado de mascotas. 3 Protección de jardines y parques. 4 Animales en peligro de extinción. 5 Plantas protegidas. 6 Transportes no contaminantes. AHORRAMOS agua y energía. 1 Ahorro de energía.

Tengo 5 años y me llamo Mar. Los que me conocen dicen de mí que soy inconformista y muy emprendedora. Mis padres me pusieron este nombre porque ambos son biólogos defensores de los seres vivos de mares y océanos. Desde muy pequeña, me encanta escuchar a mamá cuando habla de microorganismos, plantas y animales que viven en el agua salada porque trabaja como biólogo marino. He crecido viendo los vídeos de Jacques Cousteau y mi sueño es llegar a ser oceanógrafa o bióloga marino igual que mi mamá.

2 Uso del agua de lluvia. 3 Utilización racional del grifo y la cisterna. 4 Energías sostenibles: solar, hidráulica y eólica. RECICLAMOS residuos: reducimos, reutilizamos, recuperamos, reciclamos. 1 Reducir y separar: diferentes materiales de desecho. 2 Recuperar residuos de la basura doméstica (vasos de yogur, bandejas alimentos, cajas...) y reutilizar convirtiendo en objetos útiles. 3 Reciclar: papel, botellas y tapones de agua. 4 Tipos de contenedores (en el aula, en casa, en la calle). 5 C ontenedores especiales (pilas, medicamentos) y punto limpio.

Nuestros materiales Los cuadernos del alumnado Presentamos 9 cuadernos de investigación distribuidos en 3 niveles, que permitirán a nuestro alumnado conocerse a sí mismos y conocer el entorno a través de preguntas que crean misterio y favorecen la formulación de hipótesis.

Educacio´n Infantil…

Nivel TAS? ME CO S VUELAN LA

¿Por qué

y otras preguntas sobre los juegos

…a la carta

Nivel ¿Por qué LATE MI CORAZÓN?

Educacio´n Infantil…

Nivel ¿Por qué LOS DIENTES? E RM VA TENGO QUE LA

Nombre:

Educacio´n Infantil…

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Nombre:

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Nombre:

Educacio´n infantil…

Nivel UN LIRÓN? DICEN QUE DUERMO COMO

¿Por qué

y otras preguntas sobre los bosques

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Nivel INVENTO? AN GR UN E FU EL MICROSCOPIO

¿Por qué

Nivel HUEVOS? N NE PO LAS GALLINAS

¿Por qué

…a la carta

Nombre:

Educacio´n infantil…

Nivel DA? SA EL AGUA DEL MAR ES LA

¿Por qué

y otras preguntas sobre descubrimientos de la historia

y otras preguntas sobre la salud

Nombre:

Nivel AÑAS? NT MO HAY NIEVE EN LAS

¿Por qué

y otras preguntas sobre los paisajes

…a la carta

Educacio´n Infantil…

Educacio´n infantil…

y otras preguntas sobre la granja

…a la carta

Nombre:

y otras preguntas sobre el cuerpo

Nombre:

Nivel s cuentos? lo de es hablan los animal

¿Por qué

y otras preguntas sobre los cuentos

Nombre:

Educacio´n Infantil…

y otras preguntas sobre el agua

Nombre:

…a la carta

Cada cuaderno de investigación organiza los contenidos a través de preguntas, que dan título a las pestañas separadoras. La pestaña ECO recoge ecoconsejos e interesantes ecotalleres.

Código QR

Pregunta que abre la pestaña

Reverso de la apertura

Apertura EN LOS SENTID

OS?

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS SENTIDOS?

ECOtalleres

¿PARA QUÉ SIRV

S ECOCONSEJO

Mascota

ICERINA

ÓGICO DE GL JABÓN ECOL

¿Por qué me molestan los ruidos fuertes?

Jugamos a...

a La gallinita cieg ores hará de

Juego grupal

corresponda, según te parezca que producen un sonido agradable o desagradable.

La vista

¿Puedo ver con los ojos cerrados?

Veo, veo

El tacto

de aluminio, un poquito de arena, un trozo de algodón, un pedacito de papel de periódico, papel seda…

• Pasa tu dedo por cada uno de los materiales y di si te parece suave, áspero, liso o rugoso.

¿Para qué sirve cada sentido?

• Recorta o pica las piezas y pega cada una en el lugar que corresponda para completar los

¿Por qué algunos olores no me gustan?

El oído

Adivina con las manos

• Pega algo diferente en cada dedo de la mano; estas son algunas ideas: un trozo de papel Rodea el que te guste más.

S LAS BACTERIA LOS VIRUS Y JABÓN HUYEN DEL

El olfato

• Nombra los objetos de la escena que huelen en la vida real. • Colorea los que a ti te parece que huelen bien con un color que te guste mucho y rodea los que te parece que huelen mal.

puzles.

¿Todos los alimentos saben igual?

El gusto

• Observa los alimentos y di si son dulces, salados, ácidos o amargos. • En cada recuadro, colorea los alimentos que tienen la cualidad que indica la palabra y tacha los que no la tienen.

jugad Uno de los demás se cologallinita y los ita, edor. La gallin a carán alred ar rá que atrap sin ver, tend s y compañesus compañero quién es, solo ras, y adivinar . por el tacto ¿Para qué sirven

Girasoles

• Recorta o pica los objetos por la línea de puntos y pega cada uno dentro del recuadro que

¿Puedo decir cómo es algo sin tocarlo?

• Nombra las figuras que conoces. ¿Con qué órgano las ves? • Rodea todos los triángulos que ves. • Colorea de verde todas las figuras medianas.

LADA MANO ARTICU

Funciones de los órganos de los sentidos

Cualidades que percibimos de los objetos

¿Qué sentido utilizamos para saber cómo es algo?

Atrapa una sensación

• Colorea el recuadro que representa el sentido que más utilizas para reconocer cada elemento.

Sensaciones y percepciones de los sentidos

¿Utilizo un sentido o varios sentidos?

• Busca, en la escena, a los niños y las niñas de los recuadros. ¿Están utilizando los mismos sentidos? ¿Utilizan solo uno o más de uno?

• Pega, debajo de cada niño y niña, el adhesivo o los adhesivos que representan los sentidos

que está utilizando.

Eco los sentidos?

Contenidos organizados en 6 preguntas-pestañas

Organizador visual de las láminas

Pestaña ECO

Fotos que contextualizan

Reverso de la lámina

Lámina

Ecoconsejo

¿Por qué algunos olores no me gustan?

• Nombra los objetos de la escena que huelen en la vida real. • Colorea los que a ti te parece que huelen bien con un color que te guste mucho y rodea

A veces, encontramos basura que contamina y huele mal en parques y paisajes naturales. Es importante no tirar papeles fuera de las papeleras, ni desperdicios fuera de los contenedores de basura. La basura perjudica a la naturaleza.

los que te parece que huelen mal.

Preguntas que motivan el trabajo de cada lámina

Tratamiento de la diversidad en la Propuesta didáctica

Nuestros materiales Pestaña ECO

Los cuentos Grandes aventuras llenas de descubrimientos. Cuentos para aprender y disfrutar, escritos con encanto y riqueza de recursos literarios.

Ecoconsejos/ Ecotalleres

ECOtalleres ECOCONSEJOS JABÓN ECOLÓGICO DE GLICERINA

Adhesivos

MANO ARTICULADA

¿ ónde estará el gigante? Diego ArboleDA

LOS VIRUS Y LAS BACTERIAS HUYEN DEL JABÓN

¿Por qué late mi corazón? Nivel 2. Adhesivos 2/2 Música ficha 1

Ficha 41

Eco

Ficha 32

Ficha 36

Ficha 43

El material manipulativo del alumnado

El sobre incluido en cada cuaderno contiene láminas de Plástica y de Música, troqueles y un cuento. Troqueles

Plástica

Música música y movimien

¿LO RECONOCES

•

SIN MIRARLO?

•

Y además...

... una mascota

Educacio´n infantil…

Nivel

¿Por qué

ETAS? EduLA caciSo´n CO infaM ntil…

VUELAN

¿Por qué

Nivel VUELAN LAS COMETAS?

los juegos y otras preguntas sobre

y otras pregu ntas sobre los juegos

propuesta a didá prctopicuesta didáctica INCLUYE

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PROYECTO DIGITAL

BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL du cacio .es n

profesorado

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PROYECTO DIGITAL

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INCLUY E

Para el

BANCO DE RECURSOS Y LIBRO DIGITAL uc acio n.es

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Una propuesta didáctica para cada cuaderno.

El proyecto digital Una gran variedad de recursos para trabajar en PDI, en clase o en familia desde cualquier dispositivo, a través de un intuitivo y visual libro digital o en el banco de recursos online.

Actividades interactivas

Libro digital para el alumnado y la familia y para el profesorado

Cuentos

www

Educacio´n Infantil…

Audios y canciones

¿POR QUÉ?

Nivel LATE MI CORAZÓN?

¿Por qué

y otras preguntas sobre el cuerpo

NIVEL 2 • CUADERNO 1 Nombre:

…a la carta

¿POR QUÉ ROBOT Y YO SOMOS DIFERENTES?

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS SENTIDOS?

¿QUÉ HAY DENTRO DEL CUERPO?

¿CÓMO CUIDAMOS EL CUERPO?

¿QUIÉN NOS AYUDA A CUIDARNOS?

¿Y SI QUEREMOS AMPLIAR?

ECO

MÚSICA

PLÁSTICA

Acceso a los recursos organizados por tipos

Imágenes y vídeos

Inglés

Rutinas Actividades interactivas

Cuentos

Audios y canciones

Imágenes y videos

Inglés

Rutinas

Banco de recursos para el profesorado

BANCO DE RECURSOS

Ed. Infantil • ¿Por qué? • Nivel 2 • Cuaderno 1

RECURSOS EN LA WEB

PLANTILLAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Semáforos: Semáforo de autoevaluación simple Semáforos de autoevaluación (4 items) Dianas: Diana de autoevaluación simple Diana de autoevaluación (3 niveles) Diana de autoevaluación (4 niveles) Rúbricas:

PROPUESTA DIDÁCTICA

Rúbrica de autoevaluación simple Rúbrica de evaluación

El alumnado y su familia tienen acceso a los recursos en la web.

Registros de observación: Lista de cotejo Escala de observación Registro anecdótico Boletín de evaluación Registro de evaluación

PROGRAMACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

Diana de autoevaluación Diario de evaluación trimestral Lienzo para la autoevaluación Rúbrica de autoevaluación

EVALUACIÓN

¿POR QUÉ LATE MI CORAZÓN? Y OTRAS PREGUNTAS SOBRE EL CUERPO Educacio´n Infantil…

¿Por qué

Nivel LATE MI CORAZÓN?

y otras preg untas sobre el cuerpo

Nombre:

…a la carta

¿Qué vamos a investigar? El conocimiento del cuerpo y la configuración de la imagen de uno mismo es uno de los temas que generan más curiosidad y deseo de conocer a los niños y niñas de estas edades. Hay muchas preguntas que surgen en su mente diariamente, unas las formulan abiertamente, otras debemos intuirlas para que no queden pendientes de resolver: ¿Los cuerpos de todas las personas son iguales? ¿Por qué debo cuidar mi cuerpo? ¿Por qué crecemos? ¿Por qué no nos duele cuando crecemos? ¿Qué hay dentro de mi cuerpo? ¿Por qué nos molesta el ruido fuerte? ¿Por qué hay que taparse la boca con la mano cuando estornudamos, tosemos o bostezamos? ¿Por qué nos ponemos enfermos? ¿Por qué tenemos que ponernos vacunas?…

Aprovechamos el potencial motivacional que implica todo los relacionado con el cuerpo para plantear investigaciones que les ayuden a buscar las respuestas a sus preguntas.

Todo lo relacionado con el cuerpo resulta tan motivante para los niños y niñas de estas edades, que nos permiten plantear investigaciones que les ayuden a buscar las respuestas a sus preguntas. En realidad, el cuerpo es un medio de estructuración de la vida mental del niño o la niña y, como el dominio del esquema corporal no es algo innato, nuestras propuestas de actividad ayudan a su construcción gracias a multitud de experiencias motrices, sensitivas y propioceptivas del movimiento corporal. Durante este trimestre, las investigaciones promueven que el niño o la niña vaya formando una imagen ajustada de su yo corporal y de su cuerpo en relación al espacio, los objetos y otras personas. Los recursos que ofrecemos persiguen la percepción y representación mental de la imagen corporal, es decir, que vea su cuerpo como un todo, además de descubrir sus elementos y segmentos corporales 18

y su funcionalidad, de experimentar sus posibilidades y limitaciones y de iniciarse en la aventura de investigar qué hay dentro de su cuerpo.

Por otra parte, involucramos las emociones en las situaciones de aprendizaje y, de ese modo, motivamos y captamos la atención del cerebro infantil para mejorar capacidades, habilidades y competencias.

El desarrollo sensorial es un proceso que comienza con la recepción de información del entorno a través de los sentidos, continúa con la elaboración de sensaciones y percepciones y culmina cuando esas sensaciones y percepciones se convierten en representaciones mentales, es decir, en conocimiento. Nuestras sugerencias de investigación incluyen experiencias para que exploren el entorno, descubran los órganos de los sentidos y, con ellos, un mundo de colores, sonidos, olores, sabores, formas, tamaños, texturas… El conocimiento del cuerpo también implica la comprensión de la conveniencia de crear y desarrollar hábitos saludables de higiene, alimentación, salud, bienestar, autocuidado, ejercicio físico y descanso. Resulta fundamental que, además de conocer los cuidados que necesita el cuerpo, los niños y niñas vayan conociendo a los profesionales que nos ayudan a mantener la salud, y los lugares y otros recursos destinados a proporcionar servicios para la salud. Las experiencias del Cuaderno de investigación también van dirigidas a lograr la comprensión progresiva de la necesidad del cuidar el medio ambiente para contribuir a un presente y un futuro más sostenible. Los niños y las niñas van a conocer las consecuencias para la salud, por ejemplo, de la contaminación ambiental o acústica, irán desarrollando un respeto adecuado hacia la naturaleza y reflexionarán sobre estrategias concretas para contribuir al cuidado medioambiental. Por otra parte, involucramos las emociones en las situaciones de aprendizaje y, de ese modo, motivamos y captamos la atención del cerebro infantil para mejorar capacidades, habilidades y competencias. El desarrollo competencial no estaría completo si no tuviésemos en cuenta la necesidad de promover habilidades sociales y crear hábitos de convivencia adecuados y una serie de valores sociales que ayudan a los niños y niñas a potenciar su inteligencia emocional.

¿Para qué sirven los sentidos? Los sentidos y sus funciones

¿qué hay dentro del cuerpo?

¿POR QUÉ el robot y yo somos diferentes?

El esqueleto y algunos órganos: corazón, pulmones y cerebro

El cuerpo por fuera

¿POR QUÉ LATE MI CORAZÓN? Y OTRAS PREGUNTAS SOBRE EL CUERPO

Carta para las famil

ias

tenemos aprendizaje que la aventura del coVamos a iniciar necesitamos vuestra este trimestre y nos resultaría preparada para sin esa labor conjunta, y potenlaboración porque, al máximo las capacidades imposible desarrollar niñas y los niños. cialidades de las modo, porque, de ese jugando con ellos experiencias Podéis colaborar amorosos y facilitáis vínculos Disfrutad . establecéis desafían sus capacidades y y estímulos que un hábito u obligación planteéis como con juegos que del juego, no lo exageradas expectativas n con el no mantengáis que no se corresponde Los requieren aprendizajes niño o la niña. y maduración del que grado de desarrollo dirigir a los logros trimestre los podéis juegos de este . indicamos a continuación

autonomía de fomentar la El mejor modo de hábitos saludables en la creación porque es establecer rutinas interiorizar les sirven para forma de vida. el orden en su

¿quién nos ayuda a cuidarnos? Profesionales y espacios relacionados con la salud

Conocimiento del cuerpo conocimiento

¿cómo cuidamos el cuerpo? Cuidados de higiene, alimentación y ejercicio físico

as si no lo hay las posibles consecuencipersiguen que cuidar el cuerpo de investigación cen. Nuestras propuestas de salud, pero, también la enferconcepto lugares, transcomprendan el s sanitarios, los y el cuidado del medad, a los profesionale como el respeto portes y otros aspectos, a mantener la salud. que contribuyen medio ambiente, creación autonomía en la de fomentar la porque les El mejor modo es establecer rutinas vida. De de hábitos saludables en su forma de orden el sirven para interiorizar seguridad en sí mismos porque la este modo, aumentan momento y realizan hacer en cada prevén lo que deben Algunas sugerencias: la acción sin esfuerzo. de hilas propias necesidades autonomía con • Dejad que satisfagan , vestido y descanso giene, alimentación progresiva. objetos espacios, los de uso adecuado salud y • Que hagan un contribuir a la las rutinas para y útiles durante el bienestar. y evitar ejercicio físico que impliquen • Realizad juegos corporal. de inactividad el exceso de horas en s que aprenden los Eco-Consejo para cono• Poned en práctica ECO y otros juegos el aula, los Eco-Talleres naturales, ahorrar proteger los espacios cer, respetar y y reciclar. agua y energía

Emociones, habilidade

s y valores sociales

básicas y otras del cuerpo en el conozcan las emociones estrategias Queremos que mil y una prePretendemos avanzar y proponemos los lleva a formular y la vergüenza además de n con su como el amor porque la curiosidad y experimenta de forma adecuada, cuanto exploran e iniciarse en el para que las expresen guntas sobre investigación buscan las de los otros sopropuestas de reconocer y respetar cuerpo. Nuestras ciertas habilidades estimulan la concomprensión de preguntas mientras y autocontrol y la responder a esas del cuerpo (internas sugerencias: diferentes partes éstas tieciales. Algunas ciencia de las relaciones que el respeto, el compautilidad y de las sociales como través de los a externas), de su valores ejemplo, • Ejercitad externo, por discriminación. nen con el mundo ñerismo y la no sugerencias: como: sentidos. Algunas hábitos de convivencia tareas doen casa, jute algunos y • Estimular que tenéis habitualmen activa en las actividades explorando, in• Utilizad objetos - Su participación r con los sentidos colores, gad a experimenta mésticas. saludar, despedirse, sobre formas, tamaños, para hablando y cortesía de lo vestigando - El uso de formas ayuda cuando sabores, texturas... agradecer y pedir sonidos, aromas, solicitar las cosas, partes del cuerpo, a para que conozcan necesiten. que hablan mirando e, gateando, su• Plantead juegos a las personas ejerciten arrastrándos - Que escuchen las nombren y corriendo, trans. escaleras, trepando, su cara. y pertenencias biendo y bajando otro, usando pelotas, ordenen sus juguetes de un lugar a - Que recojan y portando objetos los sentimientos de empatizar con balones, bicicletas... ayuda, soliinves• Que sean capaces experimentar, acciones de defensa, para explorar, al realizar de los otros y realicen • Proponed juegos con adultos e iguales narraciones, canciones Usad cuentos y daridad y colaboración tigar y pensar. musicales… tareas. infantiles, audiciones vuestra colaboración el docente solicite el logro Es posible que van a permitir concretos que que en aspectos muy Tened la seguridad respecto de este trimestre. niños con bastante autonomía de los objetivos beneficio de los , vessólo persigue el Los pequeños cuentan de higiene, alimentación esta petición tan y a los hábitos saludables autocuidado, ejercicio físico y las niñas. de tido, salud y bienestar, que conozcan la importancia descanso. Es importante

Hábitos saludables

En la web encontrarás la «Carta a las familias» en formato pdf y word.

secuenciación de contenidos nivel 2 • cuaderno 1 • ¿Por qué late mi corazón? y otrAs preguntas sobre el cuerpo LÁMINA 1 PESTAÑA 1 ¿Por qué el robot y yo somos diferentes?

LÁMINA 10 PESTAÑA 2 ¿Para qué sirven los sentidos?

LÁMINA 19 PESTAÑA 3 ¿Qué hay dentro del cuerpo?

LÁMINA 2 ¿A quién me parezco? Partes del cuerpo.

LÁMINA 11 ¿Puedo decir cómo es algo sin tocarlo? La vista.

LÁMINA 20 ¿Por qué no me caigo cuando estoy de pie? El esqueleto humano.

LÁMINA 3 ¿Por que se doblan los brazos y las piernas y no se rompen? Brazos y piernas; articulaciones.

LÁMINA 12 ¿Puedo ver con los ojos cerrados? El tacto.

LÁMINA 21 ¿Por que se ven los huesos en una radiografía? El esqueleto de diferentes seres vivos. Las radiografías.

LÁMINA 4 ¿Todas las caras son iguales? Partes de la cara.

LÁMINA 13 ¿Por qué me molestan los ruidos fuertes? El oído.

LÁMINA 22 ¿Por qué late mi corazón? El corazón, las venas y las arterias.

LÁMINA 5 ¿Qué puedo hacer con las manos? ¿Y con los pies? Acciones relacionadas con las manos y los pies.

LÁMINA 14 ¿Por qué algunos olores no me gustan? El olfato.

LÁMINA 23 ¿Por qué respiro deprisa cuando corro mucho? Los pulmones.

LÁMINA 6 ¿Las piernas y los brazos están pegados al cuerpo con pegamento? Esquema corporal.

LÁMINA 15 ¿Todos los alimentos saben igual? El gusto.

LÁMINA 24 ¿Para qué sirve el cerebro? El cerebro.

LÁMINA 7 ¿Por qué hay ropa que llevo siempre y otra que solo me pongo a veces? Cuidado del cuerpo.

LÁMINA 16 ¿Para qué sirve cada sentido? Funciones de los órganos de los sentidos.

LÁMINA 25 ¿Para qué sirve cada órgano? El corazón, el cerebro, el esqueleto y los pulmones.

LÁMINA 8 ¿Por qué puedo poner tantas posturas? Control postural.

LÁMINA 17 ¿Qué sentido utilizamos para saber cómo es algo? Cualidades que percibimos de los objetos.

LÁMINA 26 ¿Dónde está cada órgano? Partes del cuerpo que se ven y otras que no se ven.

LÁMINA 9 ¿Por qué cambio al hacerme mayor? Cambios físicos con el paso del tiempo.

LÁMINA 18 ¿Utilizo un sentido o varios sentidos? Sensaciones y percepciones de los sentidos.

LÁMINA 27 ¿Todo nuestro cuerpo se para cuando dormimos? El cuerpo por dentro.

CUENTO

CONTENIDO DEL SOBRE

¿Dónde estará el gigante?

PLÁSTICA LÁMINA 1 ¿Cómo lo haría Picasso? • El retrato. • Composición y pegado. • Dibujo y coloreado libre.

LÁMINA 3 ¿Todos los pelos son iguales?

LÁMINA 2 ¿Lo reconoces sin mirarlo?

LÁMINA 4 ¿Las manos pueden volar? • Utilización del cuerpo para crear arte. • Estampación. • Dibujo.

• Utilización de los sentidos para explorar el entorno. El tacto. • Collage.

• Diferencias físicas entre las personas. • Pegado de lana o papel.

LÁMINA 28 PESTAÑA 4 ¿Cómo cuidamos el cuerpo?

LÁMINA 37 PESTAÑA 5 ¿Quién nos ayuda a cuidarnos?

LÁMINA 46 PESTAÑA ECO

LÁMINA 29 ¿Por qué tengo que lavarme las manos otra vez? La importancia de lavarse las manos.

LÁMINA 38 ¿Por qué me llevan al médico si no me duele nada? Profesionales sanitarios.

LÁMINA 47 Mural ECOCONSEJOS

LÁMINA 30 ¿Qué necesito para mi higiene? La higiene del cuerpo y de los dientes.

LÁMINA 39 ¿Por qué llamamos al 112? El 112 y el helicóptero sanitario.

LÁMINA 48 ECOIDEA. Taller: Jabón ecológico de glicerina

LÁMINA 31 ¿Por qué unas cosas se comen crudas y otras se cocinan? Alimentos naturales y alimentos elaborados.

LÁMINA 40 ¿Cuándo hay que ir al hospital? El hospital y la ambulancia.

LÁMINA 49 ECOIDEA. Taller: Mano articulada

LÁMINA 32 ¿Por qué unos alimentos se meten en el frigorífico y otros no? Conservación de los alimentos. Alimentos saludables.

LÁMINA 41 ¿Qué es un botiquín? El botiquín.

LÁMINA 50 ECOIDEA. Experimento: Los virus y las bacterias huyen del jabón

LÁMINA 33 ¿De dónde obtenemos lo que comemos? Alimentos de origen animal y vegetal.

LÁMINA 42 ¿Por qué hay diferentes tipos de médicos? Especialistas de la medicina.

LÁMINA 34 ¿Es bueno hacer deporte? El ejercicio físico.

LÁMINA 43 ¿Qué venden en las farmacias? La farmacia.

LÁMINA 35 ¿Por qué en invierno llevo gorro de lana y en verano gorra? La protección del cuerpo y las prendas de vestir.

LÁMINA 44 ¿Hace lo mismo un médico que un enfermero? Relación entre pacientes y personal sanitario.

LÁMINA 36 ¿Por qué los mayores nos dicen lo que tenemos que hacer? Protección y cuidado de uno mismo.

LÁMINA 45 ¿Todos los que trabajan en un hospital son médicos? Profesionales relacionados con la salud.

LÁMINA 1 • Canción: Mi cuerpo se mueve. Pop. • Psicomotricidad: Circuito motor. • Cualidades del sonido: Musicograma: sonido-silencio. LÁMINA 2 • Psicomotricidad: Caminar y saltar. Dentro y fuera. • Audición: Velocidad e intensidad. • Instrumento: El triángulo.

LÁMINA 3 • Audición: El diálogo musical. Sonata para piano n.° 11 en la mayor, K. 331/300i: Marcha Turca de W. A. Mozart. • Ritmo: Movimientos corporales según el pulso musical. Ritmo musical. • Instrumento: Las palmas. • Músico: Mozart.

TROQUELES

1/2

MÚSICA

LÁMINA 4 • Obra clásica: Marcha Turca, de W. A. Mozart. •R itmo: Movimientos corporales según el pulso musical. • Instrumento: El piano. 21

motivación Canción del trimestre: Mi cuerpo se mueve Muevo las piernas y las rodillas, luego las manos y palmas doy.

Cuento del trimestre: ¿Dónde estará el gigante?

¿ ónde estará el gigante?

Muevo los dedos y las muñecas, también los brazos que vueltas dan. Ahora me giro con las caderas, y la cabeza a los lados va.

Diego ArboleDA

¡Repetir dos vece s!

Y preparados, en posición, que la aventura va a comenzar.

Antes de leer el cuento

Súbete al trampolín y ¡salta! Y esquiva los árboles del bosque al pasar. Pasa por el túnel y ahora ¡canta! que el tesoro está cerca y tú lo vas a encontrar.

• Crear un ambiente tranquilo y relajado para despertar el interés con la ayuda de Bosco.

Du, bidú, bidú, bidú, bidú, bidú, bidam, bam, bam, bam. Du, bidú, bidú, bidú, bidú, bidú, bidam.

• Escribir con letras mayúsculas el título del cuento en la pizarra.

• Mostrar la portada del cuento y comentar lo que aparece en ella.

• Despertar la imaginación formulando preguntas al grupo: ¿De qué creéis que tratará este cuento? ¿Quién será el protagonista? ¿Qué creéis que ocurrirá?… • Comprobar que todos conocen el vocabulario que se va a utilizar en el cuento. Personajes y lugares del cuento • Formular las siguientes preguntas para asegurarse de que han comprendido el cuento: ¿Recordáis los personajes del cuento? ¿Cómo se llamaba el niño? ¿Qué profesión tenía la señora del cuento? ¿Sabéis qué es un gigante? ¿Dónde estaba el gigante del cuento?… Argumento • Inicio: ¿Qué había preparado la cocinera? ¿Para quién era? ¿Quién acompañaba a la cocinera? ¿A quién iban a buscar? ¿Habéis hecho alguna vez un bizcocho en casa? ¿Qué forma tenía? ¿Se parecía al que hizo la cocinera? ¿Conocéis algunos de los ingredientes para hacer un bizcocho? • Desarrollo: ¿Dónde creían la cocinera y el niño que se habían subido para buscar al gigante? ¿Qué eran en realidad las rocas? ¿Qué era el puente por dónde cru-

zaron el río? ¿Qué pensaban que era lo que escuchaban desde lo alto del puente? ¿Qué escuchaban en realidad? ¿Dónde se subieron cuando cruzaron el río? ¿Cómo era la barca en la que se subieron: dura, blanda, grande, pequeña...? ¿Cuál era la preocupación de la cocinera? ¿Dónde llegaron cuando se bajaron de la barca? ¿A qué olían las plantas que había al lado de la cueva? ¿Por qué creéis que olían así?… ¿Cómo le pareció el bizcocho a Germán cuando lo vio: feo, bonito, precioso...? ¿Qué le pareció cuando lo tocó: que era duro, blando, esponjoso…? Cerrad los ojos e imaginad el olor del bizcocho… ¿cómo creéis que olía? ¿Cómo le supo a Germán el bizcocho: malo, bueno, riquísimo? • Final: ¿Encontraron al gigante? ¿Dónde estaba? ¿Qué estaba haciendo? En realidad, ¿por dónde estuvieron caminando todo el tiempo la cocinera y Germán? Repasamos el recorrido de los personajes: ¿Qué eran en realidad la roca, el puente, la barca, la cueva…? ¿Por qué la hierba olía a champú? Actividades • ¡Qué gorro más raro! Enseñamos el gorro que lleva la cocinera utilizando la ilustración de la página 1. ¿Por qué lleva ese gorro? ¡Ah, es una cocinera! ¿Y qué lleva en la mano? ¿Algo que ha cocinado? ¿Sabes lo que es? • Comparamos los cuerpos de los protagonistas. Usando la página 1 comparamos el tamaño de las diferentes partes del cuerpo: fíjate en las cabezas y en las manos. ¿Quién tiene la cabeza más grande? ¿Quién tiene las manos más pequeñas? ¿Y las piernas? ¿Cuáles son más grandes? También podemos comparar nuestros cuerpos. Poniéndonos de pie para ver quién es más alto o juntando las palmas de las manos para comprobar la diferencia de tamaño. Al final destacaremos la palabra GIGANTE. Un gigante tiene la cabeza MUY grande, las manos ENORMES, las piernas LARGUÍSIMAS, etc.

¡ESTABAS AQUÍ TODO EL TIEMPO! ¡TOMA TU BIZCOCHO, GIGANTE!

motivación

SE HAN SUBIDO A UNAS ROCAS.

—¿GERMÁN, TÚ LE VES? —NO LE VEO, NO. PERO VEO QUE ESTAS ROCAS

TIENEN

UNA FORMA MUY RARA...

A—. ¿DÓNDE —¡OLVÍDATE DE LAS ROCAS! —DIJO LA COCINER ESTARÁ EL GIGANTE?

• ¿Dónde mira cada uno? A lo largo del cuento la cocinera busca al gigante, pero Germán se va fijando en cosas diferentes. En la página 3: ¿En qué dirección mira la cocinera? ¿Qué está mirando Germán? En las páginas 4 y 5: ¿Hacia dónde escucha la cocinera? ¿Hacia dónde escucha Germán? En las páginas 6 y 7: ¿A quién mira la cocinera? ¿Qué está mirando Germán? • Los cinco sentidos En el cuento los protagonistas usan la vista, el tacto, el oído, el olfato y el gusto. Podemos ir señalando cada momento en el que los protagonistas miran, tocan, huelen y saborean. Y remarcar qué parte del cuerpo están usando. Un giro divertido es cambiar la parte del cuerpo que se usa para cada sentido: ¿Por qué no tocamos las cosas con la nariz? ¿Por qué no olemos con los ojos? ¡Prueba a tocar algo con la nariz! ¿Qué tal? • Partes del gigante A lo largo del cuento han ido apareciendo las diferentes partes del cuerpo del gigante, pero no lo sabíamos. Si comenzamos por la página 18, vemos el cuerpo completo del gigante. A partir de ahí podemos ir hacia atrás en el cuento: En las páginas 9 y 11... ¿Qué parte es esa del gigante? ¡Es la oreja! En la página 7... ¿Qué parte es esa del gigante? ¡Es la mano! En la página 5... ¿Qué parte es esa del gigante? ¡Es la pierna! En la página 3... ¿Qué parte es esa del gigante? ¡Son los dedos de los pies! • ¡Personaje escondido! En el libro aparece un personaje MUY grande, que es el gigante. Otro personaje menos grande que es la cocinera, y un niño que se llama Germán, que es más pequeño que la cocinera. Pero además hay otro personaje más pequeño. Tan pequeño que para él todos los demás son gigantes. Es un ratón rosa. Búscale en las páginas 1, 3, 5, 6, 9 y 14. ¿Qué está haciendo en cada página? 24

SE HAN ASOMADO A UNA CUEVA QUE HAY EN

UNA MONTAÑA.

—GERMÁN, ¿CABE AHÍ EL GIGANTE? ... ¡Y HUELEN —NO, AHÍ NO CABE. PERO HE OLIDO ESTAS PLANTAS A CHAMPÚ!

A—. ¡QUIERO

—¡DEJA DE OLER PLANTAS! —DIJO LA COCINER ENCONTRAR AL GIGANTE!

Otras actividades • Explorar otras partes del cuerpo al contar el cuento, modificando los lugares por los que pasaron los personajes y comparándolas con elementos conocidos. Por ejemplo, el docente comenta: Llegaron a dos grandes ventanas con las persianas cerradas, para que adivinen de qué parte del cuerpo se trata. Animar para que hagan sus propias comparaciones con partes del cuerpo y elementos o lugares que conozcan. • Buscar en la biblioteca del aula o en casa otros cuentos que traten sobre el cuerpo. Observar y comentar: el título, el argumento de cada uno de ellos, los personajes, cuál les gusta más… • Artístico: Dramatizar el cuento y reproducir sonidos de ambientación en el cuento: el ronquido del gigante (jjrrr, jjrrrr, rrrrr…), cuando German huele el bizcocho (hummmmm…). Realizar un dibujo de los personajes.

investigamos paso a paso

¿Por qué el robot y yo somos diferentes? ¿POR QUÉ el robot y yo somos diferentes?

¿POR QUÉ el robot y yo somos diferentes?

? 2

¿A quién me parezco?

Nombres con palmas

Partes del cuerpo

• Colorea el robot que se parece más a una persona. • Nombra las partes del cuerpo que tienen iguales el robot que y el niño y la niña de la escena.

has coloreado

¿Por qué se doblan los brazos y las piernas y no se rompen?

Brazos y piernas; articulaciones

• Pega trocitos de papel aluminio en el cuerpo del grande. • Pega gomets rojos en los hombros, los codos, lasrobot muñecas,

las rodillas y los tobillos del

robot grande.

¿Todas las caras son iguales?

Partes de la cara

• Observa la cara coloreada de cada fila y compárala con las que les faltan para que sean iguales.

¿Qué puedo hacer con las manos? ¿Y con los pies?

que están a su lado. Dibuja lo

Acciones relacionadas con manos y pies

• Observa lo que hacen los niños y las niñas. Explica si lo hacen con los dos.

• Rodea lo que hacen los niños y las niñas de la lámina con sus sus pies.

• Explica si un robot puede hacer las mismas cosas.

con las manos, con los pies o

manos. Imita lo que hacen con

Jugamos a...

Twister Sobre una base con círculos de colores, apoyamos la mano o el pie en el círculo del color que se indique en cada caso.

¿Las piernas y los brazos están pegados al cuerpo con pegamento?

• Recorta o pica las piezas del puzle por las líneas de puntos; recuadro para formar la figura

de la niña.

después pégalas en el

Seguir al líder

Esquema corporal

Cuidado del cuerpo

¿Por qué hay ropa que llevo siempre y otra que solo me pongo a veces?

• Pega el adhesivo de la gorra a la niña o al niño que es más alto que el robot. • Viste al niño y a la niña con los adhesivos y nombra la parte prenda.

del cuerpo que cubre cada

Control postural

¿Por qué puedo poner tantas posturas?

Simón dice…

• Une cada robot con el niño o la niña que está realizando la misma actividad que él. • Rodea con rotulador la parte del cuerpo que les poner esa postura. • Rodea con rojo al niño o la niña menor y con azulpermite al mayor.

¿Por qué el robot y yo somos diferentes?

contenidos

• Esquema corporal: cabeza, tronco, extremidades. • Reconocimiento de las características propias y respeto por las características de los demás. Actitudes no discriminatorias.

• Esquema corporal: brazo y mano (codo, muñeca), pierna, pie (rodilla, tobillo).

• Esquema corporal: partes de la cara.

• Cuantificadores: grande-pequeño.

• Identificación de emociones básicas propias y de los otros, expresión adecuada. • Esquema corporal: acciones relacionadas con las manos y los pies. • Propuestas de cuidado y respeto medioambiental: respetamos, protegemos, ahorramos, reciclamos.

• Esquema corporal: partes externas y articulaciones.

• Cuidado del cuerpo: prendas de vestir.

8 9 26

• Hábitos saludables: ejercicio físico.

• Más alto que/ más bajo que. • Partes del cuerpo, articulaciones. • Control postural. • Escenificación y dramatización de roles y situaciones. • Cambios físicos con el paso del tiempo.

Cambios físicos con el paso del tiempo

¿Por qué cambio al hacerme mayor?

• Colorea el marco de la persona de menor edad. • Haz puntitos con rotulador rojo en el marco de la persona que

tiene más edad.

observación de ideas previas •R ealizar la técnica de pensamiento Veo, pienso, me interesa saber para que hagan observaciones lo más detalladas posible sobre lo que ven en la escena de la pestaña, compartan ideas y pensamientos sobre lo que observan y planteen preguntas e inquietudes sobre lo que les gustaría averiguar de lo que ven en la escena. (Adaptación de la rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto, de David Perkins). • P lantear la técnica de pensamiento Lluvia de ideas en relación a la pregunta que formula Bosco. Se trata de exponer sin censura alguna cuantos pensamientos surjan para que el docente pueda observar ideas previas sobre los contenidos que se tratan en las láminas de la pestaña. (Adaptación de las Llaves de pensamiento, de Tony Ryan).

motivación Juego Twister Preparar una base grande de cartón, tela gruesa, plástico… y colocarla estirada en el suelo. Dibujar en la base círculos de colores, rojo, azul, verde y amarillo, alineados en cuatro filas de seis círculos; los círculos de cada fila serán del mismo color. Organizar grupos para jugar por turnos. Ir indicando a los jugadores de cada grupo que apoyen la mano o el pie en un círculo de un color determinado en cada caso. Cuando todos estén familiarizados con el juego, puede ser un niño o una niña por turno quién indique el color del círculo en el que deben apoyar la mano o el pie. También se puede elaborar una ruleta ilustrada con una aguja para que, al girarla, los jugadores reciban la indicación de los colores y los movimientos que tienen que hacer. QR Ver el vídeo de introducción ¿Por qué el robot y yo somos diferentes? Jugamos con emociones En asamblea, plantear una emoción básica distinta en cada sesión, por ejemplo, la alegría. Formular preguntas para que compartan ideas y vivencias relacionadas con la emoción, profundicen en su comprensión y se inicien en la discriminación y el respeto a las emociones de los otros: ¿Qué situaciones te hacen sentir alegría? ¿Qué acontecimientos recuerdas que te han provocado alegría? ¿Cómo sabes que sientes alegría? ¿Qué sueles decir y hacer cuando te sientes alegre?…

¿A quién me parezco? • Colorea el robot que se parece más a una persona. • Nombra las partes del cuerpo que tienen igual el robot que has coloreado y el niño y la niña de la escena.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿A quién me parezco?

Nombres con palmas

• Colorea el robot que se parece más a una persona. • Nombra las partes del cuerpo que tienen iguales el robot que has coloreado

y el niño y la niña de la escena.

BOSCO

Para investigar • Sentados en círculo, generar un debate para que cada alumno y alumna exprese a quién se parece. Poner atención a las ideas previas que exponen respecto a su cuerpo y su aspecto físico y proponer una investigación para averiguar en qué se parece y se diferencia el propio cuerpo respecto a los cuerpos de otras personas, de algunos juguetes, de los dibujos y las fotografías. • Observar si el cuerpo de los compañeros tiene las mismas partes que el propio, y si son iguales o diferentes en cuanto a forma, tamaño... • Crear equipos; repartir a cada uno juguetes con cuerpos de distintas formas y animarles para que observen y debatan acerca de las partes del cuerpo de cada juguete y si las partes de ese juguete se parecen a las de ellos. Realizar una puesta en común para exponer las conclusiones de todos los equipos. Realizar la misma actividad con fotografías y dibujos de cuerpos humanos muy diferentes. • En parejas, jugar a las marionetas. Uno de los componentes de la pareja irá diciendo la parte del cuerpo que moverá a su pareja: Te levanto un brazo y lo bajo… Luego, intercambiarán los papeles.

Recursos Juego: Nombres con palmas Nombrar las partes del cuerpo del niño, de la niña y de cada juguete de la lámina, dando una palmada en cada golpe de voz. Continuar el juego con los nombres de todos los alumnos y alumnas. Cuento: Juan el distraído Poesía: Cómo se dibuja a un niño, de Gloria Fuertes Vídeo: Las partes del cuerpo Canción: Viaje al interior del cuerpo Actividad interactiva: Cuerpo, uno, dos

• Dibújate dentro del recuadro y escribe tu nombre.

•• Dibújate dentro del recuadro como si fueras un robot. Escribe tu nombre y el nombre de la mascota.

••• Dibuja un robot que se parezca a una persona y otro que no. Invéntate un nombre para cada uno.

Técnica de pensamiento Semejanzas y diferencias Formar parejas y comparar las características parecidas que tienen los dos miembros de la pareja y los aspectos en los que son diferentes. Estimular el respeto a la diversidad planteando un debate acerca del respeto a las diferencias físicas, cognitivas, funcionales, de género…

¿por qué el robot y yo somos diferentes?

¿por qué se doblan los brazos y las piernas y no se rompen? • Pega trocitos de papel de aluminio en el cuerpo del robot grande. • Pega gomets rojos en los hombros, los codos, las muñecas y los tobillos del robot grande.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Por qué se doblan los brazos y las piernas y no se rompen?

• Pega trocitos de papel aluminio en el cuerpo del robot grande. • Pega gomets rojos en los hombros, los codos, las muñecas, las rodillas y los tobillos del

robot grande.

Para investigar ECOTALLER

• Dialogar sobre las extremidades: cómo son, para qué las usamos… • Plantear situaciones para que las piensen y las dramaticen: ¿Puedes peinarte sin doblar los brazos? ¿Puedes mover las manos sin mover los brazos? ¿Y los pies sin mover las piernas?… • Investigar sobre los brazos y las piernas. Formar equipos y comparar entre los miembros de cada equipo si todos tienen igual de largos los brazos y las piernas, igual de grandes las manos y los pies… • Buscar imágenes de animales y comparar sus extremidades con las humanas. Observar en qué se parecen y en qué se diferencian. Averiguar qué animal tiene los brazos y las piernas más parecidos a los humanos. • Proyectar la luz de una linterna sobre diferentes articulaciones de un muñeco o un dibujo de figura humana y animarles para que la localicen en su cuerpo y la nombren. Realizarlo cada vez de forma más rápida.

Recursos Adivinanza: Con ellas podemos caminar Actividad interactiva: ¿Por qué se doblan los brazos y las piernas y no se rompen? Juego: El espejo

¿Hacemos una

mano articulad

Pestaña Eco

•

Coloca tu mano sobre la lámina y repasa el contorno, repite la actividad girando un poco la muñeca.

•• Coloca tu mano con los dedos en diferente posición (estirados o encogidos) y repasa el contorno.

••• Realiza un dibujo relacionado con el ecotaller de la mano articulada.

Técnica de pensamiento Qué pasaría si... Investigar y formular hipótesis acerca de qué ocurriría si las piernas y los brazos no tuvieran articulaciones.

Juego: Las marionetas Juego: La sombra Vídeo: Las partes del cuerpo

¿TODAS LAS CARAS SON IGUALES? • Observa la cara coloreada de cada fila y compárala con las que están a su lado. Dibuja lo que les faltan para que sean iguales.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ojos FRENTE

nariz labio mejillas boca

¿Todas las caras son iguales?

• Observa la cara coloreada de cada fila y compárala con las que están a su lado. Dibuja lo

que les faltan para que sean iguales.

Para investigar • En círculo, animarles a que se miren a la cara atentamente. Iniciar un diálogo en el que digan si todos tienen los ojos del mismo color, si el color de piel es igual, si el pelo de todos los alumnos y alumnas son del mismo color, tienen la misma longitud y forma… y que imaginen qué pasaría si todos fuésemos iguales. • Realizar una búsqueda, en internet o en libros, de niños y niñas de diferentes razas y comentar en qué se parecen y en qué se diferencian: color de piel, forma de los ojos, los labios, la nariz, etc. • Si en clase o en el cole hay hermanos gemelos, pedir permiso para observarlos, y buscar alguna diferencia física. Preguntarles sobre sus gustos y preferencias: su color preferido, sus juguetes, su cuento, la comida… ¿Son los mismos gustos o son diferentes? • Pedir a las familias que traigan fotos de los familiares más cercanos y del niño o niña. Realizar una exposición en la clase y observar lo que tienen en común las personas de las fotografías y qué aspectos de la cara son diferentes. • Situarse por parejas frente a un espejo grande y expresar, con el rostro, las emociones que vayan indicando los compañeros. Debatir si todos expresan las mismas emociones con gestos similares. Conducir hacia la reflexión de que las caras expresan y comunican emociones igual que las palabras.

Recursos Adivinanza: Los tengo en la cara Poesía: Mi cara redondita, de Gloria Fuertes Actividad interactiva: Dibuja tu retrato Actividad interactiva: Cuerpo, uno, dos Actividad interactiva: La forma de la cara

• Observa las caras del niño y de la niña. Señala y nombra las partes que se destacan en cada cara.

•• Nombra la parte que se destaca en cada cara. Señala esa parte en la otra cara y después en la tuya.

••• Nombra y copia las partes de la cara del niño y la niña. Señala y nombra otras partes de la cara que conoces.

Técnica de pensamiento Ventajas y desventajas En asamblea, argumentar hipótesis acerca de lo que podría ocurrir si todas las personas tuviesen la cara igual.

¿por qué el robot y yo somos diferentes?

¿QUÉ PUEDO HACER CON LAS MANOS? ¿Y CON LOS PIES? • Observa lo que hacen los niños y niñas. Explica si lo hacen con las manos, con los pies o con los dos. • Rodea lo que hacen con sus manos. Imita lo que hacen con sus pies. • Explica si un robot puede hacer las mismas cosas.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Qué puedo hacer con las manos? ¿Y con los pies?

• Observa lo que hacen los niños y las niñas. Explica si lo hacen con las manos, con los pies o con los dos.

• Rodea lo que hacen los niños y las niñas de la lámina con sus manos. Imita lo que hacen con sus pies.

• Explica si un robot puede hacer las mismas cosas.

Para investigar • Realizar acciones con las manos y los pies siguiendo diferentes ritmos: palmear, golpear sobre algo, palmear con dos dedos sobre la palma de la otra mano, patear el suelo, saltar con uno y con dos pies... • Trasladar objetos pequeños con los dedos índice y pulgar de ambas manos (pinza digital). • Realizar torres con cubos de distintos tamaños. Realizar la misma actividad usando guantes de lana de distintos grosores. • Llevar, de un lugar a otro, objetos como un lápiz utilizando los dedos de los pies. • Debatir en asamblea las conclusiones extraídas de las experiencias: ¿Se pueden utilizar las manos como instrumento musical? ¿Y los pies? ¿Ha sido difícil utilizar los dedos para coger objetos pequeños? ¿Y los dedos de los pies? ¿Es más fácil hacer una torre con guantes o sin guantes?… • En equipos, dialogar sobre los usos de los pies y las manos. Hacer una puesta en común para que cada equipo exponga sus conclusiones y elaborar dos listas con las utilidades que enumere cada equipo. Rodear las acciones que también puede hacer el robot. Investigar sobre algún animal que pueda hacer actividades semejantes.

Recursos Cuento: Juan el distraído Cuento: ¿Dónde estará el gigante? Preguntarles: ¿Qué era la roca y la barca sobre la que estaban la cocinera y Germán? Canción del trimestre: Mi cuerpo se mueve Cantar la canción marcando el ritmo con las manos, y con las manos y los pies al tiempo. Retahíla: Había una vez una mano

Ecoconsejo

agua manos. Si no tienes lávate muy bien las al inodoro Después de la actividad, limpiarte, no la tires toallita húmeda para Deposítala y necesitas usar una no se puede reciclar. papel; recuerda que ni al contenedor de se pueden reciclar. para «restos» que no en la cubeta o contenedor

• Observa las fotos de la mano por un lado y por el otro. Dibuja una mano en el recuadro y pinta las uñas de tu color preferido.

•• Dibuja una mano y un pie en el recuadro. Impregna un pincel fino en pintura y pinta las uñas de tu color preferido.

••• Dibújate realizando una acción con las manos y otra con los pies.

Técnica de pensamiento Semejanzas y diferencias Analizar los aspectos semejantes que hay entre las manos y los pies, y las diferencias más notables entre las dos partes del cuerpo. Ecoconsejo: Cuidado medioambiental. Después de la actividad, lávate muy bien las manos. Si no tienes agua y necesitas usar toallitas húmedas para limpiarte, no las tires al inodoro ni al contendor de papel; recuerda que no se pueden reciclar. Deposita la toallita en la cubeta o contenedor para «restos» que no se pueden reciclar.

¿LAS PIERNAS Y LOS BRAZOS ESTÁN PEGADAS AL CUERPO CON PEGAMENTO? • Recorta o pica las piezas del puzle por las líneas de puntos; después pégalas en el recuadro para formar la figura de la niña.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Las piernas y los brazos están pegados al cuerpo con

pegamento?

• Recorta o pica las piezas del puzle por las líneas de puntos; después pégalas en el

Seguir al líder

recuadro para formar la figura de la niña.

Para investigar • Utilizar una reproducción del esqueleto humano o un mural para observar los huesos y por dónde se unen. • Investigar en libros, revistas e internet sobre el nombre de algunas partes del esqueleto. • Identificar en el propio cuerpo dónde se encuentran las partes más importantes del esqueleto y las articulaciones por las que pueden doblarse. • Buscar en internet algunas obras de Keith Haring y observar el movimiento de brazos y piernas que muestran sus imágenes. • Formar parejas para realizar la silueta de cada uno de los dos cuerpos sobre papel continuo. Cada niño y niña adoptará una postura diferente con los brazos y piernas para recrear el movimiento. Dibujar los elementos que conocen dentro de la silueta. Exponer todas las figuras realizadas. • Debatir acerca de la importancia de realizar ejercicio físico para fortalecer el cuerpo y proteger la salud. Aceptar todas las opiniones, pero pedir que razonen las respuestas.

Recursos

Busca la fotografía de una niña en revistas o catálogos, recórtala con ayuda y córtala en tres partes. Pega las partes en el recuadro para completar su cuerpo.

•• Dibuja una niña en un papel, recórtala y corta su cuerpo en varias partes. Compón la figura en el recuadro.

••• Dibuja una niña en un papel, corta su cuerpo por las articulaciones que conoces y pega los trozos en el recuadro para formar el cuerpo de nuevo.

Técnica de pensamiento

Juego: Seguir al líder

Tomar decisiones

Formar dos o tres filas de niños y niñas. El primero de la fila realizará movimientos que deberán imitar todos: doblar o girar el tronco por la cintura, articular hombros… Este niño o niña pasará al último lugar de la fila y el siguiente se convertirá en nuevo líder que realizará distintos movimientos.

Reflexionar sobre los juegos que realizan a lo largo del día para descubrir las propias capacidades físicas y la conveniencia o no de ejercitar el cuerpo.

Canción del trimestre: Mi cuerpo se mueve Actividad interactiva: ¿Las piernas y los brazos están pegados al cuerpo con pegamento?

•

¿por qué el robot y yo somos diferentes?

¿POR QUÉ HAY ROPA QUE LLEVO SIEMPRE Y OTRA QUE SoLO ME PONGO A VECES? • Pega el adhesivo de la gorra a la niña o al niño que es más alto que el robot. • Viste al niño y a la niña con los adhesivos y nombra la parte del cuerpo que cubre cada prenda.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Por qué hay ropa que llevo siempre y otra que solo me

pongo a veces?

• Pega el adhesivo de la gorra a la niña o al niño que es más alto que el robot. • Viste al niño y a la niña con los adhesivos y nombra la parte del cuerpo que cubre cada

prenda.

Para investigar • Entablar un diálogo sobre las prendas de vestir: qué llevan puesto, qué se han puesto primero y qué después, qué llevan en cada parte del cuerpo, qué se ponen si hace frío y si hace calor… • Pedir a las familias que traigan ropa de diferentes miembros de la familia que ya no utilicen. Colocar en el centro la ropa y clasificarla según: la parte del cuerpo en la que se pone, si es de invierno o de verano, si es grande o pequeña. • Disfrazarse con la ropa, comentar el nombre de las prendas que han elegido y en qué parte del cuerpo las han puesto. • Utilizar las prendas de vestir que han traído para formular preguntas que estimulen el pensamiento creativo. Mostrar una prenda y preguntar: ¿Qué es? ¿A qué se parece? ¿Para qué sirve? ¿Qué usos distintos podrías dar a ese objeto? • En equipos de cinco, elegir prendas y complementos de catálogos publicitarios. Cada equipo decidirá un lugar al que le gustaría viajar, buscará las prendas que tendría que llevarse en la maleta, las recortará y las pondrá en una caja o las pegará en una hoja. Después, explicarán al resto de la clase dónde van a ir de viaje y las prendas que necesitarán.

Recursos Adivinanzas: Como una culebra Tú me llevas en los pies Salgo los días de lluvia

• Dibuja las partes de la cara del niño y alguna prenda de vestir.

•• Dibuja las partes de la cara que conoces. Busca prendas de vestir y complementos en catálogos publicitarios, recórtalos y pégalos para vestir al niño.

••• Dibuja las partes de la cara que conoces. Viste al niño con prendas de vestir y complementos para el frío.

Técnica de pensamiento Semejanzas y diferencias En equipos, elegir dos prendas de vestir o complementos como cinturones, zapatos… para analizar, comparar, contrastar y enumerar los aspectos semejantes que comparten y aquellos que los diferencian.

Vídeo: Las prendas de vestir Actividad interactiva: ¿Por qué hay ropa que llevo siempre y otra que solo me pogo a veces? Poesía: La bufanda amarilla Poesía: Ya me visto solo

¿POR QUÉ PUEDO PONER TANTAS POSTURAS? • Une cada robot con el niño o la niña que está realizando la misma actividad que él. Rodea con rotulador la parte del cuerpo que les permite poner esa postura. • Rodea con rojo al niño o la niña menor y con azul al mayor.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿Por qué puedo poner tantas posturas?

Simón dice…

• Une cada robot con el niño o la niña que está realizando la misma actividad que él. • Rodea con rotulador la parte del cuerpo que les permite poner esa postura. • Rodea con rojo al niño o la niña menor y con azul al mayor.

Para investigar • Realizar una sesión de psicomotricidad para experimentar sensaciones al poner determinadas posturas; alternar tensión y relajación muscular… Conversar sobre las acciones que han realizado: ¿Cuál les ha costado más? ¿Qué parte del cuerpo han movido en cada postura? • En parejas, un miembro realizará movimientos y el otro los imitará como si fuera su imagen en el espejo. Después de cada movimiento, nombrarán las partes del cuerpo que han movilizado. • En parejas, un miembro hará de robot y el otro le dará instrucciones sobre la posición en la que debe poner cada parte del cuerpo. A una señal, todos los robots se desplazarán por el aula en la posición que le ha indicado el compañero o compañera. • Llevar a cabo un ejercicio de relajación con una melodía musical relajante. Ir nombrando, con voz suave y volumen bajo, las distintas partes del cuerpo para que primero las tensen y, después, las relajen. Comenzar por la cabeza y concluir en los pies llegando a la relajación total.

Recursos Juego: Simón dice… Formar equipos. Cada equipo elegirá un líder (Simón) que indicará distintas posturas utilizando siempre la misma fórmula; por ejemplo: Simón dice… brazos estirados hacia arriba… Todos los componentes del grupo realizarán rápidamente los movimientos que indique Simón. Pasado un tiempo, cambiarán de persona que represente a Simón. Vídeo: ¿Por qué el robot y yo somos diferentes?

• Observa a los niños y niñas, nombra lo que hace cada uno e imítalo. Nombra la parte o partes del cuerpo que les permite realizar esa postura o movimiento.

•• Describe la parte o partes del cuerpo que movilizan los niños y niñas y rodéalas con un círculo.

••• Describe las posturas y movimientos que realizan los niños y las niñas. Nombra la parte del cuerpo y algunas articulaciones que movilizan. Nombra y realiza otras posturas que conoces.

Técnica de pensamiento Qué pasaría si… Investigar y formular hipótesis acerca de qué podría ocurrir si el cuerpo humano solo pudiera adoptar dos posturas para distintas situaciones; por ejemplo, comer de pie y tumbado, desplazarse en cuclillas y de rodillas, ducharse sentado o saltando…

¿por qué el robot y yo somos diferentes?

¿POR QUÉ CAMBIO AL HACERME MAYOR? • Colorea el marco de la persona de menor edad. • Haz puntitos con rotulador rojo en el marco de la persona de tiene más edad.

ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Por qué cambio al hacerme mayor?

• Colorea el marco de la persona de menor edad. • Haz puntitos con rotulador rojo en el marco de la persona que tiene más edad.

Para investigar • Pedir a las familias que traigan fotos, de su hijo o hija o de algún miembro de la familia, desde el nacimiento al momento actual. Realizar una pequeña exposición y explicar su vida o la de su familia al grupo. • Comparar una foto de bebé con una actual, observar y comentar las diferencias que ha experimentado con el paso del tiempo y qué puede hacer en la actualidad que antes no podía hacer. • Pedirles que traigan prendas de vestir y complementos de cuando eran más pequeños y animarles a ponérselos Dialogar sobre las transformaciones que ha experimentado su cuerpo con el paso de los años. • Mostrar a los niños un álbum personal y presentar a sus familiares: el nombre, a qué se dedican, su relación de parentesco, las actividades que realiza en familia… • Elaborar un mural en cartulina o papel continuo. Buscar en revistas y catálogos publicitarios imágenes de objetos propios de bebés y niños muy pequeños y de abuelos, por ejemplo, chupete, biberón, pañal, sonajero, gafas de lectura, bastón... Recortar las fotografías con ayuda y pegar los objetos de las personas de más edad en un lado y las de menos edad en el otro.

Recursos Buscar en internet imágenes de la evolución desde el nacimiento a la vejez.

• Dibuja a las personas con las que vives. Explica quién es cada uno y quién es la persona de mayor edad.

•• Dibuja a las personas con las que celebras tu cumpleaños. Rodea a las que son mayores que tú.

••• Dibújate en el centro de la lámina. Dibuja a un lado a una persona mayor que tú y al otro lado a una persona menor. Explica quiénes son.

Técnica de pensamiento Semejanzas y diferencias Comparar y contrastar los aspectos semejantes y diferentes entre el cuerpo de una persona adulta y de un bebé.

Cuento: El patito feo Adivinanza: Duerme bien en su cunita Actividad interactiva: ¿Por qué cambio al hacerme mayor? Vídeo: ¡Cuánto hemos crecido!

ECOtalleres ECOtalleres ecoactividades

ECOCONSEJOS

JABÓN ECOLÓGICO DE GLICERINA

ECOconsejos

Habla bajo, no arrastres las sillas ni des portazos.

Cuando tosas o estornudes, tápate la nariz y la boca con la cara interna del codo. Así no contagiarás a nadie.

Mientras juegas, bebe agua con frecuencia, sobre todo si hace calor o sudas.

ECOideas

JABÓN ecolÓGico DE GliceRina ¿Qué

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ECOideas

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MANO ARTICULADA

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ECOideas

LOS VIRuS Y LAS BACteRiAS HuYEN DEL JABÓN

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siempre que no la necesites.

Tira los papeles en las papeleras. La basura perjudica a la naturaleza.

Separa los residuos desperdicio en

y echa cada su contenedor.

Mural ecoconsejos

LOS VIRUS Y LAS BACTERIAS HUYEN DEL JABÓN

46 47

Jabón ecológico de glicerina

Mano articulada

Los virus y las bacterias huyen del jabón

Eco

• Elaborar un mural con los ECOCONSEJOS más relevantes de este trimestre. Después, colocar el mural en una zona visible para el alumnado y sus familias; de este modo, será más fácil informar y recordar comportamientos adecuados para la conservación y el cuidado del medio ambiente. ––Habla bajo, no arrastres las sillas ni des portazos. ––Cuando tosas o estornudes, tápate la nariz y la boca con la cara interna del codo. Así no contagiarás a otros. ––Mientras juegas, bebe agua con frecuencia, sobre todo si hace calor o sudas. ––Apaga la luz siempre que no la necesites. ––Tira los papeles en la papelera. La basura perjudica a la naturaleza. ––Separa los residuos y echa cada desperdicio en su contenedor.

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¿Qué necesitamos?

Mientras juegas, bebe agua con frecuencia, sobre todo si hace calor o sudas.

¿cómo lo hacemos?

Papel continuo

Trozos de papel reciclad o para hacer los dibujos

Tijeras

Lápices y rotuladores de colores

Selecciona un ecoco nsejo que te guste mucho y haz un dibujo de él.

Colorea tu dibujo . También puede s buscar uno en catálo gos, revistas...

Pegamento o celo

Apaga la luz siempre que no la necesites.

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Separa los residuos y echa cada desperdicio en su contenedor.

Recorta el ecoco nsejo y pide a un adulto que escriba el texto.

Pega la imagen que has preparado, junto a la de tus comp añeros, alrededor del texto.

• Esta divertida experiencia permite conocer el proceso de elaboración de un jabón respetuoso con el medio ambiente y aumentar la motivación de los niños y niñas por crear hábitos higiénicos personales adecuados. Compartir esta ECOIDEA con las familias permitirá crear infinidad de jabones ecológicos para usar en el hogar y regalar a seres queridos.

ECOideas

JABÓN ecolÓGico

DE GliceRina

¿Qué v amos A

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Un jab ón na tural, pieles perfe sensible cto pa s, con ra el que secará no se nos la pie l.

¿Qué necesitamos?

¿cómo lo hacemos?

Jabón base de glicerina transparente (glicerina cristal)

Bol

Cuchillo de plástico

Pulverizador con aceite

Corta el jabón en trocitos y colócal o en un bol. Con ayuda de un adulto, mételo en el microondas para que se derrita.

Añade unas gotas de aroma y de colorante y remuev e hasta que esté bien mezclado.

Colorante alimentario Aceites esenciales o aroma alimentario

Opcional: colorante alimentario o purpurina de colores para manualidades infantiles Moldes de silicona o de plástico de formas divertidas

ar cómo permite comprob • Esta experiencia articulas a ven gracias los huesos se mue es de on nd te ados con los laciones, coordin ilidad ov m la de ta se tra la mano, tanto si cada de s a la vez o bien de todos los dedo rno to en el . Elaborarlo en uno por separado los a r ca pli ex tido para familiar será diver tra es nu a ion nc fu o cóm padres y abuelos mano.

Pulveriza aceite en los moldes y pide al adulto que eche la mezcla en los moldes.

Una vez seco, saca

• Esta ECOIDEA res ulta divertida mien tras se comprueba la im portancia de lavars e las manos y combati r la propagación de virus y bacterias. Un a ECOIDEA fantástic a para compartir con la familia hábitos qu e contribuyen a prese rvar la salud. ECOideas

LOS VIRuS Y LAS BACteRiAS HuYEN DEL JABÓN ¿Qué

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MANO aRTICuLADA

el jabón del molde.

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¿Qué necesitamos?

¿cómo lo hacemos?

¿Qué necesitamos? ¿Qué necesitamos?

¿cómo lo hacemos?

Cartulina o goma eva

Un plato hondo

Agua

Rotulador

Pimienta molida

Tijeras

Pajitas de papel

Dibuja la silueta de tu cartulina o en goma mano en una eva y recórtala.

Haz una marca en el lugar por donde se doblan los dedos.

Echa agua en un plato como si fueran virus y añade la pimienta, o bacterias.

Toca el centro de la mezcla con el dedo y observa cómo «los virus o bacteri as» se pegan al dedo.

Jabón

Cordón fino

Cinta adhesiva

Corta las pajitas del tamaño de los diferentes huesos de la mano y pégalas con la cinta en cada uno de los dedos.

3 Pide a un adulto que te ayude a cortar cinco trozos de cordón y a pasarlo s por las pajitas, desde el extremo de cada hasta la muñeca. dedo Anuda los cordon es y tira suavemente para que la mano se mueva.

Pon en el dedo

unas gotas de jabón

líquido.

Toca de nuevo la mezcla y observ a cómo huyen «los virus o bacterias».

Plástica ¿CÓMO LO HARÍA PICASSO? • Infórmate sobre Picasso, sobre este cuadro y otros retratos que hacía. • Monta diferentes caras con los ojos, las bocas y las narices de la cartulina. Cuando encuentres una que te guste mucho, pega las piezas en el marco para montar tu propio retrato. Completa el cuadro dibujando y coloreando.

Contenidos • Picasso. • El retrato. • Composición y pegado. • Dibujo y coloreado libre.

¿Quién era Pablo Picasso?

• Hablamos de Picasso. Pedir a las familias que busquen información en internet sobre Picasso adecuada a la edad de nuestro alumnado. • Dibujo sobre Picasso. Realizar un dibujo de arlequines y personas que trabajan en el circo, como lo hacía Picasso. • Los cubistas hacían también muchos collages. ¿Hacemos nosotros uno? Buscar la imagen de una persona y cortarla en dos o tres trozos. Pegar las partes en una hoja como queramos; añadir más elementos (a elegir libremente, pero jugar con distintas texturas: telas, cartón, metales, papel de lija, algodón). Montar una composición y añadir pintura encima. Una vez que todo esté seco, cerrar los ojos y tocarlo. • Delante del espejo. Pedirles que se pongan delante de un espejo y pasen el dedo por la imagen que ven en él: sus ojos, su boca, su nariz, su pelo… como si se dibujaran. • Retrata a tu mejor amigo o amiga. Dibujar la cara de un compañero o compañera.

Recursos Poema: Picasso también escribió poemas; este es uno de ellos: Pintar Pintar como los pintores del renacimiento me llevó unos años, pintar como los niños me llevó toda la vida.

Picasso fue un pintor español, malagueño, que revolucionó el mundo de la pintura iniciando un movimiento que se llamó «Cubismo». Era un pintor muy trabajador. No paraba de pintar. Pintaba a las personas y a las cosas como si se vieran a la vez todos sus elementos y de forma muy desordenada. Picasso no siempre pintó de esa manera «extraña» y cuando era niño ya hacía cuadros realmente impresionantes. La pintura de Picasso pasó por varias etapas. Pintó cuadros con tonos azules en su etapa azul (mostrar Le Gourmet, por ejemplo), pintó cuadros en tonos rosas en su etapa rosa (Muchacho con pipa). También se interesó por los arlequines y las personas que trabajan en el circo. (Acróbata y joven arlequín, El actor). Más adelante cambió su manera de pintar, copiando el estilo de artistas africanos (Autorretrato) y finalmente llegó hasta el cubismo (Muchacha con mandolina, El Guernica). Picasso fue y sigue siendo uno de los pintores españoles más famosos.

¿LO RECONOCES SIN MIRARLO? • Pega en la imagen diferentes elementos; estas son algunas ideas: algodón en las nubes, papel charol en el sol, papel aluminio en el río, papel arrugado en el tronco… Cierra los ojos y pasa la mano suavemente por el paisaje. ¿Reconoces por el tacto lo que estás tocando?

Contenidos • Utilización de los sentidos para explorar el entorno. El tacto. • El paisaje. • Collage.

Mural colectivo de texturas visuales y táctiles • El paisaje. Pedir al alumnado que traiga una foto a clase donde aparezcan ellos y en la que se vea algún paisaje de fondo. Conversar sobre los elementos que hay en el mismo. • Los elementos del paisaje. Explicar a nuestros alumnos y alumnas que cada lugar tiene unas características y unos elementos distintos que lo hacen especial, que no es lo mismo un paisaje desértico, que uno de montaña o uno de costa. Pedirles que piensen en un paisaje, imaginen los elementos que podría ver en él y que lo dibuje. • Hablamos de las texturas. Tocar elementos con diferentes texturas y comparar las que tienen cualidades contrarias. Explicar cuál es suave, cuál raspa, cuál es lisa…

Dividir un trozo grande de papel continuo en franjas y emplear una técnica diferente en cada franja: pegar papel charol en una y apoyar por diferentes sitios una esponja mojada en pintura; pegar papel de otro color en otra franja, estampar el cilindro de papel higiénico mojado en pintura amarilla y pegar alrededor trocitos del rollo para hacer una flor; mezclar témpera con arena y cubrir otra franja…

• Además del tacto, ¿qué otros sentidos conoces? Relacionar cada sentido con la parte del cuerpo con la que se percibe. • Practicamos el rasgado y pegado. Rasgar y pegar papeles de diferentes tipos: periódico, aluminio, seda… Hacer tiras, trocitos pequeños… • Una flor texturizada. Mojar un rollo de papel higiénico en pintura amarilla y estamparlo en una hoja para hacer un círculo; pintar su interior de amarillo. Con la ayuda de un adulto, hacer pedacitos el rollo y pegarlos alrededor del círculo para hacer una flor.

Recursos Juego: Adivina qué es. Poner dentro de una caja o bolsa opaca diferentes objetos y pedir a los niños y niñas que metan las manos, cojan un objeto y, sin sacarlo, intenten adivinar de qué se trata. Cuando hayan dicho algo, lo sacarán y comprobarán si han acertado.

Plástica ¿TODOS LOS PELOS SON IGUALES? • Pega trocitos de lana en la cabeza del personaje de la lámina para hacerle el pelo. También puedes hacerlo con tiras de papel.

Contenidos • Diferencias físicas entre las personas. • Pegado de lana o papel.

Mural colectivo Tumbarse encima de un papel continuo y marcar su silueta. Luego, pegar el papel en una pared y, por grupos, completar las figuras. Uno puede tener la piel más oscura que otro, el pelo puede ser de distintos colores, los ojos, la altura… • Cortamos lana. Cortar trozos de lana con unas tijeras de punta redondeada. Pegar la lana en la cabeza de un personaje de revista o en un dibujo hecho por ellos. • Practicar el rasgado de papel. Hacer tiras rasgando una hoja de papel de periódico, y pegarlas alrededor de un círculo que habremos dibujado en una hoja aparte. • Hablemos de la apariencia física. Compararse de dos a dos: el color de la piel, de pelo… Hablar de lo aburrido que sería si todos fuéramos iguales. • Famosos ¡por los pelos! Preguntarles si conocen algún personaje que se haya hecho famoso por su pelo (o falta de él) o que tenga un pelo muy especial (Ricitos de oro, Rapunzel, Frozen, Mérida, Gru y los Minions…). • Nos reconocemos con las manos. Por turnos, con los ojos vendados o cerrados, los niños y niñas que quieran, intentarán reconocer, solo por el tacto, a alguno de sus compañeros o compañeras. • Autorretrato. Dar a cada niño y niña una hoja en la que haya dibujado el óvalo de una cara y pedirles que se dibujen y que pinten la cara con témpera o ceras de colores. • Crecepelo mágico. Cortar la parte del pie de una media. Echar dentro una cucharada de alpiste y varias de tierra o serrín. Hacer un nudo, voltear y decorar la bola resultante con ojos, boca, etc. Regar una vez al día y ver como, poco a poco, a nuestro personaje le va creciendo la melena.

Recursos Juego: Rubio o moreno. Despejar el espacio para que los niños y niñas puedan moverse libremente. Ir diciendo cualidades que pueda tener el pelo: largo, corto, rizado, liso, pelirrojo… Las personas que tengan el pelo así irán a colocarse a un lugar acordado al principio del juego. Cita: No ando despeinada, sino que mis cabellos tienen libertad de expresión (Mafalda).

¿LAS MANOS PUEDEN VOLAR? • Cubre las palmas de tus manos con pintura de dedos y apóyalas sobre los huesos de las manos para hacer las alas de una mariposa. • Dibuja el cuerpo, la cabeza y las antenas de la mariposa.

Contenidos • Utilización del cuerpo para crear arte. • Estampación. • Dibujo.

Mural colectivo

• Hacemos una mariposa con una pinza de la ropa. Colocar una pinza en una cartulina y dibujar las alas de una mariposa alrededor. Decorar las alas con rotuladores, ceras, purpurina… y recortarlas. Pintar la pinza y pegarla en el centro de las alas. Hacer los ojos. • Para profundizar en la técnica. Cubrir las manos con pintura y estamparlas en un papel. Dejar secar y crear un animal a partir de la mancha que se forma.

Poner papel continuo en una pared. Pedir a los niños y las niñas que impregnen la palma de sus manos con pintura de diferentes colores y las apoyen en el papel de manera arbitraria para que quede un mural muy colorido. Esta misma actividad puede realizarse pintando con las plantas de los pies en lugar de las palmas de las manos.

Recursos Poema: Mariposa del aire, de Federico García Lorca. Mariposa del aire ¡qué hermosa eres! Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil… Mariposa del aire, quédate ahí, ahí, ahí. No te quieres parar, pararte no quieres… Mariposa del aire, dorada y verde. Luz de candil… Mariposa del aire, quédate ahí, ahí, ahí. quédate ahí. Mariposa ¿estás ahí?

música Anverso música y movimien

Reverso to Mi cuerpo se mueve

• Canta la canción, repitiendo las frases y acompañando el canto con los gestos que

• Interpreta el ritmo sonido-silencio imitando las fotografías. • Pega libremente los adhesivos que representan sonido y los que representan silencio para componer un ritmo. Después interpreta ese ritmo.

• Canta la canción, repitiendo las frases y acompañando el canto con los gestos que correspondan.

Contenidos • Canción: Mi cuerpo se mueve. Pop. • Psicomotricidad: Circuito motor.

MÚSICA

correspondan.

Contenidos • Cualidades del sonido: Musicograma: sonido-silencio.

MÚSICA Y MOVIMIENTO

Otras actividades

• Hacer un circuito con conos y aros; también podemos utilizar círculos de cartulina o pintarlos con tiza en el suelo.

• Jugar al Semáforo: cuando levantemos el dedo índice, los niños y niñas darán palmadas. Cuando escondamos el dedo, se quedarán en silencio.

• Escuchar la canción Mi cuerpo se mueve moviendo las partes del cuerpo que se van indicando.

• Una variante puede consistir en que cuando mostremos una tarjeta de cartulina verde, el alumnado dará palmas y quedará en silencio cuando mostremos una tarjeta roja.

Cuando oigan Súbete al trampolín y salta…, realizarán el circuito motor de esquivar los conos, que representan árboles, y saltarán en el interior de los aros, como si fueran charcos. Cuando oigan Du, bidú, bidú, bidú, bidú, bidú, bidam, bam, bam, bam; Du, bidú, bidú, bidú, bidú, bidú, bidam, darán palmas, quietos en el sitio. • Pueden trabajarse cada una de las partes, por separado, en sesiones diferentes, e ir uniéndolas progresivamente. • Una vez tengan toda la parte de movimiento bien interiorizada, se puede trabajar el canto por frases en diferentes sesiones para facilitar la memorización de la letra. • Por último, cantarán y dramatizarán la canción completa.

Recursos Canción: Mi cuerpo se mueve, pop.

• En sesiones posteriores, podemos realizar el juego anterior, con la variante de las tarjetas, pero caminando por la clase dando palmadas en los muslos cuando se muestre la tarjeta verde y parando en el sitio cuando se muestre la tarjeta roja. • Para que todo el alumnado pueda visualizar bien las tarjetas, podemos colocarnos frente a ellos, como lo hace la persona que la queda en el juego tradicional El pollito inglés. • Posteriormente, el alumnado puede establecer turnos para que sean ellos y ellas quienes muestren las tarjetas mientras el resto de la clase hacen la actividad. • Una vez interiorizadas las dinámicas anteriores, realizarán las actividades especificadas en la ficha.

Anverso música y movimien

Reverso to

• ¿Te gusta saltar en los charcos? En círculo, cuando oigas el triángulo suave y rápido,

• Moja el dedo en pintura y pinta el triángulo.

• ¿Te gusta saltar en los charcos? En círculo, cuando oigas el triángulo suave y rápido, ponte de pie y camina siguiendo el ritmo. Cuando el sonido sea fuerte y lento, como si fueran campanadas, salta dentro de los círculos azules como si fueran charcos.

MÚSICA

ponte de pie y camina siguiendo el ritmo. Cuando el sonido sea fuerte y lento, como si fueran campanadas, salta dentro de los aros como si fueran charcos.

• Moja el dedo en pintura y pinta el triángulo.

Contenidos • Instrumento: El triángulo.

Contenidos • Psicomotricidad: Caminar y saltar. Dentro y fuera. • Audición: Velocidad e intensidad. • Instrumento: El triángulo.

MÚSICA Y MOVIMIENTO

Otras actividades

• De pie, en círculo, cuando suene el triángulo, caminarán siguiendo el pulso e imitando los pasos que les marquemos. Cuando el triángulo deje de sonar, pararán.

• El alumnado dramatizará que toca el triángulo al ritmo que vayamos percutando nosotros, golpeando el dedo índice de la mano derecha sobre la palma de la mano izquierda.

• Después, alternar el sonido fuerte y flojo del triángulo, siempre a la misma velocidad. Los niños darán pisadas más fuertes o flojas, según suene el triángulo. Nosotros haremos el ejercicio también con nuestros pies. • Posteriormente, jugar con rápido y lento. Los niños y niñas se desplazarán deprisa o despacio, según corresponda. • En sesiones posteriores, combinaremos los conceptos de velocidad e intensidad: tocar fuerte y lento, suave y rápido, fuerte y rápido, suave y lento. Interiorizar y disociar estos elementos puede llevar tres o cuatro sesiones. • Una vez adquiridas todas las destrezas anteriormente trabajadas, procederemos a realizar las actividades de movimiento planteadas en la lámina. En círculo, al oír el triángulo suave y rápido, se pondrán de pie y caminarán siguiendo el ritmo. Cuando el sonido sea fuerte y lento, saltarán dentro de los círculos azules como si fueran charcos. • Si no disponemos de un triángulo, podemos reemplazarlo por el golpeo de dos cucharas de metal.

• Podemos pedir al alumnado que traiga a clase un par de cucharillas de metal, para que cada uno disponga de su propio «triángulo», y pueda realizar con ellas juegos de imitación rítmica. • Propondremos un ritmo y les pediremos que lo repitan. Luego pueden establecerse turnos para que sean los propios niños y niñas quienes proponga ritmos para que los demás los reproduzcan. • Realizar una búsqueda en internet de imágenes de triángulos y mostrarlos en clase. Comentar si tienen todos sus lados iguales o diferentes y el material del que están hechos.

Recursos Materiales: Triángulo y cucharillas de metal.

música Anverso música y movimien

Reverso to Marcha Turca de W. A. Mozart

• ¿Se puede jugar con las palmas de las manos? Escucha muy atento la Marcha Turca

• Colorea el dibujo de Mozart hijo, el compositor.

• ¿Se puede jugar con las palmas de las manos? Escucha muy atento la Marcha turca de Mozart hijo, aprende los movimientos y báilala.

• Colorea el dibujo de Mozart hijo, el compositor.

Contenidos

• Músico: Mozart.

MÚSICA

de Mozart hijo, aprende los movimientos y báilala.

Contenidos

• Audición: El diálogo musical. Sonata para piano n.° 11 en la mayor, K. 331/300i: Marcha Turca de W. A. Mozart. • Ritmo: Movimientos corporales según el pulso musical. • Instrumento: Las palmas. • Músico: Mozart.

MÚSICA Y MOVIMIENTO

otras actividades

• Escuchar Sonata para piano n.° 11 en la mayor, K. 331/300i: Marcha Turca de W. A. Mozart. Puede seguirse el pulso o el ritmo con palmadas sobre la mesa.

• Conversar sobre W. A. Mozart, el compositor de la pieza. • Realizar una búsqueda en internet de fotos de Mozart.

• El fragmento dispone de dos partes que se alternan. La primera la llamamos A (hasta el segundo 16) y la segunda B (segundos 16-23). La primera actividad consiste en diferenciar ambas frases musicales. De modo que pondremos la música y el alumnado caminará a pulso por el aula durante la parte A y dejarán de caminar y percutirán palmas en sus muslos en la parte B.

• Escuchar, como música de fondo, alguna obra de Mozart.

• En otras sesiones, se colocarán se colocarán en círculo, de pie y con las manos cogidas. Cuando suene A girarán, al sonar B caminarán hacia adentro y hacia afuera del círculo. • Otra de las variantes a trabajar, consiste en partir de la misma posición en círculo, pero con las manos sueltas. Así, al sonar A darán palmas y al sonar B percutirán palmadas en los muslos. • Por último, realizarán la actividad de la lámina de Música y Movimiento.

• Buscar fragmentos de la vida de Mozart y visualizarlos.

¿QUIÉN ERA W. A. MOZART? Mozart, es un famoso músico clásico que nació en Austria. Fue compositor, profesor de música, pianista, organista, violinista y director de orquesta. Compuso muchos tipos de música entre los cuales destacamos su música para piano, su música de cámara y orquestal y sus óperas. Fue un niño prodigio y era conocido por su sentido del humor, reflejado en parte de su música.

Recursos Obra clásica: Sonata para piano n.° 11 en la mayor, K. 331/300i: Marcha Turca de W. A. Mozart.

Anverso música y movimien

Reverso to Marcha Turca de W. A. Mozart

• En círculo, escuchamos la Marcha Turca de Mozart, saltando a la pata coja o dando

• Explica cuál es el piano de cola y cuál el piano de pared. • Colorea de amarillo el piano de cola.

• En círculo, escuchamos la Marcha Turca de Mozart, saltando a la pata coja o dando saltos de rana según corresponda.

Contenidos • Audición: El diálogo musical. Sonata para piano n.° 11 en la mayor, K. 331/300i: Marcha Turca de W. A. Mozart.

MÚSICA

saltos de rana según corresponda.

• Explica cuál es el piano de cola y cuál el piano de pared. • Colorea de amarillo el piano de cola.

Contenidos • Instrumento: El piano.

• Ritmo: Movimientos corporales según el pulso musical. • Instrumento: El piano.

MÚSICA Y MOVIMIENTO

Otras actividades

• Escuchar la Marcha Turca de W. A. Mozart y realizar la actividad de la lámina. Sección A: Niños jugando a la pata coja. Sección B: Niños haciendo la rana, en cuclillas.

• Buscar en internet imágenes de pianos de cola y comentar los materiales de construcción y la forma del instrumento.

• Crear un cuento que sirva de hilo conductor para esta actividad; por ejemplo: Los niños y las niñas formaron un círculo y se imaginaron que era una olla en la que echaban arañas, rabos de lagartija, hormigas... De repente, todos se convirtieron en ranas y comenzaron a saltar en cuclillas. Pero saltaron tanto, que estaban cansadísimos y decidieron volver a ser como antes. Con ayuda de la Marcha Turca de Mozart consiguieron ser niños y niñas para siempre.

• Luego, hacer lo mismo con pianos de pared. • Fabricar en clase un piano de cola y otro de pared con cartones pintados con témpera sólida. Para las cuerdas puede emplearse lana, alambre…

Una vez asimiladas las dos primeras propuestas, dotar a cada niño y niña de un instrumento y pedirles que acompañen la sección A como una gran orquesta de instrumentos de madera y la parte B como una gran orquesta de instrumentos de metal. Pueden ser instrumentos reales o caseros.

Recursos Obra clásica: Sonata para piano n.° 11 en la mayor, K. 331/300i: Marcha Turca de W. A. Mozart. (Icono digital) Instrumentos: Reales o caseros.

Flexible, motivador, digital…

…a la carta