Operació món: Matemàtiques 3º Primària. Proposta didàctica (demo) by Grupo Anaya, S.A.

Índex Les claus d’Operació món ........................................................................................ 4 Materials per a l’etapa .............................................................................................. 6 Projecte digital ......................................................................................................... 8 De la LOMLOE a Operació món ..............................................................................17 • Perfil d’eixida de l’Educació Primària • Sabers bàsics del cicle • Interdisciplinarietat en Operació món • Gamificació d’Operació món • Inclusió en Operació món Unitat 2 (mostra)...................................................................................................... 32 Recursos de la unitat 2 ............................................................................................ 52 • Inclusió i atenció a la diversitat – Fitxa 1 (reforç nivell 1) – Fitxa 2 (reforç nivell 2) – Fitxa 3 (reforç nivell 3) – Fitxa 4 (ampliació) • Avaluació - Avaluació - Avaluació competencial • Destacat de l’àrea 1 – Pla TIC TAC. Fitxa 3: Busquem informació en Internet • Destacat de l’àrea 2 – Estructuració espacial – Raonament lògic

Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Competencial Operació món planteja l’adquisició gradual i integradora de les competències. El seu desenvolupament afavorix en l’alumnat la capacitat d’aprendre a moure’s en les situacions de la realitat quotidiana.

Situacions d’aprenentatge

Per a què servix el que aprenc? Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

Un aprenentatge per a la vida. Operació món és un projecte:

competencial, compromés, interdisciplinari, inclusiu

Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Avaluacions competencials Un element clau per a la inclusió i l’èxit escolar, amb un enfocament integrador i flexible. Respon als perfils competencials d’eixida de l’alumnat per a aquesta etapa.

Compromés

Inclusiu

L’alumnat juga un paper actiu en el projecte, que va més enllà de l’àmbit escolar. S’implicarà en propostes que contribuiran a transformar el seu entorn familiar, social, cultural i natural en benefici d’un món més sostenible en tots els àmbits.

Un projecte que naix compromés amb el principi d’educació inclusiva i amb la creació de millors condicions d’aprenentatge per a tot l’alumnat. Per a això, oferix recursos per a un ensenyament personalitzat, estructures flexibles i mecanismes de reforç.

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’oferixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

Pautes DUA Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

L’essencial El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil d’eixida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Recursos per a la inclusió Oferix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Interdisciplinari Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Projectes interdisciplinaris Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

Metodologies actives Operació món proposa un conjunt de mètodes, tècniques i estratègies que fomenten el treball en equip i incentiven l’esperit crític. Una manera de treballar que prepara l’alumnat per a situacions de la vida real.

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

Desenvolupament del pensament Les estratègies de pensament fomenten la competència d’aprendre a aprendre, contribuïxen que l’alumnat prenga consciència dels seus processos mentals i que actue de forma reflexiva i crítica.

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifique i reconega les emocions, regulant-les i gestionant-les.

TIC L’ús de les TIC s’integra com un recurs per a obtindre informació, seleccionar-la i utilitzar-la d’acord amb una finalitat concreta. Afavorix el desenvolupament de competències de planificació, gestió i elaboració de treballs; la comunicació i la col·laboració en xarxa, i la competència digital.

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interés i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha aprés i com ho ha aprés.

Materiales para la etapa Material per a l’alumnat

Material per al professorat

LLIBRES

PROPOSTES DIDÀCTIQUES

Un llibre per curs amb un enfocament competencial per a aprendre aplicant el que s’estudia.

Una per a cada curs, reproduïxen les pàgines del llibre de l’alumnat i l’enriquixen amb activitats complementàries, claus didàctiques, solucions, material d’aula, recursos digitals, etc.

Els llibres es presenten en tres volums, un per trimestre. Els del primer cicle van acompanyats de material manipulatiu. INCLOU

ÈN

C IA 1 2 ME

l Va en

cian a

PRIMÀRIA

Primer trimestre

Matemàtiques

PROJECTE DIGITAL

Matemàtiques

C. Valenciana

Primer trimestre

1 13 8

PRIMÀRIA

Matemàtiques

C. en cian a

PRIMÀRIA

C IA 1 2 ME

l Va

Primer trimestre

Matemàtiques

ÈN

PRIMÀRIA

Projecte digital

C. Valenciana

Primer trimestre

PROJECTE DIGITAL

món

C IA 1 2 ME

Matemàtiques Matemàtiques Matemàtiques Primer trimestre

Primer trimestre

C. Valenciana

Primer trimestre

PAPER DE FIBRA CERTIFICAT

BRA AT

788414 302538

ió

O p món

www.anayaeducacion.es

PRIMÀRIA

I S B N 978-84-143-0253-8

8400069

PRIMÀRIA

PAPER DE FIBRA CERTIFICAT

ió

O p món

www.anayaeducacion.es

ió

O p món

A més dels recursos i eines descrits en les pàgines del projecte digital, s’inclouen propostes específiques per a:

QUADERNS

– Càlcul mental. – Resolució de problemes, etc.

100%

Tres quaderns, un per trimestre, per al primer cicle. L’organització en blocs de continguts afavorix l’adaptació a diferents ritmes d’aprenentatge.

C. l Va cian

9:45 AM

33 1 3

PRIMARIA

PRI as cas át A IRAI ic PR I MM Àáti R em Ma Maattem A M MRAIRMI A tPPReRIPm RAIRAI A IMA Matemàtiques á ca t i s Lm enágti M a te ucaas ngua CLe UA D E C UA D E R N O 3

C UA DE Q UA D RE NR ON O 1 2 C UA D E R N 2

ació

er Op

ndo

ió

O p món

iPad

RNO

O m pOe p mupera umnurnaecrióanció nd ción dodo n o

ucacion.es

PRIMÀRIA

ÈN

cian

món

O peració

INCLOU

PROJECTE DIGITAL

O peració

l Va

ració

respecta i transforma el teu voltant.

cian

respecta i transforma el teu voltant.

C IA 1 2 ME

ltant.

ón

ÈN

l Va

Comprén,

cta orma

INCLOU

PROJECTE DIGITAL IC

Comprén,

rén,

ió

O p món

Material per a l’aula* 8 0 Targetes 0 9 0 de nombres 70 0 0 9 2 8

Targetes de nombres

Monedes i bitllets

Monedes i bitllets Protagonistes STEAM

Protagonistes STEAM

1 PRIMÀRIA

Policubs

PROTAGONISTES

STEAM

Policubs

Blocs geomètrics

STEAM

Cossos geomètrics

Baralla de científics i científiques © Híìi45p89a45t45i89å *+d:;Þ Atul:;eHIj`aa45n89d45r45i89å

Poemes de científics i científiques

iPad

Blocs base 10

Llibre d’espills

9:45 AM

Poemes de científics i científiques

9:45 AM

100%

Baralla de científics i científiques

80 0 90 0 7 0 0 9 2 8

1 6

Targetes de nombres

Protagonistes STEAM

1 6

Policubs

Sectors circulars

Targetes Protagonistes STEAM de nombres

1 PRIMÀRIA

PROTAGONISTES

STEAM

80 0 90 0 7 00 09 0 0 0 10 20

8 2

80 0 90 70 0 0 09 0 1 0 02 0 0

8 2

1 PRIMÀRIA

PROTAGONISTES

Làmines de contes de científiques

STEAM

Monedes i bitllets

Làmines de contes de científiques

Set de regles:

regle, compàs i transportador

100%

Cossos geomètrics

Fem una entrevista a una científica

9:45 AM

Policubs

iPad

Blocs geomètrics

iPad

9:45 AM

Fem una entrevista a una científica

5é

Protagonistes STEAM 1 PRIMÀRIA

Llibre d’espills

PROTAGONISTES

Protagonistes STEAM 1 PRIMÀRIA

Vídeos de científiques

PROTAGONISTES

STEAM

100%

Policubs

STEAM

6é

ífiques

iPad

100%

Murals de cient

9:45 AM

Tires de fraccions

1 4

1 2 1

1 2

iPad

1 3

1 4

1 5

1 6

* Les imatges són orientatives; els materials poden experimentar algunes modificacions.

1 5

1 6

1 8

1 10 1 12

1 4

1 8

1 10 1 12

1 6

1 8

1 10 1 12

1 6

1 8

1 10 1 12

1 12

1 4

1 5

1 10

1 12

1 8

1 10 1 12

1 6

1 8

1 10 1 12

1 10

1 5

1 6

1 8

1 10

1 5

1 8

1 10

1 4

1 3

1 4

1 5

Targetes de informació

1 3

1 2

1 3

Tires de mecano

Targetes de informació

9:45 AM

Vídeos de científiques

Policubs

1 8

1 10 1 12

1 12

1 10 1 12 © Grupo Anaya, S.A.

Cinta mètrica

Projecte digital

Interactiu

Un projecte digital que cobrix tots els continguts del curs i que s’adapta a qualsevol plataforma i dispositiu. Versàtil Adaptable a diferents enfocaments i necessitats: per als qui complementen el llibre en paper i per a aules plenament digitals.

Conté recursos molt diversos, com ara vídeos, animacions, ludificació, activitats d’autoavaluació, activitats interactives autocorregibles... És molt més que una reproducció del llibre en paper.

Traçable Podràs visualitzar la realització i els resultats de les activitats proposades.

Inclusiu El seu entorn facilita la personalització de l’aprenentatge adaptant les tasques a les necessitats de l’alumnat.

Competencial Elements multimèdia d’alt valor pedagògic dissenyats per a facilitar l’adquisició de les competències digitals.

Com és Edudynamic? Intuïtiu. Fàcil d’utilitzar per a tu i per al teu alumnat.

Descarregable.

Permet treballar sense connexió a Internet i es pot descarregar en més d’un dispositiu.

Multidispositiu.

S’adapta i es visualitza en qualsevol tipus de dispositiu (ordinador, tauleta, telèfon intel·ligent...) i a qualsevol grandària i resolució de pantalla.

Sincronitzable.

Els canvis que fa l’usuari se sincronitzen automàticament en connectar qualsevol dels dispositius en què es treballe. 2 Sume en vertical

Universal.

A vegades és més fàcil sumar dos nombres col.locant-ne un davall de l’altre.

100%

Realitzem la suma 175 + 268: 1r Sumem les unitats i porte una desena.

La suma i la resta

Suma’t al consum responsable

Per a celebrar el seu aniversari, David necessita plats i gots de paper, i una mica de decoració. Mira que li agraden els globus! 1 Ha triat diverses coses per a la festa, però…són necessàries totes? Podrà pagar-les amb els diners que té?

2n Sumem les desenes i porte una centena.

El resultat de 175 + 268 és 443.

iPad

Com ho veus?

8 3

6 14

Copia i calcula el total. +

3 Inventa una suma i resol-la. Després, completa aquesta oració en el quadern. En una suma, el terme major

és…

4 Inventa dues sumes amb cada grup de nombres. Què hi observes?

Termes de la suma 1 7 5 + 2 6 8 4 4 3

6 Isa eu

1 2 4

Per sumar dos nombres, col·loquem els termes l’un davall de l’altre. Després, sumem les unitats, les desenes i, finalment, les centenes .

Com utilitzes les matemàtiques quan fas una compra? Per què és important comprar

3r Sumem les centenes .

2 Col·loca els nombres i fes les sumes. a) 250 + 367 c) 730 + 26 b) 175 + 236 d) 3418 + 325

5 C

9:45 AM

Compatible amb tots els sistemes operatius, els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA) i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades als centres escolars.

sumands

7 Inve ope

8 Qua bany tem

suma o total

Sumes

En par utilitze

I per a l’alumnat? Què t’oferix?

Metodologies actives (tècniques i estratègies) i recursos per a: • Exercitar: activitats interactives.

9:45 AM

Per al treball a l’aula i de manera individual a casa, el llibre actiu es pot utilitzar com a complement digital del llibre imprés o com a eina autònoma d’aprenentatge.

• Aprendre: presentacions, resums. • Jugar: game room, activitats lúdiques. •A valuar: autoavaluació, dossier d’aprenentatge... iPad

s Ó

Recursos

100%

Per a 1r i 2n, un llibre actiu que combina la versió digitalitzada del llibre de l’alumnat amb els recursos desenvolupats per a la reproducció multimèdia i interactiva de tots els continguts del curs, ludificació, àudios, vídeos...

De 3r a 6é, un format especialment dissenyat per a l’entorn digital educatiu, que utilitza tot el potencial tecnològic i és compatible amb qualsevol dispositiu. S’han realitzat edicions específiques de tots els continguts teòrics i pràctics del llibre de text per a obtindre una versió interactiva i dinàmica que inclou tot el contingut curricular del nivell, juntament amb una gran diversitat de recursos multimèdia, vídeos, ludificació...

Com

pete

ncia

Ope ra grad ció mó n pl ual ant i i petè ncie ntegrad eja l’ad quis s ora . El afav ic d seu or dese e les c ió d’ap ix en l omnvol ’alum rend up re a n ons mou at la c ament de la apa re’s reali citat en le tat q s uoti dian situaciSitu a. d’ap acion Situ s rene acio ntat ns ODS ge em , a te que inv marcad rme es iten en un l’alu prop els mna osta a reflex t a ió fi tran dur n sfor a l a mad mb una ora. Act

100%

Avaluació

Com

9:45 AM

iPad

it com Acti pete ats vita t ncia s per que ls al cisio dia a d prepare ia e ns. n la n l’alum pres n a de at deAva lu

env

100%

com c Un e pete ions lem ncia ent l’èxi cl ls t es cola au per inte r a la , am grad inc b un or perfi i fl enfo lusió i ls c cam omp exible. l’alu e e mna Res pon nt t pe tencials raa a d ls ’e que U2 sta e ixida d e tapa . Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Col·loca els sumands i suma. ) 125 + 201 + 312 c) 237 + 193 + 305 ) 225 + 125 + 132 d) 158 + 228 + 155

Per a què servix el que aprenc? Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

9:45 AM

Un aprenentatge per a la vida.

8€ 8€ 10 € 12 € enta un problema que es resolga amb aquesta eració.

365 + 31

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Compromés

Inclusiu

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’oferixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

Oferix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

No malgastes aigua. L’aigua és un tresor! Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

iPad

155 ?

Resol pas a pas en anayaed ucacion.es.

s al teu voltant

relles, explica en quines situacions es la suma.

Pren nota! Utili

Proposta El projec L’e te id tatg es didàctica i documentació esse e adq nci uirir del projecte el aju

Pautes DUA

L’essencial

• Les claus d’Operació món

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

• Proposta didàctica

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifique i reconega les emocions, regulant-les i gestionant-les.

• Programacions

Pla lingüístic

Avaluació Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha aprés i com ho ha aprés.

Inte

perfi dan t el ritm e i la profes prof met und odo i logi des es a en c ctiv ada cas.

Rec u

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interés i l’hàbit per la lectura.

U a ia ons nat. a u n estr uc de r efo

Bas at el D en e isse ny nen tatg e.

ecti En e u e lc n ac nent ontext d ció atge e les situa expo post c es q s io a des, ns d ue par e ’apre s’ofe n un inviten l’ alum rixen p pla t roransProgramació, nat a form part ador ici.

Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil d’eixida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Recursos per a la inclusió

Projectes interdisciplinaris

an ens dutxem, gastem 95 L d’aigua i si prenem un y en gastem 155 L més. Quants litres d’aigua gasen banyar-nos? 95

Operació món és un projecte:

competencial, compromés, interdisciplinari, inclusiu

ect

Obj

Situacions d’aprenentatge

abel ha pagat 30 € en la llibreria i li han tornat alguns uros. Ha comprat tres coses. Quines poden ser?

és

iu olup S’ac ame s de osta nt S rà a cult oste p ural , la c lans co nibl ció m la ultu e d’es r d a i t v d i ls d igua ersit e la e vi pau ltat. a t , l’ad .. da sost enib ople, l a

No patisques! Si saps sumar dos nombres, també en sabràs sumar tres.

prom

• Avaluació inicial. L’alu mcada • Avaluació nat unitat. prode juga ject un e , qu • Avaluació competencial. bit e e va paper a scol ct més a t r es qfinal. . S’i • Avaluació enllà iu en el mpl ue c d i c o e a n l r seu d’avaluació, tribu à en e l’àm- i de • Instruments d’autoavaluació e i n r p a t r ral i na orn coavaluació. tran oposfa n sfor més atural e miliar, s m ar • Instruments docent. sost per a navaluar cial, ben laopràctica enib cult efic . l u e i d en t • Gimnàs de competències ’un ots món els à mbi ts. Obj Des

rd i s

cipl

Un mod el o qua rie l s’in tegr ntat a con en l’a e

inar

rsos Ofer per ix op al cio tació de l ns múlt deo a in i s su form ple bt ació que , mes itula9 t s, àu , act dios facil ivita , iten ts in la pe te

Recursos

Recursos relacionats amb les claus del projecte Amb la informació que l’alumnat necessita manejar per a posar en pràctica les claus i les metodologies actives d’Operació món. • Infografies del Pla lingüístic i del Pla TIC-TAC.

100%

Recursos digitals ordenats tant per unitats com pels propòsits educatius més destacables

9:45 AM

Per a aprendre • Vídeos • Presentacions

iPad

• Àudios

100%

Per a estudiar i exercitar 9:45 AM

• Resums • Esquemes

100%

iPad

• Activitats interactives

9:45 AM

Per a jugar • Activitats lúdiques. • Repassos trimestrals lúdics. • Game room: Ultimate travellers.

100%

iPad

I per a continuar jugant, disposes de recursos lúdics en el material d’aula.

9:45 AM

Per a avaluar •A ctivitats i proves interactives amb traçabilitat que faciliten el seguiment del progrés de l’alumnat per part del professorat.

iPad

• I aplicacions recomanades, que complementen el Pla TIC-TAC proposat en el projecte.

Inclusió i atenció a la diversitat

L’essencial Recull els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil d’eixida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas. L’essencial visual, fitxes que sintetitzen els aprenentatges essencials utilitzant esquemes i dibuixos.

iPad

9:45 AM

100%

La suma i la resta

Suma’t al consum responsable

M’ho aprenc en un moment

Suma per descomposició

124

112

Suma en vertical

200

Associativa

5 + 6 = 11

(5 + 8) + 2 = 13 + 2 = 15

6 + 5 = 11

5 + (8 + 2) = 5 + 10 = 15

Resta en vertical

– 356 − 122 = 234

20 ct.

50 ct.

5 ct.

1€

10 ct.

2€

U 2

Ens preparem

Monedes i bitllets

2 ct.

6 = 236

Conmutativa

Resta por descomposició

1 ct.

Propietats de la suma

5€

10 €

20 €

50 €

100 €

200 €

Com utilitzes les matemàtiques quan vas de compres? Quina operació matemàtica utilitzes per a calcular la quantitat que t’han de tornar?

Pautes DUA Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA).

iPad 9:45 AM 100%

Fitxes d’atenció a la diversitat Permeten:

iPad

9:45 AM

100%

• Trobar materials de suport. • Oferir una atenció individualitzada. •A daptar els continguts als diferents ritmes d’aprenentatge. • Seleccionar i aplicar diverses estratègies metodològiques.

iPad

9:45 AM

100%

100% 9:45 AM iPad

iPad

9:45 AM 100%

Avaluació

Proves d’avaluació predissenyades Per a avaluar els coneixements previs i el progrés en el curs: • Una avaluació inicial • Una avaluació final

Per a cada unitat: • Una avaluació de continguts • Una avaluació competencial

Per a cada trimestre: • Una prova competencial per a avaluar el progrés en l’adquisició del perfil d’eixida.

iPad

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

100%

Generador de proves escrites d’avaluació i d’exercitació

iPad

9:45 AM

100%

Eina amb què el professorat podrà dissenyar proves escrites de manera flexible, seleccionant, en funció dels objectius didàctics, els aprenentatges que vol avaluar o exercitar (part d’una unitat, una unitat completa, una situació d’aprenentatge...).

I a més... •F ons d’instruments d’avaluació, d’autoavaluació i de coavaluació. Amb una base molt àmplia de rúbriques, dianes i altres instruments dissenyats per especialistes a fi de proporcionar al professorat un conjunt d’eines amb les quals podrà dur a terme l’avaluació, l’autoavaluació i la coavaluació. • Instruments per a avaluar la pràctica docent.

Programació, Proposta didàctica i documentació del projecte

Les claus d’Operació món • I nclou una documentació molt àmplia sobre les claus i les metodologies actives desenvolupades en el projecte.

Proposta didàctica • Recopila la versió en pdf de les propostes didàctiques.

Programacions. Amb la versió en Word i en pdf de: • La Programació didàctica • La programació por unitats • Els registres d’avaluació

iPad

9:45 AM

100%

Suma’t al consum responsable

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE L’ÀREA

SABERS BÀSICS DEL SEGON CICLE

5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit socioafectiu

5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Pàgina inicial

F1. Creences, actituds i emocions.

Situació d’aprenentatge: Elabora un cartell amb propostes per consumir de manera responsable. ODS 12: Producció i consum responsables. Aprenc a sumar per descomposició

A2. Quantitat. Descomposició de nombres naturals fins al 199.

Descomposició en unitats, desenes i centenes.

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Vídeo: T’ho expli

Esquema problem parts-tot

Suma per descomposició. 5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Sume en vertical

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Col·locació de nombres de fins a tres unitats en vertical.

Esquema problem Barres

Passos per a realitzar la suma en vertical. 5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Les propietats de la suma

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals. Ús de propietats.

Propietat commutativa. Propietat associativa. Aprenc a restar per descomposició

A2. Quantitat. Descomposició de nombres naturals fins al 199.

Vídeo: T’ho expliq

Esquema problem

Descomposició en unitats, desenes i centenes.

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Resta per descomposició. 5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Reste en vertical

A3. Sentit de les operacions. Suma i resta de nombres naturals.

Col·locació de nombres de fins a tres unitats en vertical. Passos per a realitzar la resta portant-ne en vertical.

5. Reconéixer i utilitzar connexions entre les idees matemàtiques.

Sentit numèric

Les monedes i els bitllets

A4. Relacions. Nombres naturals en contextos de la vida quotidiana. Aplicació de suma i resta en contextos quotidians.

2. Resoldre situacions problematitzades.

Sentit numèric

4. Utilitzar el pensament computacional.

Sentit algebraic

Vídeo: T’ho expli entre suma i rest

Esquema problem parts-tot

Fitxa 1 (reforç niv

Monedes i bitllets d’euro en curs. Compres amb diners: Sumes i restes de quantitats de diners. Devolució. Estimació. Ho resolc sense problema

A3. Sentit de les operacions. Estratègies de càlcul.

Estratègia heurística: Estime la solució Problemes exprés

D4. Pensament computacional.

Càlcul mental: Restar un nombre menor que 10

Vídeo. Càlcul me portar-ne

Esquema problem numèrica. Barres

Fitxa 2 (reforç ni

Pensament computacional: Algoritme 1. Interpretar situacions de la vida quotidiana.

Sentit socioafectiu

7. Desenvolupar destreses personals.

F2. Treball en equip, inclusió, respecte i diversitat.

8. Desenvolupar destreses socials.

Dossier d’aprenentatge

Fitxa 3 (reforç ni

Què he aprés?

Fitxa 4 (ampliaci

F1. Creences, actituds i emocions.

Què he aprés en la situació d’aprenentatge? Com ho he aprés?

Calfant motors 6 + 7 = 13

4+5=9

3 + 9 = 12

6 + 6 = 12

5+3=8

9 + 5 = 14

4 + 7 = 11

9 + 8 = 17

6 + 5 = 11

7 + 8 = 15

5 Utilitza els blocs per a calcular 173 + 172.

• Per a comprendre el que significa cada xifra, els blocs ens permeten entendre-ho.

Recursos digitals

99 + 50 124

Blocs base 10 Activitats digitals

112

200

124 = 100 + 20 + 4

100

112 = 100 + 1 0 + 2

+ 100

+ 10

200 + 30 +

Activitats 1 i 2. Suma de nombres de tres xifres sense portar-ne (124 + 112).

Activitat 3. Prèviament, sumem nombres de dues xifres portant-ne en les unitats: 27+35

9:45 AM

a) 23 + 26

d) 365 + 120

b) 42 + 33

e) 525 + 30

c) 420 + 351

f) 611 + 75

423 + 168

34 + 19

Activitat 9. Problema de combinació: quina és la quantitat total?

317 + 53

Relaciona les parts i el tot. S’utilitza el diagrama parts-tot.

Resol pas a pas en anayaeducacion.es.

Solucions

Utilitza els blocs per a calcular les sumes següents: a) 123 + 152

c) 771 f) 686

1 253

4 34 + 19 = (30 + 4) + (10 + 9) = 40 + 9 = 49 423 + 168 = (400 + 20 + 3) + (100 + 60 + 8) = 500 + + 80 + 11 = 500 + 90 + 1 = 591 317 + 53 = (300 + 10 + 7) + (50 + 3) = = 300 + 60 + + 10 = 370

c) 99

a) 573 + 355

d) 783 + 338 c) 921

172

d) 1 121

8 150 + 56 = 206. Van anar a la festa 206 persones.

d) 199 + 1

Solució:

345

6 99 + 50 = (90 + 9) + 50 = 140 + 9 = 149 437 + 72 = (400 + 30 + 7) + (70 + 2) = 400 + 100 + 9 = = 500 + 9 = 509 290 + 326 = (200 + 90) + (300 + 20 + 6) = 500 + 110 + + 6 = 600 + 10 + 6 = 616 7 125 + 75 = (100 + 20 + 5) + (70 + 5) = 200 497 + 316 = (400 + 90 + 7) + (300 + 10 + 6) = 813 653 + 169 = (600 + 50 + 3) + (100 + 60 + 9) = 822

Solució: b) 819

c) 90 + 22

b) 164 + 55

c) 872 + 49

b) 467 + 352

Utilitza els blocs per a calcular les sumes següents: a) 26 + 45

d) 398

Realitza les sumes següents:

a) 928

173 b) 489

Ampliació =

d) 283 + 115

Solució: a) 275

Reforç

c) 90 + 9

b) 367 + 122

387

b) 75 e) 555

iPad

9 Anna repartix la llet fresca de la seua granja. Porta en la furgoneta 125 cartons de llet de cabra i 265 de llet de vaca. Quants cartons hi porta en total?

128

Relaciona una situació inicial i una final a través d’un augment. S’utilitza l’esquema de la recta numèrica.

125

Reforç

Activitat 8. Problema de canvi: quina és la quantitat final? ? ?

265

Solucions

Activitat 5. Prèviament, demanem a l’alumnat que comprove amb el seu material que 10 D és 1 C.

Si hi arriben més persones, n’hi haurà més que al principi. Sume les que hi havia i les que hi arriben!

Resol pas a pas en anayaeducacion.es. Si és necessari, canvia 10 U per 1 D.

4 Calcula aquestes sumes descomponent.

El contingut de l’apartat «Pren nota» de la unitat se centra a mostrar la suma, la resta i l’ús de monedes i bitllets com a elements essencials per a ajudar-nos a realitzar una compra responsable.

152

Ens detenim en el canvi de les 12 unitats per una barra i dues unitats.

125 + 75

8 En la festa de la tardor hi havia 150 persones. Després de mitja hora, hi van arribar 56 persones més. Quantes persones van anar a la festa?

150

3 Utilitza els blocs per a calcular 125 + 128.

Connexió amb la situació d’aprenentatge

653 + 169

497 + 316

2 Calcula aquestes sumes descomponent els sumands.

Activitats 8 i 9. Problemes contextualitzats.

d) 485

Activitat 1. Prèviament, sumem nombres de dues xifres sense portar-ne: 15 + 23

7 Suma descomponent.

També pots dibuixar els blocs així.

1 Utilitza els blocs per a calcular 235 + 152.

Activitat 7. Suma de nombres de tres xifres portant-ne en desenes i unitats.

2 a) 49

Suggeriments de les activitats

290 + 326

437 + 72

6 = 236

Per entendre-ho millor, «T’ho explique en un moment» en anayaeducacion.es.

Activitats 5 i 6. Suma de nombres de tres xifres portant-ne en desenes.

6 = 236

Per sumar dos nombres, els descomponem i n’agrupem les unitats, les desenes i les centenes.

Activitats 3 i 4. Suma de nombres de tres xifres portant-ne en unitats.

124 + 112

Seqüència

125

• Necessiten comprendre que se sumen elements del mateix ordre.

Per sumar 124 + 112 fem el següent:

Diagrama parts-tot

235

Tin en compte

Si és necessari, canvia 10 D per 1 C.

6 Calcula aquestes sumes descomponent. =

Recursos manipulatius

+ info anayaeducacion.es

Resol pas a pas els problemes 8 i 9.

Farem una suma per unir diverses quantitats en una sola.

Recursos

Claus

Vídeo «T’ho explique en un moment».

Aprenc a sumar per descomposició

a) 71

b) 219

c) 112

d) 200

Ampliació 1

En l’homenatge a una professora de l’escola han assistit 567 estudiants i unes altres 57 persones. Quantes persones hi ha en total? Solució: Hi ha 624 persones en total.

9 125 + 265 = 390. Anna porta en la furgoneta 390 cartons en total. 37

CLAUS LES

100%

PRO JEC TE DEL

Allò essencial Avaluació

Avaluació compe

De la LOMLOE a Operació món

De la LOMLOE a OPERACIÓ MÓN Perfil d’eixida de l’educació primària El Perfil d’eixida de l’alumnat en acabar l’ensenyament bàsic identifica i definix, en connexió amb els reptes del segle XXI, les competències clau que l’alumnat ha d’haver desenvolupat en finalitzar l’Educació Primària, i introduïx orientacions sobre el nivell d’acompliment esperat al final d’aquesta etapa. Es vol garantir que tot l’alumnat que supere amb èxit l’ensenyament bàsic i, per tant, assolisca el perfil d’eixida sàpia mobilitzar els aprenentatges adquirits per a respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seua vida: - D esenvolupar una actitud responsable a partir de la presa de consciència de la degradació del medi ambient basada en el coneixement de les causes que la provoquen, l’agreugen o la milloren, des d’una visió sistèmica, tant local com global. - I dentificar els diferents aspectes relacionats amb el consum responsable, valorant les repercussions que té sobre el bé individual i el comú, jutjant críticament les necessitats i els excessos i exercint un control social davant de la vulneració dels seus drets com a consumidor. - D esenvolupar hàbits de vida saludable a partir de la comprensió del funcionament de l’organisme i de la reflexió crítica sobre els factors interns i externs que hi incidixen, assumint la responsabilitat personal en la promoció de la salut pública. - E xercitar la sensibilitat per a detectar situacions d’inequitat i d’exclusió des de la comprensió de les causes complexes, per a desenvolupar sentiments d’empatia i de compassió. - E ntendre els conflictes com a elements connaturals a la vida en societat que s’han de resoldre de manera pacífica. - A nalitzar de manera crítica les oportunitats de tot tipus que oferix la societat actual, en particular les de la cultura digital, i aprofitar-les, avaluant-ne els beneficis i els riscos i fent-ne un ús ètic i responsable que contribuïsca a la millora de la qualitat de vida personal i col·lectiva. - A cceptar la incertesa com una oportunitat per a articular respostes més creatives, aprenent a manejar l’ansietat que pot comportar. - C ooperar i conviure en societats obertes i canviants, valorant la diversitat personal i cultural com a font de riquesa i interessant-se per altres llengües i cultures. - S entir-se part d’un projecte col·lectiu, tant en l’àmbit local com en el global, desenvolupant empatia i generositat. - D esenvolupar les habilitats que li permeten continuar aprenent al llarg de la vida, des de la confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament i la valoració crítica dels riscos i dels beneficis d’aquest últim. Les competències clau que s’han d’adquirir són les següents: a) competència en comunicació lingüística b) competència plurilingüe c) competència matemàtica i competència en ciència i tecnologia d) competència digital e) competència personal, social i d’aprendre a aprendre f) competència ciutadana g) competència emprenedora h) competència en consciència i expressió culturals

Quant a la dimensió aplicada de les competències clau, s’ha definit per a cada una un conjunt de descriptors operatius. Aquests descriptors operatius de les competències clau constituïxen el marc referencial a partir del qual es concreten les competències específiques de cada àrea, àmbit o matèria. Aquesta vinculació entre descriptors operatius i competències específiques propicia que de l’avaluació d’aquestes últimes es puga inferir el grau d’adquisició de les competències clau definides en el perfil d’eixida i, per tant, la consecució de les competències i objectius previstos per a l’etapa. Aquests descriptors operatius són els següents:

Competència en comunicació lingüística (CCL) CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral, escrita o en llenguatge de signes, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians del seu entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per a intercanviar informació i crear coneixement com per a construir vincles personals. CCL2. Comprén, interpreta i valora textos orals, en llenguatge de signes, escrits o multimodals senzills dels àmbits personal, social i educatiu, amb acompanyament puntual, per a participar activament en contextos quotidians i per a construir coneixement. CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb l’acompanyament adequat, informació senzilla procedent de dues o més fonts, avaluant-ne la fiabilitat i la utilitat en funció dels objectius de lectura, i la integra i la transforma en coneixement per a comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual. CCL4. Llig obres diverses adequades al seu desenvolupament, seleccionant aquelles que millor s’ajusten als seus gustos i interessos; reconeix el patrimoni literari com a font de gaudi i d’aprenentatge individual i col·lectiu; i mobilitza la seua experiència personal i lectora per a construir i compartir la interpretació de les obres i per a crear textos d’intenció literària a partir de models senzills. CCL5. Posa les seues pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, detectant els usos discriminatoris de la llengua i els abusos de poder a través d’aquesta, per a afavorir un ús no només eficaç, sinó també ètic del llenguatge.

Competència plurilingüe (CP) CP1. Utilitza, almenys, una llengua, a més de la llengua o llengües familiars, per a respondre a necessitats comunicatives senzilles i predictibles, de manera adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a situacions i contextos quotidians dels àmbits personal, social i educatiu. CP2. A partir de les experiències pròpies, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i experimenta estratègies que, de manera guiada, li permeten realitzar transferències senzilles entre diferents llengües per a comunicar-se en contextos quotidians i ampliar el seu repertori lingüístic individual. CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present en el seu entorn, reconeixent i comprenent el valor que té com a factor de diàleg, per a millorar la convivència.

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM) STEM1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, i selecciona i fa servir algunes estratègies per a resoldre problemes reflexionant sobre les solucions obtingudes. STEM2. Utilitza el pensament científic per a entendre i explicar alguns dels fenòmens que tenen lloc al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, utilitzant

eines i instruments adequats, plantejant-se preguntes i fent experiments senzills de forma guiada. STEM3. Realitza de forma guiada projectes, dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models, adaptant-se davant de la incertesa, per a generar cooperativament un producte creatiu amb un objectiu concret, procurant la participació de tot el grup i resolent pacíficament els conflictes que puguen sorgir. STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d’alguns mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics de forma clara i veraç, utilitzant la terminologia científica apropiada, en diferents formats (dibuixos, diagrames, gràfics, símbols...) i aprofitant de forma crítica, ètica i responsable la cultura digital per a compartir i construir coneixements nous. STEM5. Participa en accions fonamentades científicament per a preservar la salut i el medi ambient, aplicant principis d’ètica i de seguretat practicant el consum responsable.

Competència digital (CD) CD1. Realitza recerques guiades en Internet i fa ús d’estratègies senzilles per al tractament digital de la informació (paraules clau, selecció d’informació rellevant, organització de dades...) amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts. CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en formats diferents (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic...) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per a expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que reutilitza. CD3. Participa en activitats i/o projectes escolars mitjançant l’ús d’eines o plataformes virtuals que li permeten construir coneixement nou, comunicar-se, treballar de manera col·laborativa, compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats de manera segura, amb una actitud oberta i responsable en l’ús. CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l’orientació del docent, mesures preventives en utilitzar les tecnologies digitals per a protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i s’inicia en l’adopció d’hàbits d’ús crític, segur, saludable i sostenible d’aquestes. CD5. S’inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles (reutilització de materials tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica educativa...) per a resoldre problemes concrets o reptes proposats de manera creativa, i sol· licita ajuda si és necessari.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA) CPSAA1. És conscient de les emocions pròpies, idees i comportaments personals i fa servir estratègies per a gestionar-les en situacions de tensió o de conflicte, adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per a assolir els seus objectius. CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants per a la salut i comença a adoptar hàbits saludables per al seu benestar físic i mental. CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i les experiències dels altres, participa activament en el treball en grup, assumix les responsabilitats individuals assignades i fa servir estratègies cooperatives dirigides a la consecució d’objectius compartits CPSAA4. Reconeix el valor de l’esforç i de la dedicació personal per a la millora del seu aprenentatge i adopta actituds crítiques quan es produïxen processos de reflexió guiats. CPSAA5. Planifica objectius a curt termini, utilitza estratègies d’aprenentatge autoregulat i participa en processos d’autoavaluació i de coavaluació, reconeixent les seues limitacions i sabent buscar ajuda en el procés de construcció del coneixement

Competència ciutadana (CC) CC1. Entén els fets històrics i socials més rellevants relatius a la seua identitat i cultura, reflexiona sobre les normes de convivència i les aplica de manera constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context. CC2. Participa en activitats comunitàries, en la presa de decisions i en la resolució dels conflictes de forma dialogada i respectuosa amb els procediments democràtics en el marc de la Unió Europea i la Constitució espanyola, els drets humans i dels xiquets i xiquetes, el valor de la diversitat i l’assoliment de la igualtat de gènere, la cohesió social i els Objectius de Desenvolupament Sostenible. CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d’actualitat, comprenent la necessitat de respectar cultures i creences diferents, cuidar l’entorn, rebutjar prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i de violència. CC4. Comprén les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l’entorn i s’inicia en l’adopció d’hàbits de vida sostenibles, per a contribuir a la conservació de la biodiversitat des d’una perspectiva tant local com global.

Competència emprenedora (CE) CE1. Reconeix necessitats i reptes que cal afrontar i elabora idees originals, usant destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i dels efectes que les idees pogueren generar en l’entorn, per a proposar solucions valuoses que responguen a les necessitats detectades. CE2. Identifica fortaleses i debilitats pròpies utilitzant estratègies d’autoconeixement, s’inicia en el coneixement d’elements econòmics i financers bàsics, aplicant aquests a situacions i problemes

de la vida quotidiana, per a detectar aquells recursos que puguen portar les idees originals i valuoses a l’acció. CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres persones i en equip, valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per a dur a terme una iniciativa emprenedora, considerant l’experiència com una oportunitat per a aprendre.

Competència en consciència i expressió culturals (CCEC) CCEC1. Reconeix i respecta els aspectes fonamentals del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, comprenent les diferències culturals i la necessitat de respectar-les, en un entorn intercultural. CCEC2. Reconeix i s’interessa per les especificitats i les intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni, a través dels seus llenguatges i elements tècnics, en diversos mitjans i suports, en un context en transformació contínua. CCEC3. Enriquix i construïx la seua identitat, interactuant amb l’entorn i amb la societat, a través de l’expressió cultural i artística creativa, integrant el seu cos i desenvolupant les seues capacitats afectives, amb actitud oberta i inclusiva amb els altres. CCEC4. Utilitza amb creativitat diferents representacions i expressions artístiques, a través de l’ús de tècniques plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per a la creació de propostes artístiques i culturals, de forma col·laborativa.

Les claus del Projecte Operació món reforcen significativament els descriptors operatius del perfil d’eixida de l’alumnat d’Educació Primària davant de les competències clau. En el quadre següent podem veure la contribució de les claus d’Operació món a la consecució del perfil d’eixida:

PERFIL D’EIXIDA I CLAUS PEDAGÒGIQUES D’OPERACIÓ MÓN CLAUS PEDAGÒGIQUES

PERFIL D’EIXIDA DE L’ALUMNAT – EDUCACIÓ PRIMÀRIA DESCRIPTORS OPERATIUS CCL

Situacions d’aprenentatge compromeses amb els ODS

Pla lingüístic

Aprenentatge cooperatiu

Desenvolupament del pensament

Aprenentatge lúdic: Gamificació

Classe invertida

STEM 3

Digital

Inclusió

Avaluació competencial

* *

Projectes interdisciplinaris

* *

CCEC

* *

Emprenedoria

Educació emocional

CPSAA

* *

Competències clau: CCL competència en comunicació lingüística. CP competència plurilingüe. STEM competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria. CD competència digital. CPSAA competència personal, social i d’aprendre a aprendre. CC competència ciutadana. CE competència emprenedora. CCEC competència en consciència i expressió culturals.

Interdisciplinarietat en Operació món ODS INTERDISCIPLINARIS ODS

UNITATS

Com poden els noms ajudar-nos a entendre les diferències entre les persones o els països? Escriu un titular per explicar-ho.

Els noms

Producció i consum responsables

Què podem fer per consumir de manera més responsable? Elabora un cartell amb les teues propostes.

La suma i la resta

Salut i benestar

Per què creus que fer esport és bo per a la teua salut i benestar? Escriu un correu electrònic explicant-ne les raons.

La multiplicació. Les taules

Fi de la pobresa

Què es cultiva en el teu entorn? Fes un anunci publicitari en el qual ensenyes a altres xiquets i xiquetes quines coses es cultiven on vius.

Les taules. Practique la multiplicació

Fam zero

Què pots fer diàriament per no malgastar el menjar?Escriu una carta a la teua família amb propostes.

La divisió

Educació de qualitat

Podem aprendre matemàtiques jugant? Construïx un pacman de paper per jugar amb les fraccions.

Les fraccions

Energia assequible i no contaminant

Com pots aprofitar la llum del sol en el teu dia a dia? Elabora’n una llista amb les idees.

La mesura del temps

Salut i benestar

Per què és important menjar fruita i verdura tots els dies? Escriu un conte per explicar-lo.

Organització de la informació

Reducció de les desigualtats

Pau, justícia i

institucions sòlides

SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Per què és important respectar les idees dels altres? Inventa una unitat de mesura amb el teu cos i compara-la amb els altres. Si compartim les nostres idees, aprenem junts!

És igual, però no és el mateix

Suma’t al consum responsable

Multiplica la teua salut

Cultius que es multipliquen

Dividir, repartir, compartir

Aprenem junts

Les hores del sol

D’una ullada

Unitats de longitud

I tu què mesures? Unitats de capacitat i massa

Producció i consum responsables

Quins objectes donaries a una web solidària? Dibuixa un cartell publicitari per animar la gent a donar objectes.

Ciutats i comunitats sostenibles

Com podem eliminar les barreres arquitectòniques? Dibuixa un plànol unint dos punts de la teua localitat i troba en el recorregut les barreres arquitectòniques.

Rectes, angles i plànols

Vida i ecosistemes terrestres

Com podem cuidar els boscos? Inventa senyals amb forma de figures planes per informar sobre el que es pot o no fer als boscos

Les figures planes

Mesurar, però, amb quina unitat?

Caminem sense barreres Formes en la naturalesa

PROJECTES INTERDISCIPLINARIS

LLENGUA I LENGUA

MATEMÀTIQUES

C. DEL MEDI C. DE LA NATURALESA

TRIMESTRE

C. SOCIALS

Projecte interdisciplinari: Aprofitem o malbaratem aliments?

1 Prepara el davantal! La belleza está en el interior

TRIMESTRE

Dis-me quan caduques… i et diré…

Conservar fa bon gust

Jo, reutilitze

Projecte interdisciplinari: Protegim la vida submarina

2 Notícies marines Con ojos de pez

TRIMESTRE

«Esplai» a la mar

«Viatge» submarí

Aigües del món

Projecte interdisciplinari: El que el temps ens ha deixat

3 Tradicions i costums Todo comenzó cuando...

Passos del passat

El passat ens importa

Visitem?

Gamificació en Operació món ACTIVITATS LÚDIQUES EN LES UNITATS 1

Faig repartiments 2 Llig i contesta.

Dividisc per saber quina quantitat em toca en un repartiment.

Pots ajudar-te d’un dibuix:

Blanca té 18 pintures. a) Si les repartix en parts iguals en 4 pots, quantes pintures posarà en cada pot? Hi sobren pintures?

Per repartir 6 maduixes en 3 gotets:

b) Si tinguera 3 pots, hi sobrarien pintures?

1r Col·loquem una maduixa en cada gotet.

2n Col·loquem una altra maduixa en cada gotet.

Meitat, terç, quart

• Repartix 12 cartes entre dos. Expressa la divisió.

Les monedes i els bitlle ts Expressem aquest repartiment amb una divisió: Repartim 6 maduixes. Dividend

Per a realitzar compres, necessitem conéixer i utilitza r les monedes i els bitllets d’euro.

En 3 gotets. divisor

Hi sobren 0 maduixes. residu

Hi ha 2 maduixes en cada gotet. quocient

Podem escriure aquesta divisió així:

Meitat Dividir un nombre entre 2 és calcular la meitat d’aquest nombre.

M’ha tocat la meitat de les cartes. Quantes en són?

• Repartix 12 cartes entre tres. Expressa la divisió. L’euro és la moneda que s’utilitza en molts països d’Europa.

6 : 3 = 2 perquè 2 × 3 = 6 Dividir és repartir una quantitat en parts iguals.

1 ct.

2 ct.

5 ct.

1 Dibuixa i resol en el quadern. Expressa el repartiment mitjançant una divisió. a) Repartix en parts iguals 12 boles en 4 caixes.

20 ct.

5€

Dividir un nombre entre 3 és calcular el terç d’aquest nombre.

10 €

d) 120 ct. ?

Per a calcular quant et tornen, resta als diners que tens el preu del producte.

Quart Dividir un nombre entre 4 18 €

41 €

Pren 5 Pensa i calcula quant et tornen. nota! Utilitzem la divisió per a) Tens a repartir el menjar entre tots els que seuen a taula.

M’ha tocat un quart de les1 cartes. € = 100 ct. Quantes en són?

82 2

b) 43,15 €

Representem els diners de diverses formes. 6,50 € = 6 € 50 ct. La coma separa els euros dels cèntims.

c) 54,73 €

4 Quina motxilla pot comprar Agnés amb Quant li tornen

200 és € calcular el quart d’aquest nombre.

és la mateixa en singula r que en plural.

1 En quin portamonede s hi ha més diners?

a) 36 € 40 ct.

20 €

• Repartix 12 cartes entre quatre. Expressa la divisió. 1€ 2€ 50 € 100 €

50 ct.

El símbol de l’euro és €. L’abreviatura de cèntim

b) Repartix en parts iguals 15 boles en 3 caixes.

10 ct.

3 En parelles, formeu les quantitats següen ts amb bitllets i monedes, utilitzant-ne el menor nombre. Dibuix a’ls en el quadern.

Terç

M’ha tocat un terç de les cartes. Quantes en són?

Llapis al

26 €

b) Tens

per a comprar

Per comptar moned es i bitllets diferents comença pels de més valor. Suma els euros i després els cèntim s.

centre Pensa i contesta. a) Quants diners hi ha en cada vidriola?

per a comprar

38 €

Posa un preu just! Organitzeu un merca t ambulant a classe. Participa-hi amb algun llibre, joc, dibuix... que ja no uses. Repartiu bitllets i moned es. No oblideu ser compr adors i també vened ors! En acabar el mercat ambulant, feu una posada en comú per comentar si esteu satisfets o no amb les compr es, el preu dels productes, etc.

b) En quina vidriola hi ha més monedes i bitllets? c) En quina vidriola hi ha més diners?

MERCAT AMBULAN T

Pren nota! Compra només allò que necessites o que creus que usaràs.

Repartix en parts iguals i anota el que sobra.

Celebrar un aniversari

Fer el llit

Dutxar-te

Fer els deures

Llegir un llibre

48 fantasmes en 3 mansions

3 = 78

4 = 23

Quina fracció de cada truita s’han menjat?

42 astronautes en 7 naus

Comenteu les respostes.

Suma-li 374 3

Escriu una suma, una resta i una multiplicació el resultat de la qual siga 18.

400 María Andresa era la novena filla de la família Casamayor. Probablement, va aprendre les primeres nocions de càlcul dels germans majors o dels pares. De seguida es va adonar que tenia un talent especial per als nombres. Era tan àgil fent comptes i operacions amb diferents unitats Resta-li de mesura, que fins i tot el seu pare li demanava ajuda 621 algunes vegades.

Escolta el conte i compartix-lo en família.

136

137

4 Qui soc?

Escriu la lletra que correspo nga i sabràs a qui li agradav en les endevinalles matemàtiques tant com a tu.

A B C D E F G H I J K L MN O P Q R S T U VWX Y Z

H Novena

Setzena

C Primera

Novena

Primera

Quants anys tenen?

404

M a r í a A n d r e s a C a s aSuma-li mayor 15 minuts al forn.

Ordena els dorsals de menor a major i contesta.

740

• Per al pròxim aniversa ri d’Eva necessitarem 11 ciris.

562

Anys

Resta-li 153

sTEA M

Adriana

5 Podries partir aquest pastís en huit trossos iguals només amb tres talls?

787 313

Pensa un nombre de 3 Izan xifres

160 140 120 100 80 60 40 20

en 6

8 2 Capicuade ma Tarde mitja hora a anar caminant casa al col·legi. No obstant això, quan torne pel mateix camí tarde 30 minuts. Té sentit?Escriu tots els capicues de tres xifres que tinguen un 5 en les desenes.

Endevina. Izan i Adriana han representat la seua altura des dels 3 fins als 10 anys. Qui dels dos s’ha equivocat? Per què?

Menjar un entrepà

70 monstres en 9 pel·lícules

Què repartiries tu?

Altura (cm)

A quina hora haurà de traure Maria les galetes del forn?

38 calcetins bruts en 8 llavadore s

68 pirates en 4 vaixells

2 = 42

Anar al col·legi

Llavar-te les dents

83 flors en 5 rams

• Eva té el doble d’anys que Teo.

183

• Teo és un any major que Sara.

Qui es va inscriure primer en la carrera?

• Sara té el doble d’anys que Enzo.

Quants diners tenim? 8

Què observes en els resultats? • Podem anar al cinema?

8€

• I compartir-ne 2 de roses?

12 €

161 × 3 48 × 8

417 × 2

sTEA M Maryam Mirzakhani

A Maryam no sempre li van agradar les matemà tiques. Quan era xicoteta, l’avorrie n una mica i deia que de major volia ser escriptora. Però un dia, de sobte, va començar a veure les matemà tiques d’una altra manera. Es va adonar que aprendr e els secrets de les matemà tiques l’ajudava a entendr e la bellesa de l’univers. I també va veure que una matemàtica és com una detectiva que resol els misteris més complicats del món. Escolta el conte i compart ix-lo en família.

T R I M E S T R E

Quin signe hi falta?

T R I M E S T R E

1 Quant de temps creus que tardes a...?

R E P À S

REPASSOS TRIMESTRALS LÚDICS

100% iPad

9:45 AM

GAME ROOM: ULTIMATE TRAVELLERS

JOCS EN MATERIAL D’AULA

Daus per a contar històries

Titelles de dit

EIXI

Llibre d’espills

Joc: Pensa, dibuixa, actua...

App del cos humà Què són el nord, el sud, l’est i l’oest? a) Punts cardinals b) Estacions de l’any c) Fases de la Lluna a) Punts cardinals

Pujar (una escala)

Damunt

Pensa, dibuixa, actua...

EL SISTEMA SOLAR

Meta

APÈNDIXS EXPERTS Decidits i motivats

Enginyosos i coneixedors

Estratègics i dirigits a la meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Pautes DUA en Operació món Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA). En la taula següent es mostra la relació entre els principis o pautes DUA i els elements del projecte:

OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÉS

ENTORN DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imatge i context

Com ho veus?

La dada

•L a relació directa amb els ODS (reptes del segle XXI) i amb la vida quotidiana de l’alumnat optimitza la rellevància, el valor i l’autenticitat (7.2) •L a representació alternativa al text facilita la comprensió i la connexió personal amb el context de la situació d’aprenentatge (2.5). •L es preguntes vinculen la situació d’aprenentatge amb les experiències i els coneixements previs de l’alumnat (3.1)

•F omenta l’autonomia proposant un producte final obert a la contextualització al centre i a l’elecció de l’alumnat (7.1) variant els nivells d’exigència (8.2) •F acilita la generalització i la transferència dels aprenentatges essencials (3.4) •F omenta la comunitat i la col·laboració per a la realització i la difusió col·lectiva del producte final (8.3)

Seguix el fil

• Que en sé? Proposa activitats interactives traçables per a la detecció d’idees prèvies en l’obertura de la unitat (3.1).

• Aporta informació objectiva i contrastable sobre la importància de l’objectiu en acció (8.1) •E stimula la reflexió col·lectiva a través d’una estratègia de pensament útil per a afrontar els problemes quotidians (9.2)

Objectiu en acció

Dona accés a informació actualitzada sobre els ODS al professorat i a l’alumnat utilitzant diversos mitjans de comunicació (5.1)

Guia de forma ordenada la consecució de l’objectiu en acció (6.1) modelant i visibilitzant el procés (6.2) amb un organitzador gràfic (6.3)

•U tilitza píndoles audiovisuals que presenten les situacions d’aprenentatge estimulant expectatives i creences que augmenten la motivació (9.1) •P resenta en cada unitat informació addicional de fonts preseleccionades en diferents formats que proporcionen alternatives a la informació auditiva (1.2) i visual (1.3) com representacions alternatives al text: locucions de la informació textual, organitzadors gràfics, visual thinking, etc. que es poden usar per a dinamitzar la participació. Permet reconstruir el procés d’aprenentatge de forma interactiva amb l’ajuda de l’organitzador gràfic que representa el progrés cap a l’objectiu en acció (3.3)

Pautes DUA en Operació món Seqüència didàctica Seguix el fil • Aprenentatges essencials

• I dentifica el vocabulari bàsic (color, icones, tipografia) de cada unitat (2.1). • Proporciona exemples de bona execució i avisos que focalitzen l’atenció (3.2) minimitzant la inseguretat i les distraccions (7.3). •O ferix varietat de material manipulatiu per a adquirir els aprenentatges essencials amb múltiples mitjans (2.5) i eines (5.2).

• Activitats d’aplicació

• Proporciona definicions clares i ben estructurades dels conceptes (2.2) i els presenta amb diversos tipus d’organitzadors gràfics que representen les idees clau i les seues relacions (3.2), de manera progressiva entre els nivells de l’etapa (3.3). • I ncorpora accions de pràctica i revisió sistemàtiques que afavorixen la generalització dels aprenentatges (3.4).

• Activitats competencials

• I ncorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). •P roporciona models i suports per mitjà d’estratègies i claus de pensament que faciliten el processament de la informació i la seua transformació en coneixement útil (3.3). •F omenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

• Selecciona L’essencial de cada unitat (3.2) i proporciona Per a estudiar: esquemes o resums (3.3) interactius imprimibles dels sabers bàsics de cada unitat que permeten la personalització en la presentació d’informació (1.1).

•C omplementa el text escrit a través de múltiples mitjans com a base Per a exposar els sabers bàsics amb presentacions o vídeos (2.5). •O ferix suport Per a exercitar els sabers bàsics amb activitats interactives traçables en cada unitat, utilitzant eines i tecnologies de suport (4.2). •P roporciona models i suports del procés i pautes de comprovació dels resultats (6.1) donant suport a la planificació i el desenvolupament d’estratègies (6.2) i facilitant la gestió de la informació i els recursos (6.3). – Infografies Pla Lingüístic. – Infografies TIC.

Recursos complementaris • Classe invertida

•P roporciona mètodes alternatius perquè l’alumnat accedisca a la informació i interaccione amb el contingut (4.1).

•P roporciona alternatives per a la resposta i la navegació (4.1) per mitjà de vídeos i eines tecnològiques variades (4.2) complementant el text escrit a través de múltiples mitjans (2.5).

• Repàs trimestral (lúdic)

•U tilitza múltiples mitjans de comunicació com mitjans alternatius d’expressar el que ha aprés (5.1).

•U tilitza múltiples eines per a la construcció i la composició (5.2).

• Gamificació (ludificació) • Atenció a la diversitat

•D efinix competències amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l’execució (5.3) variant els nivells d’exigència (8.2) amb activitats de reforç, ampliació en cada unitat.

OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÉS

ENTORN DIGITAL

Avaluació Què he aprés? • Activitats d’avaluació

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant varietat d’instruments i activitats d’avaluació (9.3).

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació (9.3) amb activitats interactives no traçables amb eines i tecnologies de suport (4.2). •A ugmenta la capacitat de fer un seguiment dels avenços (6.4): – Instruments i activitats interactives traçables d’heteroavaluació. – Generador de proves d’avaluació i exercitació per nivells d’acompliment en els diferents moments de la programació anual (inicial, durant el desenvolupament, final) (5.3). – Avaluació competencial.

• Resposta a l’objectiu en acció

•M aximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4).

Com he aprés?

•E stimula l’assoliment i la millora per mitjà d’estratègies d’autoregulació que permeten afrontar els desafiaments amb informació rellevant sobre fortaleses personals i patrons d’error (9.2).

•D ossier d’aprenentatge (porfolio) digital imprimible que permet la personalització en la presentació d’informació (1.1) en cada unitat augmentant la capacitat de l’alumnat per a realitzar un seguiment continu dels seus avanços (6.4) a través de l’autoavaluació i la reflexió (9.3) i la utilització del feedback orientant una millor execució (8.4).

Projecte interdisciplinari • Pensa • Dissenya • Construïx • Presenta • Comprova

•M aximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4). • I ncorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.1). •O ferix indicacions i suport per a visualitzar el procés i els resultats previstos per a la consecució del producte final del projecte (6.1). •F omenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

Projecte interdisciplinari •E videncia la rellevància de metes i objectius relacionant els elements curriculars vinculats amb els aprenentatges essencials (competències específiques i criteris d’avaluació) i els sabers bàsics de cada UD amb el perfil de sortida de les competències clau de l’etapa en la PD (8.1).

•F acilita l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant instruments d’avaluació de la pràctica docent (9.3).

UNITATS

Suma’t al consum responsable

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE L’ÀREA

SABERS BÀSICS DEL SEGON CICLE