Guía de orientaciones didácticas del proyecto Tierra by Grupo Anaya, S.A.

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CUADERNO DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

algaida Educación Infantil Primer Ciclo

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CUADERNO DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. PROYECTO “TIERRA”. 2-3 AÑOS Primer ciclo. Educación Infantil Coordinación editorial: Luis Pino García. Edición: Francisco Javier Díaz Fernández, Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt, Dolores López García y Manuel Vicente Rodríguez Alonso. Asesoramiento científico a la edición y revisión de este Cuaderno de orientaciones didácticas: Cristina Antoñanzas. Diseño de cubiertas: Rafael Bravo Lozano. Maquetación: José Luis Venegas Leiva. Fotografías: 123RF (Ahmet Emre YILMAZ, Alexander Raths, Anastasia Vish, Andriy Popov, Anna Denisova, Artem Zakharov, belchonock, carther, Chokniti Khongchum, christingasner, Diana Taliun, Dmitry Elagin, Eugene Sergeev, Evgeny Atamanenko, fakirkedi, gekaskr, gstockstudio, Hewahatage Nalin, ihorga, Ivan Kopylov, Jasmin Merdan, karandaev, Kirill Ryzhov, Kostiantyn Zapylaiev, Kwanchai Chai-udom, Kyryl Gorlov, liveincosmos, Maryia Kryvaltsevich, maximkabb, mikabesfamilnaya, newrock555, Ogeday çelik, Oksana Kuzmina, Pativet Chaiyasot, paulphoto, perlavus, pitrs, pixelbliss, server, Suryadi Djasman Kartodiwiryo, Sviatlana Hladkaya, Talita Nicolielo, tarzhanova, Tassaphon Vongkittipong, Tatiana Kuklina, toxitz, Vectorikart, vectomart, Viktoriia Protsak, Virender Singh, Wavebreak Media Ltd) Edición gráfica: Olga Sayans Panadero. © Cuaderno de orientaciones didácticas. Proyecto Tierra: Sandra González Barrera y Maite Villaverde Fuentes. © Edición: Algaida Editores, S.A., 2020

Este Cuaderno de orientaciones didácticas ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de Educación Infantil.

Este Cuaderno de orientaciones didácticas incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa. Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad. Los contenidos de este Cuaderno de orientaciones didácticas y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medio ambiente. © Algaida Editores S.A.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Avda. San Francisco Javier, n.º 22, Edificio Hermes 5ª, módulos 3-8. 41018 Sevilla. Correo electrónico: algaida@algaida.es www.algaida.es ISBN: 978-84-9189-159-8 Depósito legal: SE 43-2020

ÍNDICE PRINCIPIOS TEÓRICOS 1.

¿Para qué el primer ciclo de la Educación Infantil? Finalidades de este tramo educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1. Un poco de normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.2. Algunas reflexiones sobre la infancia y el sentido de la educación . . . . . . . . . . . 8 1.3. Justificación de la Colección de Proyectos Cinco Sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2. Características

evolutivas del alumnado al que nos dirigimos. Algunas pinceladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1. Desarrollo psicomotor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.2. Desarrollo cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.3. Desarrollo social y del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.4. Desarrollo afectivo-emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3. Principios

pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 y procedimientos metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 5. Importancia de la implicación de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 6. Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 7. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 8. ¿Cómo es un proyecto de la colección de proyectos “Cinco Sentidos” ? . . . . . . . . . 39 4. Estrategias

PROYECTO “TIERRA” 1.

Justificación del proyecto “Tierra” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 46 2.1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2.2. Objetivos, contenidos y criterios evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3. Elementos que conforman el proyecto “Tierra” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3.1. Material para el alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3.2. Material para el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.3. Material para el profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4. ¿Cómo trabajar con el proyecto “Tierra”? 5. Orientaciones para el desarrollo del proyecto “Tierra” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 6. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 7. Enlaces web del proyecto “Tierra” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 2. Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. ¿Para qué el primer ciclo de la Educación Infantil? Finalidades de este tramo educativo Acompañar a los niños y las niñas en los primeros años de sus vidas es todo un regalo. Poder formar parte de su día a día, observando los procesos que van a guiar sus aprendizajes, sosteniendo y ayudando desde el respeto a sus ritmos y evolución vital, es una tarea fundamental en esta etapa. Los niños y niñas de 0 a 3 años viven el presente, disfrutan del aquí y ahora. Su deseo de conocer y descubrir el mundo que les rodea nos ofrece momentos de curiosidad innata en los que surgen los verdaderos aprendizajes y en los que las situaciones cotidianas constituyen excelentes oportunidades y escenarios de conocimiento. Esta interpretación de los elementos del entorno y de los espacios habituales proporciona a este período un nuevo sentido según el cual las prescripciones y la enseñanza academicista deben ser sustituidas por una educación fundamentada en la atención psicológica y emocional del alumnado, que esté basada en el juego, en la participación y en la experimentación como motores del conocimiento y del aprendizaje. Es decir, hablamos de una educación basada en principios pedagógicos no directivos. En esta no directividad, nuestra tarea docente se plantea como una intervención indirecta, en la que somos generadores y generadoras de espacios ricos en experiencias de aprendizaje y acompañamos a los niños y niñas confiando plenamente en sus potencialidades individuales. Asistimos actualmente a un cambio de paradigma educativo donde los pequeños y pequeñas son los verdaderos protagonistas de sus aprendizajes, donde la autonomía, la identidad propia y el pensamiento crítico cobran especial relevancia. Este nuevo modelo educativo reflexiona sobre el potencial con el que cada criatura viene al mundo, revisa el rol docente y el uso de los materiales y recursos con los que se ha trabajado hasta ahora. Desde estos presupuestos pedagógicos, cobran especial relevancia aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que en modelos educativos anteriores pasaban desapercibidos: vierten en recursos educativos. * Tienen más relevancia los procesos que los resultados. * Las propuestas de actividades son flexibles y abiertas a que la deriva personal de cada criatura devenga en múltiples y multiformes aprendizajes, siendo estas magníficas oportunidades de reflexión, observación y debate. * El error se abraza como una oportunidad de aprendizaje. La estructura del primer ciclo de Educación Infantil permite incorporar esta mirada caracterizada por su flexibilidad y apertura. Esto se traduce en un currículum organizado por ámbitos de conocimiento susceptibles de adaptarse a cada contexto educativo y de

* Los elementos naturales que forman parte del entorno de nuestro alumnado se con-

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concretarse en una enseñanza personalizada que tiene en cuenta, por un lado, las peculiaridades de cada niño y niña y, por otro, las características del aula y el entorno próximo en su conjunto. Apostamos entonces por atender la diversidad de intereses y necesidades que se dan en cada centro a través de propuestas que tengan suficiente capacidad de acomodación. ¡Este es el reto que nos hemos planteado!

APERTURA: actitud favorable a la innovación.

1.1. Un poco de normativa Este planteamiento que estamos describiendo viene además respaldado por la normativa actual y nos permite trabajar desde una mirada respetuosa hacia la infancia, inspirándonos en una filosofía de la persona más que en una pedagogía concreta. Esta perspectiva humanista busca ofrecer a los niños y niñas en su primera etapa, una serie de herramientas reales y adaptadas a sus procesos evolutivos, a sus necesidades auténticas y a sus ritmos individuales. El marco normativo reconoce la escuela como un espacio privilegiado para generar un ambiente de confianza y seguridad afectiva que favorezca el desarrollo del potencial que tiene cada niño y niña. Legitima el espacio educativo como un lugar que permite al alumnado sentirse persona aceptada y ver cómo su tutor o tutora tiene confianza en sus capacidades, reconoce sus deseos, sus peculiaridades y posibilidades de expresión y actuación. Así pues, atendiendo a la normativa vigente, la enseñanza en el primer ciclo se tendrá que adaptar y atender los diferentes principios y fines generales para la Educación Infantil. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Artículo 2. Fines.

Apartado f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil Artículo 2. Principios generales. Art.2.3. La intencionalidad educativa debe orientar en esta etapa todos los momentos, actividades y situaciones escolares. Las distintas propuestas y experiencias de aprendizaje se abordarán desde un enfoque integrado y globalizador.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Art.2.4. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, en la actividad infantil y en el juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social. Artículo 3. Fines. Art.3.1. La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Art.3.2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, favoreciendo la creación de nuevos vínculos y relaciones, así como a que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal. Se facilitará el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y del movimiento y los hábitos de control corporal. Se promoverá el desarrollo de la comunicación y de la representación en distintos lenguajes, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio.

Vemos pues, cómo los fines y principios generales que regulan esta etapa educativa promueven un currículo abierto y flexible que permite adaptarse a los diferentes contextos educativos. Este articulado promueve, además, el diseño de intervenciones educativas individualizadas poniendo el acento en el desarrollo del potencial del alumnado y su progreso no solo en el ámbito académico, sino también en el área social, física y del desarrollo personal.

HITOS HISTÓRICOS Grecia: nace la idea de educación libe-

ral y desarrollo integral de la persona: cuerpo-mente.

Roma:

pierde valor la educación liberal. El objetivo de la educación es formar buenos oradores.

Edad Media: el niño es concebido como un “hombre en miniatura”. Se habla de un cambio de estado inferior (niño) a otro estado superior (adulto).

El interés por educar y criar a la infancia es tan antiguo como la historia, pero las ideas sobre cómo hacerlo y las prácticas de crianza han sido muy diferentes en distintos momentos históricos. Siempre ha habido una tendencia a dividir el curso de la vida en etapas que se suceden desde el nacimiento a la muerte, si bien la forma de dividir estos períodos tiene que ver con la concepción de infancia dominante en cada sociedad y con el momento histórico. Por ejemplo, parece que en la Antigüedad y en la Edad Media no se reconocía la edad de 0 a 6 años como una etapa en sí con sus propias características y cualidades. Tuvimos que esperar hasta el siglo XVII, cuando surgió esta concepción de infancia tal y como la entendemos actualmente.

1.2. Algunas reflexiones sobre la infancia y el sentido de la educación

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Principios teóricos «Un día, un sabio de la antigua Grecia recibió la visita de una joven madre con su hijo de un año. La madre preguntó al sabio: –Dime, sabio anciano, ¿cuándo debo comenzar a educar a mi hijo? –Llevas un año de retraso –le respondió el sabio.» COHÉN, R.: En defensa del aprendizaje precoz. Barcelona, Planeta, Col. Nueva Paideia, 1983, p. 7.

Jean-Jacques Rousseau es una de las primeras figuras que, avanzado el siglo XVIII, reconoce al niño y a la niña desde su propia individualidad. Nos ofrece una visión del aprendizaje desde la libertad y desde la propia experiencia de la criatura, superando así la concepción que se tenía hasta el momento sobre el infante, que consideraba adecuado educarlos como si fueran pequeños adultos.

«Asignad a los niños más libertad y menos imperio, dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás.» Del estudio preliminar de Emilio o De la educación. J.J. Rousseau.

De esa misma época es Johann Heinrich Pestalozzi, padre de la Pedagogía Moderna, que defiende el respeto por los estadios de desarrollo de los niños y niñas, promueve la idea del kindergarten (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar-comunidad. Da una gran importancia al juego infantil y defiende la necesidad de interacción y contacto entre padres, madres e hijos, el aprendizaje basado en la experimentación y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional.

«El profesor es el jardinero que debe proveer a las plantas (niños y niñas) de lo necesario para su mejor desarrollo.»

J.H. Pestalozzi.

Con estos nuevos aires de pensamiento humanista surge, en el siglo XIX, el Movimiento de Escuela Nueva o Escuela Activa, impulsado y desarrollado por el pensamiento de educadores y educadoras conscientes de las necesidades de transformación en el ámbito socioeducativo. Algunos de los autores más representativos fueron: John Dewey, María Montessori o Celestine Freinet. Consideraban a la infancia como una etapa sedienta de libertad y se posicionaron frente a las tendencias impositivas de la educación

Renacimiento: resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la Educación Infantil. Locke. Siglo XVII: Defiende la importancia de la experiencia. El recién nacido es una tábula rasa y la experiencia va a ir dejando sus huellas. El niño no nace bueno ni malo, sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias.

Revolución industrial: Disminuye la demanda de mano de obra infantil y de ahí que la necesidad de escolarizar se convierta en un objetivo primordial. Cambios en la vida social y familiar promueven un contacto más estrecho entre padres e hijos.

Jean-Jacques Rousseau. Siglo XVIII: Su obra Émileou de l´éducation (1762) contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños. Defiende que el niño es bueno por naturaleza y que la educación debe adaptarse a las características individuales de cada uno.

Siglos XVIII–XIX: Aumentan las observaciones de niños y niñas, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia.

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Charles Darwin (1809-1882): Publica el Origen de las especies provocando una revolución en la concepción del ser humano. Hay una continuidad animal-hombre y niño-hombre. Se inicia una aproximación naturalista al desarrollo humano.

Siglo XX: La infancia comienza a ser reconocida como período con sus propias características y necesidades, el niño como persona, con derecho a la identidad personal, a la dignidad y la libertad.

Declaración de los derechos del niño: Proclamada por la Asamblea General en su resolución de 20 de noviembre de 1959. Sin embargo, este texto no es de cumplimiento obligatorio para los estados hasta1989, en la Convención sobre los Derechos del Niño es adoptada por la Asamblea General de la ONU.

tradicional. Estas corrientes se comprometieron con la renovación pedagógica, innovando en su época y reivindicando conceptos tales como los de libertad, interés, espontaneidad, creatividad, experimentación, descubrimiento, expresión, autonomía y colectividad.

En 1921 se sintetizó la orientación de la Escuela activa: «…preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.» Gal, en Palacios, 1995: 29.

Los principios de la Escuela Nueva se definen en los siguientes postulados:

La Escuela Nueva fue reflejo de una sociedad en proceso de transformación. Muchas de las experiencias educativas fueron interrumpidas por el momento convulso en el ámbito sociopolítico que se vivió tanto en nuestro país como en toda Europa. A lo largo del siglo XX este modelo convive con el modelo pedagógico tradicional, que sigue estando vigente en muchos centros educativos.

* Conocimiento del desarrollo del niño y de la niña. * Nueva filosofía de la educación. * Concepto de la educación como proceso. * La curiosidad como punto de partida para generar motivación en el alumnado. * Alumnado como protagonista y responsable de su proceso de aprendizaje. * Nuevas formas de relación: docente-discente. * Nuevos contenidos de enseñanza. * Respeto a la individualidad.

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Estos son algunos de los fundamentos que caracterizan el modelo pedagógico tradicional:

* Enfoque de tipo enciclopédico. * Marcada diferencia entre los roles del alumnado y del profesor o profesora, siendo el

primero un receptor pasivo de la información y el segundo un experto en la materia. * Conocimientos estandarizados. * No se estimula la curiosidad y creatividad del alumnado. * Aprendizaje basado fundamentalmente en la memorización y repetición de ideas. * Evaluación basada en resultados sin tener en cuenta el proceso seguido. * Esfuerzo como técnica principal para adquirir el conocimiento. * Enseñanza no personalizada ni adaptada a la diversidad del alumnado.

1.3. Justificación de la colección de proyectos Cinco Sentidos La colección Cinco Sentidos, desde su proceso de gestación, nace teniendo en cuenta un nuevo paradigma educativo que se nutre del enfoque educativo constructivista, así como de otras disciplinas como la neurociencia y las pedagogías activas. Nos encontramos con una realidad diferente: la presencia de educadoras y educadores que no solo enseñan, sino que también acompañan y aprenden de todo este proceso. Quizás, el hecho más determinante es que el maestro o maestra propicia que se den ocasiones de aprendizaje de distinto tipo en el aula, aprendizajes que, a su vez, requieren poner en juego y activar las diferentes inteligencias con las que los niños y niñas, pero también las personas adultas, abordamos la realidad y afrontamos los problemas y todo tipo de situaciones. Cuando esto ocurre, estamos invitando a nuestro alumnado a tomar decisiones libremente, a hacer uso de su autonomía individual y grupal, estamos facilitando la libertad de acción y, en definitiva, estamos sentando las bases para que, en un futuro no muy lejano, sean personas adultas responsables y felices. Por ello, las bases de los proyectos Cinco Sentidos se sostienen en cinco áreas o ámbitos importantes del desarrollo de la primera infancia: sensorial, motórico, manipulativo, emocional y atencional.

* Propuestas sensoriales, ofreciendo la oportunidad de vivir experiencias que permiten

a los niños y niñas investigar texturas, explorar materiales diversos, oler elementos naturales, escuchar sonidos que forman parte de nuestro entorno inmediato y, sobre todo, ¡jugar con ellos! Es un material respetuoso con la diversidad del alumnado, así como con los distintos intereses y motivaciones que estos presentan. * Actividades de movimiento libre, facilitando el conocimiento del cuerpo y sus distintas posibilidades, disfrutando del cuerpo en movimiento, organizando los conceptos básicos relacionados con el espacio y el lugar que ocupan en él. Entendemos que es

Cuaderno de orientaciones didácticas fundamental que los niños y niñas trabajen este aspecto a edades tempranas porque favoreceremos la construcción de una imagen positiva de sí mismos/as y del mundo que les rodea, además de una actitud curiosa y exploradora del entorno inmediato. * Talleres manipulativos, estimulando la coordinación oculomanual y la motricidad fina, fundamentales para el futuro aprendizaje de la escritura. Los niños y niñas observan y asimilan las cualidades de los objetos, les asignan una utilidad, los clasifican y organizan, los combinan y crean artefactos y producciones artísticas. Estos talleres son ocasiones valiosísimas para estimular la creatividad y la imaginación, y abren las puertas para la utilización de muchos lenguajes y formas de expresión. * Espacio de Educación Emocional, donde, ¡por fin!, se rescata esta herramienta tan necesaria en cualquier tramo de edad, aunque indispensable en esta etapa en la que se están sentando las bases del desarrollo emocional y también de la convivencia y de las habilidades sociales que la hacen posible. Es fundamental adquirir unas herramientas que inicien la regulación emocional y el autoconocimiento. Se trata de un período en el que el lenguaje no ha terminado de madurar; por eso, la identificación de las emociones básicas resulta muy positiva. Lo mismo ocurre con las situaciones que despiertan determinadas reacciones; su identificación es el inicio del control emocional y condición necesaria para la regulación de la conducta. Cuando facilitamos este conocimiento personal en los niños y las niñas, estamos favoreciendo la educación de sus emociones. Ejercicios de atención, jugando y trabajando con la respiración. Este aspecto es funda* mental en un futuro inmediato. Los estudios de neurociencia han demostrado que la respiración es una herramienta con alto valor pedagógico. Si desde edades tempranas se empieza a trabajar, el alumnado tendrá la posibilidad de integrarla con más facilidad y naturalidad, favoreciendo el control del estrés y la ansiedad, mejorando la capacidad de concentración, así como las relaciones interpersonales y un largo etcétera. En este sentido, existe suficiente evidencia empírica que demuestra la utilidad de enseñar a practicar la atención plena desde la primera infancia, de manera que los niños y niñas cuenten con una herramienta eficaz que les ayude a afrontar las situaciones de la vida de una manera más consciente. La práctica de este tipo de ejercicios en el ámbito educativo puede contrarrestar el estrés diario de forma que se puedan vivir las experiencias con mayor apreciación y de un modo más atento; ayuda, además, a asimilar la nueva información de manera más serena y relajada. Otros estudios hacen hincapié en la práctica de la atención, demostrando, por una parte, que el alumnado que la practica duerme mejor, se concentra más y se siente más seguro. Cinco Sentidos es una apuesta clara por ofrecer un proyecto fresco, atractivo y original, instrumentado a través de una variedad de materiales especialmente interesantes en los ámbitos experiencial, sensorial, emocional, motórico y manipulativo.

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Estos ámbitos servirán como puerta abierta para el desarrollo de la imaginación, la fantasía y la creatividad, aprovechando cada vivencia como un aprendizaje. Una vez vivenciado el contenido, se aportan los elementos necesarios para su representación posterior, como forma de abstracción e interiorización de lo aprendido, ofreciendo oportunidades tan variadas que van desde los soportes hasta materiales más novedosos para facilitar el trabajo de la atención plena y la educación emocional. En conclusión, desde la colección Cinco Sentidos se pretende ofrecer al equipo docente un banco de recursos lo suficientemente amplio e innovador para que pueda atender las necesidades e intereses que surjan de su alumnado en el día a día. Esta propuesta le permitirá optimizar el desarrollo de los niños y niñas de su aula desde un enfoque integral que atienda al ser en todos sus niveles (cognitivo, físico, social y emocional). Todo ello de un modo abierto y flexible, para que pueda atender a la diversidad de su aula, a la vez que respeta los principios y finalidades educativos que regulan esta etapa educativa.

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2. Características evolutivas del alumnado al que nos dirigimos. Algunas pinceladas ¿Cómo es un niño y una niña de 2 a 3 años? ¿Por qué es tan importante conocer las características evolutivas de los pequeños y pequeñas de este tramo de edad? ¿Qué implicaciones en el ámbito educativo tiene este conocimiento? Entender cómo piensa, cómo siente o cómo se comporta una criatura de 2 a 3 años de edad es un reto necesario para todos los profesionales que trabajamos en educación. El manejo de este conocimiento es imprescindible para adecuar y adaptar a las necesidades reales del alumnado las propuestas pedagógicas y la actuación educativa. Es por ello que, desde los proyectos Cinco Sentidos, hemos tenido muy presente las características evolutivas de los niños y niñas de 2 a 3 años, atendiendo a los cuatro ámbitos fundamentales que explican este momento evolutivo: psicomotor, cognitivo, socio-comunicativo y afectivo-emocional.

2.1. Desarrollo psicomotor Son muy interesantes los progresos que tienen lugar en el desarrollo psicomotor, tanto en el terreno de la acción como en el ámbito simbólico o de representación. ¿Cómo funciona el cerebro de un niño o niña en este momento? Durante el período de 2 a 3 años, se ha concluido el proceso de mielinización de las neuronas. Esto significa que el pequeño y la pequeña están en condiciones de realizar actividades sensoriales y motoras mucho más rápidas y precisas. El cerebro ha tenido un gran desarrollo en estos dos años, sobre todo en el proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Toda esta actividad neurológica favorece que se vaya alcanzando el control de esfínteres, lo que promueve la autonomía y seguridad en sí mismos/as. Por ello, es muy importante respetar los ritmos que sigue cada niño o niña, observarle y acompañarle con una ayuda adecuada a su maduración, sin forzar procesos.

En los proyectos Cinco Sentidos tenemos presentes estos ítems que van alcanzando, acompañando su desarrollo a través de sesiones de juego libre y momentos de reposo. Estos talleres se complementan tanto con actividades para favorecer el garabateo libre como forma de expresión y perfeccionamiento de la motricidad fina, como con otros recursos de atención plena (como las audiciones, cuentos y el pañuelo de la calma), que hacen que

En general, se puede decir que en este período tenemos a una persona que camina y va perfeccionando cada movimiento. Su coordinación mejora en ejercicios diarios como subir y bajar escalones, saltar con los pies juntos, hacer equilibrios, recibir y devolver la pelota, así como pararse en un solo pie con ayuda y caminar armoniosamente.

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la psicomotricidad se trabaje de forma globalizada, siguiendo una secuencia didáctica que va de lo concreto a lo representativo. Los pequeños y pequeñas van a disfrutar enormemente con este tipo de sesiones o talleres, gracias a la oportunidad de autonomía motórica que les ofrecen, aprovechando así los progresos en esta faceta del desarrollo. En esta edad, utilizan su cuerpo para expresar sus emociones corriendo, bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o riéndose. Toda esta actividad motórica proporciona numerosas ocasiones de aprendizaje en el área simbólica. Por ejemplo, el patio de recreo puede convertirse en un mar profundo donde buceamos, descubrimos sus tesoros y aprendemos a través de nuestro cuerpo, y el aula se puede transformar en un bosque lleno de animalitos a los que imitamos con sus sonidos onomatopéyicos y desplazamientos.

2.2. Desarrollo cognitivo Es muy representativa la aparición en esta etapa del juego simbólico, es decir, la imitación de personas, acciones y situaciones que tienen que ver con su cotidianidad. De este modo, pasamos de un juego puramente motor hacia otros juegos diferentes, en la que el elemento motórico sigue siendo importante, pero con el predominio de la función de representación. Se trata de un juego representativo con una función compensadora en la que el niño o niña corrige la realidad, modificándola en función de sus deseos. Esta herramienta le posibilita integrar sus vivencias familiares, de la escuela y del entorno, repitiéndolas una y otra vez hasta su comprensión, predicción y dominio. A esta edad, nuestro alumnado cuenta con un bagaje de conocimiento organizado a partir de experiencias personales y de las situaciones que vive a diario. Todas estas experiencias de juego y aprendizaje generan un conocimiento organizado que le permite comenzar a integrar conceptos complejos como las relaciones entre elementos espaciales (ya conocen las partes del cuerpo y donde se ubican, por ejemplo, al igual que cómo se nombra la localización de cada objeto en el espacio con conceptos como: delante-detrás, arriba-abajo…), temporales (saben que después del desayuno irán a la escuela e integran rutinas que les ayudan a comprender este concepto) y causales (empiezan a comprender las cualidades de los objetos ordenando cubos por tamaño, identificando las figuras geométricas y reconociendo los colores).

Toda esta información y conocimiento es procesada en el cerebro y organizada en esquemas, esto es:

Tipo de representación que organiza conjuntos de conocimientos que los niños y niñas poseen sobre algún tema de la realidad. Estos son una ayuda valiosa para comprender y memorizar situaciones, la predicción de futuros acontecimientos y la planificación de la acción en su medio.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Por todo ello, los proyectos Cinco Sentidos propician un conjunto variado de talleres, actividades y experiencias que facilitan la integración de lo vivenciado, ya sea a partir de una propuesta motórica, de una actividad con un claro componente emocional o de un taller sensorial, entre otras sugerencias. Nos interesa que el niño y la niña disfruten de su cuerpo, que tomen conciencia de su respiración, que disfruten de las sensaciones tocando, oliendo, saboreando, en definitiva, sintiendo. Sin embargo, toda esta experiencia, llevada al papel, es decir, a la representación, facilita la integración de lo vivido y experimentado, de lo explorado y manipulado con lo aprendido anteriormente, con los esquemas de conocimientos previos. Igualmente, esta manera de proceder que va de lo concreto a lo representativo fortalece la colaboración entre el hemisferio derecho, que regula las emociones, y el hemisferio izquierdo, que regula el razonamiento. En definitiva, los niños y niñas se encuentran al inicio de la metacognición.

Es el conocimiento del propio conocimiento. Se trata de la supervisión de los procesos mentales para regularlos y utilizarlos eficazmente. A estas edades el razonamiento no llega a ser una verdadera deducción, sino un tipo de pensamiento que se genera a partir de situaciones particulares vividas muy parecidas. El niño y la niña se centran en un aspecto destacado de la situación, que les interesa y les motiva, y la intentan integrar obteniendo una conclusión que explica varias situaciones vivenciadas. ¡Por eso es tan necesario incorporar la emoción y el disfrute en el día a día de la escuela!, porque esto favorecerá que se den muchas más situaciones de aprendizaje real para la vida. Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que haya una asimilación del nuevo conocimiento a esquemas previamente aprendidos.

Todavía no pueden reflexionar sobre cómo influye su comportamiento en el resto. Por ello, animamos a los equipos educativos a revisar prácticas como la “silla de pensar”, dado que a esta edad el pensamiento infantil no ha madurado lo suficiente como para hacer una reflexión de su conducta en esos términos. Los niños y niñas de 2 a 3 años están en el movimiento, en la emoción y en lo inmediato, por lo que las propuestas pedagógicas deben atender estas necesidades. En este sentido, en los proyectos Cinco Sentidos se plantean una serie de actividades y experiencias acordes a las características sensoriomotoras de los niños y niñas, ofreciéndoles la oportunidad de tocar, manipular, oler, explorar y sentir las propiedades y

Otra característica en esta etapa es el egocentrismo. El niño y la niña tienen tendencia a sentirse los protagonistas de todo lo que ocurre a su alrededor. Les resulta difícil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras personas y lo que pertenece a su visión subjetiva ya que todavía no ha desarrollado un pensamiento empático. Creen que son el motor de todo lo que sucede en su entorno cercano: si mamá o papá se enfada es por ellos y ellas y no porque ha tenido un mal día; si un compañero le quita un juguete es porque le quiere fastidiar, no porque tenga su propio interés.

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cualidades de los objetos, de los espacios y de algunos elementos naturales como la harina, la sal, el chocolate o el agua en sus distintos estados. Después, tendrán ocasión de trasladar estas experiencias al papel, utilizando los soportes del material del alumnado, procediendo de esta manera de lo concreto a un trabajo que requiere un cierto nivel de abstracción. Los soportes conceptuales proporcionan el medio para que este salto cognitivo pueda tener lugar.

2.3. Desarrollo social y del lenguaje La escolarización en el primer ciclo de Educación Infantil propicia que el niño y la niña encuentren interlocutoras e interlocutores nuevos en el entorno escolar. La apertura y ampliación de sus interacciones con otros iguales y con otros adultos implica la realización de evidentes esfuerzos para mejorar la comprensibilidad de su lenguaje. Hasta ahora el escenario primordial era la familia y, con la incorporación a la escuela, sus intercambios lingüísticos se diversifican, generando nuevas y mayores oportunidades para la imitación, el enriquecimiento léxico y, en general, la maduración del lenguaje. Aunque cada persona lleva su propio ritmo socio-lingüístico, podemos decir que, en esta etapa, alcanzan la madurez suficiente como para decir frases de 3 o 4 palabras y usar posesivos y pronombres. Poco a poco, también aumenta la utilización de plurales. Les gusta entonar fragmentos de canciones y decir su nombre y apellidos cuando se los preguntan. En este momento, los niños y niñas entran en una primera fase en las que formulan innumerables preguntas. Así, se entiende que, con frecuencia, nos aborden diciendo: “¿qué es esto?”, “¿y eso?”... Habitualmente, hacia el final de los 2 años, se llega a otro nivel de la etapa interrogadora, en la que, más que preguntar por el nombre de los objetos, les interesa su razón de ser; es el período del “¿por qué?”. Esta expresión habitual tiene como función la comprensión del mundo que les rodea, pero también una función afectiva, al tratar de aferrarse a la persona adulta e intentar atraer su atención.

En los proyectos Cinco Sentidos hemos creado un espacio muy novedoso, original y hasta ahora inédito, que se titula “Luz encendida”, que tiene que ver con ofrecer oportunidades de reflexión, discusión, pensamiento creativo y expresión a través de preguntas abiertas conectadas con la realidad de los pequeños y pequeñas o bien lo suficientemente atractivas como para despertar su curiosidad e inducirles a explorar otros posibles escenarios, lugares y fenómenos naturales no imaginados hasta el momento. A través de “cuestiones curiosas para criaturas preguntonas” obtendremos una ventana abierta al conocimiento del mundo interno de nuestro alumnado, teniendo en cuenta su momento madurativo. Gracias a estas propuestas les acercaremos a otras realidades que no encuentran en su día a día para que, a través de la reflexión, puedan crear nuevas redes de pensamiento.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Otro elemento importante de la colección Cinco Sentidos es el cuento de atención plena. El cuento es la herramienta por excelencia que favorece que los niños y niñas amplíen su vocabulario y se aproximen a la literatura. Este recurso, enfocado al desarrollo de la atención plena, es capaz de generar curiosidad e interés por el argumento mientras se practica la respiración consciente, la escucha activa, la concentración y la relajación. Todo ello gracias a que se ofrece un gran repertorio de actividades en torno a historias sencillas y hermosas donde la comprensión oral y los juegos lingüísticos tienen un gran protagonismo.

2.4. Desarrollo afectivo-emocional La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de los niños y niñas, no solo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque en ella se realizan los primeros aprendizajes básicos necesarios para el posterior desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. Además, la incorporación a la escuela les ofrece otros contextos donde tener nuevos referentes y mayores experiencias de aprendizaje, no solo a nivel cognitivo sino también emocional. El juego y el tipo de actividades que comparten con sus compañeros y compañeras varía substancialmente en esta etapa de crecimiento. Pueden pasar del juego en solitario a uno en paralelo, es decir, jugando a lo mismo pero separados. Poco a poco, irán disfrutando de actividades en las que colaboren unos con otros, haciendo así el juego social cada vez más presente. También las relaciones con los iguales dejan de ser casi exclusivamente didácticas para pasar a ser grupales planteando mayores exigencias en lo que concierne a competencia comunicativa, coordinación de intenciones, expectativas… Tanto de sus progenitores como de las relaciones escolares, los pequeños y pequeñas adquirirán herramientas para la comprensión y regulación emocional. Ser un buen modelo de referencia es imprescindible en cualquier etapa, pero en la primera infancia, en la que se forja el pensamiento y la personalidad, cobra especial importancia.

Los límites en esta etapa son cruciales si se plantean desde el amor y el respeto. Es de vital importancia poner en valor lo que piensan y sienten desde su más tierna infancia, reconocerlo, ponerle nombre… Todo esto hará que su autoestima se desarrolle sana y no dependiente. Reciben así, un sentimiento de ser comprendidos y comprendidas, aunque luego el límite marque una decisión que no coincida con su parecer. Por ejemplo, “Veo que tienes ganas de seguir en el patio. No te gusta que te corte el juego. Mañana podrás seguir, ahora es el momento de volver a clase”.

Poco a poco, en torno a los 2 años de edad, se van identificando como seres diferentes a sus madres y/o padres, ya que antes estaban totalmente ligados a su membrana emocional y de ahí que surjan comportamientos de negación y confrontamiento. Comienza así la etapa del no, como herramienta para reafirmarse y comprender las reacciones que generan en las demás personas sus actos.

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Los estallidos emocionales pueden repetirse si no los acompañamos de manera segura y emocionalmente sana. Por lo que nuestro papel docente recaerá en favorecer las relaciones sociales, acompañarlos en el reconocimiento de sus propias emociones y de los demás e ir dotándoles de herramientas y recursos con los que puedan comenzar su propia regulación emocional. Todo esto es recogido en los proyectos Cinco Sentidos, aportando materiales de trabajo que atiendan a la inteligencia emocional. Somos sensibles a los nuevos descubrimientos que se están realizando desde el campo de la neurociencia y muchas de sus aportaciones han orientado el diseño y la configuración de este nuevo material educativo. Por eso, los materiales propuestos en este sentido constituyen una herramienta de autoconocimiento, de regulación conductual y de mejora de la convivencia, dentro y fuera del aula.

En la colección Cinco Sentidos proponemos el laboratorio de emociones, un conjunto de experiencias con las que los niños y niñas tendrán ocasión de expresar y reconocer sus emociones, mejorar sus habilidades sociales y adquirir vocabulario emocional. Además, contamos con el pañuelo de la calma, como generador de un espacio de encuentro amable para el grupo, y con las actividades de atención plena, donde integrarán recursos de respiración, relajación, imaginación y visualización.

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3. Principios pedagógicos En la actualidad conviven diferentes tendencias, corrientes, paradigmas, enfoques y filosofías que aportan visiones y miradas diferentes sobre la Educación Infantil. Estas alternativas a los enfoques más tradicionales y convencionales representan nuevas formas de entender y de afrontar la acción educativa, rescatando así las ideas de los grandes pedagogos de los últimos 100 años que, en las recientes décadas, han sido avaladas por las investigaciones de la neurociencia y asumidas por diferentes enfoques y movimientos pedagógicos. En la primera infancia, los niños y niñas son movidos por sus necesidades auténticas imperantes. Conocerlas nos ayuda a acompañar esta etapa, aportando los recursos necesarios para poder satisfacerlas y propiciando así un desarrollo armónico. Hasta los 3 años, priman las necesidades de movimiento libre, el descubrimiento del mundo a través de los sentidos, la exploración y manipulación mediante el juego. Además, es imprescindible entender al pequeño o pequeña como un ser completo, por lo que atendemos sus necesidades no solo a nivel cognitivo, sino también a nivel físico, emocional y social. Son estos avances y consecuciones los que condicionan y determinan la ayuda educativa, de tal modo que la propuesta de trabajo sea dinámica, activa, variada y respete el ritmo individual del alumnado al acercarse a investigar los materiales y realizar las actividades que se le proponen. Tal y como describió en sus estudios el psicólogo Jean Piaget, a esta edad la inteligencia avanza de sensoriomotora a preoperativa. Piaget llamaba preoperacional a la segunda etapa del pensamiento que se desarrolla aproximadamente de los 2 a los 7 años. En esta etapa, los niños y niñas irán adquiriendo la capacidad para comprender el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones.

Pero esta adquisición no llega de un día para otro. La etapa sensoriomotora sigue teniendo mucho peso entre los 2 y los 3 años de edad. El descubrimiento del mundo a través de los sentidos mantiene una importancia capital en el desarrollo del conocimiento infantil. De forma paulatina y como consecuencia de una maduración cognitiva, pasan de atender el mundo físico de los objetos, sus cualidades y la interacción con ellos en el aquí y el ahora, a manejar un mundo de símbolos, signos e imágenes que representa la realidad que no está presente. Piaget describió las características del pensamiento preoperacional en negativo, resaltando las limitaciones del niño y la niña en estas edades.

La representación simbólica de personas, objetos y acciones va a permitir la evocación de experiencias vividas cuando no están presentes o cuando aún no han pasado, es decir, representan situaciones hipotéticas, siempre y cuando los pequeños y pequeñas hayan tenido una vivencia previa relacionada.

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Algunas de las particularidades de esta etapa son: * Centración/descentración: se focaliza en un solo aspecto de la situación. * Egocentrismo: incapacidad para considerar la perspectiva de otra persona. * Animismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados. * Conservación: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de cambios en su forma o disposición. * Irreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. * Apariencia perceptiva: no realiza inferencias a partir de propiedades no observables directamente. Otra gran aportación es la de María Montessori, pedagoga, doctora en medicina, antropóloga, filósofa y un largo etcétera, cuando, a finales del siglo XIX trabajó en su primer destino, un centro para menores con discapacidad intelectual. Montessori observó cómo aquellos niños y niñas, considerados “ineducables”, pasaban todo el día con una aparente apatía, pero, al acabar de comer, jugaban con las migajas de pan que habían quedado sobre la mesa. De esta observación dedujo que los pequeños y pequeñas tenían una necesidad no cubierta de materiales y objetos con los que realizar una actividad que les permitiera desarrollar su potencial personalidad, inteligencia y capacidades. A partir de este momento, desarrolló una gran labor pedagógica y de estudio e investigación que le condujo a descubrir, entre otros hallazgos, la importancia que tenían los distintos sentidos en la educación del alumnado. Su pedagogía científica, influenciada por otros especialistas de la época, derivó en un método educativo sustentado por una serie de principios básicos muy concretos basados en la mente absorbente de la infancia, los períodos sensibles, la autonomía, el ambiente preparado, el papel del adulto, la autoeducación y la ayuda familiar.

De su propuesta pedagógica nos inspiramos, para los proyectos Cinco Sentidos, en sus materiales sensoriales y autocorrectivos, que favorecen la autonomía de las criaturas a la hora de descubrir su entorno. Rescatamos la idea de que no es tan importante el resultado de una actividad sino todas las experiencias y vivencias de aprendizaje que devienen del proceso en sí. Pero lo más importante es que María Montessori consiguió ver el alma infantil como nunca antes se había hecho. Esto supone un cambio en el rol docente, transformándonos en guías del aprendizaje. Este nuevo acompañamiento educativo implica una preparación de ambientes para el aprendizaje autónomo, donde la maestra o maestro presenta materiales, provoca desafíos cognitivos y garantiza un espacio de seguridad emocional. Abrazamos también la propuesta de que los errores son una gran fuente de aprendizaje, por lo que este nuevo papel educativo elimina todo tipo de juicios no constructivos que dañan la autoestima del alumnado y generan sumisión, miedo y/o frustración. Esta pauta de acompañamiento provoca que nuestros niños y niñas, desde las edades más tempranas, desarrollen una mente creativa, ejercitada en la resolución de problemas de su día a día.

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Cuaderno de orientaciones didácticas “Es la personalidad humana lo que hay que considerar y no un método de educación: es la defensa del niño, el reconocimiento de su naturaleza, la proclamación social de sus derechos lo que debe suplantar a los modos fragmentarios de concebir la educación.” María Montessori

Con esta afirmación de la propia María Montessori, nos cuestionamos las prácticas educativas inflexibles y homogéneas impuestas a todos los niños y niñas por igual. El día a día evidencia y nos pone por delante muchas situaciones en la que observamos cómo se puede alcanzar el mismo resultado desde caminos diferentes. Otras investigaciones que pusieron el énfasis en una visión integral de la mente humana fueron las que derivaron en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, donde se define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Así pues, describe la inteligencia como una capacidad y más concretamente este concepto se concibe como un conjunto de habilidades, aptitudes y destrezas diferenciadas entre sí y, a su vez, manifestadas de forma integrada en nuestras realizaciones, comportamientos y producciones, que se pueden potenciar y desarrollar. Gardner establece ocho tipos de inteligencia: lenguaje de manera eficaz. Incluye la sensibilidad para los sonidos, los significados y las funciones de las palabras. Nos permite recordar, analizar, resolver problemas y planificar. Rige el desarrollo de las destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Inteligencia lógico-matemática: esta inteligencia hace posibles cálculos, cuantificar, * considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas. Inteligencia espacial: es la habilidad con las imágenes, sean estas de la propia mente * o del mundo exterior. Es la capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, llevar a cabo transformaciones sobre las percepciones e imaginar movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración, recrear aspectos de la experiencia visual y percibir las direcciones en el espacio concreto y en el abstracto. * Inteligencia corporal-kinestésica: es la habilidad para utilizar el propio cuerpo con la intención de expresar una emoción (la danza), competir en un juego (el deporte), crear un nuevo producto (diseño de una invención), que constituyen las características cognitivas de uso corporal, según Gardner (1993). * Inteligencia musical: es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales; es también la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la frecuencia y a la melodía, y aislar sonidos en agrupamientos musicales. * Inteligencia intrapersonal: hace referencia a la capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones íntimas, pensar sobre los procesos de pensamiento (metacognición). Implica conocer los aspectos internos del yo, los sentimientos y el amplio rango de emociones, la autorreflexión y la intuición.

* Inteligencia lingüística: es la capacidad de formular el pensamiento en palabras y usar el

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Principios teóricos * Inteligencia interpersonal: es la capacidad de percibir y comprender a otras personas,

descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran empatía por el prójimo; discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de los demás. * Inteligencia naturalista: es la sensibilidad y la comprensión por el mundo natural. Se refiere a la capacidad que desarrollamos a la hora de conocer la naturaleza, sus elementos y sus procesos con curiosidad y disfrute. La Teoría de las Inteligencias Múltiples no es una teoría de tipos diseñada para determinar cuál es la inteligencia que se da en cada persona. Es una teoría del funcionamiento cognitivo, que propone que las personas tenemos capacidades correspondientes a las ocho inteligencias y que cada una funciona de una manera particular en cada persona. Los diferentes tipos de inteligencia trabajan en conjunto. Todas las tareas, los roles y los productos de nuestra sociedad exigen una combinación de inteligencias, incluso cuando una o más destacan.

EL CEREBRO HUMANO HEMISFERIO IZQUIERDO Racional-Pensamiento lineal

Intuición Imaginación Sentido artístico Sentido musical Percepción tridimensional

Razonamiento Lenguaje hablado Lenguaje escrito Habilidad científica Habilidad numérica

HEMISFERIO DERECHO Pensamiento holístico-Emocional

Control de la mano derecha

Control de la mano izquierda 23

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Cuaderno de orientaciones didácticas Cada ser humano tiene una configuración diferente de sus fortalezas y sus debilidades, y es por ello que desarrollamos proyectos que favorecen la atención individualizada, teniendo en cuenta las diversas maneras de aprender del alumnado y adecuando la enseñanza a las diferentes características personales. Debemos ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de aprender y desarrollarse según los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias que encontramos en el aula, potenciando especialmente los puntos fuertes de cada persona para que sirvan como guía a la hora de educar y desarrollar las habilidades y destrezas más débiles. Por eso, en los proyectos Cinco Sentidos se pueden encontrar materiales muy variados que ofrecen diferentes y ricas oportunidades de aprendizajes que abarcan los distintos tipos de inteligencias. Así, nos encontramos láminas que están asociadas a fabulosos talleres sensoriales para descubrir las propiedades del chocolate, de la harina u otros materiales y elementos naturales y del entorno; o bien talleres de besos dirigidos a trabajar la inteligencia interpersonal entre otras; talleres de movimiento libre; soportes y recursos, como los cuentos y audios, que ponen en juego las destrezas lingüísticas y las aptitudes musicales; y así una buena cantidad de soportes y materiales abiertos para que cada niño y cada niña activen y conecten sus distintos tipos de inteligencias. Howard Gardner en su libro La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas apoya a las escuelas Reggio Emilia como referentes del desarrollo de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la etapa de Educación Infantil. Loris Malaguzzi fue testigo de cómo, en las inmediaciones de Reggio Emilia, en un pueblo de campo del norte de Italia, las familias construyeron y gestionaron una escuela. Este fue el comienzo de las Escuelas Públicas de Reggio Emilia, donde la metáfora, la belleza, la emoción y la sensibilidad surgen como germen de esta propuesta. En esta pedagogía el niño y la niña son entendidos como personas que desde sus primeros días quieren formar parte del mundo y utilizar todas las capacidades para aprender y relacionarse de forma social, cognitiva, afectiva e incluso simbólica.

Se establece de este modo una relación de bidireccionalidad entre docente y discente que hace que el conocimiento se genere y reproduzca; esa bidireccionalidad también ocurrirá entre iguales. Las teorizaciones de Malaguzzi sobre Reggio Emilia comprenden el ambiente, las personas adultas y el alumnado como los tres elementos educadores.

La pedagogía reggiana valora la inquietud, el poder inquisitivo y la curiosidad del alumnado, y lo cree poseedor de una marcada inclinación hacia lo bello y armonioso. Los pequeños y pequeñas son capaces de crear conocimiento, de aprender por sí mismos en cualquier momento y lugar. Por este motivo, desde esta concepción, se ofrece a los niños y niñas una gran variedad de materiales, experiencias y los medios necesarios para que puedan encontrar la manera más adecuada para expresar sus ideas o sentimientos.

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Principios teóricos En los proyectos Cinco Sentidos, estamos atendiendo a la propuesta de Loris Malaguzzi sobre los 100 lenguajes de los niños y niñas:

“El niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar, de jugar y de hablar, cien siempre, cien maneras de escuchar, de sorprenderse, de amar, cien alegrías para cantar y entender, cien mundos que descubrir, cien mundos que inventar, cien mundos que soñar.” Loris Malaguzzi

Entre los materiales para trabajar y experimentar, compartimos con esta corriente pedagógica el uso de materiales naturales y reciclados, así como todo tipo de objetos reales, de uso cotidiano con los que aprender y, cuya manipulación, antecede a la realización de los soportes del alumnado. Las propuestas de trabajo son presentadas en forma de provocación, es decir, de un modo tal que son una “invitación indeclinable” para que los niños y niñas sientan la bella e irresistible tentación de ponerse manos a la obra. Todo el aporte a nivel sensorial, recogido en esta pedagogía, se hace latente en nuestros proyectos Cinco Sentidos puesto que se ofrecen múltiples experiencias manipulativas con las que el alumnado podrá jugar, sentir y vivir las cualidades del mundo que le rodea, haciendo suyo este conocimiento a través de su propia exploración y expresión.

En cuanto al concepto de “ser humano”, se siguen las premisas de los biólogos Maturana y Valera, que afirman que cualquier organismo vivo se construye a sí mismo, de acuerdo con un programa predeterminado a través de años de evolución. Desde la célula más simple hasta la complejidad del ser humano, el nuevo ser que llega a este mundo se desarrolla a través de la interacción con el ambiente, “sabe” lo que necesita en cada momento de su desarrollo. Tiene capacidad de autopoiesis, gracias a ella es capaz de autorregularse entre la necesidad interna y el entorno, de manera que le sea posible decidir lo más adecuado para mantener, en toda su amplitud, la vitalidad que le es propia y hacer crecer el potencial que lleva dentro. Al igual que una membrana celular debe tomar decisiones sobre cómo relacionarse con el ambiente exterior, qué sustancias permite que se introduzcan a través de ella para la constante autogeneración u otros múltiples ejemplos de la vida en el planeta, la espontaneidad, la intuición, el autoconocimiento permiten en la infancia un desarrollo sano y equilibrado. Cada persona es única; tiene necesidades y prioridades propias, una mirada particular, una manera de vivir y entender la existencia, de relacionarse con los demás, una forma de aprender, un ritmo vital… De ahí que las actividades propuestas en la colección Cinco Sentidos sean abiertas, flexibles y fácilmente adaptables a las necesidades e intereses de cada niño y niña, de cada grupo e incluso de cada curso escolar. Porque lo que nos funciona para un determinado alumnado, no nos funciona para otro, y lo que nos funcionó ayer puede que no nos funcione el próximo curso. De ahí que nos mantengamos atentos a

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Cuaderno de orientaciones didácticas las experiencias de aprendizaje que se derivan de las propuestas, para poder acompañar a nuestros niños y niñas en su deriva personal. Esta es la mejor forma de asegurar un aprendizaje realmente significativo. Ausubel y Bruner fueron algunos de los que incidieron en el hecho de que solo se aprende en profundidad aquello que se experimenta, que se investiga y descubre siguiendo los propios intereses y motivaciones. Lo que se descubre tiene sentido para la persona activa porque lo encaja con sus esquemas y conocimientos previos. Este aprendizaje (el significativo) adquiere así un carácter personal. El individuo se implica con su intelecto y sus sentimientos. Esto es un acto creativo, un proceso que solo cada cual puede desarrollar. Nadie puede aprender por cuenta de otra persona porque aprender supone la transformación, el crecimiento, el desarrollo interno a través de la interacción con el medio exterior. De ahí que la propuesta de los proyectos Cinco Sentidos sea viva y abierta, con el fin de propiciar que cada niño y niña puedan guiarse por su iniciativa propia y su motivación interna a la hora de aprender. Continuamente oímos ahora que hay que emocionarse para aprender. Esto es porque, cuando la red neuronal que envuelve al cerebro se activa, con cierto nivel de estrés positivo, mejora la capacidad de aprendizaje. En cambio, un exceso de estrés daña la capacidad de aprender, aumenta el cortisol, producido por la corteza suprarrenal y daña el hipotálamo, que se encarga de la memoria. Así que, para que se dé un proceso creador hay que huir sistemáticamente de la rutina. Es de este modo como la neurociencia está avalando todas estas corrientes pedagógicas que ponen en la misma balanza la emoción y el conocimiento. De ahí el interés por favorecer un desarrollo integral donde las emociones son la base de la toma de decisiones, tal y como han mostrado Goleman y Damasio con sus investigaciones. Lejos de intentar “educar” o controlar las emociones, lo que pretendemos con la colección Cinco Sentidos es permitir la comprensión y aceptación de las emociones propias y ajenas, la capacidad de conectar con los propios sentimientos y la empatía.

“La enseñanza de Sócrates `conócete a ti mismo´, darse cuenta de los propios sentimientos en el momento en que estos tienen lugar, constituye la piedra angular de la inteligencia emocional.” Daniel Goleman

Uno de los lenguajes que hemos querido atender expresamente es el relacionado con el movimiento libre. Para ello ofrecemos una serie de láminas que animan al desarrollo de sesiones de psicomotricidad vivenciadas, inspiradas en la propuesta de Aucouturier.

Para ello, necesitamos conocer el sentido del juego libre no solo en la adquisición de conocimientos sino también para la resiliencia emocional, expresión de sentimientos, resolución de problemas internos, temores, entre otros.

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Principios teóricos Esta propuesta se basa fundamentalmente en la vivencia del propio infante en relación con su cuerpo, con el espacio, con su entorno, etc. Niños y niñas actúan con libertad y autonomía según sus necesidades. Abarca el plano motor, afectivo, social y cognitivo, es decir, el cuerpo y la mente, conjuntamente y en consonancia, desarrollan el pensamiento, la creatividad y la afectividad. En esta propuesta metodológica, se profundiza en cómo en la primera infancia el conocimiento parte del propio cuerpo y el deseo. Es a través de la acción y la exploración del cuerpo y su relación con el espacio, el tiempo y el resto de personas como se avanza en la comprensión de conceptos abstractos, teniendo siempre en cuenta que el mundo de las emociones es el tejido que sostiene toda esta evolución. Y, para terminar, queremos poner en valor la propuesta que nos ofrece Carl Rogers respecto al rol docente. La maestra o maestro actúa como guía o acompañante, que organiza y pone a disposición de los niños y niñas una variada gama de recursos didácticos, creando un ambiente rico en propuestas educativas y manteniéndose disponible para ir atendiendo las necesidades e intereses que surgen del alumnado. Para que este escenario de aprendizaje funcione, es necesaria la creación de un clima de aceptación en el grupo, de valoración de los pequeños y pequeñas tal y como son y ayudarlos a que se acepten entre sí mismos. Esto es lo que llamamos un ambiente seguro emocionalmente. Por ejemplo, si una persona teme que se van a reír de ella o que va a recibir cualquier tipo de ataque, por supuesto, debe resolver este conflicto emocional antes que su interés cognitivo. En el momento en el que las normas y límites están claramente definidos y se vela por ellos, los niños y niñas, con la libertad de la acción y el tiempo, pueden ir creciendo en madurez y responsabilidad y dirigir su aprendizaje, tanto individual como en grupo. El grado de intervención docente dependerá de la situación de aprendizaje, generando, de esta manera, nuevas formas de relación educativa. Por ejemplo, la maestra o maestro tendrán un papel más o menos protagonista dependiendo de la actividad: si es juego libre o momento de talleres; cuento o explicación de una actividad; momento de exploración de un concepto o de interiorización. Estas situaciones tan variables van ofreciendo autonomía y escucha interna a la infancia sin adelantarnos a sus descubrimientos y aprendizajes.

“Una persona, al descubrir que es amada por ser como es, no por lo que pretende ser, sentirá que merece respeto y amor.” © algaida editores S.A.

Carl Rogers

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4. E strategias y procedimientos metodológicos Desde este marco teórico descrito, nos hemos permitido soñar y dar forma a los proyectos Cinco Sentidos, planteados como una apuesta novedosa, decidida y clara, que se fundamenta en las corrientes pedagógicas más contemporáneas. Una mirada actualizada de la infancia y una revisión profunda del rol docente y del acompañamiento que proporciona. La colección Cinco Sentidos se concreta en una serie de estrategias y procedimientos que se inspiran en los enfoques y principios pedagógicos que hemos repasado en el apartado 3. En nuestros proyectos no se asumen unos postulados sobre otros, más bien se hace un intento de armonizarlos e integrarlos para que puedan surgir propuestas de actuación en el aula y fuera de ella, que resulten interesantes y provoquen aprendizajes. Entre los procedimientos y estrategias metodológicas más recurrentes en Cinco Sentidos, destacamos las siguientes: conceptos relacionados con los temas de cada proyecto (cualidades y propiedades fundamentales del agua; texturas, magnitudes físicas relacionadas con el elemento tierra; propiedades de la luz; descubrimiento de recursos naturales; apreciación de los colores, etc.). Los niños y niñas aprenderán a identificar y discriminar las diferentes características de estos elementos naturales y de otros que guardan una gran vinculación con ellos. A través de esta estrategia procesarán la información ofrecida con la realización de soportes con un claro componente experiencial. Este proceso culmina con el traslado al papel de una serie variadísima, completa, libre y opcional de talleres innovadores, experimentos curiosos y actividades vivenciales que resultan altamente motivadores, interesantes y sugerentes y que están adaptados a las capacidades del alumnado de esta edad. Estos talleres se complementan con juegos de observación de imágenes relacionadas con los centros de interés de cada proyecto. Además de profundizar en dichos centros de interés, estos juegos van a permitir el enriquecimiento del vocabulario, mejorar la atención, el desarrollo de habilidades manipulativas, hacer clasificaciones y seriaciones según el propio criterio, etc. * Talleres sensoriales: en los que se ponen en juego los diferentes sentidos como fuente inagotable de aprendizajes y experiencias. Se trata de oler y descubrir aromas que embriaguen y sorprendan; tocar texturas suaves, ásperas, lisas, rugosas; escuchar sonidos del entorno, imaginar acciones y fantasías con ellos, músicas sugerentes para bailar, dramatizar, dejarnos llevar; observar colores, mezclarlos, trabajar con luces, sombras, reflejos; probar y saborear alimentos dulces, salados, amargos, ácidos, relacionarlos con elementos de la naturaleza, y un sinfín de propuestas que van a conectar con los gustos de los niños y niñas.

* Talleres de carácter cognitivo-conceptual: en los que van a adquirir los primeros

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Los sentidos pues, son aprovechados como lo que son, la mayor herramienta de conocimiento en estas edades. Estos talleres se complementan con 12 tarjetas de estimulación sensorial (24 imágenes), sugerentes en cuanto a color, forma y textura, que provocan en el niño y la niña situaciones de diálogo, conversación y reflexión. También juegos orales, ejercicios por categorías en función de diferentes criterios, historias inventadas o canciones sencillas se convierten en recursos sensoriales con los que integrar las características que van descubriendo sobre el mundo que les rodea. Además, a través de los CDs de música, sonidos y audiciones asociados a cada proyecto concreto, se ofrecen situaciones sonoras de gran valor pedagógico. A estas edades la audición juega un papel muy importante en el aprendizaje; oír no es lo mismo que escuchar, y este entrenamiento sienta las bases para comprender mensajes orales y desarrollar la atención y concentración. En un mundo donde predomina el lenguaje visual, especialmente en estas edades, conviene proponer situaciones en las que reducimos el conjunto de estímulos para podernos concentrar, en este caso, en los de tipo auditivo. Troquelados para explorar la luz y oscuridad, para jugar y experimentar con una linterna, para poner papeles de colores con distintas opacidades y ver la respuesta que nos da la luz… Todo un repertorio de posibilidades que posibilita que los niños y niñas exploren las cualidades cambiantes del mundo que les rodea, procesando la información que les llega de los sentidos como base imprescindible para una comprensión posterior de conceptos lógico-matemáticos. * Experiencias de aproximación al arte: que permitirán aprender las primera técnicas plásticas, desarrollar el gusto estético, realizar las primeras interpretaciones de obras de arte, disfrutar con la belleza de las creaciones artísticas, descubrir materiales para crear arte… y un sinfín de aprendizajes en torno a este modo de expresión. Pero también propiciará que conozcan un nuevo lenguaje con el que expresar ideas y emociones a través de diferentes técnicas y experiencias. * Talleres de movimiento libre: respetando la madurez y ritmo de aprendizaje individual de cada niño y niña. En este espacio, propiciamos la representación de las experiencias vividas a través de garabatos, trazos o dibujos libres y espontáneos. Este tipo de trabajo nos permite pasar de lo vivenciado o mundo corporal, al mundo de las ideas, es decir, dar el salto necesario que va de lo sensorial y vivencial a lo representativo y conceptual. El soporte gráfico nos va a ayudar a facilitar este tránsito, pues proporciona el lienzo sobre el que plasmar las primeras representaciones. Estamos, poco a poco, allanando el paso a la fase preoperatoria. * Laboratorio de emociones: en el que pueden reconocer las emociones más básicas y universales, así como las situaciones que las propician; y otorgarles un color si así lo desean. El laboratorio permite incorporar herramientas de autoconocimiento como base para la autorregulación emocional.

Cuaderno de orientaciones didácticas A pesar de que la atención a las emociones está presente en el acompañamiento constante del docente, esta estrategia metodológica servirá para profundizar en el acercamiento a sentimientos que están comenzando a reconocer en ellos y que todavía no reconocen con facilidad en los demás. De ahí que enriquecer su vocabulario emocional y favorecer su expresión desde el respeto, ofrezca las bases para un buen desarrollo de la inteligencia emocional. * Experiencia “Luz encendida”: un espacio de reflexión y preguntas abiertas donde no existe un único objetivo definido, no deviene una moraleja de él, sino que se abre a un mundo de debate, escucha e interpretación de situaciones que no les son cotidianas. Comenzando con la práctica de la filosofía infantil, se promueve el sano ejercicio de pensar y debatir en torno a una idea: “¿Dónde está el agua en tu cuerpo? ¿Qué crees que puede haber en las profundidades marinas? ¿Cómo se crearon las pinturas rupestres?…”. Esta propuesta es una maravillosa oportunidad para conocer el imaginario, a veces infinito, mundo interno de las criaturas preguntonas. Sesiones de atención plena: con las que favorecer su concentración y atención como * herramientas eficaces que les ayuden a afrontar la vida de una manera más consciente y plena. Los niños y niñas viven en el presente, en el aquí y el ahora y con esta estrategia ejercitarán su capacidad de escucha interior, tan fundamental a la hora de construir y dirigir su propio aprendizaje. El pañuelo de la calma y el cuento ayudan al docente a crear un ambiente propicio para trabajar la atención plena, favoreciendo el encuentro amable del grupo para el trabajo guiado de respiración y visualización. * Trabajo de rutinas: con el que integran la estructuración temporal de su día. A través de las tarjetas de anticipación de actividades se va dando la seguridad y comprensión que los niños y niñas necesitan para ir ubicando el desarrollo de los distintos momentos de satisfacción de necesidades básicas, trabajo y juego que vivirán durante la jornada escolar. Esta estrategia les será de gran utilidad para sentirse parte consciente del grupo y sus actividades; les dará la seguridad de conocer qué es lo que viene a continuación; elimina la necesidad de que se les dirija continuamente desde fuera, creando así una sensación de autonomía y madurez. Rutinas como el lavado de manos, el cambio de pañal, el desayuno, la actividad de atención plena, el patio o el trabajo en los soportes, quedan plasmados en iconos creados con un lenguaje sencillo, visual y de fácil interpretación por parte del alumnado. Las estrategias descritas anteriormente son perfectamente compatibles con otras que el equipo docente considere oportuno implementar y proponer a su alumnado. De este modo se convierten en procedimientos de aplicación totalmente adaptables a las necesidades del contexto y del grupo.

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Principios teóricos

5. Importancia de la implicación de las familias Nuestros proyectos se enriquecen profundamente cuando hay una participación e implicación de las familias en el desarrollo de los mismos. Al igual que el concepto de infancia, el de familia también ha ido evolucionando. En ese sentido, el modelo actual promueve una relación estrecha entre la familia y la escuela y desde los proyectos Cinco Sentidos esta idea cobra una especial relevancia. La importancia de la familia en la educación de sus hijos e hijas y el hogar, como espacio fundamental de aprendizaje, son ampliamente reconocidos en la actualidad. Los primeros educadores y educadoras de los niños y niñas son las personas adultas con las que conviven. El espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la comunidad, la ciudad. El centro de Educación Infantil continúa y fortalece con su conocimiento especializado lo que la familia ha iniciado y sigue realizando.

“...la evidencia es tal que ni siquiera es tema en discusión: involucrar a los padres mejora el rendimiento escolar. Cuando los padres están involucrados, a los niños les va mejor en la escuela y ellos van a mejores escuelas.” MacMillan.1987: 1

Sin embargo, para que el binomio familia-escuela sea efectivo, deben cumplirse ciertas premisas:

* Tener intencionalidad educativa. Es decir, que sea un proceso planificado cuidadosa-

mente para el logro de objetivos muy concretos, donde cada actividad tiene propósitos educativos. Tener objetivos conocidos y comprendidos por las familias. La totalidad de los propó* sitos que se pretenden en el trabajo con la familia ha de ser conocida y comprendida por ella. Constituir un proceso de larga duración. Un proceso que pretende generar el encuen* tro y articulación entre la familia y la escuela, no puede ser logrado a través de un número escaso de actividades. Este encuentro exige un tiempo que permita conocer prioridades, sentidos, valores, expectativas, para llegar a consensuar aquellos que son prioritarios y relevantes para ser favorecidos en ambos contextos. “Confrontados los niños(as) con discontinuidades significativas entre el hogar y la escuela, fracasando en el intento de encontrar un pedazo de sí mismos en la escuela, no viendo que sus experiencias pasadas de aprendizajes sean reflejadas en la escuela, fracasando en encontrar información a su construcción de significado en el mundo, estos niños(as) pueden rechazar o ignorar la nueva información que están recibiendo y continuar usando exclusivamente su 'antiguo' esquema de procesamiento.” MacMillan: 6

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Cuaderno de orientaciones didácticas Cinco Sentidos, se presenta como una iniciativa donde las familias ganan protagonismo. En aras de acercarnos a las premisas antes descritas en las que, entre otras, se destaca la importancia de conocer y comprender los objetivos que se quieren perseguir, hemos elaborado un díptico destinado a las familias con carácter descriptivo. En él detallamos los elementos más destacados de cada proyecto, junto con el por qué del trabajo con agua o tierra, temáticas con las que hemos iniciado esta colección. Es necesario conocer y divulgar las señas de identidad que caracterizan la iniciativa. Este tipo de herramientas tienen un alto valor pedagógico porque permiten comprender el sentido y las bases en las que se fundamenta Cinco Sentidos. Para reforzar el trabajo que las criaturas realizan en clase, en el díptico se incluyen sugerencias que se pueden realizar en casa para reforzar y afianzar los temas tratados en la escuela. Pero, sobre todo, la idea fundamental es facilitar un espacio en el que familiares e hijos puedan compartir tiempos y espacios de disfrute y calidad desde el punto de vista emocional.

Así, no se trata de hacer participar a las familias de forma paralela a cada proyecto, sino que hacemos hincapié en una colaboración y coparticipación que beneficiará a los distintos agentes de la comunidad educativa, aunque especialmente a los niños y niñas a los que va dirigido. Ese es en definitiva… ¡el espíritu de Cinco Sentidos!

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6. Atención a la diversidad Cinco Sentidos es una propuesta variada que presenta retos de diferentes envergaduras y que atiende distintos tipos de inteligencias según la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y que hemos descrito anteriormente. Esta diversificación de opciones desde las que se puede trabajar el material y soportes, permite conectar con el estilo cognitivo de cada criatura, ofreciendo distintos caminos para alcanzar un mismo fin pedagógico. En el currículo oficial, en el contexto de los niveles iniciales, no aparece prescrito un método, sino que se han señalado una serie de principios a los que debe ajustarse toda opción metodológica en el marco de un diseño y desarrollo curricular regido por los principios de apertura y flexibilidad, y en este sentido será el profesorado quien tome la decisión de articular determinadas estrategias y técnicas para su caso particular (Bautista Vallejo, 2001). En el ámbito semántico del currículum, la responsabilidad última de la aplicación del currículum la tienen los profesores y el claustro del centro. La opción propuesta por parte de la Administración de currículos abiertos deja a los docentes más autonomía, pero también les confiere mayor responsabilidad, según decía el Proyecto para la Reforma de la Enseñanza (1987).

En esta colección, se presentan talleres destinados al alumnado en general que tiene distintas motivaciones y ritmos de aprendizaje. Así pues, de manera particular, es un material realmente inclusivo que ofrece al alumnado con dificultades oportunidades de aprendizaje desde el movimiento libre, el garabateo, la regulación de la respiración o la sensorialidad. Es el lugar de encuentro de diferentes medios expresivos, siendo el juego uno de los más naturales y espontáneos. El carácter abierto y flexible de nuestros proyectos permite su adaptación a los distintos niveles y estilos aprendizajes de los alumnos y alumnas. Todas las actividades, soportes y talleres propuestos pueden ser realizados por todo el alumnado independientemente de sus características personales. En todas las aulas, encontramos niños y niñas con diferentes niveles de desempeño. Hay pequeños y pequeñas con niveles madurativos más lentos o con problemas motóricos o sensoriales. En proyectos que se caracterizan por ser motóricos y sensoriales no podemos olvidar esta realidad. Debemos ofrecer variantes: por ejemplo, en los talleres que requieran desplazamientos caminando, aquellos niños y niñas que aún no hayan adquirido la marcha o no sean lo suficientemente autónomos, podrán apoyarse en el gateo, recibir la ayuda de una persona adulta o alcanzar el mismo objetivo sin necesidad de desplazarse (en función de la actividad que se proponga); en los talleres que trabajen la discriminación de sonidos, los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva podrán vivenciarlos y percibirlos a través de recursos visuales o táctiles (sintiendo las vibraciones con sus manos); cuando se trate de observar una cualidad de algún elemento natural, se recurrirá a su percepción por medio de otro sentido…

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Cuaderno de orientaciones didácticas El alumnado con mayores niveles de desempeño dispone de numerosos materiales y recursos para explorar, manipular, vivenciar y experimentar al ritmo que su insaciable curiosidad lo motive. Además, se proponen trabajos y actividades cooperativas que favorecen la tutorización y el apoyo entre iguales. Esta riqueza del material atiende distintos intereses que captan la atención de nuestro alumnado. Todas las propuestas de actividad comparten un mismo denominador común, puesto que son actividades placenteras, fuente de gozo. Talleres con un alto componente lúdico, divertidos, que generalmente suscitan la emoción y esta siempre es valorada positivamente por quien la realiza y abre las puertas principales de la motivación para aprender. La flexibilidad del material presentado es otra de las señas de identidad, puesto que esta plasticidad nos permite una mejor adecuación a distintos contextos educativos y estilos de enseñanza, acoplándose a la manera de hacer que tiene cada docente y al tipo de rol que ejerce. Así, los proyectos Cinco Sentidos ofrecen materiales que pueden trabajarse en la mesa desde modelos pedagógicos más tradicionales y de forma individual, aunque también se adaptan perfectamente al trabajo de suelo planteado de forma grupal, favoreciendo una dinámica de grupo cooperativa donde todo el alumnado se puede beneficiar, siendo una estrategia organizativa muy interesante para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.

Esta flexibilidad de la que hablamos es posible porque el diseño de su estructura no es lineal, no tiene un único inicio, sino que el equipo docente puede comenzar y finalizar según sus intereses. Esta secuenciación se puede planificar según las necesidades heterogéneas del grupo y cada actividad puede ser adaptada atendiendo a las necesidades emergentes. Así, los proyectos Cinco Sentidos no tienen una única forma de aplicación práctica, no habrá dos cursos escolares iguales, sino que se convierte en el banco de recursos necesario para acompañar cada grupo-clase de la manera más individualizada posible.

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7. Evaluación La evaluación en los proyectos Cinco Sentidos es coherente con los principios desde los que se ha fundamentado esta iniciativa. En este sentido, entendemos la evaluación de manera continua, global y formativa y manejamos parámetros no solo de tipo cuantitativo, sino también otros marcadores con un manifiesto carácter cualitativo y descriptivo. No solo nos interesa conocer los logros y progresos que los niños y niñas van alcanzando, sino que, fundamentalmente, centraremos nuestra atención en el proceso y evolución que ha seguido cada uno durante todo el aprendizaje. Así, la evaluación en este proyecto debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de dicho progreso. Abordamos así la importancia de una reflexión abierta, donde el maestro o maestra, además de plantearse objetivos de aprendizaje a priori, permita la emergencia de otros posteriores. Estos nuevos objetivos son el resultado de la observación de la forma de aprender de cada niño y niña. Para ello, es necesario dotar al profesorado de las herramientas y soportes necesarios para que pueda analizar avances, dificultades y logros sin esas ideas preconcebidas que pueden condicionar la mirada al pequeño o pequeña. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Gracias a esta herramienta, el maestro o maestra puede hacer una posterior reflexión sobre la adecuación o no de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, agrupamientos, talleres… planteados al inicio. Este es el resultado de llevar a la práctica proyectos abiertos: tras una programación inicial aportada en esta colección, puede y debe ser ampliada con las conquistas que haya adquirido el alumnado guiado por su deriva personal.

La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. De este modo, también servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño o niña y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. El material de los proyectos Cinco Sentidos está diseñado con la amplitud y flexibilidad suficiente para trabajar desde esta mirada respetuosa que hemos descrito hasta el momento. Las láminas o soportes del alumnado permitirán trasladar al papel las experiencias previas de exploración, manipulación, contacto e investigación de recursos y espacios,

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Cuaderno de orientaciones didácticas aportándonos una información muy valiosa sobre cómo vivencia, siente e interpreta cada niño y niña las situaciones que se le plantean. Por lo tanto, los soportes de los proyectos constituyen auténticos instrumentos de evaluación, verdaderos informadores de las sensaciones y experiencias individuales. Estas evidencias de las producciones personales se tornan en testimonios gráficos o plásticos de sus pensamientos, de sus reacciones, de sus sensaciones, de su creatividad, de su fantasía, de su talento artístico y expresividad, de sus sentimientos y emociones, en definitiva, de su manera de ser, de estar y entender la realidad. Por las razones expresadas en el párrafo anterior, podemos afirmar que los soportes de los proyectos Cinco Sentidos representan el portfolio de las realizaciones de los niños y niñas, informan no solo del conjunto de tareas y experiencias realizadas, sino que dan fe de la impronta y del sello personal con el que cada niño y niña afronta la tarea, el aprendizaje y las situaciones. Además de las láminas, contamos con otros materiales que pueden complementar y ampliar esta información sobre el recorrido o proceso que siguen los pequeños y pequeñas. Nos referimos al soporte de evaluación que se ha incluido en la carpeta de materiales del alumnado. Este soporte permitirá registrar y comunicar a las familias nuestras observaciones sobre las evoluciones experimentadas en los grandes ámbitos de aprendizaje, crecimiento y maduración: sensorial, manipulativo, motórico, emocional, atencional, relación con sus iguales, actitud con su profe y, también, sobre el desarrollo del proyecto. Estos ámbitos de aprendizaje que se detallan en el soporte de evaluación se desglosan a su vez en ítems cualitativos y descriptivos, de manera que esta información que estamos ofreciendo sobre nuestro alumnado sea lo más concreta posible. Son ítems complementarios, con distintas opciones, y podemos considerar más de un ítem por área. Por ejemplo, en el área sensorial un mismo niño o niña puede “Experimentar con diferentes texturas, olores, sabores y sonidos…” al tiempo que “Percibe cualidades y propiedades del agua y de objetos de su entorno a través de los sentidos”.

Este planteamiento conecta con las teorías desde las que se ha construido el proyecto Cinco Sentidos, especialmente la Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner. Dicha teoría defiende que las capacidades cognitivas de las personas son muchas (Gardner describió hasta 8) y, por lo tanto, la consecución de los objetivos curriculares puede lograrse desde diferentes vías.

Entendemos así la evaluación como un recorrido genuino y auténtico que realiza cada niño o niña. No hay un único camino que andar, sino que son muchas las variantes y posibilidades que nos podemos encontrar en este viaje mágico que inicia cada alumno o alumna en su proceso de aprendizaje. Además, no hay un final, sino que es un hecho vivo y activo, sujeto a los diferentes procesos de maduración, distintas formas de aprender y entender, sentir y vivir la realidad.

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El soporte de evaluación se integra y termina de completarse con unas “Observaciones”, en las que el maestro o maestra tiene la posibilidad de describir los aspectos que considere más destacados del proceso vivido. Puede anotar las que más le llama la atención, anécdotas y vivencias compartidas en la realización de los proyectos con ese niño o niña y su grupo de referencia, así como las enseñanzas y retos que el alumnado le haya planteado. Cada pequeño o pequeña al que acompaña en su proceso de aprendizaje, le da la oportunidad de revisar, reflexionar y mejorar su práctica educativa. Hablamos pues de una mirada a la infancia más completa, donde el alumnado no es un ser pasivo y receptor, sino que gana un mayor protagonismo en este proceso vivo. Este soporte de evaluación se desmarca de las tradicionales propuestas de evaluación que se sustentaban en una visión dicotómica de los niños y niñas, una única manera de alcanzar los objetivos del currículum de esta etapa educativa y, por lo tanto, un planteamiento reduccionista del hecho educativo. Del mismo modo que los soportes de cada proyecto, el resto de elementos y materiales que lo conforman nos ofrecen informaciones muy valiosas sobre el desarrollo y desenvolvimientos de los pequeños y pequeñas:

* Con los cuentos y los CDs de música, sonidos y audiciones podemos conocer la

capacidad de concentración, la comprensión oral y otras destrezas lingüísticas. Estos recursos suponen una oportunidad para el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico de los niños y niñas. Los CDs estimulan el lenguaje. Gracias a las audiciones de textos, poemas y canciones fomentamos la correcta acentuación de las palabras y mejoramos la dicción que, a estas edades, está aún en proceso de maduración. Las melodías y ritmos se han creado adaptándolos a los niños y niñas a los que van dirigidos. Son atractivas y motivadoras y tienen como objetivo, entre otros, aumentar la capacidad de memorización de textos, el trabajo auditivo y la atención y concentración. Este soporte musical ayuda también a la comprensión de las relaciones matemáticas. Muchas son las grandezas que nos ofrece este material. En el área motórica, permite mejorar la coordinación dinámica general con los ritmos musicales, canciones y retahílas, afianza el desarrollo de determinadas capacidades como la coordinación psicomotriz y la coordinación audio motora y, en definitiva, nos ayuda a liberar la tensión y a adquirir conciencia social, sea esta individual o grupal. * La linterna y el pañuelo de la calma, ambos materiales comunes para el aula, posibilitarán al docente realizar una serie de talleres en los que podrá observar fundamentalmente el pensamiento creativo que cada niño y niña puede generar, las estrategias divergentes que, ante una misma situación, puede expresar, y la capacidad de resolución de apuros que se van a dar en el aula y en el grupo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Algunos materiales, como la baraja de cartas y otros similares, nos permitirán dis-

tinguir la precisión y destreza manual que tienen los niños y niñas para insertar los cordones en los orificios, la capacidad de abstracción para identificar categorías con las diferentes cartas, para realizar clasificaciones y seriaciones, construir historias o emplear el vocabulario que este juego de cartas proporciona. * Otros materiales que se han incluidos en los proyectos, como los saquitos transparentes, nos permiten diferenciar las operaciones y prerrequisitos lógico-matemáticos que va desarrollando cada niño y cada niña: trasvases, reversibilidad y permanencia del objeto. Cuando trabajamos desde una metodología vivencial, implicando el mayor número de sentidos, partiendo de los propios intereses y motivaciones, se genera en el alumnado una mayor motivación, autonomía, compromiso hacia las tareas y superación personal. En definitiva, mayor conciencia de lo que hace y de lo que aprende. Este es uno de los grandes objetivos de la evaluación, la progresiva toma de conciencia de qué se hace y cómo se hace, para seguir escalando, peldaño a peldaño, en sucesivos logros y descubrimientos. Si, además, se introduce una metodología de investigación cualitativa y el empleo de materiales como el diario de aula, fotografías, grabación de vídeos y fichas de observación, etc., adoptamos un modelo de evaluación formativa y compartida; ayudando así al desarrollo profesional del profesorado, generando procesos de reflexión y mejora de su propia práctica.

Concluimos, por lo tanto, que la evaluación debe mejorar la práctica educativa, al tiempo que proporcionar información cuantitativa y cualitativa del recorrido que cada alumno y alumna hace en su proceso de aprendizaje. Así se consiguen reajustar las distintas herramientas disponibles de acompañamiento de los peques al objeto de establecer las mejores condiciones posibles para que estén motivados y se sientan atraídos hacia la tarea.

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8. ¿Cómo es un proyecto de la colección Cinco Sentidos? Cinco Sentidos es una colección de proyectos de desarrollo sensorial, motórico, manipulativo, emocional y atencional para niños y niñas de 2-3 años que:

Parte de un centro de interés atractivo, natural y accesible que llama la atención de los pequeños y pequeñas y resulta idóneo para articular una serie de actividades vivenciales en torno a las cuales se van generando aprendizajes. Entiende el medio natural y los objetos del entorno como fuente de conocimiento, pues ofrecen posibilidades sensoriales y motóricas significativas. Tiene en cuenta las necesidades y características de los niños y niñas y favorece su desarrollo de manera integral, atendiendo a nivel cognitivo, físico, social y emocional. Progresa de lo concreto a lo abstracto, de la manipulación y observación a la representación, de lo vivencial al papel, de las sensaciones a lo conceptual. Propone experiencias y talleres para canalizar la curiosidad y crear espacios, ambientes y situaciones de experimentación, movimiento y exploración. Entiende a los niños y niñas como los auténticos protagonistas: haciendo, experimentando, expresándose y emocionándose. Ofrece una serie de soportes, láminas y materiales flexibles y abiertos que facilitan la libre expresión y el pensamiento.

Las señas de identidad de nuestros proyectos –sensorial, motórico, manipulativo, emocional y atencional–, como hemos descrito anteriormente, constituyen la fundamentación pedagógica que la inspira. Así, la sensorialidad se manifiesta y se cultiva a través de talleres y actividades de descubrimiento de texturas; experimentación con los sabores y olores; observación, utilización e interpretación de colores; escucha y discriminación de sonidos y música... Estas experiencias sensoriales se interiorizarán y se trasladarán luego al papel. El carácter motórico se vehiculará a través de una propuesta de ejercicios donde el movimiento y el juego libre son claves para la exploración y reconocimiento del entorno y el desarrollo de las habilidades motrices globales y finas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas La manipulación se articula con experiencias para conocer los objetos, interiorizar sus funciones, propiedades y cualidades, y tener la posibilidad de componerlos y descomponerlos, clasificarlos y organizarlos según el propio criterio, imaginar otros y fantasear libremente estimulando la creatividad. Como novedad, contemplamos la mirada emocional, para expresar libremente las emociones e iniciar la gestión de las mismas en el día a día, como base para el desarrollo integral de la persona y para una convivencia sana y responsable.

Respecto al enfoque atencional, se adquieren herramientas que facilitan la atención, el control de la respiración, la regulación emocional y el disfrute a través de actividades que fomentan la imaginación, la creatividad y la relajación.

Proyecto

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1. Justificación del proyecto “Tierra” El proyecto “Tierra”, como se ha venido argumentando a lo largo de la primera parte de este Cuaderno de orientaciones didácticas, surge para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje en este tramo de edad, en el que la conexión que tienen los niños y las niñas con la naturaleza es instintiva. Los niños y niñas aprenden con los recursos que la naturaleza les proporciona y que se encuentran en su entorno más inmediato. Este aprendizaje debe llevarse a cabo a través de la sensorialidad y de forma manipulativa: respirando, tocando, oliendo, escuchando y, en definitiva, “viviendo” en contacto con el medio que les rodea y del que forman parte.

“Ninguna descripción, ninguna ilustración de cualquier libro puede sustituir a la contemplación de los árboles reales y de toda la vida que los rodea en un bosque real.” Rius, 2013: 6

Hay estudios que demuestran que las personas que viven en un medio rodeadas de árboles y vegetación gozan de mayor salud, como el realizado a principios de este siglo por Faber, A.; Kuo, F. y Sullivan, W. (2002). Otras investigaciones van más allá y demuestran que la naturaleza reduce y modera el estrés infantil, siendo la más relevante la de Wells, N. y Evans, G. (2003). Por último, siguiendo a Calvo-Muñoz o Wells, destacamos varios argumentos que mantienen los beneficios que producen los ambientes naturales:

* Promueven el desarrollo sensoriomotor, el movimiento, el juego espontáneo y crea-

tivo y la sociabilidad. * Favorecen el desarrollo y la coordinación entre los sistemas nervioso, inmunitario y endocrino, mejorando la resistencia ante las enfermedades. * Potencian los procesos de aprendizaje: la atención es un mecanismo esencial para el aprendizaje y los niños y niñas sienten una curiosidad innata por explorar el mundo. La naturaleza, pues, ofrece una rica variedad de experiencias sensoriales y, cuanto más ayudemos a los pequeños y pequeñas a ejercitar el movimiento y los sentidos en las primeras edades, mayores habilidades cognitivas desarrollarán después.

Hueso, Camina y Monzón, 2013:3

Por estos motivos, hemos centrado este proyecto en el elemento “tierra”, como uno de los componentes principales de la naturaleza. La tierra posee una serie de características que permiten un acercamiento sensorial muy completo, divertido y emocionante. Sentir la tierra en las plantas de los pies, oler su aroma tras un día de lluvia, modelar barro con las

”Nada les produce tanto placer como estar fuera y poder zambullirse con todos los sentidos en lo que la naturaleza les ofrece.”

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manos, buscar tesoros y bichitos que viven en ella… constituyen un conjunto de experiencias que conectan de manera directa con los intereses de los niños y niñas, permitiéndoles realizar aprendizajes verdaderamente significativos.

Sensoriciaol,, motór tivo, manipulanal y emocioional. atenc Partiendo de este elemento natural, proponemos una serie de talleres, soportes y actividades con los que abordamos las competencias clave, los objetivos y los contenidos del primer ciclo de Educación Infantil y articulamos un proyecto que se sustenta en cinco ámbitos, que son sus señas de identidad:

* Sensorial: proponemos un conjunto de experiencias en las que nos acercaremos al

elemento tierra a través de nuestros cinco sentidos. Los niños y niñas comprobarán y descubrirán las sensaciones que perciben: su textura, su olor, sus diferentes colores, su peso, su grosor… y todas aquellas cualidades que son capaces de discriminar utilizando sus facultades y capacidades sensitivas. Motórico: ofrecemos una serie de propuestas relacionadas con la tierra donde el * movimiento y el juego libre son claves como herramientas de aprendizaje imprescindibles. Se fomenta el desarrollo psicomotor: por un lado, centrándonos en la motricidad global, a través de actividades en las que se trabaja el equilibrio, la lateralidad, la autonomía del movimiento o el conocimiento del cuerpo: por otro lado, favoreciendo el avance en la motricidad fina, con propuestas de actividades para afianzar la pinza, el garabateo, la coordinación oculomanual… De esta forma, se están abordando los prerrequisitos necesarios para el aprendizaje de la lectoescritura de una manera amena, divertida y, sobre todo, acorde al nivel evolutivo de nuestro alumnado. Por un momento, se convertirán en hormiguitas que llevan la comida a su hormiguero, en mariposas que vuelan por el cielo, en viento huracanado en el desierto, en un volcán en erupción… moviéndose libremente por el espacio, acompañados de la música y los sonidos del CD de audiciones. Manipulativo: a través de talleres y propuestas que permiten que los niños y las niñas * aprendan propiedades de la tierra, origen de la vida de muchas plantas y animales que en ella habitan, a través de la investigación y la manipulación. Posteriormente, trasladarán esos conocimientos al papel. Pintarán con chocolate, con sal coloreada,

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Cuaderno de orientaciones didácticas harán collages con elementos naturales, trasvasarán, modelarán barro, plantarán un huerto, cuidarán bichitos… Y, de un modo experiencial y a través de sus propias manos, descubrirán nociones (color, textura, olor, temperatura, etc.). * Emocional: con pautas para enseñar y promover el conocimiento y la gestión de las emociones en el día a día, además de atender al resto de aprendizajes necesarios, para desenvolverse en un futuro como personas sanas, responsables y felices. Para ello, proponemos talleres emocionales, los laboratorios de emociones, donde hablaremos de los besos y lo bien que sientan cuando son libremente dados y recibidos; de la autoestima, que comienza con la autonomía y el sentirse útil… Otro recurso idóneo para trabajar las emociones, lo encontramos en el cuento desplegable “Del Sol a la tierra”. Se compone de una serie de propuestas para conectar con sí mismos/as y aprender a conocerse y reconocerse a través de la respiración y la atención plena, imaginando que son un árbol, una hormiguita, una naranja… * Atencional: trabajar desde edades tempranas la atención plena, la relajación y la respiración, tiene resultados muy positivos en el desarrollo integral de los niños y niñas: favorece el control del estrés y la ansiedad y mejora la capacidad de concentración y las relaciones interpersonales. Contamos con recursos como el cuento desplegable “Del Sol a la tierra” que, acompañado del pañuelo de la calma y el CD de audiciones, proporciona una magnífica herramienta para trabajar la respiración, la atención, la concentración y la relajación. Además, aprenderán a escuchar su cuerpo y se expresarán a través de él, imitando animales y elementos.

Queremos acompañar a los pequeños y pequeñas en la creación de aprendizajes significativos, reales. Por ello, presentamos sugerencias de actividades y talleres donde la manipulación, la importancia de lo que captamos a través de los sentidos, el movimiento corporal, las emociones y la atención plena son la base. Pero vamos un paso más allá,

Tierra” de “ o t c e y o El pr oportunidad rno ofrece elaxplorar el entiroada salir a al desde una mrocesos natur dora de los p cia. integraales de la infan vit

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acercándonos a la reflexión sobre los resultados obtenidos, sobre las experiencias que hemos vivido y lo que hemos aprendido a través de ellas, aproximándonos, en definitiva, a la metacognición. Queremos que aprendan conceptos y nociones sobre la tierra, pero también queremos que sean conscientes de que lo han aprendido y cómo lo ha aprendido. Queremos que desarrollen la capacidad de aprender a aprender. Por ello, en el proyecto “Tierra” se presenta una serie de soportes que van a permitir un trabajo de interiorización de las experiencias y de expresión personal, pinceladas de autoobservación del propio proceso de creación de conocimientos.

Poco a poco, cada niño y cada niña va cumplimentando una serie de soportes o láminas que a constituirán su portfolio personal, como resultado y plasmación de las actividades y experiencias realizadas en el proyecto y como oportunidad para llevar a cabo un trabajo más representativo, pero siempre adaptado a sus capacidades.

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Cuaderno de orientaciones didácticas

2. Programación del proyecto “Tierra” 2.1. Competencias clave Competencia en comunicación lingüística * Utilizar el vocabulario temático y emocional en situaciones concretas de la vida cotidiana. * Expresarse utilizando diferentes lenguajes. * Participar en distintas situaciones de comunicación. * Comprender los mensajes de los demás y responder a sus demandas. * Apoyarse en gestos, gritos, llanto, sonrisa... para que las personas comprendan sus mensajes. * Contar los cuentos que le narran a su manera. * Expresar sus vivencias de manera gráfica a través de garabatos y trazos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología * Manipular y experimentar para conocer las propiedades y cualidades del elemento tierra y los objetos de su entorno. * Establecer algunas relaciones matemáticas a través de la manipulación de objetos. * Comenzar a situarse en el espacio y el tiempo. * Establecer comparaciones, agrupaciones y clasificaciones de objetos atendiendo a sus propiedades. * Conocer un recurso natural, la tierra, a través de la exploración y el movimiento. * Comenzar a respetar el medio ambiente, haciendo un uso responsable de sus recursos. * Participar y disfrutar en actividades en contacto con la naturaleza. * Utilizar los recursos naturales que el medio le ofrece para aprender. * Comprender la importancia de los animales y plantas para la vida de las personas. * Conocer la importancia de la tierra como alimento de las plantas. * Anticipar relaciones causa-efecto en las experiencias que realiza. * Comprender las repercusiones de su actuación sobre los objetos y elementos del entorno.

* Aprender a buscar información. * Procesar y clasificar información de manera muy básica. * Utilizar de manera incipiente algunos dispositivos tecnológicos.

Competencia digital

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Competencias sociales y cívicas * Adaptarse progresivamente a la vida fuera del ámbito familiar. * Relacionarse con los compañeros, compañeras y personas adultas con las que convive. * Establecer vínculos afectivos. * Aplicar las habilidades sociales aprendidas en la convivencia diaria. * Respetar normas elementales de convivencia. * Aceptar la diversidad social y cultural de su escuela. * Establecer relaciones positivas y comprometidas con los demás. * Manifestar afecto por sus compañeros y compañeras. * Interesarse por los “problemas” de las personas que le rodean. * Solicitar y ofrecer ayuda y colaboración cuando sea necesario. Conciencia y expresiones culturales * Valorar con un sentido crítico incipiente algunas manifestaciones artísticas. * Tener un primer acercamiento a obras que forman parte del patrimonio cultural. * Desarrollar el gusto por lo estético. * Comprender la temática o el mensaje que comunican algunas obras de arte. * Expresarse a través de producciones artísticas propias. Aprender a aprender * Utilizar distintos lenguajes y medios para interactuar con el entorno y con los demás. * Utilizar la observación, la manipulación, el movimiento y la experimentación para conocer el entorno y los objetos que le rodean. * Organizar la información que recibe atendiendo a sus cualidades y categorías. * Establecer sencillas relaciones causa-efecto en función de las consecuencias de su actuación sobre los elementos. * Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa. * Aplicar todo lo que aprende en situaciones concretas de su vida cotidiana. * Utilizar los recursos que el medio le proporciona para aprender. © algaida editores S.A.

Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía * Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad. * Tener un control progresivo sobre sus emociones. * Tomar conciencia de las emociones propias y de las de los demás. * Utilizar estrategias básicas de actuación autónoma y adaptada a los grupos de los que forma parte.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Conocer de manera incipiente sus posibilidades motrices, sensoriales, manipulativas, emocionales, expresivas y cognitivas. * Resolver de forma progresivamente autónoma algunas de sus necesidades básicas. * Comenzar a conocerse y valorarse positivamente. * Formar progresivamente el autoconcepto. * Desarrollar la autoestima. * Esforzarse cuando las cosas no le salen bien. * Tolerar la posibilidad de equivocarse.

2.2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal Objetivos así como sus limitaciones. * Avanzar en el conocimiento del esquema corporal, identificando sus partes fundamentales. * Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a, a través de la interacción con sus iguales y con las personas adultas. * Conocer paulatinamente sus características personales y las de los demás. * Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, siendo capaz de expresarlos y comunicarlos a través del lenguaje oral u otros medios de expresión. * Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo. * Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas de manera cada vez más autónoma. * Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables. * Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción y a resolver problemas habituales de la vida cotidiana. * Desarrollar el pensamiento crítico a través de sus propios cuestionamientos acerca de diversos temas. * Comenzar a utilizar herramientas (la respiración, la atención plena y la relajación) como instrumentos de gestión emocional. * Desarrollar la observación, la concentración y la atención. * Adquirir confianza y seguridad en sí mismo/a y desarrollar la autoestima. * Disfrutar del cuerpo en movimiento y de los juegos propuestos.

* Descubrir progresivamente su propio cuerpo y las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,

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Contenidos El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo

* El propio cuerpo: posibilidades y limitaciones. * Reconocimiento de las características diferenciales del cuerpo: cara, manos, pies, brazos, pier-

nas, etc. * Desarrollo de la precisión en las habilidades manipulativas de carácter fino. * Los sentidos: sensaciones y percepciones. * Desarrollo de la observación y la atención. * Reconocimiento de las necesidades básicas del cuerpo: higiene, alimentación, descanso, ir al baño. El equilibrio y desarrollo de su afectividad

* Reconocimiento de emociones propias y de los demás, tanto de sus iguales como de las personas

adultas que lo acompañan. * Identificación de expresiones faciales de diversas emociones. * Desarrollo de la conexión con el cuerpo, detectando lo que sucede en el mismo cuando siente diferentes emociones. * Desarrollo de la autonomía y autoestima. * Iniciación en el uso de herramientas de atención plena, respiración y relajación como claves en la gestión emocional. * Construcción de una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a. Adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud

* Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. * La importancia de lavarse las manos después de jugar con la arena y tras el contacto con animales.

El juego y el movimiento

* Utilización de gestos y movimientos como medios de aprendizaje. * Juego simbólico y juego reglado. * Comprensión y aceptación de reglas para jugar. * Juego libre como fuente de aprendizaje. * Participación en juegos grupales y cooperativos. * Adquisición progresiva de autonomía en el juego, en las propuestas y en las actividades cotidianas. * Progreso en la motricidad global y fina.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Criterios de evaluación * Reconoce distintas partes del cuerpo cuando las nombramos y las señala en su propio cuerpo y en el de los demás. * Se mueve de manera adecuada a la edad. * Adopta diferentes posturas. * Disfruta de las actividades psicomotrices. * Realiza desplazamientos por el espacio con mayor confianza, seguridad y autonomía. * Muestra habilidades y destrezas manipulativas. * Identifica expresiones faciales de emociones básicas. * Distingue los sentidos e identifica algunas sensaciones que percibe a través de ellos. * Expresa emociones y sentimientos a través del cuerpo, del lenguaje oral y de otros tipos de lenguajes. * Se ha iniciado en la gestión de sus emociones en situaciones de enfado y frustración. * Toma conciencia de su cuerpo y su respiración. * Atiende a las indicaciones del maestro o maestra en los ejercicios de atención plena. * Dice cualidades positivas de sus compañeros y compañeras y de sí mismo/a. * Participa en propuestas grupales y cooperativas. * Satisface sus necesidades básicas de manera adecuada a la edad. * Muestra tranquilidad y seguridad en la escuela. * Posee una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. * Comienza a desarrollar su autoestima. * Utiliza los recursos de regulación emocional en situaciones de aprietos entre iguales o de frustración. * Se muestra desinhibido/a y disfruta de su cuerpo en movimiento. * Se cuestiona, indaga e intenta dar respuesta a los diferentes problemas y situaciones de su vida cotidiana.

Conocimiento del entorno

* Interesarse por el medio físico que le rodea, a través de la observación y/o exploración. * Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen

entre ellos. * Manipular, experimentar y actuar sobre objetos y elementos presentes en el entorno, constatando el efecto de sus acciones sobre ellos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

Objetivos

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* Descubrir e indagar el comportamiento de la luz y la oscuridad. * Identificar algunos animales que viven sobre la superficie de la tierra y bajo ella, estableciendo

semejanzas y diferencias con otros tipos de animales. * Experimentar y manipular tierra, comprendiendo que constituye el origen de la vida de determinados seres vivos. * Conocer, a través de los sentidos y de la experimentación, algunas características de la tierra: temperatura, textura, olor, humedad, color, etc. * Descubrir que la tierra constituye uno de los alimentos de las plantas. * Iniciarse en el conocimiento observable del ciclo vital de algunas plantas y los cuidados que necesita. * Descubrir que algunas flores se transforman en frutos. * Descubrir algunos accidentes y paisajes geográficos: las montañas, los volcanes y los desiertos. * Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquirir conciencia de la responsabilidad que todos y todas tenemos en su conservación y mejora. * Valorar la importancia de la naturaleza para la vida de las personas. * Participar en los grupos sociales de pertenencia. * Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarles significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. * Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los compañeros, compañeras y personas adultas. * Interiorizar progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustar su conducta a ellos. * Desarrollar habilidades matemáticas básicas. * Identificar algunas cantidades, tamaños y medidas. * Discriminar colores. * Comenzar a orientarse en el espacio y el tiempo a través de las rutinas. * Generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. * Reflexionar sobre las relaciones de los objetos, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y/o representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales. * Identificar algunas propiedades en los objetos de su entorno: situación, color, forma, tamaño, medida, grosor... * Iniciarse en la resolución de problemas matemáticos sencillos en los que interviene la lógica.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Contenidos El descubrimiento del entorno

* Exploración del entorno de forma cada vez más autónoma y segura. * Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. * Diferentes tipos de “tierra”: arena, arcilla, barro… Características sensoriales. * Diversas cualidades y propiedades de la tierra: textura, color, temperatura, grosor del grano, per-

meabilidad, etc. * Experiencias realizadas con tierra: estimación de peso, clasificación atendiendo a diversos criterios, permeabilidad, establecimientos de semejanzas y diferencias entre distintos tipos… * Elementos naturales: piedras, ramas, palitos, hojas secas caídas… * La tierra como alimento de las plantas. * Ciclo vital de plantas de rápido crecimiento. * Cuidados que necesitan las plantas. * Proceso de transformación de algunas flores en frutos. * Posibilidades de disfrute con la tierra y la arena. * Animales que viven sobre la superficie de la tierra: algunas de sus características, nombres, etc. * Animales que viven bajo la tierra. * Relación entre algunos animales y las huellas que dejan cuando se desplazan sobre la tierra. * Conocimiento de algunos accidentes y paisajes geográficos: las montañas, los volcanes y los desiertos. * Los pigmentos naturales elaborados con tierra y las pinturas rupestres. * Importancia del cuidado y la conservación de la naturaleza. * Conocimiento y diferenciación de colores básicos. * Algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro-fuera… * Cuantificadores básicos: muchos-pocos, lleno-vacío. * Realización de las primeras estimaciones de cantidad. * Iniciación en el conocimiento de algunos números y en el conteo. * Distinción y reconocimiento de diferentes formas geométricas. * Acercamiento a nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

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La convivencia con los demás

* Valoración positiva y respeto por las diferencias. * Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. * Descubrimiento del placer de actuar y colaborar con los compañeros y compañeras, conociendo

y respetando las normas del grupo. * Adquisición de actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. * Mantenimiento de la limpieza y orden en el entorno. * Identificación y expresión de intereses propios y respeto por los de los demás. * Realización de actividades y tareas grupales y cooperativas. * Colaboración en la medida de sus posibilidades en la conservación del medio ambiente y en el cuidado de la naturaleza.

Criterios de evaluación * Desarrolla hábitos de trabajo colaborativo. * Expresa afecto a las personas que le rodean. * Se relaciona con sus compañeros y compañeras. * Participa en actividades grupales. * Ayuda a sus iguales cuando lo necesitan. * Disfruta manipulando tierra. * Conoce y cuenta a su manera algunas propiedades de la tierra. * Conoce el nombre de algunos animales. * Aprende manipulando y experimentando con diversos elementos naturales. * Identifica y distingue algunos animales que viven sobre la tierra y bajo ella. * Establece relaciones entre algunos animales y sus huellas. * Sabe que las plantas y los árboles necesitan los alimentos que la tierra les proporciona. * Cuenta de manera muy sencilla cómo es el ciclo vital de algunas plantas. * Observa y sabe que algunas flores se transforman en frutos. * Conoce de manera muy básica la diferencia que existe entre los volcanes y las montañas. * Sabe que el desierto es un tipo de paisaje en el que puede encontrar mucha arena. * Distingue colores básicos. * Colabora en la medida de sus posibilidades en el cuidado y conservación de la naturaleza. * Experimenta y reacciona ante diferentes sensaciones, texturas, olores, sabores, sonidos. * Disfruta en los talleres sensoriales: trasvasa, amasa, pinta y juega.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Manipula con interés los diferentes materiales y elementos naturales. * Realiza experiencias para comprobar propiedades. * Percibe cualidades y propiedades de la tierra a través de sus sentidos. * Demuestra actitudes de respeto hacia los animales y las plantas. * Siente curiosidad por todo lo que le rodea. * Colabora en el mantenimiento del orden, en la medida de sus posibilidades. * Identifica algunas formas geométricas. * Reconoce algunos tamaños y medidas. * Realiza estimaciones sencillas de algunas cantidades. * Se ha iniciado en el conteo de elementos. * Anticipa algunas consecuencias de su acción sobre los objetos. * Agrupa y clasifica libremente y atendiendo a diferentes criterios. Lenguajes: comunicación y representación Objetivos musical, plástico…), eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. * Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. * Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños, niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. * Ampliar el vocabulario emocional y sensorial. * Progresar en el conocimiento de los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumentos de comunicación, información y disfrute. * Iniciarse en la lectura y en la escritura interpretando imágenes y realizando garabatos y trazos. * Iniciarse en el uso de la rima como elemento literario. * Acercarse a las distintas artes a través de obras de artistas universales. * Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. * Utilizar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. * Expresar sus opiniones y gustos a través de técnicas creativas. * Explorar y discriminar los sonidos de diversos elementos naturales, apreciando las diferencias entre ellos. * Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos como medios para obtener información.

* Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes (oral, corporal,

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Contenidos El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje

* Progreso en la expresión oral y en la comprensión verbal. * Ampliación del vocabulario. * Realización de soportes abiertos que promuevan la libre expresión. * Generación de un espacio de expresión libre y debate. * Participación en conversaciones y propuestas orales grupales. * Iniciación en la lectura y en la escritura. * Acercamiento a los cuentos, rimas y canciones como formas de expresión oral. * Cuento “Del Sol a la tierra”. * Identificación de la información que proporcionan las imágenes. * Comprensión de los cuentos y textos leídos. * Canciones y audiciones relacionadas con el proyecto. * Iniciación en la expresión a través de la música. * Sonidos de elementos de la naturaleza, animales y otros fenómenos relacionados con la tierra. * Garabateo y trazos libres. * Uso de diversos materiales y técnicas de la expresión plástica. * Conocimiento de algunos artistas y sus obras: El bosque de Oma (Agustín Ibarrola) y Mariposa del aire (Federico García Lorca).

* Conocimiento de la corriente artística denominada Land art. * Descubrimiento e iniciación en la técnica del collage. * Creación de producciones artísticas propias. * Utilización de diferentes técnicas y materiales plásticos en sus producciones. * Creatividad e imaginación en sus producciones artísticas, musicales y corporales. * Imitación del desplazamiento de diferentes animales. * Aprendizaje de contenidos a través del movimiento y la vivencia corporal. * Participación en canciones, bailes y coreografías. * Los recursos tecnológicos como fuentes de información.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Criterios de evaluación

* Se comunica con sus compañeros, compañeras y personas adultas. * Comprende los mensajes que le comunican las personas de su entorno. * Se apoya en gestos y en otros recursos para hacerse entender. * Avanza en la expresión oral y en la comprensión verbal. * Comprende las rimas, canciones y cuentos. * Utiliza el vocabulario aprendido en el proyecto. * Comprende la información que proporcionan algunas imágenes. * Garabatea y realiza trazos sobre diferentes superficies y materiales. * Expresa cómo se siente y cómo piensa de manera adecuada a la edad. * Participa en las situaciones comunicativas que se producen en el aula. * Sabe que debe permanecer en silencio y escuchar cuando sus compañeros y compañeras hablan. * Se expresa a través del dibujo, el modelaje con arcilla y otras técnicas de expresión artística. * Utiliza fórmulas de cortesía. * Discrimina sonidos. * Disfruta de las actividades plásticas y musicales. * Muestra creatividad y originalidad en sus producciones.

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Proyecto

3. Elementos que conforman el proyecto “Tierra” El proyecto “Tierra” cuenta con los siguientes materiales:

3.1. Material para el alumnado * Carpeta contenedora.

* 20 soportes de trabajo: -- 4 soportes conceptuales (1 troquelado y 1 acetato). -- 2 soportes de arte.

-- 2 soportes para trabajar el garabateo y el trazo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas -- 3 soportes de laboratorio de emociones (2 troquelados).

-- 5 soportes de talleres sensoriales.

-- 2 soportes de talleres de movimiento libre.

-- 2 soportes de “Luz encendida”, espacio de de-

bate y expresión libre para nuestras pequeñas criaturas preguntonas.

* 2 hojas de adhesivos: para

cumplimentar los soportes.

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Proyecto * Cuento de atención plena “Del Sol a la

tierra”: desplegable, para compaginar el disfrute con historias hermosas y sorprendentes con ejercicios de relajación, atención y respiración. Además, se abordarán contenidos relacionados con la iniciación a la lectura y a la literatura.

* Soporte de evaluación: para registrar el proceso se-

guido por los niños y niñas en los diferentes ámbitos trabajados y anotar las observaciones que cada maestro o maestra estime oportunas.

* 3 saquitos de diferentes tamaños: para trabajar una serie de actividades manipulativas y experienciales recogidas en este Cuaderno de orientaciones didácticas.

* Díptico de información a las familias: para

que las familias, parte esencial en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, conozcan las señas de identidad del proyecto, los principales contenidos que se abordan y una serie de sugerencias para realizar en casa con sus hijos e hijas y continuar la labor iniciada en la escuela.

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Cuaderno de orientaciones didácticas

3.2. Material para el aula * Sobre contenedor. * Pañuelo de la calma: recurso que favorece

la concentración, la relajación y la atención. Como símbolo de anclaje, los niños y las niñas reconocen el momento de actividad que viene a continuación, cuando el maestro o maestra lo muestra, colocándose en círculo a su alrededor.

* 12 tarjetas de estimulación sensorial: in-

* Linterna: para experimentar y jugar con la

luz y la oscuridad, interiorizando aprendizajes fundamentales (tamaños, formas, distancias…).

cluyen 24 imágenes que aluden a objetos, fenómenos atmosféricos, animales, colores, formas, elementos naturales, situaciones… cuyas cualidades pueden ser apreciadas e identificadas por medio de los sentidos.

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* Mural de anticipación de tareas, actividades y rutinas: este recurso otorga seguridad

a los niños y las niñas y les ayuda a orientarse temporalmente al anticiparles lo que sucederá a continuación. De esta forma, podrán elaborar esquemas mentales de su día a día en el aula.

3.3. Material para el profesorado

* Cuaderno de orientaciones didácticas: incluye los apartados siguientes: -- Principios teóricos: >> ¿Para qué el primer ciclo de la Educación Infantil? Finalidades de este tramo educativo. >> Características evolutivas del alumnado al que nos dirigimos. Algunas pinceladas. >> Principios pedagógicos. >> Estrategias y procedimientos metodológicos. >> Importancia de la implicación de las familias. >> Atención a la diversidad. >> Evaluación. >> ¿Cómo es un proyecto de la colección Cinco Sentidos? -- Proyecto “Tierra”: >> Justificación del proyecto “Tierra”. >> Programación. >> Elementos que conforman el proyecto “Tierra”. >> ¿Cómo trabajar con el proyecto “Tierra”? >> Orientaciones para el desarrollo del proyecto “Tierra”. >> Bibliografía. >> Enlaces web del proyecto “Tierra”.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * CD de audiciones: incluye sonidos relacionados con la mayoría de soportes, locucio-

nes de una visualización guiada y del cuento de proyecto y una canción. Las pistas son las siguientes. -- Sonido de pájaros piando en el campo y sonido de un tractor de fondo. -- Sonido de manguera regando flores y hojas movidas por el viento. -- Sonido de pisadas de pies descalzos sobre la hierba. -- Sonido de chapoteo de pies en la orilla del mar y oleaje de fondo. -- Sonido de besos. -- Sonido de gallinas, pollitos y gallos. -- Sonidos de diferentes animales que viven bajo tierra. -- Sonido del viento soplando en el desierto. -- Sonido del eco en el interior de una cueva. -- Sonido de un volcán en erupción. -- Sonido del aleteo de mariposas. -- Sonido del ladrido de un perro. -- Sonido del graznido de un pato. -- “Sueño de tierra”: narración sencilla sobre unas hormiguitas para trabajar la visualización, la respiración, la relajación, la vuelta a la calma… -- Cuento “Del Sol a la tierra”. -- Canción “La tierra”: canción con ritmo alegre y divertido con la que los niños y niñas podrán bailar libremente e inventar coreografías.

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4. ¿Cómo trabajar con el proyecto “Tierra”? El trabajo que se propone en el proyecto “Tierra” no se ciñe únicamente a la realización de los soportes y talleres que cada niño o niña tiene en su carpeta personal. En este Cuaderno de orientaciones didácticas, el profesorado encontrará una serie muy completa de propuestas de actividades y experiencias, la mayoría de ellas asociadas al tema central, la tierra. Estas propuestas abarcan todos los ámbitos y facetas del desarrollo (psicomotricidad, lenguaje, expresión corporal, desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo, socialización, expresión artística, etc.) y están adaptadas a las capacidades e intereses de los pequeños y pequeñas de 2 a 3 años, por lo que se han priorizado los ejercicios y oportunidades de exploración, manipulación, libre expresión y observación, siguiendo el enfoque pedagógico que la colección Cinco Sentidos ha adoptado. Las láminas o soportes del material del alumnado han sido diseñados para trabajar los cinco ámbitos sobre los que se cimienta la colección Cinco Sentidos de manera transversal e integrada. Así, cada lámina o soporte de trabajo responde a una intencionalidad educativa concreta o tipo de aprendizaje predominante: aprendizaje de conceptos, desarrollo emocional, garabateo y educación del trazo, expresión artística y experiencias o talleres sensoriales para conocer el entorno, los objetos, sus cualidades y adquirir habilidades de exploración, entre otros. Planteamos una secuencia de soportes adecuada a una lógica inicial, que responde a un planteamiento o criterio combinatorio, de modo que se alternen los tipos de soportes sin que haya una secuencia parcial en la que se insista demasiado en un único tipo o tipos de láminas. No obstante, al tratarse de un proyecto abierto y flexible, no tiene que haber ni se impone necesariamente un orden cronológico de trabajo, ni una secuencia rígida e inamovible; todo lo contrario. El maestro o maestra puede y debe elegir el momento idóneo para cada actividad y la lámina más conveniente para cada situación, así como decidir la secuencia y el itinerario de trabajo que van a seguir sus alumnos y alumnas. Por consiguiente, el proyecto “Tierra” constituye una propuesta de trabajo totalmente maleable y adaptable a las características de los niños y niñas, a las condiciones de trabajo, a los materiales disponibles y las necesidades educativas detectadas en el aula. Como hemos mencionado, las láminas han sido diseñadas en función de la intencionalidad o tipo de aprendizaje predominante en su cumplimentación. Son los siguientes:

* Soportes conceptuales. En esta área se incluyen contenidos específicos directamente relacionados con la temática del proyecto. Constituyen un magnífico recurso para interiorizar los conceptos que se van adquiriendo, contribuyendo a su asimilación y al gradual tránsito hacia el pensamiento representativo. Se trata de facilitar un camino hacia el pensamiento crítico que hará que los niños y niñas creen su propio aprendizaje. Los contenidos que se abordan son los siguientes: -- Animales que viven en la superficie de la tierra y animales que viven bajo su superficie: forma de desplazarse, las huellas…

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>> Temperatura. >> Color y dureza. >> Peso. >> Grosor del grano. >> Humedad. >> Distintos lugares en los que podemos encontrar tierra: montañas, desiertos, arenero, playa… -- La tierra como medio en el que los árboles y plantas obtienen alimento. -- Ciclo vital de una planta de rápido crecimiento. -- Partes de las flores y de los árboles. -- Cuidados que necesitan las plantas. -- ¿Cómo se convierten algunas flores en frutos? -- ¿Sabes qué son las pinturas rupestres? -- Desarrollo de actitudes de cuidado y conservación del medio ambiente. -- Los volcanes. * Soportes de laboratorio de emociones. Los niños y niñas comenzarán a averiguar qué les pasa “por dentro” en distintas situaciones. Se trata de acercarles a sus emociones desde la naturalidad y ayudándoles a la autorregulación de las mismas de una manera respetuosa y empática. Comenzarán a conocerse a sí mismos/as y a desarrollar su autoestima. La medalla de la autoestima nos pone en contacto con ese término y, sobre todo, es una oportunidad para reforzar determinados aspectos de cada criatura. Con el taller de besos disfrutarán del placer de dar y recibir besos y abrazos en un contexto respetuoso. En el soporte ¿Cómo se encuentra hoy tu corazón?, podrán identificar a través de situaciones cotidianas sus reacciones emocionales. Complementando estos soportes, dispondrán de otros recursos para trabajar la educación emocional: los saquitos transparentes, que podrán rellenar con materiales suaves y apretar en aquellas situaciones que sientan intranquilidad o nerviosismo. Además, con el cuento “Del Sol a la tierra” tendrán ocasión de conectar con su cuerpo y su mente, lo que les permitirá ser más hábiles a la hora de desenvolverse en cualquier entorno y gestionar sus emociones. * Soportes de garabateo y trazos. En este período, es importante trabajar la motricidad fina con actividades como el garabateo libre y el trazo, lo que los prepara para adquirir las destrezas previas necesarias para la etapa posterior de aprendizaje de la lectoescritura. Rescatamos el disfrute de dibujar, de trazar, de pintar, de emborronar, dando rienda suelta a la creatividad y a la expresividad con láminas muy estimulantes y visualmente atractivas, relacionadas con la temática. Dibujarán libremente la lava de un volcán

-- Características de la tierra:

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que entra en erupción o continuarán el camino de hierba verde realizando trazos verticales. * Soportes de arte. En este rango de edad, en la que las criaturas se encuentran en la etapa sensoriomotora, sus habilidades verbales progresan poco a poco alcanzando niveles de desempeño limitados, acordes con su desarrollo madurativo. Por ello, debemos plantearles otros lenguajes. El arte les muestra un repertorio nuevo y diferente de posibilidades de expresión, nuevos códigos y destrezas con los que comunicar sus ideas, sus sentimientos, sus emociones y con los que interpretar la realidad. Sentamos así las bases, los cimientos de la creatividad, de la imaginación, de la sensibilidad y gusto estético. De hecho, sus sentidos y percepción están muy abiertos y acostumbrados a observar su alrededor, por lo que un acercamiento al arte les va a resultar muy atractivo, divertido y enriquecedor. En este proyecto, se iniciarán en el conocimiento de una corriente artística, Land art, en la que se crean obras geniales partiendo de elementos naturales. Podrán contemplar El bosque de Oma, de Agustín Ibarrola. En esta obra, cada pequeño o pequeña podrá descubrir figuras, formas, animales… dependiendo del ángulo desde el que observe la obra y de su libre interpretación. * Soportes de talleres sensoriales. Es imprescindible proporcionar a los pequeños y pequeñas experiencias basadas en sus sentidos, donde la experimentación y manipulación con la tierra les hace acercarse al conocimiento, no solo de este elemento como tal, sino de sí mismos/as y de sus relaciones con los demás y con el medio ambiente. Basándonos en los trasvases, las texturas, los colores, el peso, la densidad, etc., iremos forjando diferentes aprendizajes. Es muy interesante desde el punto de vista pedagógico que el alumnado tenga este espacio de exploración donde probar las múltiples posibilidades que le presta el material. De este modo, en el proyecto “Tierra”, los niños y las niñas disfrutarán completando un desierto con sal coloreada, modelando barro, completando una montaña con la técnica de chorreones de pintura, pintando con cacao o chocolate, realizando un collage con elementos naturales (piedras, ramitas, palitos, etc.), llenando los saquitos transparentes con papel celofán de colores o con “tooodooo” lo que se les ocurra… * Soportes de “Luz encendida”. En ellos, se plantean cuestiones curiosas para criaturas preguntonas. Si damos la oportunidad a los niños y las niñas de pensar por sí mismos acerca de cuestiones de diversa índole que conecten con sus motivaciones y curiosidad, forjaremos espíritus reflexivos, observadores e inquietos. A través de una serie de preguntas, perseguimos que los pequeños y pequeñas planteen y cuestionen las respuestas, aceptando todas sus aportaciones como válidas: “¿sabes en qué se convierten algunas flores?”, “¿sabes qué son las pinturas rupestres?”, “¿cómo crees que se hacían?”. Se trata de un escenario perfecto para dejarles expresarse libremente y donde, además de las cuestiones planteadas, pueden surgir infinidad de oportunidades de aprendizaje.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Soportes de talleres de movimiento libre. En este proyecto proponemos sesiones mo-

tóricas en las que se trabajan el equilibrio, la coordinación de movimientos, el desplazamiento autónomo, la imitación de acciones, la adopción de posturas diversas, etc. Con la ayuda de una poesía de Federico García Lorca y las melodías y sonidos incluidos en el CD de audiciones, crearemos un escenario imaginario y seremos mariposas que vuelan libremente moviendo sus alas y posándose en las flores o nos convertiremos en hormiguitas que, sintiendo los rayos del sol y la humedad de la tierra, transportan alimentos a su hormiguero… Pondremos el foco en las sensaciones corporales, pero sin dejar de lado lo que pasa en nuestro cuerpo a nivel interno: si se acelera nuestro corazón, si se calma nuestra mente o se agita nuestra respiración… * Cuento “Del Sol a la tierra”. El trabajo de atención plena, a través de la respiración y el movimiento corporal, tiene como objetivo despertar la atención y la curiosidad de los niños y las niñas. El propósito es avivar su asombro, alimentar su interés por conectar con su entorno desde un interior más calmado, receptivo y confiado. De este modo, sus cerebros estarán en disposición de generar aprendizajes significativos. Con el cuento “Del Sol a la tierra” trabajaremos no solo la respiración, sino también la concentración, la discriminación de sonidos, el movimiento para aumentar la conciencia corporal, las visualizaciones para desarrollar la imaginación… Practicaremos la respiración calmada: “1, 2, 3, entra el aire por la nariz. 1, 2, 3, sale aire por mi boca…”; La respiración profunda y las visualizaciones: “Imagina que en árbol te vas a transformar. Tus brazos, las ramas serán y tus manos en hojitas se convertirán…”; escucharemos música relajante para practicar la calma y la relajación y sonidos de un bosque animado para trabajar la discriminación y atención auditiva. Además, abordaremos aspectos directamente relacionados con la interpretación de imágenes y la iniciación a la lectura y a la literatura.

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“La educación es como una bolsita de té”. Esta es la metáfora que, en un seminario, ofreció una estudiante de Grado en Educación al solicitarle una descripción sobre su experiencia en la escuela durante las prácticas: “Contiene la esencia de algo que se expande desde lo que permanece guardado en un sencillo envoltorio y, además, se disfruta con los sentidos pues permanece en el recuerdo gracias a su sabor, aroma y calor”. Terminó la descripción de la imagen metafórica con esta idea: “Y se degusta mejor en buena compañía y conversación con otras personas”.

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Cuaderno de orientaciones didácticas

5. Orientaciones para el desarrollo del proyecto “Tierra” El proyecto “Tierra” se complementa con una batería de talleres experienciales que lo dotan de sentido. Se trata de una serie de talleres distribuidos en:

* 5 bloques de experiencias, para descubrir y aprender acerca de la tierra y de otros

elementos en relación a diversos centros de interés. * Una propuesta para las familias, para disfrutar aprendiendo también en casa. * El cuento “Del Sol a la tierra”, con talleres donde trabajar la atención plena, la concentración, la relajación, la conexión consigo mismos y la iniciación a la lectura. * Los saquitos transparentes, con indicaciones de uso y disfrute. * Indicaciones para el uso del mural de anticipación de tareas, actividades y rutinas. * Las tarjetas de estimulación sensorial, con una serie de actividades sugeridas.

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Experiencias del bloque 1:

hormigas y bichos

Este conjunto de experiencias está diseñado en su mayoría para realizarlo al aire libre. El patio, los alrededores del centro educativo, el campo y, en definitiva, el espacio exterior, constituyen fuentes de aprendizajes y valiosos recursos desde el punto de vista pedagógico. En algunos de los talleres que proponemos, incluimos variantes para que puedan ser realizados también en el espacio interior. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte de taller de movimiento libre: hormiguero. * Soporte conceptual: animales. * Soporte acetato: animales que viven bajo la tierra.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

Pequeñas historias sobre bichitos

Saldremos al patio o por los alrededores del centro (con la autorización familiar previa) para la realización de este taller. Llevaremos una cajita para poder guardar un poco de hierba que encontremos en el suelo, flores caídas (nunca arrancadas) y bichitos. Antes de iniciar el taller, recordaremos a los niños y niñas la importancia de proteger y cuidar el medio ambiente e insistiremos en que, cuando finalicemos, dejaremos a los bichitos libres. Daremos una serie de consignas:

-- «Vamos a salir al patio y buscaremos bichitos y elementos de la naturaleza que nos llamen la atención y nos resulten interesantes.»

-- «Es necesario cuidar nuestro entorno y si queréis coger un bichito, pedid ayuda a la

persona adulta para no hacerle daño.» Comenzaremos observando y explorando nuestro entorno inmediato. Buscaremos hormigas, cochinitas, caracoles, escarabajos… Los recogeremos y regresaremos a clase. Allí, nos sentamos en círculo y conversamos sobre estos seres vivos. Formularemos algunas preguntas:

-- «¿De qué color son las hormiguitas?, ¿habéis visto algún hormiguero?, ¿habéis visto

alguna mariquita?, ¿cuántas patitas tienen?, ¿habéis podido observar cómo es una flor por dentro? Si os la acercáis a la nariz, ¿a qué huele?»

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Proyecto Finalizaremos contándoles una historia sobre los animalitos y elementos que hayamos recogido. Esta historia puede tener varias modalidades:

* Una historia donde el grupo elige un bichito concreto como protagonista. Todos y

todas somos, de esta forma, partícipes de la narración. * Una historia donde los protagonistas son todos los bichitos que nos hemos encontrado. * Una historia incompleta que iniciaremos los maestros o maestras y que se completará con las ocurrencias y aportaciones voluntarias y espontáneas de cada niño y niña. Esta modalidad requiere que los pequeños y pequeñas tengan un mayor nivel de lenguaje.

Es importante respetar que haya niños y niñas que no hagan aportaciones y que disfrutan de la actividad observando y escuchando la historia. También, conviene tener en cuenta que a algunos pequeños o pequeñas les asustan los bichitos o les producen sentimientos de rechazo. En este caso, hay que intentar aproximarlos a su conocimiento utilizando otros medios.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 2.

¡Somos hormiguitas!

Soporte asociado: taller de movimiento libre

Sugerimos que este soporte se cumplimente una vez realizado el taller 1. En él se plantea una sesión motórica. Comenzaremos escuchando el CD de audiciones (pista 14 “Sueño de tierra”). Sentiremos, visualizaremos e imaginaremos la historia narrada y realizaremos las vivencias y movimientos propuestos en el reverso del soporte. Les formularemos algunas preguntas:

-- «¿Cómo te has sentido imaginando que eras una hormiguita?» -- «¿Cuáles de las escenas has imaginado?» -- «¿En cuál de ellas te has sentido mejor?» Después, realizaremos la actividad propuesta en el anverso del soporte.

MATERIALES ôôTrozos de papel.

ôôPegamento.

* Actividad propuesta en el soporte: Después de la sesión motórica, ¡una hormiga eres!

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Coge trozos de papel, pégalos en el camino, ¡no te vayas a perder!

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Proyecto Taller 3.

¡Construimos un refugio para los bichos!

Proponemos seguir disfrutando del aire libre. En esta ocasión… ¡construiremos un refugio para bichitos! Son muchas las posibilidades que ofrece esta propuesta. Comenzaremos dejando que los niños y niñas manipulen libremente arena que habremos humedecido, previamente, con un poco de agua para que la puedan manejar con más facilidad. Pueden utilizar palitas, cubos, moldes, etc. Sin embargo, no es necesario, ¡con las manitas y la arena es suficiente! ¡Que cada cual se deje guiar por su propia creatividad! Después, crearemos el refugio utilizando palitos, ramitas, hojas, corchos, frutos, cáscaras… Meteremos bichitos en él y cada día observaremos si hay cambios en este “hábitat” que hemos formado en clase.

isfrutarse en Este taller puoeddeondde los niños y un día soleadrán ropa cómoda. niñas lleva

Les formularemos las siguientes preguntas:

-- «¿Te gusta tocar la arena mojada?» -- «¿Está suave o áspera?» -- «¿Cómo huele?» -- «¿Cómo es el refugio de las hormiguitas? ¿Cómo se llama ese refugio?» -- «¿Puedes construir una casita a otro animal? ¿Podemos utilizar otros elementos diferentes a la arena?»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 4.

Examinar insectos con una lupa

Saldremos al patio a recoger bichitos o utilizaremos los de la cajita del taller 1, si aún los tenemos. Nos sentaremos en la asamblea y, con mucho cuidado, los observaremos a través de una lupa (partes del cuerpo, cómo se desplazan, colores, de qué tienen el cuerpo cubierto, presencia de alas, antenas…). Guiaremos esta observación a través de la formulación de preguntas:

-- «¿Cuántas patitas tienen?» -- «¿Tienen alas?» -- «¿Cómo son sus colores? ¿Brillan?» -- «¿Cómo se desplazan? ¿Puedes imitar sus movimientos?» Este taller ofrece la posibilidad de iniciar un proyecto profundizando en un animal concreto. También nos permite dar continuidad al taller 3, ya que días después puedan ir a visitar los bichitos de su refugio.

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Recordaremos de nuevo la importancia de respetar a los animales, sus hábitats y la naturaleza.

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Proyecto Taller 5.

Una mariposa vamos a ser… ¡vuela, vuela, verás qué bien!

Soporte asociado: taller de movimiento libre

En este taller, nos convertiremos en mariposas que “vuelan” libremente… ¡Llenaremos el aula de mariposas de colores! Comenzaremos leyendo, con voz muy pausada y suave, la poesía de Federico García Lorca, Mariposa del aire, que aparece en el reverso del soporte. Después, escucharemos el CD de audiciones (pista 11 “sonido del aleteo de una mariposa”) con los ojos cerrados. Realizaremos la vivencia y movimientos sugeridos en este reverso, jugando a… ¡ser mariposas! Además, podremos hacer siluetas de mariposas con nuestras manos y proyectarlas en la pared con la ayuda de la linterna del material de aula. Para ello, solo necesitamos oscurecer el aula y ponernos “manos a la obra”. Finalizaremos la sesión tumbados y tumbadas en el suelo bocarriba, sintiendo nuestra respiración e intentando volver a la calma poco a poco. Colocaremos nuestra mano en el pecho para sentir cómo, al principio, nuestra respiración es más entrecortada y el corazón late muy rápido y, a medida que nos vamos calmando, la respiración se va pausando y el corazón late más despacio. Por último, cada niño o niña plasmará libremente en el anverso el vuelo de esa mariposa en la que se ha convertido, utilizando pintura de dedo u otro material plástico.

* Actividad propuesta en el soporte: Después de la sesión motórica, pinta con tu dedo

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el vuelo de la mariposa.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Animales escondidos

Soportes asociados: soporte conceptual y soporte acetato

Conoceremos los animales que viven sobre la tierra y los que viven bajo ella con la ayuda de los dos soportes asociados a este taller. Jugaremos con el acetato, superponiéndolo sobre el soporte, y descubriremos que dentro de la tierra hay… ¡un mundo secreto! Además, observaremos qué animales se esconden en sus madrigueras y cómo llegan hasta ellas. Estableceremos un diálogo constructivo y creativo sobre estos animales. Esta lámina se verá mucho más enriquecida si la relacionamos con los conocimientos adquiridos en los talleres realizados en las sesiones anteriores, donde la observación, la manipulación y la experimentación han estado muy presentes.

* Actividad propuesta en el soporte: Dentro de la tierra hay un mundo secreto. Descubre los animalitos que duermen muy quietos.

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Proyecto Taller 7.

Nuestro comedero para los pájaros

En esta ocasión, haremos un comedero de pájaros y observaremos qué sucede. Lo podemos colocar en el patio del cole o cerca de las ventanas del aula para observarlo cada vez que acudan las aves. Para ello, reutilizaremos botellas de plástico, les haremos dos orificios grandes en la parte inferior, que atravesaremos con una cuchara de madera. Llenaremos la botella hasta un determinado nivel, con la ayuda de un embudo, con comida para pájaros y la cerraremos.

MATERIALES ôôBotellas de plástico que reutilizaremos. ôôCucharas de cocina de madera. ôôComida para pájaros.

ôôTanza o cuerda para colgar. ôôEmbudo.

Escucharemos el CD de audiciones (pistas 6 “aves y gallinas” y 11 “vuelo de pájaros”) con los ojos cerrados y respirando pausadamente, cogiendo aire por la nariz y soltándolo suavemente por la boca. Les pediremos que imaginen que son aves que vuelan muy alto por encima de un bosque, un río o una ciudad. Después, nos sentaremos en círculo y compartiremos nuestra experiencia. Facilitaremos el diálogo formulando preguntas como las siguientes:

-- «¿Cómo os habéis sentido imaginando que sois pájaros?» -- «¿Os ha gustado?, ¿os ha dado un poco de miedo?» -- «¿Qué animal os habéis imaginado?, ¿cómo eran sus alas?»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Sueño de tierra

Escucharemos la narración “Sueño de tierra” (pista 14 del CD de audiciones). Comenzaremos de pie con los ojos cerrados y, a medida que avanza la audición, nos moveremos siguiendo las indicaciones de la historia o de manera libre, tal y como sienta cada uno de nosotros y de nosotras.

«Si cerramos los ojos y escuchamos con atención…, ¡podemos sentir el olor de la tierra mojada!» Este taller puede repetirse incorporando diferentes elementos sensoriales, por ejemplo:

* Pañuelos y trozos de telas de colores colgados por el espacio invitando al refugio, al arrastre o a la exploración.

«Caminamos al ritmo de la melodía, miramos las telas, ¿os gustan? ¿Qué podemos hacer con ellas?, ¿cómo las podemos utilizar? Podemos crear un refugio como los que construyen los bichitos del patio.» * Hojas secas distribuidas por el suelo para caminar sobre ellas y sentir cómo suenan al pisarlas.

«Nos descalzamos y pisamos las hojas, ¿cómo suenan? ¿Nos hacen cosquillitas en los pies? ¿Nos damos un masaje con ellas?» * Podemos terminar de pie en círculo, alrededor del pañuelo de la clama. Respiraremos despacio e imaginaremos cómo el aire llega a todas las partes de nuestro cuerpo.

«Entra el aire por nuestra nariz e imaginamos que es de color verde, porque viene de los árboles. Ese aire pasa por la boca, el pecho, el estómago, los brazos, las piernas y llega hasta los deditos de nuestros pies.»

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Taller 9.

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La atención plena aporta grandes beneficios al alumnado a estas edades: • Mejora la capacidad de atención. • Aumenta la capacidad de regulación emocional. • Incrementa la capacidad de tomar decisiones. • Mejora la capacidad de autocontrol. • Aumenta la capacidad de resiliencia.

¡Teñimos plumas de colores!

Descubriremos lo divertido que es teñir o pintar plumas sintéticas. Buscaremos plumas que simulen a las de diferentes aves, cuanto más variadas… ¡más entretenido puede llegar a ser! Las lavaremos bien con agua calentita y vinagre y, una vez estén secas, las pintaremos con colorante alimentario o con témperas.

MATERIALES ôôPlumas sintéticas que simulen las reales. ôôColorante alimentario o témperas. ôôUn bol con agua calentita y un poco de vinagre.

Una vez finalizado el trabajo artístico, podremos hacer un móvil o decorar el aula con ellas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 10.

Descubrimos huellas

Soporte asociado: troquelado de huellas de animales

Antes de realizar el soporte, trabajaremos las huellas de algunos animales y jugaremos a adivinar a qué animal corresponde cada una. Les mostraremos huellas impresas en papel, las visualizaremos en algún dispositivo e incluso, si es posible, podríamos utilizar moldes y hacerlas en clase mezclando un poco de arena y agua (como en la playa). Después, realizaremos el soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: Dos animales y sus huellas vas a investigar, coge la linterna y los descubrirás.

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Una vez que asocien la huella con el animal que corresponda, jugarán emitiendo su sonido e imitando su forma de desplazarse.

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Proyecto Taller 11.

Visitamos una granja escuela

La visita a la granja escuela es una oportunidad para observar animales en su hábitat natural y conocer sus características y hábitos de vida más representativos. Gracias a propuestas como esta, adquiriremos valores relacionados con el cuidado de los animales y la conservación del medio ambiente, que es el medio natural en el que viven, reforzaremos las relaciones sociales y disfrutaremos de un gran día en plena naturaleza.

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Hay aprendizajes que dif ícilmente se va a adquirir en las aulas. Cuando un niño o una niña va de excursión, se le está dotando de la posibilidad de realizar aprendizajes significativos, que conectan con sus intereses: los pequeños y pequeñas se montan en el autobús y aprenden a abrocharse el cinturón de seguridad; cruzan pasos de peatones y respetan el color verde del semáforo para poder pasar; conviven de forma diferente con sus iguales y personas adultas que no son sus figuras de apego habituales y, sobre todo, ¡se lo pasan pipa!

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Cuaderno de orientaciones didácticas Experiencias del bloque 2:

La tierra, el alimento de las plantas La tierra es un elemento que da origen a la vida de las plantas y de los árboles que nos proporcionan frutos, flores, oxígeno… Por ello, salir al exterior a vivir y apreciar, a través de nuestros sentidos, lo que nos regala la tierra nos ofrece grandes oportunidades de aprendizaje, adaptadas a la edad de los niños y niñas a los que va dirigido este proyecto. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte conceptual: plantas y animales. * Soporte conceptual: el crecimiento de una planta. * Soporte de arte: Land art. * Soporte de “Luz encendida”: ¿Sabes en qué se convierten algunas flores? * Soporte de taller sensorial: pintamos con chocolate. * Soporte de taller sensorial: collage de elementos naturales.

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Proyecto Taller 1.

Germinamos una legumbre y la plantamos en tierra

En este taller, veremos cómo germina una semilla y la trasplantaremos con nuestras propias manos.

MATERIALES ôôVasos de plástico transparentes que reutilizaremos. ôôAlgodón. ôôLegumbres. ôôTierra.

ôôMacetas. ôôAgua. ôôRecipientes para regar: botellas, cuentagotas, regaderas…

Comenzaremos preparando una legumbre para que germine. Traeremos de casa un vasito de plástico que reutilizaremos, una legumbre (por ejemplo, judía) y un trocito de algodón. Colocaremos nuestra legumbre dentro del algodón, que previamente humedeceremos con un poco de agua, y lo introduciremos en el vaso. ¡Es importante mantener el algodón siempre húmedo! Cada uno y cada una decorará su vasito de la manera que prefiera. Al cabo de unos días, observaremos cómo la judía ha germinado, porque le ha salido una pequeña raíz. Les explicaremos a los pequeños y pequeñas:

-- «Han pasado unos días en los que nos hemos encargado de que nuestras semillas estén con un poco de agüita y tranquilas. ¡Ya están listas para pasar a la tierra y alimentarse de ella para ponerse mucho más grandes y fuertes!»

Lo importante de esta propuesta es trabajar la motricidad fina, desarrollar los sentidos mediante la manipulación, entrenar la concentración y la observación, progresar en la autonomía, sentir que somos capaces de sembrar y contribuir a que de una legumbre crezca una planta.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Es el momento de plantar la semilla, de sentir la tierra en nuestras manos, de apreciar su olor, su textura, su color… Llenaremos pequeñas macetas con un poco de tierra, colocaremos la semilla ya germinada y añadiremos más tierra. Después las regaremos con un poco de agua para mantener húmeda la tierra y que la semilla siga creciendo. Lo podemos hacer con cuentagotas, regaderas, botellas, cucharas, etc.

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Proyecto Taller 2.

La tierra es el alimento de las plantas

Soporte asociado: soporte conceptual

Comenzaremos escuchando el sonido del agua de riego del CD de audiciones (pista 2). Podemos hacerlo con los ojos abiertos o los ojos cerrados. Nos preguntaremos qué hemos escuchado y qué hemos sentido. A continuación, observaremos las imágenes que aparecen en el reverso del soporte, las tarjetas de estimulación sensorial relacionadas con este contenido y otras imágenes que busquemos en Internet o en algunas revistas. Explicaremos a los niños y niñas que no solo debemos plantar las semillas, que es muy importante cuidarlas, regarlas, tratarlas con cariño y ser muy constantes y pacientes para verlas crecer sanas y fuertes. Insistiremos en la existencia de espacios verdes en el planeta, repletos de árboles y vegetación. Dejaremos que los pequeños y pequeñas expresen libremente todo lo que piensan.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 3.

Un bosque de colores vamos a ver…

Soporte asociado: soporte de arte

En este taller, nos acercaremos al conocimiento de un tipo de arte muy diferente al que habitualmente observamos. Les explicaremos, de manera que niños y niñas tan pequeños lo puedan entender, que existe una corriente artística, llamada Land art, que consiste en crear obras a partir de elementos naturales. Una vez dada esta explicación, observaremos la obra que aparece reproducida en el soporte, El bosque de Oma, de Agustín Ibarrola. Jugaremos a ver qué imágenes descubre cada uno y cada una, porque dependiendo desde donde miremos estos árboles, veremos figuras diferentes. Además, podemos buscar otras imágenes de este mismo bosque para apreciar más aún estas diferencias.

-- «¿Creéis que a los árboles les gusta estar pintados?» -- «¿Qué sentís al ver esta obra?» -- «¿Dónde se os ocurre que podríamos pintar también?» -- «Cuándo los árboles crezcan, ¿las pinturas crecerán también?» A continuación, realizaremos la actividad propuesta en el reverso del soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: ¿Quieres pintar este árbol? Disfrútalo y recuerda: ¡el planeta sonríe cuando cuidamos los árboles!

Insistiremos en que no debemos pintar ni dañar los árboles, pero que estos que vemos no han sufrido ningún tipo de daño porque han sido tratados con muchísimo cariño y las pinturas que se han utilizado han sido especiales. Abriremos un espacio de debate, dirigiéndolo con preguntas que inviten a la reflexión, como:

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Proyecto Si tenemos árboles en el patio y el centro lo estima oportuno, podemos ampliar la experiencia creando una obra de arte como la de Agustín Ibarrola. Además, podemos invitar al resto de compañeros y compañeras de la escuela a colaborar y así dar colorido a nuestro patio entre todos y todas (utilizaremos materiales que no dañen los árboles).

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Taller 4.

Buscando los animales y verduritas que se han escondido

Soporte asociado: soporte conceptual

Escucharemos y discriminaremos el sonido de los animales del CD de audiciones (pista 1). Nos desplazaremos por la clase imitando a los animales que identifiquemos y emitiendo sus sonidos característicos.

«Prestad atención a los sonidos que hay ahora a nuestro alrededor… ¿Qué animales son? ¿Alguien escucha el sonido de un tractor?»

* Actividad propuesta en el soporte: En este paisaje animales y plantas se han escondi-

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do, ¿puedes averiguar dónde se han ido? Pega sus adhesivos.

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A continuación, realizaremos la actividad sugerida en el soporte. Podemos contar en voz alta cuántos animales o verduras hay.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 5.

Un huerto en el cole vamos a plantar

Tener en la escuela un huerto es una experiencia maravillosa, que genera un aprendizaje práctico y emocional. Este aprendizaje contribuye al desarrollo personal y afectivo de los niños y niñas, además de ser muy divertido. Entre sus múltiples ventajas encontramos: • Aprenderemos sobre los vegetales, frutas y hortalizas que sembremos: colores, sabores, olores, tamaños, texturas, etc. • Fomentaremos la autonomía del alumnado en labores de cuidado del huerto, como la plantación, el regado o la recolección de los frutos. Esto se refleja en una mayor autoestima. • Desarrollaremos los sentidos mediante la experimentación. • Incorporaremos valores de conservación y cuidado de la naturaleza, fomentando el contacto con la misma. • Aprenderemos la importancia de comer de forma saludable y equilibrada. • Trabajaremos en equipo, fomentando el trabajo cooperativo y el compañerismo. • Podremos implicar a las familias. Este taller requiere mayor complejidad, aunque es fácil de realizar. Como todas nuestras propuestas, su carácter es opcional. Hay varias maneras de organizar un huerto en el cole: si disponemos de terreno adecuado, no habrá mayor dificultad; en el caso de que no sea así, podremos crear un huerto vertical. En el siguiente enlace, podremos visualizar una forma muy sencilla de hacerlo: https://www.sostenibilidad.com/vida-sostenible/ como-hacer-huerto-vertical/ Si aún así, resulta muy complicado, podemos plantar macetas con diferentes semillas, dando a cada una el cuidado que necesite. Es fundamental la implicación de los niños y niñas en este proceso, pero antes son necesarias unas actividades previas.

MATERIALES ôôTierra. ôôCompost.

Comenzaremos decorando el recipiente en el que plantaremos nuestras semillas de la manera que deseemos. Utilizaremos para sembrar una tierra que sea fina y esté suelta, que sea fácilmente manipulable. Llenaremos nuestros recipientes con ella e iremos colocando las semillas en fila, separadas unas de otras entre 3 y 5 cm y a una profundidad que supere en tres veces el tamaño de la semilla. Las cubriremos con más tierra y compost y las regaremos por primera vez. Las cuidaremos a diario y cuando alcancen una altura de unos 8 cm aproximadamente, las trasplantaremos al lugar o espacio que cada centro disponga.

ôôTetrabriks o envases de yogur vacíos y limpios que reutilizaremos. ôôSemillas.

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«Vamos a trasplantar las plantas con nuestras manos, a sentir el contacto con la tierra. Las cuidaremos y daremos mucho cariño, prestando especial atención a sus raíces, que son muy frágiles.»

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Esta parte del taller la podemos hacer en pequeños grupos, fomentando el trabajo en equipo. Un niño o niña irá sacando con mucho cuidado su plantita del recipiente en el que la plantó y su compañero o compañera cavará un hoyo en la tierra o en la maceta, que previamente habremos rellenado de tierra hasta la mitad aproximadamente (siempre bajo nuestra atenta supervisión). Otro pequeño o pequeña lo cubrirá con tierra y el último miembro del equipo se encargará de regar suavemente la tierra alrededor de la plantita, hasta que quede humedecida. Intercambiarán los roles. Cuidarán el huerto a diario y observarán su desarrollo.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Vamos a regar

Si hemos decidido crear un huerto en la escuela, aprovecharemos el momento del riego para hacer actividades experienciales muy importantes como, por ejemplo, trasvases. Colocaremos un cubo o recipiente grande con agua a cierta distancia de nuestras plantas, llenaremos regaderas o botellas de plástico, que reutilizaremos, con esta agua y la utilizaremos para regar. Pondremos de fondo la canción “La tierra” (pista 16 del CD), la aprenderemos y cantaremos.

La tierra está llena de semillas, en ella crecen plantas todos los días. Canta y canta esta canción mientras riegas una flor. Me gusta tumbarme sobre la hierba. Me gusta caminar por una pradera. Canta y canta esta canción mientras riegas una flor. Van caminando las hormiguitas a trabajar siempre en fila. Canta y canta esta canción mientras riegas una flor.

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El trasvase y el recorrido hasta el lugar en el que están las plantas, manteniendo el agua en los recipientes, permite trabajar el equilibrio, la concentración y el desarrollo de habilidades motrices de carácter fino. Regar las plantas, desarrolla la autonomía y autoestima al comprender que, gracias a nuestros cuidados, las plantas están creciendo sanas. El trabajo en equipo, desarrolla el sentido de pertenencia y la cooperación.

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Proyecto Taller 8.

¿Sabes en qué se convierten algunas flores?

Soporte asociado: soporte de “Luz encendida”

Propiciaremos un espacio de debate y de expresión libre. Comenzaremos observando las imágenes del reverso del soporte y dejaremos que cada niño y niña cuente a su manera lo que está viendo. Les plantearemos algunas cuestiones para facilitar y guiar este espacio, dada la edad de los pequeños y pequeñas:

-- «¿Qué veis en las fotografías?» -- «¿Los dos árboles son iguales?» -- «¿Qué hay en el primer árbol?, ¿y en el segundo?» -- «¿Habéis visto árboles parecidos a estos?» Cada niño y niña contestará con lo primero que se le ocurra y, seguramente, planteará nuevos interrogantes.

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A través de estas conversaciones, los pequeños y pequeñas nos darán muchas pistas acerca de su mundo interior, de lo que están viviendo y cómo lo están gestionando. Además, podremos apreciar el grado de madurez y momento evolutivo en el que se encuentran. ¡Es una maravillosa oportunidad para conocer mejor a los niños y niñas a los que acompañamos cada día!

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Si tenemos la posibilidad de visitar un huerto cercano o ver un naranjo plantado en la calle y es la época en la que florece, podemos mostrarles la flor de azahar y una naranja que tendremos preparada, por ejemplo. Además, podremos apoyarnos en otros recursos para facilitar la comprensión de este contenido: libros, cuentos, imágenes, algún vídeo de dibujos animados…

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Con flores vamos a jugar

Las flores son un elemento natural que presenta unas características perfectas para desarrollar nuestros sentidos, por sus colores, sus aromas, sus texturas, sus formas… Para realizar este taller, solicitaremos la colaboración de las familias para que aporten flores de viveros, a ser posible diferentes y variadas. Pediremos a los niños y niñas que las observen y les formularemos preguntas relacionadas con las cualidades anteriormente mencionadas.

MATERIALES ôôFlores de diferentes formas, colores y tamaños obtenidas en viveros. ôôPinzas.

ôôRecipientes con agua. ôôLinterna del material de aula. ôôSaquitos del material del alumnado.

Les proporcionaremos diferentes recursos (pinzas, recipientes con agua, linterna del material del aula, saquitos transparentes del material del alumnado…) para que las manipulen libremente: realizarán trasvases; llenarán los saquitos de flores de un determinado color; las introducirán en agua y observarán si flotan o no; tocarán los pétalos, el tallo, las hojas; plantarán alguna en una maceta y con el paso del tiempo comprobarán que no crece porque no tiene raíz… Insistiremos en la importancia de no arrancar las flores de parques y jardines y de cuidar la naturaleza. Finalizaremos adornando la clase con ellas y poniendo un nombre a nuestra “obra decorativa”.

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Cuando proponemos una actividad cooperativa que culmina en una producción determinada, ponerle un nombre entre todos y todas es una oportunidad para fomentar el trabajo en equipo. Además, favorece la escucha, la capacidad de tener en cuenta otros puntos de vista y la toma de decisiones conjunta.

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Proyecto Taller 9.

Cubitos de hielo floridos

Al igual que en el taller anterior, solicitaremos la colaboración de las familias para que aporten flores pequeñas de vivero o pétalos. Volveremos a insistir en la importancia de no cortar las flores de parques y jardines. Se las ofreceremos a los niños y niñas, junto con unas cubiteras o moldes que podamos meter en el congelador. Con unas pinzas colocaremos las flores en los huecos de la cubitera, los llenaremos de agua e introduciremos el recipiente en un congelador (si es posible).

«Unas flores preciosas vamos a congelar, para ver qué pasará… Vamos a ponerlas en agua y meterlas en el congelador, mañana podremos sacarlas y observarlas.»

MATERIALES ôôFlores pequeñas obtenidas en viveros. ôôAgua.

ôôCubitera o moldes. ôôNevera.

Al día siguiente, desmoldaremos los cubitos de hielo que se han formado y les formularemos algunas preguntas:

-- «¿Qué les ha pasado a las flores?» -- «¿Por qué se habrán congelado?» -- «¿Están frías o calientes?» -- «¿Podéis apreciar el olor?» -- «¿Qué creéis que les pasará si las ponemos al sol?» Finalizaremos el taller dejando que observen y manipulen libremente las flores congeladas, siempre bajo nuestra supervisión.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 10.

Buscamos tesoros

En este taller, proponemos una salida por los alrededores del centro, contando con la autorización de las familias y con su colaboración en el caso que sea necesaria. Previamente, imprimiremos imágenes de flores, plantas, arbustos y árboles propios de la localidad. Saldremos, los niños y niñas observarán las fotos, buscarán las flores que aparecen en ellas y las señalarán. Además, realizaremos actividades diversas: aprenderemos los nombres de las plantas, las clasificaremos teniendo en cuenta el color, la forma, el tamaño, inventaremos historias en las que sean protagonistas estos seres vivos… Una vez más, insistiremos en la importancia de proteger y cuidar la naturaleza.

MATERIALES

Taller 11.

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ôôImágenes de flores, plantas, arbustos y árboles.

Los colores que huelen

En la salida propuesta en el taller anterior, repartiremos un fragmento de un folio o cartulina de un color diferente a cada niño y niña para que busque objetos del entorno o elementos naturales del color que le haya tocado. Realizaremos clasificaciones y trabajaremos la discriminación visual, fundamentalmente.

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La discriminación visual es una de las destrezas o capacidades que nos permite identificar cualidades como el color, la forma, el tamaño, la situación y establecer semejanzas y diferencias. Además, contribuye al desarrollo de la observación y de la atención, habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lectoescritura.

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Proyecto Taller 12.

Mini-mundo floral

En este taller, organizaremos un mini-mundo utilizando elementos naturales: piedrecitas, flores, palitos, arena, barro, etc. Los niños y niñas manipularán libremente estos recursos sin ninguna indicación, harán con ellos lo que quieran, jugarán de la manera que deseen. Además, podemos utilizar la linterna del material de aula para proyectar las siluetas o sombras de los elementos y los saquitos del material del alumnado para que los llenen y vacíen, agrupen y clasifiquen, pero sin darles ninguna consigna. La “Teoría de las piezas sueltas” defiende: “En cualquier entorno, tanto el grado de inventiva y creatividad como la posibilidad de descubrimiento son directamente proporcionales al número y tipo de variables que haya”. Es decir, mientras más posibilidades de manipular, observar, experimentar… tengamos, más creativas y creativos seremos. Organizar un mini-mundo consiste en ofrecer a los niños y niñas una serie de elementos aparentemente no conectados entre sí que combinándolos adquieren forma y significado y proporcionan múltiples opciones de juego. Cuando finalicen, podemos realizar un ejercicio de relajación, pedirles que dibujen lo que han sentido con esta experiencia o plantear un espacio de debate y de expresión libre, que conduciremos formulando las preguntas que estimemos convenientes.

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Durante el juego, observaremos qué está ocurriendo, cómo se está desarrollando el taller, qué relaciones se están gestando, qué conversaciones están teniendo lugar o qué tipos de actividades están realizando: construcciones, trasvases, etc. Es una oportunidad única de entrar por una rendija en el mundo interior de los niños y las niñas a las que acompañamos en su día a día y aprender un poco más de esas criaturas que tienen tanto que contarnos.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 13.

Telar de la naturaleza

Construiremos un telar de la siguiente forma: formaremos un cuadrado con cuatro palos que ataremos por los extremos. Rellenaremos el espacio interior anudando cuerdas de arriba abajo y de derecha a izquierda, formando pequeñas celdas. Saldremos por los alrededores del centro o al patio para recoger piedrecitas, ramitas, hojas secas caídas, pétalos de flores caídos… (estaremos especialmente pendiente de la manipulación de objetos pequeños para evitar cualquier situación que pueda acarrear peligro).

MATERIALES ôô4 palos de la misma longitud. ôôCuerdas.

ôôElementos naturales: piedras, ramas, hojas… ôôLinterna del material de aula.

Colocaremos todos los elementos que hayamos recopilado en el telar de forma que queden bien encajados en los espacios, creando una composición propia.

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Este telar lo podremos colgar, colocar en una ventana para observar los efectos que producen sobre él los rayos del sol o proyectar su silueta o sombra en la pared utilizando la linterna del material de aula.

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Proyecto Taller 14.

Con chocolate vamos a pintar

Soporte asociado: taller sensorial

Antes de realizar el soporte, manipularemos cacao en polvo o chocolate, lo observaremos, oleremos y por qué no, ¡lo probaremos! (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias). Si decidimos utilizar cacao en polvo, apreciaremos las semejanzas y diferencias con la tierra: textura, color, grosor de los granos, peso, lo mezclaremos con un poco de agua… Si optamos por una tableta de chocolate, la rallaremos, observaremos esas “virutas”, las compararemos con la tierra, observaremos el color, el peso, las mojaremos con un poco de agua, etc. Una vez que hemos manipulado y experimentado, pintaremos nuestro soporte utilizando el cacao diluido en un poco de agua (directamente con las manos o con un pincel) o la onza de chocolate, que restregaremos directamente sobre el soporte o iremos mojando en agua.

* Actividad propuesta en el soporte: ¡Este es un dibujo de rechupete! Pinta con chocolate y pruébalo si te apetece.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 15.

La naturaleza observamos y así la pintamos

Colocaremos un ramo de flores en un lugar de la clase que esté a la vista de todos los niños y niñas. Cada uno lo dibujará a su manera, utilizando pintura de dedo, acuarelas, pinceles, ceras, lápices de colores, pegando trocitos de papel o el material plástico que desee. Les transmitiremos que no existe una forma de hacer el dibujo bien y una forma de hacerlo mal, pues cada uno y cada una se expresa de la manera que sabe, quiere y le apetece.

MATERIALES ôôRamo de flores.

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ôôMateriales plásticos diversos.

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Proyecto Taller 16.

Creamos un collage con elementos naturales

Soporte asociado: taller sensorial

Como en talleres anteriores, saldremos a buscar elementos naturales al patio, por los alrededores del centro o a un parque cercano (con la autorización familiar): palitos, piedrecitas, hojitas, pétalos de flores que encontremos en el suelo, etc. También, podemos pedir a las familias que los aporten, implicando en su recogida a los pequeños y pequeñas. En ambos casos, podrán guardar los recursos que encuentren en los saquitos de su material. Ya en clase, los clasificaremos y agruparemos por categorías y haremos un collage con ellos en el soporte. Para ello, extenderemos con un pincel un poco de cola por uno de los lados de cada elemento, lo colocaremos sobre el soporte y presionaremos.

* Actividad propuesta en el soporte: Un collage vas a crear, elementos del suelo debes buscar y en la lámina pegar.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Experiencias del bloque 3:

volcanes… ¡en erupcióóóóón!

Los volcanes siempre son misteriosos y generan gran expectación y curiosidad en los niños y niñas: el fuego que expulsan, los sonidos y gases que emiten y las innumerables historias y leyendas que en torno a ellos se pueden contar. Este conjunto de experiencias es una invitación a su descubrimiento, exploración y disfrute. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soporte de taller sensorial: la montaña. * Soporte de garabateo y trazos: volcán. * Soporte de taller sensorial: bolsas de colores.

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Proyecto Taller 1.

¡Creamos nuestro propio volcán!

Antes de comenzar este taller, sentaremos a los niños y niñas en círculo y les explicaremos de manera que puedan entenderlo qué es un volcán, a la vez que les mostramos imágenes. Dejaremos que nos pregunten todo lo que se les ocurra y contrastaremos de alguna forma que el concepto les ha quedado claro. Les formularemos cuestiones como:

-- «¿Sabéis cómo se llama lo que expulsan los volcanes cuando están en acción?» -- «¿Sabéis en qué se transforma la lava cuando se enfría?» Procederemos a la creación de nuestro volcán.

MATERIALES ôôAgua. ôôJabón líquido. ôôBicarbonato. ôôVinagre.

ôôPimentón. ôôUna botella de plástico de 1 litro que reutilizaremos. ôôPlastilina marrón o arcilla. ôôEmbudo.

Colocaremos la botella de plástico de pie y formaremos a su alrededor las laderas de nuestra montaña o volcán con plastilina o arcilla. A continuación, con la ayuda de un embudo, echaremos 3 cucharadas de bicarbonato, 1 cucharada de jabón líquido y un poco de pimentón (para dar color a la “lava”) en la botella. Pediremos a los niños y niñas que se retiren y con mucho cuidado mezclaremos los elementos anteriores, añadiremos el vinagre y… ¡nuestro volcán entrará en erupción!

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Taller 2.

Las rocas volcánicas misteriosas

Solicitaremos la colaboración familiar para la aportación de rocas, piedras y/o minerales. ¡Cuanto más variada sea la colección, mucho mejor! Comenzaremos observando y manipulando los minerales: apreciaremos su peso, color, temperatura, textura, olor… A continuación, crearemos un espacio de debate y expresión libre en asamblea: conversaremos sobre las rocas volcánicas (cómo se originan, si siempre tienen la misma dureza, en qué se convierten, etc.). Por último, buscaremos en grupos las rocas y minerales, que previamente habremos escondido.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Podremos realizarlo de diferentes formas:

* Asignando un nombre a cada equipo, en función de sus preferencias, para que co-

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mience la búsqueda: ¡Equipo circonita!, ¡Equipo amatista!… * Proporcionándoles pistas para que las encuentren con más facilidad, diciendo “frío o caliente”, en función de la proximidad. * Organizando una pequeña yincana para la búsqueda del “tesoro”.

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Proyecto Taller 3.

Pintamos lava con yogur y colorante, ¡cuidado que quema!

En este taller, ¡lo pasaremos de rechupete! Pintaremos lava del volcán con yogur natural y colorante rojo. Comenzaremos preparando la “pintura” mezclando con una cuchara o varilla el yogur y el colorante. Cuando la tengamos preparada, dibujaremos libremente con ella sobre una tela lisa o papel continuo, simulando la lava de un volcán que ha entrado en erupción. Escucharemos música de fondo.

«¿Sabéis que nuestro volcán se ha apagado? ¿Os apetece pintarle la lava para que entre de nuevo en erupción?»

MATERIALES ôôYogur natural. ôôColorante rojo. ôôCuchara de cocina o varilla.

ôôCuencos para colocar la pintura. ôôTrozo grande de tela lisa o papel continuo.

El niño y la niña tendrán derecho a la libertad de expresión. Este tipo de talleres creativos son una oportunidad maravillosa para fomentarla. Recomendamos además que, para el mejor desarrollo de la actividad, los pequeños y pequeñas, antes de empezar, se quiten los zapatos. En esta ocasión, no hemos propuesto pincel ni ningún otro tipo de útil gráfico porque nos interesa aprovechar el carácter sensorial de esta propuesta y que pinten con los deditos.

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Taller 4.

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Entramos dentro de un volcán… ¡con linternas!

Proponemos un taller de movimiento libre y simbólico. Antes de comenzar, acondicionaremos el aula dejando una zona amplia y libre que decoraremos con sábanas, telas, papel continuo, procurando crear pequeños refugios o cuevas. En una de esas cuevas esconderemos algo que sepamos que será del agrado de los niños y niñas de nuestra clase. Estaremos a oscuras, alumbrados por la luz de la linterna del material de aula, que nos ayudará en nuestra búsqueda.

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MATERIALES ôôSábanas, telas, papel continuo. ôô“Tesoro”.

ôôLinterna del material de aula.

Nos colocaremos en círculo y les explicaremos que vamos a convertirnos en exploradores y exploradoras. Debemos buscar un tesoro que se encuentra escondido dentro de un volcán.

«Hay un tesoro escondido dentro del volcán, ¿Queréis buscarlo? ¿Sí?, pues vamos a prepararnos: nos ponemos los cascos (hacemos el movimiento de ponernos el casco), un mono para protegernos en caso de caídas y así evitar hacernos daño (hacemos el movimiento de ponernos el mono nombrando las partes del cuerpo en las que colocamos las diferentes piezas): empezamos por los pies, ahora subimos por las piernas, seguimos avanzando, metemos los brazos y nos abrochamos la cremallera. ¡Ya podemos comenzar!»

Exploraremos libremente los distintos espacios que hemos acondicionado en la clase, hasta que encontremos el tesoro. Cuando esto ocurra, volveremos a la asamblea y compartiremos la experiencia vivida, nos daremos un abrazo colectivo porque somos un equipo de exploradores y exploradoras valientes y colaboradores. Finalizaremos dejando la clase recogida y ordenada.

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Variante: podemos colocar en una de las “cuevas” las huellas de animales del soporte troquelado y en otra los animales. Deberán buscarlas y asociarlas. Una vez realizada la asociación, podrán divertirse proyectando todas las siluetas en la pared con la linterna.

Taller 5.

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Esta montaña… ¡está muy alta!

Soporte asociado: taller sensorial

Pondremos de fondo el sonido de un volcán en erupción del CD de audiciones (pista 10) y explicaremos a los niños y niñas que vamos a subir una montaña, pero que lo haremos desplazándonos de distintas formas:

«Vamos a subir la montaña, así que empezamos a caminar despacio. Poco a poco el camino se complica y tenemos que dar zancadas para sortear las grandes piedras que nos encontramos. Ahora tenemos que agacharnos porque entramos en una cueva… ¡Cada vez el techo es más bajo! Nos agachamos aún más, nos tumbamos y reptamos. Ahora, salimos de la cueva y seguimos caminando. De repente, vemos un río, ¡vamos a saltarlo! ¡Qué bien! ¡Por fin hemos llegado a la cima de la montaña!»

Ahora que estamos en la cima, nos sentamos a descansar, respiramos lentamente: cogemos aire por la nariz y lo soltamos suavemente por la boca. A continuación, como la técnica que utilizaremos para dibujar el soporte implica soplar pintura a través de una cañita de refresco, realizaremos una serie de movimientos para trabajar la motricidad bucofacial:

* Sacamos la lengua y la movemos hacia un lado, hacia otro, hacia arriba, hacia abajo. * Hacemos pedorretas. * Soplamos. * Sacamos e introducimos la lengua manteniendo la boca abierta y sin rozar los dientes. * Sacamos la lengua y la ensanchamos y estrechamos alternativamente. * Tocamos repetidamente con la punta de la lengua el paladar.

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Cuaderno de orientaciones didácticas * Apretamos con fuerza la punta de la lengua contra el paladar. * Llevamos la punta de la lengua hacia la parte posterior del paladar. * Hacemos chasquidos con la lengua.

Ya relajados, los niños y niñas se dirigen a sus mesas para realizar su soporte utilizando pintura diluida con un poco de agua.

* Actividad propuesta en el soporte: Esta montaña está muy blanca, con la técnica de

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chorreones de pintura vamos a colorearla. Los ejercicios bocufaciales son imprescindibles para conseguir un desarrollo adecuado del habla. Además, la lengua interviene en la masticación y la deglución de los alimentos.

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Taller 6.

Nuestras joyas

Contando con la autorización familiar, organizaremos una salida a un parque cercano a la escuela. Los niños y niñas llevarán sus tres saquitos transparentes. Además de disfrutar del paseo al aire libre, irán recogiendo aquellos elementos de la naturaleza que más les llamen la atención: hojas, piedras, ramas, plumas..., cualquier detalle que la naturaleza nos regala.

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Soporte asociado: taller sensorial

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Proyecto Después de la recolección, pondremos en común los elementos que hemos encontrado y los clasificaremos atendiendo a diferentes criterios:

* Peso: introduciendo en el saquito pequeño el de menor peso; en el mediano, el de

peso intermedio y en el grande, el que pesa más. * Tamaño: precederemos del mismo modo que en el punto anterior. * Elementos de los árboles en un saquito, elementos del suelo en otro y elementos del cielo en el tercero.

A continuación, realizaremos el soporte pegando papel celofán de colores.

* Actividad propuesta en el soporte: Esta bolsa también puedes decorar. Con papel celofán de colores, ¡preciosa ta va a quedar!

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Ya lo decía Piaget: saber clasificar y organizar es escencial para desarrollar el pensamiento lógico y el razonamiento matemático. Atencional

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 7.

Simón dice...

Mostraremos a los niños y niñas la imagen de un paisaje volcánico con un lago y dispondremos de objetos que se parezcan por su color, temperatura, olor o textura a la lava del volcán (agua con bicarbonato, espuma de afeitar…), al agua del lago (agua fría, agua caliente, agua tintada de azul) y a las rocas de la montaña (piedras, terrones, arroz congelado, perlas de hidrogel…). Además, colocaremos en lugares diferentes tres bandejas o recipientes que representarán la lava, el lago o la montaña.

MATERIALES ôôAgua con diferentes temperaturas. ôôAgua tintada. ôôPerlas de hidrogel. ôôPiedras, terrones…

Daremos una serie de indicaciones, siguiendo el juego “Simón dice…”. Por ejemplo:

-- «Simón dice… poned el agua con bicarbonato en la bandeja que corresponda.

¿Qué representa el agua con bicarbonato? ¿En qué bandeja lo vais a colocar?, ¿en la del agua del lago, la lava o la roca?»

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ôôImagen de un paisaje con un volcán y un lago. ôô3 bandejas o recipientes. ôôAgua con bicarbonato. ôôEspuma de afeitar.

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Con este mismo juego, también podemos trabajar las emociones. Nos sentaremos en círculo y diremos:

-- «Simón dice… ¿cómo os encontráis hoy?, ¿cuál es la emoción que sentís? ¿Estáis

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alegres, tristes, enfadados o tenéis algún miedo que queráis compartir?» Cada niño y niña, de forma voluntaria, compartirá con el grupo cómo se siente e intentará expresar esa emoción con su cuerpo y su cara. El resto imitará esa expresión facial o corporal compartiendo así la misma emoción.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Cesta de cuentos

Crearemos una cesta de cuentos temáticos. Introduciremos en una cesta o en una caja de cartón animales de juguete, conchas, trozos de tela, tierra, piedrecitas, palitos y objetos cotidianos. Sacarán un objeto y, partiendo de él, construirán una historia. Les sugeriremos algunos títulos inventados:

* ¡Qué bonito es mi volcán! * Ana y el volcán mágico. * Los animalitos de mi volcán. * ¿Buscamos el tesoro del volcán?

MATERIALES ôôCesta o caja de cartón. ôôAnimales de juguete. ôôTrozos de tela.

ôôTierra o arena. ôôPiedras, conchas… ôôObjetos cotidianos.

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Taller 9.

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Investigando que es gerundio

Como llevamos un tiempo trabajando sobre los volcanes, solicitaremos ayuda a las familias para hacer una investigación muy sencilla sobre ellos con la que aprendan aspectos que aún desconocen. Buscarán información en casa y después nos contarán a su manera cómo la han obtenido. Todo el material aportado se expondrá en un lugar de la clase y se los mostraremos a los familiares y a los compañeros y compañeras de otras clases. ¡Seguro, seguro que nuestros pequeños y pequeñas podrán contarnos muchas cosas porque saben mucho sobre ellos!

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Proyecto Taller 10.

¡Volcanes en el arenero!

Este taller se realizará en el arenero del cole. En caso de que no dispongan de él, podrán desplazarse a un parque cercano, contando con la autorización de las familias.

MATERIALES ôôArena. ôôAgua.

ôôRecipientes con agua.

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Nos descalzaremos y caminaremos por la arena, sintiendo la sensación del contacto con nuestra piel. Cada niño y niña tendrá un recipiente con agua para humedecer la arena y formar barro. Lo manipularán libremente y, cuando lleven un rato jugando, les pediremos que formen un volcán haciendo una pequeña montaña con el barro.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 11.

Cuando me enfado…

Soporte asociado: soporte de garabateo y trazos

En este taller, asociaremos la emoción del enfado o la ira a los colores rojo, amarillo, azul, verde, blanco y negro. Imaginaremos que somos volcanes que, cuando nos enfadamos, entramos en erupción. Conversaremos con los niños y niñas sobre situaciones que les producen esta emoción. Guiaremos este espacio de expresión libre a través de una serie de preguntas:

-- «¿Cómo se ponen vuestras caras cuando os enfadáis?» -- «Si tuvierais que colorear vuestro enfado, ¿qué color utilizaríais?» -- «¿Qué situaciones os enfadan?»” -- «¿Qué necesitáis para que vuestro enfado se haga más pequeñito?» Además, les explicaremos que tenemos que aprender a afrontar y superar, sin enfadarnos, cuando no conseguimos lo que queremos o cuando las cosas no nos salen bien en el primer intento. Después de este sencillo debate, realizarán el soporte. y ponte en acción. Cuando terminen, observaremos el color que cada niño y niña ha utilizado para expresar su emoción. Insistiremos en la idea de que las emociones son únicas y cada persona las expresa de una forma diferente.

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* Actividad propuesta en el soporte: El volcán ha entrado en erupción, pinta el fuego

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Este taller se puede complementar pidiendo al alumnado que traiga una foto suya en la que muestren tranquilidad y alegría y que dibujen con el color que prefieran lo que esa imagen le produce. Es conveniente colocar ambos trabajos en un lugar de la clase, de manera que los niños y niñas puedan acudir a él a contemplarlo cuando sientan determinadas emociones. Estos soportes visuales facilitarán la regulación emocional.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Experiencias del bloque 4:

la tierra es… sensacional

La tierra ofrece multitud de posibilidades a nivel pedagógico. En este conjunto de experiencias, tocaremos, oleremos, observaremos y manipularemos la tierra. Además, dibujaremos sobre ella, sentiremos su humedad, su textura, su temperatura y disfrutaremos con todo lo que nos ofrece (alimento, diversión, vida…). Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soportes de laboratorio de emociones: medalla de la autoestima, taller de besos y

¿cómo se siente hoy tu corazón? * Soporte de garabateo y trazos: caminando por la hierba.

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Proyecto Taller 1.

Tierra y mar

Soporte asociado: laboratorio de emociones

En este taller, proponemos un juego cooperativo cuyos objetivos son enseñar a los niños y niñas a rectificar sus errores, a respetar turnos y normas de los juegos y a considerar las opiniones o acciones de los demás compañeros y compañeras. Jugaremos al aire libre porque necesitaremos de un espacio amplio.

MATERIALES ôôTiza. ôôPurpurina.

ôôPapel celofán. ôôLápices de colores…

En primer lugar, delimitaremos dos espacios separados por una línea que dibujaremos con tiza en el suelo. Uno de los lados será el mar y el otro, la tierra. A continuación, dividiremos a los niños y niñas en dos grupos. Cada equipo se colocará a un lado de la línea. Diremos: “tierra” o “mar”, y los peques saltarán al lado que corresponda. Los juegos cooperativos fomentan la socialización, el conocimiento de los miembros del grupo y su interacción de forma amistosa, positiva y constructiva. Además, potencian la cohesión grupal, el sentimiento de pertenencia al grupo y refuerza la escucha activa. Después de jugar, los niños y niñas realizarán el soporte con el que se fomentará y reforzará su autoestima. Para ello, previamente, podremos dialogar sobre los valores que

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Cuaderno de orientaciones didácticas pensamos que cada uno de nosotros y nosotras tenemos. Posteriormente, decorarán las medallas con lápices de colores, purpurina, papel celofán… y se la pondrán. La medalla se podrá quedar en clase y utilizarla en ocasiones en las que queramos reforzar positivamente conductas individuales o grupales.

* Actividad propuesta en el soporte: Este es tu premio, lo puedes decorar. Póntelo en el pecho, ¡qué bien te va a sentar!

Taller 2.

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Hoy es un buen día para disfrutar de un masaje

Soporte asociado: laboratorio de emociones

En este taller disfrutaremos de un masaje de barro en los pies. Con él, se favorecerá la vinculación afectiva a través del tacto, la mirada, la voz… y se fomentará la cohesión entre iguales.

MATERIALES ôôPintalabios.

Para ello, dividiremos a los niños y niñas en parejas y les diremos:

«Nos colocamos en la sala de forma cómoda. Nos quitamos los zapatos y los calcetines y los dejamos bien colocados a un lado de la clase. Ponemos la espalda recta y cogemos aire por la nariz. Notaremos cómo

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ôôBarro o arena mojada.

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Proyecto se hincha nuestra barriguita. A continuación, vamos a soltar el aire por la boca mientras hacemos el sonido de una serpiente: shhhhhhhhhhhh. Ahora, cogemos un poco de barro y le hacemos un masaje suave y con cariño en el pie a nuestro compañero o compañera.»

Después, realizaremos el soporte. Comenzaremos leyendo la poesía del reverso y conversaremos sobre ella. A continuación, los niños y niñas se pintarán los labios con pintalabios, desprenderán el círculo central de la flor del troquel, introducirán sus cabecitas en ella y darán y recibirán muuuuchos besos. Les formularemos algunas preguntas:

-- «¿Qué besos os gustan?» -- «¿A quién le dais más besos?» -- «¿Cómo se dan besos los

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Es una buena ocasión para hacer una foto a cada niña y niño dentro de la flor y regalársela a su familia.

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animales?» * Actividad propuesta en el soporte: Los besos son un regalo, ¡siempre que tú quieras recibirlos o darlos! Hay besos de colores, de olores y de sabores… Mete aquí tu cabecita y descubre cómo son los besos de los amiguitos y amiguitas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 3.

Caminando

Soporte asociado: garabateo y trazos

Organizaremos un circuito con diferentes materiales que recorreremos con los pies descalzos: tierra mojada, tierra seca, arena, césped artificial, piedrecitas, hojas secas… Si alguno de los elementos resulta difícil de conseguir, se podrá sustituir por otro. Además, podremos contar con la colaboración de las familias.

MATERIALES ôôBandejas o recipientes planos. ôôTierra mojada. ôôTierra seca. ôôArena.

ôôCésped artificial (si es posible y el centro lo considera oportuno). ôôPiedrecitas. ôôHojas secas.

Para facilitar la limpieza y recogida del aula, colocaremos los materiales mencionados en diferentes bandejas. Los niños y niñas caminarán sobre ellas percibiendo las diferentes texturas mientras escuchan de fondo el CD de audiciones (pistas 2 “agua”, 3 “pisadas” y 4 “pisadas de charcos”). Este circuito se podrá realizar con los ojos cerrados o por parejas.

Una vez que todos y todas han recorrido el circuito, observaremos la imagen que aparece en el reverso del soporte y realizaremos una asamblea reflexiva sobre nuestra experiencia.

«Por la tierra húmeda también puedes andar y los pies fresquitos se quedarán.»

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«¿Qué sensaciones tienes al pisar cada una de las bandejas con los ojos cerrados? ¿Te sientes seguro o segura caminando con los ojos cerrados?»

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Proyecto Les formularemos algunas preguntas:

-- «¿Cómo era la temperatura de los elementos que hemos pisado? ¿Estaban fríos o

calentitos?» -- «¿Qué textura es la que más os ha gustado?» -- «¿Alguna os ha dado repelús?» -- «¿Os gusta caminar por la arena mojada de la playa?» Finalmente, los niños y niñas realizarán el soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: Andar por la hierba con los pies descalzos es un gustazo. Si lo terminas de pintar, por el camino verde podrás caminar.

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Si los niños y niñas realizan el circuito con los ojos cerrados por parejas, este tendrá un claro componente emocional. «Nuestros pies nos dan mucha información, con ellos podemos sentir si algo está frío o desprende mucho calor, si está suave y hace cosquillitas o es muy áspero y pica.»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 4.

¿Quién tiene el silbato?

Realizaremos este taller en el patio de la escuela.

MATERIALES ôôUn silbato. ôôPañuelos. ôôSaquitos transparentes.

ôôArena. ôôHarina o pan rallado.

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Los niños y niñas se taparán los ojos con un pañuelo y llevarán en la mano un saquito transparente vacío. El maestro o maestra se desplazará por el espacio tocando el silbato repetidamente durante unos segundos y los pequeños y pequeñas, orientándose por el sonido, procurarán acercarse y tocarlo. El que lo consiga introducirá en su saquito un puñado de arena. Se repetirá la actividad varias veces. Al finalizar el juego, se pondrá en común toda la arena conseguida y elaborarán una escultura colectiva. En caso de no disponer de arena en el patio, se podrá utilizar harina o pan rallado.

Mi caja sensorial

En este taller, crearemos nuestra caja sensorial. Este recurso pretende estimular el desarrollo sensorial, la concentración, la imaginación, la motricidad fina, la coordinación oculomanual…

MATERIALES ôôArena fina.

Llenaremos de arena la caja de zapatos, la bandeja de plástico o cualquier otro tipo de contenedor. A continuación, dibujaremos en un folio diferentes trazos, figuras geométricas, líneas… y lo colocaremos en la tapa de la caja. Los niños y niñas deberán reproducirlos sobre la arena.

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ôôCaja de zapatos, bandeja de plástico o cualquier otro contenedor.

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Este recurso está inspirado en la pedagogía de María Montessori.

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Taller 6.

¿Cómo se encuentra hoy tu corazón?

Soporte asociado: laboratorio de emociones

En este taller, comenzaremos acondicionando la clase, apagando la luz o bajando las persianas. Además, prepararemos un espacio cálido y afectivo con cojines y alfombras. Nos sentaremos en este lugar y escucharemos la narración del CD de audiciones (pista 14 “Sueño de tierra”) con los ojos cerrados. Una vez finalizada, abriremos los ojos y nos estiraremos. Conversaremos sobre diferentes situaciones cotidianas (en el reverso del soporte hay algunos ejemplos) y preguntaremos a los niños y niñas: “¿Cómo se encuentra vuestro corazón cuando...?”. Dejaremos que expresen libremente lo que sienten.

* Actividad propuesta en el soporte: ¿Cómo se encuentra hoy tu corazón? Dibuja o decóralo.

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A continuación, realizarán el soporte plasmando de la manera que prefieran la experiencia vivida.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 7.

Cocinitas y cocinillas

Construiremos una cocinita en el patio de la escuela.

MATERIALES ôôÚtiles de cocina: recipientes, cucharones, ôôRecursos naturales: palitos, ramitas, ollas, palas, morteros, embudos… arena, hojas secas, piedrecitas, piñas, agua…

Para ello, colocaremos sobre una mesa o caja recipientes, ollas, palas, cucharones, morteros, embudos, etc. Como “alimentos” utilizaremos recursos naturales: palitos, arena, hojas secas caídas, piedrecitas, ramas, piñas, agua… Elaboraremos diferentes “platos”. Para la realización de esta actividad, podremos dividir a los niños y niñas en pequeños grupos y asignarles diferentes tareas a cada uno de ellos.

«¿Qué estás cocinando? Ummmm ¡qué rico!» Es importante incidir en que es un juego y que los “platos” que están elaborando no se pueden comer.

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¿Por qué es importante ofrecer materiales no estructurados? Cuando les damos juguetes a los niños y niñas con un diseño muy específico (herramientas de trabajo, tazas, platos, coches) resulta difícil que surja el juego simbólico. El juego es más literal e imitativo. El juego simbólico nace cuando los niños y niñas recrean algo distinto sobre un “material, juguete o artilugio”, es decir, cuando juegan a los coches con piedras o esas mismas piedras se convierten en monedas o cuando a una lámina de madera les dan el valor de una plancha o un teléfono.

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Proyecto Taller 8.

Desayuno sensorial

Disfrutaremos de un pícnic al aire libre con frutas y verduras de temporada. Podremos organizarlo en algún parque cercano o en el patio de la escuela.

MATERIALES ôôVerduras y frutas.

Prepararemos cuatro o cinco variedades de verduras y frutas con diferentes texturas, formas y sabores que habitualmente los niños y niñas toman en casa. Nos sentaremos en círculo y observaremos una de las frutas o verduras (sin pelar), por ejemplo, un kiwi, un caqui, un aguacate… Explicaremos a los niños y niñas la importancia de disfrutar de los alimentos de manera pausada.

«Contaremos 1 en la inspiración y 2 en la espiración. Así hasta tres veces. Nos balanceamos diciendo “tic-tac”, inspirando en el “tic” y espirando en el “tac”. Así hasta tres veces.» A continuación, pasaremos la fruta o verdura e iremos verbalizando las distintas propiedades que se pueden apreciar: olor, textura, tamaño… Una vez que el alimento haya sido observado por todos, lo pelaremos, lo cortaremos y se lo daremos a probar a los niños y niñas (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

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Cuando todos y todas lo hayan probado, preguntaremos cómo ha sido su sabor, cómo baja al tragarlo, qué les ha parecido la experiencia, si ese alimento ya lo habían probado antes… Repetiremos la actividad con cada una de las frutas y verduras.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 9.

Soy una croqueta

Disfrutaremos jugando libremente por el espacio. Rodaremos por el suelo como si fuésemos croquetas, nos moveremos como queramos, haremos volteretas… Podremos utilizar cojines, gomaespuma, tarimas, colchonetas o todo el material del que dispongamos para crear diferentes desniveles en el suelo. Con este taller, se trabajará el conocimiento de las posibilidades motrices, la seguridad, la autoestima, la imaginación, la creatividad, etc.

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El cerebro trabaja de manera global e integrada, no fragmentada. Hay funciones que se realizan con más intensidad en un hemisferio cerebral que en el otro. Trabajar de forma holística aporta una importante ventaja en el proceso de aprendizaje ya que genera rutas neurales adicionales. Por ello, es importante diseñar prácticas que tengan en cuenta esta característica del cerebro mediante la incorporación de experiencias de aprendizajes que aúnen lo cognitivo, lo emocional y lo psicomotor.

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Proyecto Taller 10.

¿Dónde estoy?

Nos sentaremos en círculo sobre cojines, escucharemos los diferentes sonidos incluidos en el CD de audiciones (pistas 1 “animales”, 2 “manguera regando y hojas en movimiento”, 3 “pies descalzos sobre la hierba”, 4 “pies descalzos en la playa”, 5 “besos”, 6 “gallinas y pollitos”, 7 “animales en la madriguera”, 8 “viento del desierto”, 9 “eco en una cueva”, 10 “volcán en ebullición”, 11 “aleteo de una mariposa”, 12 “ladrido de un perro” y 13 “graznido de un pato”) e intentaremos adivinarlos. Después de esta actividad, jugaremos al escondite. Si no es posible jugar al aire libre, acondicionaremos el aula con elementos para que puedan esconderse (telas, cajas de cartón…).

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El juego del escondite ofrece numerosos beneficios. Entre ellos, destacan: Ejercita el cerebro. Dado que los niños y niñas deben pensar bien en qué sitios pueden esconderse para no ser encontrado. Ayuda a los niños y niñas a comprender las reglas y tiempos del juego. Todo juego estructurado posee ciertas reglas que deben aprender y respetar para poder comprender su dinámica. Favorece la toma de decisiones. Los niños y niñas deberán elegir dónde esconderse y dónde no. Esto pone en juego sus experiencias previas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 11.

Arbolé, arbolé

En este taller plantaremos un árbol. Con él, trabajaremos la importancia de los árboles y los bosques, así como actitudes y comportamientos de cuidado hacia la naturaleza y el medio ambiente.

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Esta actividad podremos realizarla: a nivel de centro, sembrando un árbol pequeñito en un gran macetero, utilizando palas y rastrillos e implicando a las familias; o a nivel comunitario, contando con la ayuda y participación de otros miembros de la comunidad (Ayuntamiento, asociación de vecinos, centros de infantil y primaria, institutos de secundaria…). Una vez plantado nuestro árbol, seremos los responsables de cuidarlo y regarlo. Realizaremos diferentes actividades: nos sentaremos alrededor de él y cantaremos canciones, lo decoraremos con lazos, colgaremos en él mensajes cariñosos...

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Proyecto Taller 12.

Uauuuuu, ¡es magia!

En este taller, elaboraremos nuestra arena mágica casera.

MATERIALES ôôHarina. ôôAceite vegetal o aceite corporal. ôôColorante alimentario en gel.

ôôBol o recipiente. ôôCaja para guardar la arena.

Para ello, dividiremos a los niños y niñas en grupos de tres componentes aproximadamente. Echaremos en un bol 8 cucharadas de harina y 2 cucharadas de aceite de girasol. Removeremos toda la mezcla hasta conseguir que la textura se parezca a la de la arena húmeda de la playa. Y, ¡ya estará lista para jugar! Si queremos que nuestra arena mágica tenga diferentes colores, añadiremos a la mezcla colorante alimentario. Podremos echar la arena en una caja para evitar que se esparza por el aula.

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Taller 13.

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Esta caja como mola

Este taller es un poco más complejo, requiere de materiales menos habituales. Como todas nuestras propuestas, su realización es opcional. En él, jugaremos y disfrutaremos con una caja de luz. Si no contamos con una en el aula, podremos crearla.

MATERIALES

ôôCaja de cartón. ôôLuces led.

ôôSuperficie translúcida resistente: papel cebolla, vidrio, metacrilato…

En primer lugar, haremos un pequeño orificio en uno de los laterales de la caja. Pegaremos las luces en el interior y sacaremos el cable por el orificio. En la parte superior, pegaremos una superficie translúcida lo más lisa posible. Es importante que quede bien sujeta para evitar que se rompa o se caiga al colocar encima algún objeto. A continuación, con las luces encendidas, esparciremos arena sobre la superficie y jugaremos a crear miles de formas. Además de arena, podremos utilizar otros elementos (arcilla, plastilina, pintura de dedo, témperas...).

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Cuaderno de orientaciones didácticas

Los juegos con la caja de luz y la arena fomentan la creatividad y el desarrollo cognitivo.

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Taller 14.

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Artisteando con arena

En este taller utilizaremos el lenguaje plástico como medio de expresión y potenciaremos las capacidades creativas, expresivas y la imaginación.

MATERIALES ôôTela negra. ôôÚtiles para manipular y jugar con la arena.

ôôPinceles o brochas. ôôCola. ôôArena.

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En primer lugar, los niños y niñas manipularán y jugarán con la arena utilizando diferentes materiales: rastrillos, recipientes, palas… A continuación, colocaremos una tela negra sobre una mesa en el patio o en el aula, extenderemos en ella cola con un pincel o brocha y esparciremos arena encima. El resultado será ¡toda una sorpresa artística!

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Experiencias del bloque 5:

barro y arcilla, ¡vamos a disfrutarlo! El barro, la arcilla, la tierra y el agua... son elementos que nos ofrecen muchas posibilidades de juego y, por tanto, de aprendizaje. Moldear arcilla o plastilina con las manos, crear talleres de gelatina y otras masas sensoriales, hacer mezclas y trasvases, etc., son algunas de las propuestas que encontraremos en este conjunto de experiencias, donde el principal objetivo es que nos divirtamos y experimentemos con la tierra y la naturaleza. Soportes asociados a este conjunto de experiencias:

* Soportes de arte: Land art. * Soporte de “Luz encendida”: ¿Sabes qué son las pinturas rupestres? ¿Cómo crees que

se hacían? * Soporte de taller sensorial: desierto.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

¿Y si mezclamos la tierra con el agua?

En este taller, comprobaremos qué sucede si mezclamos agua y tierra.

MATERIALES ôôRecipientes. ôôAgua.

ôôArena. ôôDiferentes útiles: cucharas, embudos, vasos de plástico, palitos…

Colocaremos en diferentes recipientes tierra y agua por separado y dejaremos un espacio para poder hacer la mezcla. Jugaremos a mezclar las diferentes sustancias con las manos y sacaremos nuestras propias conclusiones. Además, podremos realizar trasvases utilizando palitos, cucharas, embudos, vasos de plástico (que reutilizaremos), etc. Si es posible, realizaremos el taller al aire libre.

«Con tierra y agua vamos a jugar. ¡Si queréis las podéis mezclar para ver qué resultado aparecerá!»

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Finalizado el taller, recogeremos y limpiaremos los materiales.

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Proyecto Taller 2.

Modelar arcilla

En este taller modelaremos arcilla y crearemos diferentes figuras y objetos.

MATERIALES ôôArcilla. ôôElementos naturales: ramitas, piedrecitas, hojas secas…

ôôHilo sedal. ôôPintura. ôôLinterna del material de aula.

Una vez finalizadas, decoraremos nuestras obras utilizando elementos naturales como ramitas, piedrecitas, hojas secas…, estampándolos y creando “fósiles”, o con pintura. Además, con todas las figuras creadas haremos un móvil para el aula, colgando cada una de ellas en un hilo sedal y pegándolas en el techo. También, podremos ver las sombras que proyectan cuando les da el sol o la luz de la linterna.

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Taller 3.

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Modelar con las manos nos permite desarrollar la percepción táctil y visual. Al modelar diferentes materiales los niños y niñas aprenderán a través del tacto conceptos como suave, áspero, duro, liso, frío, caliente, húmedo. Además, al modelar estamos desarrollando la capacidad de observar y retener información de lo que deseamos representar.

Taller de gelatina

Manipularemos, oleremos, probaremos y jugaremos con gelatina de diferentes colores.

ôôRecipientes. ôôGelatina.

ôôColorante alimentario.

Para ello, teñiremos gelatina con colorante alimentario y la colocaremos en diferentes recipientes o bandejas. Los niños y niñas podrán manipularla, clasificarla según el color, mezclarlas para obtener nuevos colores y probarla (precaución con las alergias e intolerancias alimentarias).

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Cuaderno de orientaciones didácticas

Los niños y las niñas de estas edades construyen, a través de experiencias sensoriales, todo un abanico de aprendizajes. Por ello, poner a su disposición diversos materiales y elementos con diferentes texturas es una maravillosa opción para trabajar la psicomotricidad, la curiosidad, la iniciativa, la coordinación oculomanual... Sen

Taller 4.

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Plastilina aromática casera

En este taller, crearemos nuestra propia plastilina casera.

MATERIALES ôô4 tazas de harina. ôô1 taza y media de sal fina. ôô1 taza de agua (la cantidad de agua dependerá de la harina que utilicemos).

ôôDiferentes especias: orégano, tomillo, curry, clavo, nuez moscada, pimentón… ôô8 cucharadas de aceite vegetal.

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Mezclaremos todos los ingredientes, excepto las especias, y amasaremos la mezcla. A continuación, haremos bolitas y le añadiremos a cada una de ellas diferentes especias, para darles un aroma y color característico. Para conservar mejor nuestra “plastilina”, la envolveremos en papel film y la meteremos en el frigorífico.

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Proyecto Taller 5.

Cuadro de olores

Crearemos un cuadro de olores y experimentaremos con las especias y sus aromas.

MATERIALES ôôCartón de tamaño A3. ôôCola.

ôôDiferentes especias: orégano, tomillo, curry, clavo, nuez moscada, pimentón… ôôPincel.

Para ello, dividiremos el cartón en diferentes zonas, tantas como aromas queremos que tenga nuestro cuadro. A continuación, con un pincel, extenderemos cola, esparciremos diferentes especias en cada uno de los espacios y… ¡a disfrutar!

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Con este cuadro, además de olores, también podremos trabajar texturas, colores… y comparar las especias con la tierra.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

Expreso mis emociones con mis manos

Trabajaremos la expresión de emociones a través de nuestro cuerpo y nuestras manos.

MATERIALES ôôArcilla.

En primer lugar, nos sentaremos en el suelo alrededor del pañuelo de la calma y realizaremos respiraciones profundas incitando a la calma. A continuación, le diremos a los pequeños y pequeñas que vamos a hablar de emociones y que, para ello, debemos estar concentrados y concentradas. Diremos el nombre de algunas emociones básicas (alegría, tristeza, miedo…) y los niños y niñas las expresarán con su cara y su cuerpo. Crearemos un espacio de reflexión compartida y expresión libre. Les formularemos diferentes preguntas:

-- «¿Cómo está vuestro cuerpo cuando os sentís alegres?» -- «Poned cara de estar muy alegres, ¿cómo ponéis casra de estar alegres? ¡Que todo

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vuestro cuerpo muestre cómo estáis! Podéis saltar, bailar...» -- «¿Qué más hacéis cuando os sentís alegres?» Para cerrar el taller, expresaremos lo que hemos sentido modelando arcilla.

Arenero

Disfrutaremos y jugaremos en el arenero de la escuela utilizando diferentes elementos naturales (ramitas, piedrecitas, conchas de la playa…), juguetes (cochecitos, palas, rastrillos, cubos, animales…), utensilios reciclados, cucharas, coladores, etc.

ôôElementos naturales: piedrecitas, ramitas, conchas de playa… ôôJuguetes: cubos, animales, cochecitos, rastrillos…

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ôôOtros utensilios: cucharas, coladores, embudos. ôôSi no se dispone de arenero: arena, recipiente o barreño y malla antihierba.

MATERIALES

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Proyecto Podremos construir figuras, vaciar o llenar recipientes, enterrar y desenterrar objetos, escarbar, dibujar formas… Si el centro no dispone de arenero, sugerimos construir uno utilizando un recipiente o bandeja grande, arena y una malla antihierba. En este taller, se estimulará el desarrollo sensorial y psicomotor, la creatividad, la imaginación, la interacción con el entorno, etc.

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Construir un arenero es fácil, pero tenemos que tener en cuenta una serie de consejos de uso para que sea un elemento seguro: • Tapar el arenero cuando no se esté utilizando, para impedir la entrada de insectos, animales, etc. • No cubrir la arena cuando esté húmeda, para evitar la creación de bacterias. Debemos esperar a que esté totalmente seca. • Pasar un rastrillo con frecuencia para retirar objetos pequeños, restos, etc. • Lavar las manos de los niños y niñas una vez hayan terminado de jugar con la arena. • Poner una malla antihierbas antes de colocar la arena.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 8.

Land art o arte en la tierra

Soporte asociado: soporte de arte

En este taller descubriremos el Land art. Comenzaremos trabajando el anverso del soporte. Observaremos la imagen que aparece y explicaremos a los niños y niñas en qué consiste esta corriente artística.

«El Land art es una corriente de arte contemporáneo que consiste en crear obras utilizando elementos de la naturaleza (rocas, ramas, tierra...).» Enseñaremos a los niños y niñas otras obras de arte que pertenezcan a esta corriente y preguntaremos si les gusta o no y por qué.

* Actividad propuesta en el soporte: Si artista quieres ser, con estos adhesivos una obra en la tierra podrás hacer.

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A continuación, crearán su propia obra de Land art en el anverso del soporte.

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Proyecto Taller 9.

Una obra de Land art en el patio vamos a crear

Realizaremos este taller a continuación del anterior. En él, crearemos una obra de Land art conjunta con elementos naturales que colocaremos sobre el suelo.

MATERIALES ôôElementos naturales: hojas y flores secas caídas, ramitas, piedrecitas…

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Organizaremos una salida al exterior y recogeremos elementos naturales. Si no es posible esta salida, solicitaremos la colaboración de las familias para la aportación de materiales. Cuánto más elementos tengamos, más rica será la experiencia y más bonita y vistosa será nuestra obra. Una vez recopilados, volveremos al centro y realizaremos nuestra composición artística.

Pintar con tierra

En este taller, utilizaremos la tierra para pintar, ya que es un pigmento natural. En él, estimularemos el pensamiento crítico y la interacción con la naturaleza.

MATERIALES ôôRecipientes. ôôFolios.

ôôPinceles. ôôTierra.

ôôAgua. ôôColador.

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Para recoger la tierra podremos aprovechar una salida al exterior, si es posible, o solicitar la colaboración de las familias. Sería interesante coger tierra de diferentes lugares para obtener diversas tonalidades de marrón. En primer lugar, colaremos la tierra para evitar que tenga restos o granos demasiado grandes. La colocaremos en un recipiente e iremos añadiendo agua lentamente a la vez que removemos muy bien la mezcla. A continuación, impregnaremos los pinceles o introduciremos nuestras manos en la mezcla y pintaremos libremente sobre un papel.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 11.

¿Sabes qué son las pinturas rupestres?

Soporte asociado: soporte de “Luz encendida”

En este taller, conoceremos qué son las pinturas rupestres. Descubriremos que se hacían como nosotros y nosotras hemos pintado en el taller anterior: ¡con tierra! Comenzaremos observando la imagen que aparece en el reverso del soporte. También, podremos utilizar otras imágenes con distintas pinturas rupestres. A continuación, formularemos las siguientes preguntas:

-- «¿Sabes qué son las pinturas rupestres? ¿Cómo crees que se hacían?» Dejaremos que cada niño y niña dé rienda suelta a su imaginación, que conteste con lo primero que se le ocurra, que plantee nuevos interrogantes… creando un espacio de reflexión y libre expresión.

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Es interesante en este tipo de propuestas realizar preguntas que generen en los niños y niñas curiosidad y ganas de plantearse interrogantes nuevos. Las preguntas serán claves para conocer las ideas previas de los peques y hacer que, de forma autónoma, lleguen a sus propias conclusiones generando así un aprendizaje significativo.

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Proyecto Taller 12.

Una obra de arte con tierra vamos a crear

Crearemos una obra de arte con tierra.

MATERIALES ôôPinceles. ôôTierra.

ôôCola. ôôPapel continuo.

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Para ello, al igual que en talleres anteriores, recogeremos tierra durante una salida al exterior o pediremos la colaboración de las familias. En papel continuo, con un pincel, extenderemos cola y esparciremos tierra por encima. Cuando se seque el papel, lo sacudiremos y aparecerá un dibujo en relieve por “arte de magia”.

La tierra es divertida

Reverso de soporte asociado: taller sensorial

Comenzaremos observando las fotografías del reverso del soporte. Además, buscaremos otras imágenes en las que aparezcan niños y niñas jugando con arena. Conversaremos sobre el tema. Antes de iniciar el debate, cerraremos los ojos, escucharemos el CD de audiciones (pista 4 “pies descalzos en la playa”) y realizaremos respiraciones profundas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas A continuación, formularemos a los niños y niñas las siguientes preguntas:

-- «¿Qué puede sentir el niño o niña de la imagen?» -- «¿Dónde creéis que puede estar?» -- «¿Por qué tiene el niño los ojos entrecerrados?» -- «¿Cómo estará la arena, fría o caliente?» -- «¿Qué sentirá la arena?» -- «¿Qué hace la arena cuando no está tapando al niño?» -- «¿Por qué hay arena en la playa?» -- «¿Qué habrá detrás del niño o niña de la imagen?» -- «¿Quién crees que llegó antes la playa, el niño/a o la arena?» -- «¿En qué se diferencia la arena de la playa de la tierra del jardín?» -- «¿Te gusta jugar con tus coches en la arena?» -- «¿Qué otros juguetes te llevas para jugar con la arena?» -- «¿Qué pasará si echamos agua encima de la arena?» Todas las respuestas que den los niños y niñas serán válidas.

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Las preguntas que debemos formular a nuestro alumnado son aquellas que no tienen una respuesta correcta. Constituyen un estímulo para que se planteen nuevos interrogantes. Deberán ser flexibles, estimulantes y variadas para generar nuevos procesos de aprendizaje. Nuestro papel será moderar ese diálogo, encaminando las preguntas para que motiven a la acción, a experimentar, a buscar respuestas, a querer aprender.

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Proyecto Taller 14.

Pintamos con sal coloreada

Anverso del soporte asociado: taller sensorial

MATERIALES ôôSal. ôôTiza de color marrón y amarillo.

ôôCola. ôôPinceles.

Comenzaremos coloreando sal y realizando diferentes manualidades con ella. Observaremos que la sal tiene granos como la tierra, pero que el color, el olor, el sabor, la textura, etc. son diferentes. ¡Lo pasamos genial! Una vez que hemos manipulado este material, escucharemos el CD de audiciones (pista 8 “viento del desierto”) y les preguntaremos a los niños y niñas si identifican el sonido, qué creen que está pasando, dónde creen que ocurre… Posteriormente, les mostraremos algunas imágenes de desiertos y realizarán el soporte.

* Actividad propuesta en el soporte: El viento ha soplado y la arena del desierto ha

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volado, ¿con sal coloreada puedes dejarlo de nuevo arreglado? Para finalizar el taller, podremos establecer un debate sobre el desierto. También, podremos organizar una sesión motórica en la que simularemos que el hace mucho viento y nos mueve de un lado a otro.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Talleres en familia Los proyectos Cinco Sentidos están pensados para que las familias colaboren y participen activamente. De esta forma, conseguiremos que el aprendizaje y las experiencias de los niños y niñas sean plenas en todos los niveles y que la labor iniciada en la escuela tenga continuidad en casa. Presentamos una serie de propuestas que, además de las ya proporcionadas en el díptico de información, puedan trasladarse a las familias si el centro lo estima oportuno, dadas las características particulares de cada contexto educativo. Taller 1.

Decoramos nuestra casa y creamos un ramo de flores

El contacto con la naturaleza, los paseos y excursiones en familia se convierten en un regalo y un momento idóneo de aprendizaje y disfrute. En este taller, aprovecharéis los momentos de juego y paseo al aire libre para recoger diferentes elementos naturales: ramas, hojas secas, piedrecitas… y decorar con ellos vuestro hogar. Es importante incidir en el cuidado y respeto por la naturaleza, por lo que todos los elementos se cogerán del suelo. No se arrancarán flores, hojas o ramas. También, podréis crear flores con papel de seda de colores para decorar vuestra casa o regalárselas a quien queráis. Taller 2.

Crearemos nuestro álbum de la naturaleza

Realizaréis un álbum con elementos naturales.

MATERIALES ôôElementos naturales: piedras, ramitas, hojas secas, flores secas... ôôÁlbum de fotos.

ôôFolios o papeles reciclados. ôôCola o pegamento.

Se podrán aprovechar los paseos y momentos de juego en la calle para recoger todos los elementos que queráis. A continuación, los pegaréis en el álbum con cola o pegamento. Si no tenéis álbumes, podréis realizarlos vosotras y vosotros mismos con folios o papeles reciclados, uniéndolos con grapas o un bonito lazo.

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Para secar las flores y hojas, tendréis que colocarlas entre dos servilletas o papeles absorbentes y ponerle algún objeto pesado encima.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 3.

Clasif icar elementos por colores

Se aprovecharán los paseos y momentos de juego al aire libre para clasificar objetos y elementos naturales por colores. Para ello, utilizaréis folios de diferentes colores (pueden ser folios blancos coloreados por los niños y niñas) y sobre ellos colocaréis objetos y elementos que sean del mismo color.

Taller 4.

Buscar y encontrar en la naturaleza

Los niños y niñas jugarán a ser exploradores y exploradoras con una misión: encontrar los tesoros que les han encomendado. Para ello, en casa escribiréis una lista, que leeréis a los pequeños y pequeñas, con aquellos tesoros que deben encontrar. Por ejemplo: dos palitos, dos piedras pequeñas, una piedra grande, un objeto de color rojo, un objeto suave, un animalito que haga ruido, un insecto o animal que vuele, dos flores… A medida que vayan encontrando los elementos, los tacharéis de la lista. Taller 5.

Cuencos con nuestras manos vamos a crear

En este taller, crearéis un cuenco con arcilla.

Materiales ôôPintura. ôôPinceles.

Comenzaréis manipulando la arcilla. Formaréis una pelota con ella y la aplastaréis haciendo un círculo. Podréis adornar el círculo con elementos naturales. A continuación, daréis la vuelta al círculo de arcilla y lo colocaréis sobre un vaso o cuenco pequeño, que sirva de molde, y lo dejaréis secar. Una vez seco, podréis pintarlo con pinturas de colores. Y ¡ya tendréis un bonito regalo para alguien especial o para guardar objetos y pequeños tesoros!

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ôôArcilla. ôôElementos naturales: piedras, ramitas, hojas secas, flores secas...

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Proyecto Taller 6.

Ambientador con plantas aromáticas

Crearéis un ambientador casero con plantas aromáticas.

Materiales ôôPulverizador. ôôAgua. ôôPlantas aromáticas: albahaca, romero, tomillo, hierbabuena...

ôôMortero. ôôRecipiente.

Los niños y niñas machacarán con un mortero las hojas de las plantas y las mezclarán con agua en un recipiente. A continuación, pasarán la mezcla a un pulverizador. De esta manera, además de divertirse en familia, desarrollarán la psicomotricidad fina. Taller 7.

Pintamos una maceta para nuestra planta favorita

En este taller, decoraréis macetas de barro de plantas que tengáis en casa. Las podréis pintar con témperas o pintura de dedo o decorarlas pegando adornos. Si no tenéis plantas en casa, podréis aprovechar este taller para plantar una en una maceta y hacer participe a los niños y niñas de su cuidado (riego, limpieza de hojas…). Las labores de jardinería son una herramienta muy interesante para disfrutar y pasar tiempo con vuestros hijos e hijas a la vez que les ayudáis a trabajar su atención, su psicomotricidad fina, su desarrollo sensorial, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la autoestima, el amor y respeto por la naturaleza... Taller 8.

Arena cinética

Crearéis y disfrutaréis con arena cinética.

ôôHarina. ôôAceite vegetal o corporal.

ôôRecipiente.

Mezclaréis en un recipiente harina y aceite vegetal o corporal en una proporción 10/1. Es decir, para 1 kg de harina, necesitaréis 100 gramos (o mililitros) de aceite. Es importante que los ingredientes se mezclen bien, formando una masa parecida a la arena.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Este recurso ofrece multitud de posibilidades:

* Relajarse mientras la manipuláis. * Jugar a buscar tesoros: esconderéis pequeños objetos en la arena y los niños y niñas

tendrán que encontrarlos con las manos. Como variante, podrán jugar con los ojos cerrados y adivinar de qué objeto se trata. * Con diferentes moldes (de repostería, juguetes de la playa, pequeños recipientes…), jugaréis a crear objetos, “cocinar” alimentos, trasvasar arena de un lugar a otro, etc. * Si compactáis la arena con las manos o con la ayuda de una cuchara, podréis dibujar sobre ella todo lo que queráis. Taller 9.

Buscamos figuras en las nubes

Aprovecharéis un día de playa o momentos de juegos en parques con césped para tumbaros en el suelo, relajaros y observar las nubes. Además, podréis jugar a buscar objetos en ellas y trabajar la respiración, poniendo una mano en la barriga para notar cómo sube cuando tomamos aire y cómo baja cuando lo soltamos.

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Cuento “Del Sol a la tierra” El cuento “Del Sol a la tierra” es un recurso pensado para trabajar la atención plena a través de la respiración consciente, la relajación y la conexión con nuestro cuerpo y nuestras emociones. A su vez, favorece la iniciación a la lectura y a la literatura infantil. Se complementa con su locución, incluida en el CD de audiciones (Pista 15, cuento: “Del Sol a la tierra”) y una serie de talleres. Para la contextualización de estos talleres se trabajará con el pañuelo de la calma del material de aula. Como ya hemos mencionado en otras propuestas, la sola visión de este recurso permite que los niños y niñas anticipen que deben sentarse en círculo alrededor de él y que llega un momento de calma y relajación.

«Este es un pañuelo que no es como los demás. Es mágico y se llama “Pañuelo de la calma”. Cuando viene a visitarnos, todo se para, nos tranquilizamos y nos disponemos a entrar en calma.» En el CD de audiciones se incluyen otras pistas con sonidos relacionados con la tierra, así como una visualización guiada y una canción muy divertida. Este CD ya lo conocéis porque lo hemos utilizado en diferentes actividades para trabajar la atención y la discriminación auditiva, la imaginación y el movimiento.

Mostrar a los niños y niñas desde edades tempranas técnicas de respiración consciente, de relajación y atención, favorece el desarrollo de competencias emocionales, tanto intrapersonales como interpersonales. Además, estas prácticas activan determinadas áreas del cerebro, que nos ayudan a regular nuestro estado mental y emocional.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 1.

Leemos, escuchamos y tocamos el cuento “Del Sol a la tierra”

Comenzaremos abriendo, manipulando, mirando y tocando el cuento. Preguntaremos a los niños y niñas si conocen los objetos y personajes que aparecen en él y les pediremos que lo señalen:

-- «¿Dónde está el Sol?» -- «¿Y el árbol?» -- «¿Dónde está la naranja?» -- «¿Y el topo?» A continuación, leeremos el cuento en voz alta para que los pequeños y pequeñas se familiaricen con sus rimas. Escuchar y repetir rimas ayuda a los niños y niñas a mejorar el lenguaje y el desarrollo cognitivo, físico y social. Con las rimas, los niños y las niñas aprenden la musicalidad de las palabras y eso facilita su aprendizaje. A la vez que leemos les mostraremos las imágenes, para que puedan asociar el texto a su ilustración. Después, escucharemos su locución en el CD de audiciones (pista 15) , mostrándoles, del mismo modo, las imágenes correspondientes a cada parte locutada. Finalizada la audición del cuento, les formularemos algunas preguntas:

-- «¿Qué árbol es ese?» -- «¿Qué son sus frutos?» -- «¿Os gustan?» -- «¿Cuántos colores veis?» -- «¿Cuál es el que más aparece?» -- «¿Cuál es vuestro color favorito?» -- «¿Conocéis los animalitos e insectos que aparecen?» -- «¿Sabéis que es un topo?» -- «¿Dónde está la mariposa?» -- «¿Y el pajarito?» -- «¿Dónde viven las hormigas?»

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Proyecto Taller 2.

El Sol

En este taller, trabajaremos la respiración de una manera consciente, es decir, llevando nuestra atención a la respiración. Además, desarrollaremos la concentración y la imaginación. Los niños y niñas se tumbarán bocarriba en el suelo o sentados alrededor del pañuelo de la calma. Cerrarán los ojos e inhalarán y exhalarán en cada uno de los versos que le leeremos de la secuencia del cuento.

«1, 2, 3, entra el aire por mi nariz.» (inhalamos) «1, 2, 3, sale el aire por mi boca.» (exhalamos) «1, 2, 3, rayitos de sol me dan su calor.» (inhalamos) «1, 2, 3, rayitos de sol están en mi interior.» (exhalamos) «1, 2, 3, despido al sol diciendo adiós.» (inhalamos y exhalamos)

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 3.

Respiración del cohete

En este taller, trabajaremos la respiración abdominal y desarrollaremos la concentración y la imaginación.

Materiales ôôPapel. ôôCola.

ôôCañita de fresco.

Comenzaremos elaborando conos de papel, que pegaremos con cola o celo. Podremos decorar nuestro cono como más nos guste para convertirlo en un cohete. A continuación, colocaremos la cañita dentro del cono, cogeremos todo el aire que podamos y lo expulsaremos a través de ella para lanzar nuestro cohete.

«Un cohete vamos a lanzar. Si cogemos mucho aire y lo soltamos muy fuerte, ¡hasta la Luna va a llegar!» Taller 4.

El globo que se escapa

Materiales ôôGlobos.

En primer lugar, llenaremos un globo de aire y lo soltaremos para ver cómo vuela por el aire mientras se va desinflando hasta caer. A continuación, nos sentaremos en el suelo alrededor del pañuelo de la calma. Poco a poco, cogeremos todo el aire que podamos por la nariz, lo mantendremos durante unos segundos en nuestro interior y lo soltaremos lentamente por la boca, mientras movemos la cabeza como si fuésemos un globo que se escapa volando por el cielo. Después, nos tumbaremos en el suelo para poner atención en nuestra respiración y relajarnos. Podremos acompañar el momento con música relajante.

«Como un globo que se infla, vamos a respirar, cogiendo mucho aire para luego soltarlo y salir por el cielo volando.»

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Proyecto Taller 5.

El árbol

En este taller, trabajaremos el lenguaje corporal, la concentración y la imaginación. Para ello, nos pondremos de pie en círculo alrededor del pañuelo de la calma. Podremos hacerlo con los dos pies apoyados en el suelo o con uno de ellos levantado. Alzaremos los brazos sobre nuestra cabeza y uniremos las manos para convertirnos en un árbol. Intentaremos mantenernos en equilibrio y, si podemos, nos balancearemos moviendo los brazos lentamente a un lado y al otro como si fuésemos mecidos por el viento.

«Imagina que en árbol te vas a transformar. Tus brazos, las ramas, serán y tus manos, en hojitas se convertirán. Las raíces son tus pies que quietos están, llega el aire y empieza a soplar.

Fiiiuuuuu, fiiiuuuu Siente su caricia y... ¡disfrútala!»

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 6.

El león

Nos convertiremos en leones. Para ello, nos sentaremos sobre nuestros talones alrededor del pañuelo de la calma, colocaremos las manos sobre las rodillas y respiraremos despacio. Al expulsar el aire por la nariz, imitaremos el rugido de un león.

«En leones nos vamos a convertir. Respiramos y soltamos el aire por la nariz. Abrimos los ojos y la boca todo lo que podamos. Nos preparamos y... ¡a rugir!» Taller 7.

El búho

Nos convertiremos en búhos. Nos sentaremos en el suelo con las piernas cruzadas y los brazos relajados sobre las rodillas. Giraremos la cabeza hacia un lado, mirando con los ojos muy abiertos, y después, haremos lo mismo hacia el otro lado.

«Abre bien los ojos. Eres un buhito. Mira hacia un lado y hacia el otro, con los ojos bien abiertos, en busca de amiguitas y amiguitos.» Taller 8.

La naranja

En este taller, trabajaremos la expresión corporal, la concentración y la imaginación.

Materiales ôôPapel continuo. ôôNaranjas.

ôôPintura naranja.

De pie en el aula o en el patio, nos moveremos hacia los lados como si fuésemos una naranja que está girando. Podremos realizar el movimiento para que los niños y niñas nos imiten o dejarlos que se muevan libremente como deseen. Es importante no olvidar mantener la atención en la respiración.

Para terminar, podremos cortar naranjas por la mitad para disfrutar de su aroma y hacer un mural, entre todos y todas, estampando las naranjas previamente impregnadas en pintura.

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Proyecto «Naranja soy y en fruta me convierto. Redonda me veo y empieza el movimiento. Giro a un lado, giro a otro lado. Naranja soy y en fruta me convierto. Huelo su olor, respiro y lo siento.»

Taller 9.

La mariposa

Nos sentaremos en el suelo con las piernas flexionadas, la espalda recta y juntando las plantas de nuestros pies mientras las sujetamos con las manos. Acercaremos los pies todo lo que podamos al cuerpo y balancearemos las piernas arriba y abajo mientras inspiramos y espiramos. A continuación, nos convertiremos en mariposas de colores. Cada uno y una elegiremos el color que más nos guste. Saltaremos y bailaremos simulando que somos mariposas volando por el cielo azul. Escucharemos de fondo el sonido del aleteo de una mariposa del CD de audiciones (pista 11). Al acabar el taller, expresaremos cómo nos hemos sentido, qué color hemos elegido y por qué….

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Cuaderno de orientaciones didácticas Taller 10.

La tierra

En este taller, trabajaremos la respiración, la relajación y la imaginación. Nos tumbaremos en el suelo bocarriba con los ojos cerrados, preferentemente. Realizaremos respiraciones profundas mientras le narramos muy suavemente a los niños y niñas la secuencia del cuento relacionada con la tierra. Les pediremos, que mientras nos escuchan, se imaginen la escena que le vamos contando.

«La lluvia cae, huelo a tierra mojada. La lluvia cae, toco la tierra empapada. Sale el sol y la lluvia se seca, Salto y salto jugando con ella.»

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Taller 11.

Proyecto

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Los duendes y las hadas del bosque

Nos sentaremos o tumbaremos en el suelo, cerraremos los ojos y respiraremos profundamente, mientras imaginamos que estamos en un bosque rodeados de simpáticos duendes y hadas. Taller 12.

Hojitas de árbol volando

Nos sentaremos en el suelo alrededor del pañuelo de la calma, respiraremos despacio e imaginaremos que estamos en un bosque y que muchas hojitas de un árbol caen suavemente sobre nuestro cuerpo. Mientras realizamos el taller, podremos colocar hojitas secas encima de los niños y niñas. También, podremos hacerlo con plumas sintéticas, creando una historia acerca de las plumas de un pájaro que cae sobre nosotros y nosotras.

«Cerramos los ojitos. Estamos en un bosque… El sonido de las ramas de los árboles nos adormece. Las hojitas caen, volando suavemente sobre nuestro cuerpo. Se posan lentamente.» Taller 13.

Una historia vamos a crear

Una vez hayamos realizado los talleres del cuento “Del Sol a la tierra” y los niños y niñas se hayan familiarizado con los ejercicios, podremos crear una historia utilizando los animales y elementos que han aparecido en ellos: Sol, globo, cohete, árbol, león, búho, bosque, naranja, hadas… Además, podremos introducir otros animales y elementos imitando sus posturas o sonidos con nuestros cuerpos y nuestra respiración.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Saquitos sensoriales Las tres bolsitas o saquitos sensoriales son transparentes y de tamaños diferentes: pequeño, mediano y grande.

A nivel sensorial y manipulativo ofrecen muchas posibilidades y propuestas de actividades diversas: o en función del olor. * Realizar saquitos aromáticos con plantas que tengan esta característica. * Introducir en los sacos algodones impregnados en diferentes aceites esenciales y apreciar los diferentes aromas. * Llenar los saquitos con un mismo elemento, pero con una cantidad diferente en cada bolsa para comprobar y realizar estimaciones de peso. * Organizar carreras llevando un saquito lleno en diferentes lugares del cuerpo. * Introducir un objeto y serrín, pan rallado, arena o harina y jugar a encontrar el objeto oculto. * Como variante de la propuesta anterior, llenar los tres saquitos e introducir en ellos objetos que guarden relación.

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* Organizar las plantas según su variedad, según tengan flores o no, según su tamaño

Proyecto

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* Introducir en ellos hojas, cortezas, botones, legumbres, almejas, telas… y sentir las diferentes texturas.

El sentido del tacto tiene durante los primeros años de vida una misión muy importante: es el principal medio y fuente para conocer el entorno, establecer relaciones sociales, percibir cualidades y propiedades, obtener información e interiorizarla.

* Utilizarlos como brochas, llenándolos con algún material, impregnándolos en pintu-

ras de diferentes colores que, después, estamparán o extenderán realizando interesantes producciones artísticas. Además de realizar creaciones plásticas, trabajaremos: -- Motricidad fina y coordinación oculomanual. -- Los colores. -- Distribución espacial de elementos. -- Creatividad. -- Técnica plástica: estampación. -- Contenidos matemáticos: agrupaciones, conteo, cantidades, el círculo, etc. * Crear un amuleto de la suerte guardando un objeto que sea importante o significativo. * Crear el saquito de la calma, rellenando la bolsa más grande de tela, algodón o cualquier otro tipo de elemento blandito, que puedan apretar cuando se encuentren nerviosos o nerviosas y facilitar que se relajen. * Cuento de los saquitos: en el saco mediano de cada niño y niña dibujamos una imagen e introducimos el objeto real que corresponda al dibujo. Por ejemplo, metemos una hoja y dibujamos en la bolsa una hoja. Vamos mostrando los saquitos e inventando historias disparatadas, que tengan como protagonistas esos elementos, en las que intervienen los niños y niñas.

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Cuaderno de orientaciones didácticas Mural de anticipación de tareas, actividades y rutinas Este material está compuesto por un mural y 8 tarjetas que representan diferentes momentos de trabajo y rutinas diarias: actividades de atención plena, realización de talleres y soportes, cambio de pañal, desayuno, patio, lavado de manos, almuerzo y descanso.

Realización de talleres y soportes

Cambio de pañal

Desayuno

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Patio

Lavado de manos

Almuerzo

Descanso

Actividad de atención plena

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Proyecto La finalidad principal de este recurso es ayudar a los niños y niñas a orientarse temporalmente. Comenzaremos presentando el material a los niños y niñas.

«Este es un mural que nos va a ayudar a saber lo que va a pasar. Con estas tarjetas lo vamos a observar.»

Dejaremos que observen y manipulen las diferentes imágenes. Cada vez que haya un cambio de actividad, cogeremos la tarjeta que corresponda, la mostraremos a los pequeños y pequeñas y les explicaremos que ha llegado el momento de realizar una tarea concreta. Pasado un tiempo, solo tendremos que mostrar la tarjeta y los niños y niñas anticiparán el momento de la actividad diaria que viene.

Más adelante, pediremos a un pequeño o pequeña que coja una tarjeta determinada, la muestre a sus compañeros y compañeras y la coloque en el mural. En este sentido, es importante poner el mural en un lugar que sea accesible. Además, anticiparse a lo que va a suceder contribuye a la formación de marco de referencia y les proporcionará seguridad y confianza. Cuando el mural de un día cualquiera quede completado, podrán observarlo y reflexionar sobre qué actividades se hicieron antes, cuáles después… Además, de forma indirecta estaremos interpretando imágenes, dotándolas de significado. Esto es un paso previo para la iniciación a la lectura.

“ Las rutinas diarias son para los niños lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. Ningún niño se siente cómodo en una situación en la que no sabe qué esperar. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad.” Rudolf Dreikurs

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Cuaderno de orientaciones didácticas Tarjetas de estimulación sensorial

Las tarjetas de estimulación sensorial forman parte del material de aula. Están constituidas por 12 láminas con imágenes impresas en el anverso y en el reverso. Representan objetos, situaciones, elementos, paisajes, fenómenos atmosféricos… que pueden ser percibidos a través de los diferentes sentidos: vista, tacto, oído, gusto y olfato.

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La propuesta de actividades que se puede realizar con ellas es amplia y variada. Os sugerimos las siguientes:

* Realizar agrupaciones por parejas: repartimos todas las tarjetas y jugamos con los

niños y niñas a agrupar las imágenes por parejas. Al formar el par de tarjetas se crea también un dúo de niños y niñas. Podemos cerrar el juego pidiéndole a la pareja de peques que imiten lo que están viendo, que canten una canción o que cuenten qué les sugieren sus imágenes y lo compartan con los compañeros y compañeras. * Buscar el objeto relacionado con la imagen: antes de comenzar este juego, preparamos una caja o cesta en la que introduciremos objetos diferentes que guarden relación con las imágenes representadas en las tarjetas. A continuación, dividimos a los niños y niñas en equipos de 3 o 4 miembros y les repartimos las tarjetas. Les pediremos que busquen en la caja o cesta los objetos relacionados con sus tarjetas. Por ejemplo: -- Lámina de pompas de jabón-pompero. -- Lámina de niños corriendo con globos-globo hinchado. -- Lámina de lobo aullando-lobo de peluche. -- Lámina del tambor-tambor de juguete. -- Lámina de piel de elefante-elefante de peluche. * Historias disparatadas: seleccionamos una serie de tarjetas, pueden ser los niños y las niñas los que las elijan. A partir de ellas, creamos una historia. ¡Hay tantas historias posibles como combinaciones de tarjetas! Juego de los elementos escondidos: colocamos las tarjetas en una zona donde los * niños y las niñas puedan visualizarlas bien y vamos dando diferentes consignas, por ejemplo: “¿Dónde hay un círculo escondido?”. Los pequeños y pequeñas tendrán que buscar las imágenes en las que aparezca esta figura geométrica (pompas de jabón, globos…). Las consignas pueden estar referidas a colores, cantidades, situaciones y todo aquello que estimemos oportuno. * Utilizarlas como bits de inteligencia trabajando la discriminación visual, la memoria y el vocabulario, entre otros aspectos. * Juego de los sentidos: preparamos una bandeja con elementos en los que se predomine un sentido, por ejemplo, un olor para el olfato, un instrumento musical para el oído, un alimento para el gusto (precaución con las alergias e intolerancias), una textura para el tacto y una imagen para la vista. Los niños y niñas asociarán la tarjeta que corresponda a cada bandeja.

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Cuaderno de orientaciones didácticas

6. Bibliografía --Acoutourier, B. (2004), Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona, Graó.

--Elkind, D. (2001), The hurried child: Growing up too fast too soon. Nueva York, Perseus. --Freire, H. (2011), Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza. Barcelona, Graó.

--García, A. (2017), Otra educación ya es posible: una introducción a las pedagogías alternativas. Albuiech, Literalibros.

--Gardner, H. (2015), Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona, Paidós. --Malaguzzi, L. (2001), La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona, Octaedro. --Montessori, M. (1999), The absorbent mind. Oxford, Clio Press. --Rodríguez Cancio, M. (2007), Materiales y recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente. Vigo, Ideas propias editorial.

--Rogers, C. (1979), El proceso de convertirse en persona. Paidós Ibérica. --Snel, E. (2013), Traquilos y atentos como una rana. Madrid, Kairós. --Vara De Rey, P. Mindfulness para niños. Barcelona, Planeta. --Wild, R. (1999), Educar para ser. Vivencias de una escuela activa. Barcelona, Herder. --Zabala, A., Arnau, L. (2007), Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona, Graó.

--Zabaza, M. A. (2010) Didáctica de la Educación Infantil. 6.ª edición. Madrid, Ed.

Narcea.

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7. Enlaces web del proyecto “Tierra” --https://lamenteesmaravillosa.com/mindfulness-para-ninos-gestionar-atencion/ --https://elpais.com/economia/2017/03/21/actualidad/1490090070_278719.html --https://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/web/Bloques_Tematicos/

Educacion_Y_Participacion_Ambiental/Educacion_Ambiental/ProgramasProyectos/ Aldea/Arboles_Bosques_de_vida/fichero_actividades/huerto_jardin_actividades_ infantil_primaria.pdf

--https://www.mamaextraterrestre.com --https://rejuega.com --https://mamaatodogas.com/ --https://www.alaya.es/ --http://www.tierraenlasmanos.com/ --http://lafabricadelospeques.com/ --https://www.unir.net/wpcontent/uploads/2016/09/Manual_DIDACTICA_ PLASTICA.pdf

--http://todosobreelmodelado.blogspot.com/2014/11/beneficios-del-modelado-eneducacion.html

--http://aulainfantil-susana.blogspot.com/2017/05/arte-con-saquitos-de-algodon. html

--http://whttps://cadenaser.com/ser/2016/12/16/sociedad/1481887887_887255. --http://www.tierraenlasmanos.com/ideas-jugar-tierra-barro/ --http://www.pequefelicidad.com/2018/03/100-actividades-en-la-naturaleza-para. html

--https://www.demicasaalmundo.com/blog/12-juegos-con-elementos-de-lanaturaleza/

--http://www.sintecho.org.ar/educacion-mlst/134-3era-jornada-de-capacitacionbasada-en-la-pedagogia-reggio-emilia

--https://familiasenruta.com/fnr-crianza/la-pedagogia-waldorf/ --https://babytribu.com/los-100-lenguajes-del-nino/

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2-3 AÑOS

2902511

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788491 891598

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