Operación mundo: Vamos con todo 1º Primaria. Propuesta didáctica (demo) by Grupo Anaya, S.A.

muestra lic ia

PRIMARIA

Vam os c o n todo

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

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Índice Las claves de Operación Mundo ............................................................................

Materiales para la etapa .........................................................................................

Proyecto digital ......................................................................................................

De la LOMLOE a Operación Mundo ....................................................................... 17 • Perfil de salida de la Educación Primaria • Gamificación de Operación Mundo • Inclusión en Operación Mundo • Pautas DUA en Operación Mundo Unidad 5 (muestra)................................................................................................. 30 Recursos unidad 5 .................................................................................................. 83

Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo? Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Un aprendizaje para la vida. Operación Mundo es un proyecto:

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Pautas DUA Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Lo esencial El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Recursos para la inclusión Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Interdisciplinar Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje contextualizado.

Proyectos interdisciplinares Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico Un plan transversal cuyos objetivos son: ·M ejorar la expresión oral y escrita del alumnado. ·E stimular el interés y el hábito por la lectura.

Una potente herramienta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

Materiales para la etapa Material para el alumnado

Material para el profesorado

LIBROS

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Tres volúmenes por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etc.

Proyecto digital

CUADERNOS

iPad

9:45 AM

100%

Para cada curso: tres cuadernos de Lengua y de Matemáticas. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

Además de los recursos y herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, los libros cuentan con recursos para la comprensión lectora y oral, dictados, propuestas para trabajar el cálculo mental y la resolución de problemas, talleres de ciencias, propuestas Scrath, «Manos a la obra», karaokes…

LENGUA

Material para el aula* 1.º e reglas Láminas d s ortográfica

Láminas de reglas ortográficas

2.º

El juego de las palabras

Marionetas de dedo

Tarjetas de vocabulario

»p:; »r45 r89 ø

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Puzle ortográfico

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l8ø9 Láminas de expresión oral

MATEMÁTICAS

Mural del abecedario

1.º

8 0 Tarjetas 0 9 0 de números 70 0 0 9 2 8

f̀a a<s=

l6l8ó 7>9>?

Friso del abecedario

80 0 90 0 7 0 0 9 2 8

2.º

Monedas y billetes

Tarjetas de números

Monedas y billetes

Protagonistas STEAM

Protagonistas STEAM Policubos

Cuerpos geométricos

Policubos Formas geométricas

Baraja de científicos y científicas

Bloques de base 10

Libro de espejos

Poemas de científicos y científicas

CIENCIAS DATUREZA/ CIENCIAS SOCIAIS

CCOÑECEMENTO DO MEDIO

iPad

9:45 AM

Poemas de científicos y científicas

9:45 AM

100%

Baraja de científicos y científicas

1.º

2.º

• Kit de sementeira • Colección de tarxetas • Protagonistas STEAM – Vídeos de científicos

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

Veo veo ¿tú lo ves?

¬®DnoÞ *+d45í89å »y *+d:;Þ »n89oBCcdeh:;Þ

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

e científicas

Coñecemento do Medio:

• Colectores de

separación de residuos

• Colección de tarxetas • Proxecto STEAM – Vídeos de científicos

– Baralla de científicos

e científicas 1 • Esqueleto troquelado • App do corpo humano • Murais • Xogo Vexo vexo

SA LI D

e científicas

12 11 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5

• Ciencias da Natureza • Ciencias Sociais

– Baralla de científicos

e científicas 2 • App do corpo humano • JXogo: Pensa, debuxa, actúa... • Sistema solar

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

•L a relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2). •L a representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). •L as preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

•F omenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). •F acilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). •F omenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1). •E stimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

•D a acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

•U tiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad. •P resenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

•G uía de forma ordenada la consecución del • Permite reconstruir el proceso de objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando aprendizaje de forma interactiva con el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3). el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Pautas DUA en Operación Mundo Secuencia didáctica Sigue el hilo • Aprendizajes esenciales

• I dentifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1). • Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3). •O frece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3). • I ncorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). •P roporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3). •F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

•S elecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

•C omplementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5). •O frece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada unidad, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2). •P roporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3). – Infografías Plan Lingüístico. – Infografías TIC.

Recursos complementarios • Clase invertida

•P roporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

•P roporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Repaso trimestral (lúdico)

•U tiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

•U tiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• Gamificación • Atención a la diversidad

•D efine competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada unidad.

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

Evaluación ¿Qué he aprendido? • Actividades de evaluación

•A umenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4): – Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación. – Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3). – Evaluación competencial. – Competencias GYM: tablas y soluciones. • Respuesta al objetivo en acción

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

¿Cómo he aprendido?

•E stimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

•P orfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada unidad aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

Proyecto interdisciplinar • Piensa • Diseña • Construye • Presenta • Comprueba

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4). • I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). •O frece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1). •F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar •E videncia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada unidad con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

•F acilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

UNIDADES

5 ¡Quiero a los seres vivos! COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA 2. Interpretar textos orales. 10. Comunicarse para la convivencia democrática. 8. Desarrollar destrezas sociales. 5. Recoñecer as características do medio natural.

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO B. Comunicación. 1. Contexto: incidencia de los componentes (situación, participantes o intención) en el acto comunicativo. 3. Procesos: interacción oral. Sentido socioafectivo F2 Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. A. Cultura científica. 1. A vida no noso planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. e A.2.6.

2. I nterpretar textos orales. 3. P roducir textos orales.

B. Comunicación 2. Géneros discursivos: – Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 3. Procesos: – Producción oral: pronunciación y entonación… – Interacción oral: escucha activa… – Comprensión oral: identificación de las ideas relevantes…

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

Sentido numérico

1. Utilizar dispositivos e recursos dixitais. 2. Utilizar o pensamento científico. 5. Recoñecer as características do medio natural.

A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.1., A.1.3. e A.1.4. 2. A vida no noso planeta: A.2.1.

2. Interpretar textos orales. 3. Producir textos orales. 4. Interpretar textos escritos. 5. Producir textos escritos.

B. Comunicación 3. Procesos: – Producción oral: pronunciación y entonación. – Comprensión oral. – Comprensión lectora: identificación de elementos gráficos. – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía.

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas.

Sentido numérico

1. Utilizar dispositivos e recursos dixitais. 2. Utilizar o pensamento científico. 5. Recoñecer as características do medio natural.

A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.1., A.1.3. e A.1.4. 2. A vida no noso planeta: A.2.1.

A1. Conteo A2. Cantidad A4. Relaciones

B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1.

A1. Conteo A2. Cantidad A4. Relaciones

B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1.

Recursos digitales

Inclusión y atención a la diversidad

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Página inicial

Situación de aprendizaje: debatimos y pensamos recomendaciones para cuidar una mascota ODS 15. Vida de ecosistemas

Escucho y hablo El cuento tradicional Los seres vivos necesitan cuidados y cariño

Aprendo los números hasta el 29 Conteo, orden, composición, descomposición

Que é iso de estar vivo? Diferenzas entre seres inertes e seres vivos Introdución ao estudo das funcións vitais Aprendo las letras Br, bl, pr pl

Comparo los números Mayor que y menor que Orden de números

Que seres vivos hai? Tipos de seres vivos: animais, plantas, etc.

Evaluación

Aula

RECURSOS Vídeo: Mascotas Vídeo: Los perros nos ayudan Canción: Adivina adivinanza: perros Karaoke: Adivina adivinanza: perros Animación inicial. Queremos seres vivos! Plan TIC TAC: Ficha 1 Evaluación inicial

Audio: El patito feo Vídeo: ¿Conoces las partes de un cuento? Actividad interactiva. Trabajo de comprensión oral: El patito feo Tarjetas de vocabulario Láminas de expresión oral

e lo cuento en un momento: Números hasta el 29 T Actividades digitales: Números hasta el 29, ¿Qué número es?, Anterior y posterior Herramientas digitales: Bloques base 10, Fichas y tabla 10 Generador de fichas

Material de Matemáticas transversal para toda la unidad: Material manipulativo Tabla 10 Contadores Tablero decimal Diagrama partestodo Tarjetas de números Recta numérica Bloques lógicos Tabla del 0 al 99 Material de aula Policubos Bloques base 10 Otros materiales Pompones Elementos rígidos y flexibles Geoplanos

Presentación. Como sei se isto está vivo? Galería. Distingues seres vivos e seres inertes? Documento. Unha planta é un ser vivo Actividades interactivas Fichas de reforzo multinivel (1, 2 e 3): Que son os seres vivos? Tarjetas de br, bl, pr, pl Actividades interactivas Tarjetas de vocabulario Mural del abecedario

anción: El más alto, el más bajo C Actividades digitales: Ordenación de regletas, Ordenación de números hasta el 19 G alería de imágenes: Mayor que, menor que Imprimible: Números de una cifra Herramientas digitales: Policubos, Regletas Generador de fichas

Material Coñecemento do Medio Transversal para toda a unidade: Tarxetas de información Kit de sementes Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Presentación. Aprendo a debuxar seres vivos Vídeo. Como observar seres vivos Actividades interactivas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas. 6. Comunicar y representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos.

Sentido numérico

1. Utilizar dispositivos e recursos dixitais. 2. Utilizar o pensamento científico. 5. Reconocer características del medio natural.

A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.1., A.1.2.,A.1.3. e A.1.4. 2. A vida no noso planeta: A.2.3. e A.2.4 B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.4.

4. I nterpretar textos escritos. 5. P roducir textos escritos. 7. C onstruir la identidad lectora.

B. Comunicación 2. Géneros discursivos. 3. Procesos: – Comprensión lectora. – Producción escrita.

5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas. 6. Comunicar y representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos.

Sentido numérico

1. Utilizar dispositivos e recursos dixitais. 2. Utilizar o pensamento científico. 3. Resolver problemas utilizando el pensamiento computacional. 5. Recoñecer as características do medio natural.

A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.3., A.1.4. e A.1.6. 2. A vida no noso planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. e A.2.6.

9. R eflexionar sobre el uso del lenguaje.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos – Aspectos lingüísticos elementales; distintos tipos de palabras. – Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario.

6. C omunicar y representar conceptos, procedimientos y resultados matemáticos.

Sentido espacial

1. Utilizar dispositivos e recursos dixitais. 2. Utilizar o pensamento científico. 5. Recoñecer as características do medio natural.

A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.3., A.1.4. e A.1.6. 2. A vida no noso planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. e A.2.6.

1. I nterpretar situaciones de la vida cotidiana. 2. R esolver situaciones problematizadas.

Sentido numérico

A3. Sentido de las operaciones A4. Relaciones

B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.3.

C1. Formas geométricas

B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1.

A3. Sentido de las operaciones A4. Relaciones

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Sumo contando hacia delante Suma en horizontal y con ayuda de la recta numérica

Cantos animais diferentes! Principais grupos de animais

Leo y escribo Recomendaciones ¿Cómo hay que cuidar a los animales domésticos?

Resto contando hacia atrás Resta en horizontal y con ayuda de la recta numérica Así viven os animais Funcións vitais nos animais

Conozco mi lengua Familia de palabras La mayúscula Letra, sílaba, palabra Clasifico las líneas Tipos de líneas: rectas, curvas abiertas y curvas cerradas Que curiosas son as plantas! Características das plantas

Lo resuelvo sin problema

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Aula

RECURSOS Vídeo: Vamos a contar Canción: El rap de los números Actividad digital: Sumar contando hacia delante

Vídeo: Ordenamos a gran variedade de animais Galería. Que seres vivos son animais? Cancións para adiviñar grupos de animais Presentacións. «As aves» e «Os mamíferos» Documento. Taller de Ciencias. Ciencia con animais Actividades interactivas Audio: La visita de Nala Juego: Cuenta una historia Ficha 1 de diversidad (refuerzo nivel 1) Tarjetas de vocabulario

Canción: El rap de los números Actividad digital: Restar contando hacia atrás

Presentación. Coñeces os animais? Animación. Cóntocho nun momento. Os animais reaccionan aos cambios Vídeos sobre animais Actividades interactivas Fichas de reforzo multinivel (1, 2 e 3): A vida dos animais Ficha de ampliación (4): Actividades 3 e 4

Actividades interactivas. Familia de palabras. Letra, sílaba, palabra Tarjetas de vocabulario Láminas de reglas ortográficas El juego de las palabras Poesía: Líneas Actividad digital: Tipos de líneas G alería de imágenes: Tipos de líneas Galería. Que seres vivos son plantas? Infografía. As plantas Audiovisuais (vídeos, animacións...) sobre plantas Actividades interactivas Fichas de reforzo multinivel (1, 2 e 3): As plantas Imprimible: Lo resuelvo sin problema. ¿Cuál es la cantidad final?

Problemas de cambio: ¿Cuál es la cantidad final?

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO

2. Utilizar o pensamento científico. 4. Actitudes de respeto del patrimonio natural.

A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6. 2. A vida no noso planeta: A.2.1., A.2.3., A.2.4. y A.2.6.

4. Interpretar textos escritos. 5. Producir textos escritos. 8. Interpretar y crear textos literarios. 9. Reflexionar sobre el uso del lenguaje.

B. Comunicación 3. Procesos: – Comprensión lectora: identificación de elementos gráficos. – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía. C. Educación literaria – Creación de textos de intención literaria a partir de modelos dados. D. Reflexión sobre el uso del lenguaje – Aspectos lingüísticos elementales; distintos tipos de palabras. – Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario.

3. E xplorar, formular y comprobar conjeturas sencillas. 4. U tilizar el pensamiento computacional

Sentido numérico

B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1.

A3. Sentido de las operaciones Sentido algebraico D1. Patrones D4. Pensamiento computacional

1. R espetar la diversidad lingüística.

A. Las lenguas y sus hablantes

4. Interpretar textos escritos.

B. Comunicación

5. Producir textos escritos. 9. R eflexionar sobre el uso del lenguaje. 10. C omunicarse para la convivencia democrática. 7. D esarrollar destrezas personales. 8. Desarrollar destrezas sociales. 5. R econocer y utilizar conexiones entre las ideas matemáticas. 1. Utilizar dispositivos e recursos dixitais. 2. Utilizar o pensamento científico.

– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso. 3. Procesos – Comprensión lectora: identificación de elementos gráficos. – Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía. D. Reflexión sobre el uso del lenguaje – Aspectos lingüísticos elementales; distintos tipos de palabras. Sentido numérico A1, A2, A3 y A4. Repaso Sentido socioafectivo F1. Creencias, actitudes y emociones F2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad A. Cultura científica 1. Iniciación á actividade científica: A.1.3., A.1.4. y A.1.6. 2. A vida no noso planeta: A.2.1., A.2.2., A.2.3., A.2.4. y A.2.6. B. Tecnoloxía e dixitalización 1. Dixitalización do ámbito persoal de aprendizaxe: B.1.1. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: B.2.4.

Recursos digitales

Inclusión y atención a la diversidad

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Así se coida un ser vivo! Hábitos de coidado e respecto dos seres vivos Necesidades básicas dos animais e plantas Juego de letras Repaso lúdico de las letras trabajadas y partes del cuento

¡Dale al coco! Razonamiento: Selección por descarte Cálculo mental: Sumar 2 Pensamiento computacional: Patrones Portafolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje? Rueda lógica ¿Cómo he aprendido?

Evaluación

Aula

RECURSOS Vídeo: Quero unha mascota Galería. Como viven os seres vivos Actividades interactivas

Las letras de la unidad 5 Láminas de expresión oral

Vídeo: Cálculo mental. Sumar 2 Actividades digitales: Cálculo mental. Sumar 2. Decenas completas Imprimible: Selección por descarte (Razona) Imprimible: Cálculo mental. Sumar 2 Imprimible: ¿Cuántas canicas hay? (Razona) Game Room Tarjetas de br, bl, pr, pl Evaluación interactiva Tarjetas de vocabulario Fichas 2 y 3 de diversidad (refuerzo nivel 2 y ampliación) Lo esencial Evaluación y evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación Actividades digitales: Restar contando hacia atrás Game Room Imprimibles: ¿Qué he aprendido? Inclusión: Fichas de refuerzo y ampliación Inclusión: Lo esencial Inclusión: IN.ON Fichas de evaluación Evaluación interactiva Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación Infografía. Colección de palabras da unidade Vídeo. Comparte en familia... Álbum de fotos da unidade Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas Game room Avaliación interactiva O esencial Avaliación interactiva, normal, competencial e avanzada 35

Recursos Recursos digitales Vídeo: Mascotas Vídeo: Los perros nos ayudan Canción: Adivina adivinanza: perros Karaoke: Adivina adivinanza: perros Animación inicial. Queremos seres vivos! Plan TIC TAC: Ficha 11 Aula

¡Quiero a los seres vivos!

Eäãs~òt89a45m89o23s »r89oBCd:;eNOa89d89o23s *+d:;Þ ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s, *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y »p67l89a45n45t89a<=s *+å Δl89o23s *+qrsu:;Þ »p89oBCd:;eHIm89o23s *+chiu45i89d89a45® *+d:;Þ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;eTUs Δf`ao>?r45m89a<=s.

Tarxetas de información Kit de sementes Protagonistas STEAM: Dian Fossey

¿Cómo lo ves?

Evaluación Evaluación inicial

¡Te quiero, Copito!

¿Tienes algún ser vivo cerca? ¿Una mascota o alguna planta en casa? ¿Ayudas a cuidarlas?

El dato

Para esta unidad...

Perros y gatos son los animales domésticos más habituales, pero hay muchos otros.

Objetivo en acción DnoeJKbBCa45t45i45m89o23s ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ *+c^_ó>?m89ø *+chiu45i89d89a45® *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »y ÀeTUsÑÖchir45i67b>?i45m89o23s »r:;eNOc^_o>?m:;eHIn89d89a89chii89o>?n:;eTUs »p89a45r89å *+a67l89gjku45i:;eHI> *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aå »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å.

cuatro

Nos inte resamos por los cu idados q ue necesita n los sere s vivos.

¡Sigue el hilo!

• Cuento tradicio nal • T e x to a rg u m e n ta ti v o re c o m e : n d a c io n ea i es • A p re n d o la s le tr a s : b r• Conoz b l; p r- p co mi le l ng de pala bras; m ua: familias a y sílaba, p úscula; letra, alabra • Juego d e le tr a s

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen inicial

Intenta poner de manifiesto que estamos rodeados de seres vivos (animales y plantas) que necesitan de nuestro cuidado y cariño.

Objetivo 15. Vida de ecosistemas terrestres.

La imagen da pie a trabajar con el alumnado si tienen o no mascotas, y cómo se relacionan con ellas. Será el punto de partida para hablar sobre la importancia de cuidarles y darles cariño, así como tener en cuenta las características de cada mascota para saber qué cuidados necesita.

Desde el objetivo en acción parte el hilo al que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad.

Claves

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Plan lingüistico 15

Destreza lingüística: escuchar Puede aprovecharse el texto inicial, el primero que se presenta al tratarse del segundo trimestre en el que el alumnado está más familiarizado con la lectura y la escritura, para hacer una lectura en voz alta que implique la escucha activa y la reflexión sobre el mensaje transmitido. Desarrollo del pensamiento La imagen Para trabajar con las imágenes iniciales.

Ten en cuenta • Exponer la situación de inicio y dar pie a un breve intercambio de opiniones sobre la necesidad de dar cuidado y cariño a los animales y las plantas, partiendo siempre de sus conocimientos previos. • Trabajar la imagen inicial con el grupo-clase para facilitar la comprensión del objetivo de desarrollo sostenible que se trabajará en la unidad.

Sabemos datos de los seres vivo s que nos ayudan a cuidarlos. • Aprendo lo s números ha sta el 29 • Co m pa ro lo s nú m er os • Su m o co nt an do ha cia de lan te • Re st o co nt an do ha cia at rá s • Cl as ifi co las lín ea s Lo re su el vo sin pr ob le m a ¡D al e al co co !

• Enumerar brevemente los contenidos que se abordarán en la unidad y explicar el objetivo en acción propuesto. • Utilizar la lluvia de ideas para fomentar el respeto por cualquier idea o respuesta que dé el alumnado.

Aprendemos so bre os seres vivos e o seu co idado. • Qu e é iso de es ta r viv o? • Qu e se re s viv os ha i? • Ca nt os an im ais dif er en te s! • As í viv en os an im ais • Qu e cu rio sa s so n as pla nt as ! • As í se co ida un se r viv o

• Animar al alumnado a hablar en voz alta. Ayudarles a expresar sus ideas correctamente. • Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar lo que siente.

cinco

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡sigue el hilo!

La pregunta planteada pretende convertir a los niños y las niñas en protagonistas del cuidado de un ser vivo.

Con este dato se destaca cuáles son las mascotas más habituales en los hogares.

Con el objetivo en acción se reflexionará sobre la importancia de dar cuidado y cariño a un ser vivo.

Se presentan los apartados en los que está estructurada la unidad: los relacionados con el área de Lengua («Nos interesamos por los cuidados que necesitan los seres vivos»), el área de Matemáticas («Sabemos datos de los seres vivos que nos ayudan a cuidarlos») y el área de Conocimiento del Medio («Aprendemos sobre os seres vivos e o seu cuidado»).

Para la consecución de este objetivo proponemos la utilización de una rueda lógica. Después escribirán recomendaciones para alguien que tenga una mascota.

Recursos Recursos digitales

Escucho y hablo

Audio: El patito feo

Los seres vivos necesitan cuidados y cariño.

Vídeo: ¿Conoces las partes de un cuento? Actividad interactiva. Trabajo de comprensión oral: El patito feo

Cuento tradicional

El patito feo

Material de aula Tarjetas de vocabulario Láminas de expresión oral

Conexión con la situación de aprendizaje La actividad competencial y el contenido del apartado «Toma nota» se centran en recopilar información sobre los cuidados que necesita una mascota y compartirla con otros dueños y dueñas de animales.

¿C\]ó>?m89ø ÃsÇÉÞ »t45i45t45u67l89å ÀeJK¬ *+chiu:;eHIn45t89ø? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

El patito feo. 6

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral • Cada niño y niña dramatizará su personaje de cuento favorito y el resto de la clase tendrá que adivinar quién es. • Solicitar un voluntario o voluntaria que salga al centro de la clase y cuente su cuento favorito. • Cuento en cadena. Un alumno o alumna inventará un comienzo de cuento y los compañeros y compañeras, por turnos, irán continuando el cuento. Para trabajar la expresión escrita • Escribir en un cuaderno el título del cuento favorito. Para buscar y tratar la información • Buscar en internet el origen del cuento de El patito feo (autor, lugar, cuento original…). • Buscar en internet otros cuentos tradicionales. 38

seis

• Buscar vídeos de cuentacuentos de El patito feo y comparar diferentes versiones con el cuento escuchado. Para construir la identidad lectora • Hablar y mostrar otros cuentos tradicionales. Explicar que este tipo de cuentos populares suelen presentar variaciones según quien los cuente, y que ello se debe a que pertenecen a la tradición oral. Para interpretar textos literarios • Utilizar textos literarios para reflexionar sobre la idea de que no se puede juzgar a nadie por su apariencia. Transcripción del audio: El patito feo Había una vez una mamá pata que esperaba impaciente a que nacieran sus patitos. Por fin, una mañana de verano, empezaron a abrirse los huevos. —¡Cua, cua, cua! —decían los patitos al salir del cascarón. —¡Cua, cua, cua! ¡Qué preciosos, qué preciosos mis hijitos!

Claves + info anayaeducacion.es U5

TIC Plan Lingüístico

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ ÃsÑÖa67l:;eHI> ÀeHI> ÀeJK¬ *+chiu:;eHIn45t89ø.

Para escuchar mejor Para hablar en público Aprendizaje cooperativo

Comprobamos

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89å *+o>?p89chii89ó>?> *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

En la actividad 4, tras realizar la actividad individualmente, cada persona mostrará su resultado y resolverá sus dudas.

– Etu¬ »ú67l45t45i45m89ø Δh45u:;eHIvBCø *+d:;Þ »m89a45m89¥ »p89a45t89å ÀeHIr89å... »p:;eNOqrsu:;eHIñ89ø

ÀeHIn89o>?r45m:;Þ

»i89gjku89a67¬ *+qrsu:;Þ Δl89o23s *+d:;eHIm89á<=s

Educación emocional

– Atu¬ ÃsÇÉeHIn45t45i45® *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ Δb>?u45r67l89a67bBCa45> *+d:;Þ ÀéJK¬, ÀeJK¬ »p89a45t45i45t89ø... ÃsÇÉÞ »m89a45r89cdeh89ƒ ÃsÇÉÞ »p45u<=sÑÖø *+å *+c^_a45n45t89a45® ÃsÇÉÞ *+qrsu:;eNOd89ƒ ÀeHI> ÀeJK¬ »n45i89d89ø

Comprobamos

*+chii<=s~òn:;Þ

Antes de escuchar • Para estimular la motivación y la curiosidad, y realizar un trabajo de anticipación, observar y describir los dibujos.

– EVW> »r:;eNOa67l45i89d89a89∂, ÀeJK¬ »p89a45t45i45t89ø »r:;eTUs~òu67l45t89ƒ ÃsÇÉeHI® »u45>...… *+á89gjku45i67l89å

Ten en cuenta

*+g`aa67l67l89ø

• Se puede realizar una lectura previa de las actividades para dirigir la atención del alumnado.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ 1, 2 »y 3 »p89a45r89å *+o>?r89d:;eHIn89a45® Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å.

Para escuchar

¡Toma nota!

¿Qué podemos hacer?

Atuh89o>?r89å, »p45i:;eHIn<=sÑÖå »t45ß ÀeHI> »u45> *+a45n45i45m89a67¬ »y ÀeHI> Δl89ø *+qrsu:;Þ »p45u:;eNOd:;eTUs Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89å *+chiu45i89d89a45r67l89ø »y *+d89a45r67l:;Þ *+c^_a45r45i45ñ89ø. Céèu:;éHIn45t89a<=sÇÉeJKl89ø *+å »t45u<=s *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s »y *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s.

Anota algunas de las ideas para comentarlas con las personas que tienen mascotas.

Respuesta abierta —decía mamá pata, muy orgullosa, ante los demás animales de la granja. Ya solo quedaba un huevo, el más grande de todos. El último patito, se estaba haciendo esperar. —¡Vaya, vaya! ¡Vuestro hermano no tiene prisa por salir! —protestaba la pata. Por fin, unas horas después, el huevo se rompió. Entonces, todos pudieron ver que aquel pato no era pequeño, ni amarillo, ni estaba cubierto de suaves plumas... Era enorme y de color gris, era muy diferente a los demás. Aunque nadie dijo nada, todos pensaron lo mismo: «Este patito es un poco feo». Pasaron los días y algunos animales en la granja se burlaban de su aspecto. El patito se sintió tan triste, que una noche decidió irse de aquel lugar. El patito estuvo solo muchos días, andando, hasta que llegó a un estanque donde había patos silvestres. Cuando quiso acercarse a hablar con ellos, los patos echaron a volar, así que el patito se alejó del lugar. Tras mucho caminar, el patito llegó a una casa de campo. Allí vivía una señora con un gato y una gallina. Al principio, lo acogieron, pero enseguida empezaron a meterse con él:

siete

• Se favorecerá la escucha activa, la concentración y la buena actitud en clase creando expectativas sobre la necesidad de completar bien las actividades. Se puede repetir la escucha varias veces. Después de escuchar • Estimular un diálogo sobre el audio a partir de preguntas como: ¿Qué hemos escuchado? ¿Cuántos personajes aparecen? ¿Qué le pasa al protagonista? ¿Cómo se siente?

—¿Es que no sabes poner huevos? —le decía la gallina. —¿No sabes asustar a los ratones? —ronroneaba el gato. —¡No sirves para nada! —le gritaba la señora. —Nadie me quiere —pensaba el patito, que cada vez estaba más triste. Estaba acabando el otoño y llegando el invierno, y el patito decidió marcharse. Una tarde un campesino lo encontró tiritando de frío y lo llevó a su casa. Sus hijos al verlo se pusieron muy contentos, y empezaron a gritar de alegría y a correr detrás de él. Solo querían jugar, pero el patito, se asustó mucho y aleteó y aleteó, hasta que consiguió escapar volando. Poco a poco, llegó la primavera. Una mañana, hacía una temperatura cálida y agradable y el patito fue a nadar al estanque. Allí vio, de lejos, a unos cisnes. El patito no se atrevía a acercarse a ellos por si se burlaban de él. Entonces, se llevó una sorpresa increíble. Al ver su reflejo en el agua, descubrió que no era un patito larguirucho, sino un hermoso cisne. ¡Ahora sabía por qué se veía tan diferente a sus hermanos y hermanas! Él era un cisne y los demás eran patos. El patito acababa de encontrar a su familia y, cuando lo vieron, todos se alegraron muchísimo. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

Recursos Recursos manipulativos

Aprendo los números hasta el 29

Tabla 10

Los números nos ayudan a saber cuántos objetos hay.

Contadores Elementos contables

2 decenas son 20 unidades.

Tablero decimal

Hñóa45y 19 »y *+a45ñ89a89d89ø 1. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Recta numérica Diagrama partes-todo Regletas Material de aula Recursos digitales

2 0 »vDEeHIi45n45t:;Þ

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+g`aa67l67l:;eHIt89a<=s Δh89a45y? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

• Números hasta el 29

• ¿Qué número es?

• Anterior y posterior

20 + 1 =

Herramientas digitales: • Bloques base 10 • Fichas y tabla 10

2 1

23 20 + 3 = 23

26 20 + 6 = 26

24 20 + 4 = 24 10

21 D

Generador de fichas

Conexión con la situación de aprendizaje

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Te lo cuento en un momento: Actividades digitales:

1 =

Bloques base 10

• Números hasta el 29

Tarjetas de números

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d45i:;eHIn45t:;eTUs.

El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que pueden tener los números con las mascotas y su cuidado. Por ejemplo, su edad.

20 + 2 = 22 8

Matemáticas manipulativas Tabla 10 y contadores • Mostrar las dos tablas 10 con contadores. Representar el número 20.

ocho

Elementos contables • Pedir al alumnado que representen el número 20 con otros materiales.

10 • H acer ver al alumnado que para representar números del 20 al 29 con las tablas 10, haría falta una tabla más.

• Representar números del 20 al 29 con diferentes materiales. Por ejemplo, el número 23:

10 40

20 + 7 = 27

Claves + info en anayaeducacion.es U5

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

25 = 20 + 5 29 = 20 + 9 4

20 + 8 20 = 20 + 0 28 =

2 D »y 1 U

2 D »y 7 U

2 D »y 4 U

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

veinticinco veintiséi∫ veintisiete 6

• Evita mostrar la grafía de los números antes de tiempo. Primero es necesario que el alumnado identifique las cantidades de manera gráfica.

Sugerencias de las actividades

»vDEeHIi45n45t:;Þ »vDEeHIi45n45t45i45u45n89ø »vDEeHIi45n45t45i89d89ó23s »vDEeHIi45n45t45i45t45r:;éTUs »vDEeHIi45n45t45i89chiu89a45t45r89ø »vDEeHIi45n45t45i89chii45n89c^_ø »vDEeHIi45n45t45i<=sÇÉéHIi<=s »vDEeHIi45n45t45i<=s~òi:;eHIt:;Þ »vDEeHIi45n45t45i89oBCcdeh89ø »vDEeHIi45n45t45i45n45u:;eHIvDEÞ

Actividad 5 Antes de resolver la actividad 5, leer en voz alta el recuadro con los números del 20 al 29, vocalizando correctamente para que, desde el primer momento, el alumnado sea consciente de la raíz del nombre de estos números: veinti–. Es un error muy común pronunciar venti– como raíz de estos números, que es incorrecto.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

19 7

Ten en cuenta

Upqn:;Þ *+c^_o>?> Δffgl:;eNOcdeh89a<=s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_o>?> Δl:;eHIt45r89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ÀeHIn45t45r:;Þ ÀeJK¬ 24 »y ÀeJK¬ 28.

TIC Vídeo «Te lo cuento en un momento» sobre números hasta el 29 en anayaeducacion.es.

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Céèu:;eHIn45t89å, ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å, *+d:;eJK¬ 0 Δh89a<=s~òt89å ÀeJK¬ 29, Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ »y Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

¡Toma nota!

Con los números escribo la edad que tiene una mascota.

nueve

Tablero decimal y bloques base 10 • Realizar un dictado de números del 20 al 29, para que el alumnado represente cada número con los bloques base 10 sobre el tablero decimal.

Regletas Cuisenaire • Pedir al alumnado que represente los números del 20 al 29, y que se anime a representar cada uno de esos números de otras formas posibles. • Invitarles a que verbalicen en voz alta lo que han descubierto en sus representaciones.

Recursos Recursos dixitais

Que é iso de estar vivo?

alería de imaxes. Como sei se isto está G vivo?

Queres coidar seres vivos, pero sabes que son?

alería. Distingues seres vivos e seres G inertes?

E ÀeHI¤. EVW¤ ÀeTUs~òt89o>?¤ »v>?i45vBCå.

E ÀeHI¤. A »p:;eNOd45r89å À@ »u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ.

Documento. Unha planta é un ser vivo Actividades interactivas Inclusión e atención á diversidade ichas de reforzo multinivel (1, 2, e 3): F Que son os seres vivos?

RvweHIp89a<=sÑÖå ÀÞ »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å. Opqs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s...

»n8»n899a899cPPQeQeHHI>I>

Aula Tarxetas de información Kit de sementes

**+a67l +a67l4455i4455m <=sÇÉÞ m::;;HéHIn4In455t8899a455nn<=sÇÉÞ ÀÞÀÞ *+c*+hchir:ir:;;eNNOcOcPPQeQeHHI> I>

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión coa situación de aprendizaxe

»r:»r:;;eNNOa8Oa899c^^_c_chhiiii8899o>>?n8 ?n899a455> **+a8+a899o223s3s **+c+c^^_a4_a455m 67b>?i8899o223s3s m67b>?i

A introdución incita a pensar que é un ser vivo para poder coidalo, e o contido do apartado «Toma nota» destaca esa característica diferenciadora da materia viva dando resposta á pregunta inicial.

»t»t::;;eHHIñ:Iñ:;;eHHI>I> **+c+chhir4ir455í8899a<=s morren »m89o>?r45r:;eHI> 10 diez

Actividades complementarias

Enumerar curiosidades sobre os seres vivos. Por exemplo:

Para facilitar a comprensión

– Hai seres vivos moi grandes e outros moi pequenos.

Considerar unha dinámica de aula para detectar o que o alumnado xa sabe sobre os seres vivos (sobre o que é un ser vivo e o que non). Para iso, pódese facer unha chuvia de ideas para que o alumnado contribúa e coa que evidencie e rexistre todo o que sabe sobre os seres vivos. Esas ideas poden anotarse no encerado, en forma de lista.

– Hai seres que poden parecer seres vivos pero que en realidade non o son, porque non realizan as funcións vitais; por exemplo, os virus que necesitan infectar a outro ser vivo para reproducirse.

Realizar algunha das actividades que se propoñen nas fichas de tratamento da diversidade que estean relacio nadas. Para espertar a curiosidade Formularlle preguntas ao alumnado para que decida que cousas novas queren aprender sobre os seres vivos. Para isto, pódese propoñer unha chuvia de ideas. 42

Para fomentar a lectura Recoméndase ler fragmentos de textos, como poesías, contos..., que versen sobre os seres vivos para tratar o contido desde outro punto de vista, o literario. Algúns exemplos serían os seguintes: – A nube. Como o algodón adoito no aire flotar, ás veces dou chuvia e ás veces, só humidade. – A area. En praias e desertos adoito estar, os meus finos grans o vento adoita arrastrar.

Claves + información anayaeducacion.es U5 Sabes seguir instrucións?

Aprendizaxe lúdica Partindo dunha ilustración coloreable á que o alumnado destas idades está afeito, preténdese a identificación dos seres vivos.

PVWi45n45t89å *+a<=s~ò| ÀeTUs~òt89å »p89a45i<=sÑÖa45xvwÞ *+c^_o>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s ÀÞ »i45n:;eHIr45t:;eTUs: – SnoeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s – SnoeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs

Ten en conta • O alumnado pode presentar dúbidas co concepto de reacción aos cambios ao que se fai referencia na terceira ilustración da actividade 1, e que pretende representar a función vital de relación. Esta confusión adoita ser habitual xa que a función de relación é algo máis complexo que a simple reacción con outros seres vivos, xa que implica detección de estímulos, elaboración e execución de respostas.

Suxestións das actividades 1 y Sabes seguir instrucións? (2)

VVWi45vBCo23s: »n:;eHIn89ø, »p:;eHIi45xvwÞ, *+á45r67bBCo>?r:;Þ, »m89a45r89g`aa45r45i89d89å, »p89a45xxya45r89ø, »vDEeHIr45m:;Þ. IVWn:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?u45p89å, »t:;eHIr45r89å, *+a45u89g`aå, ÃsÑÖo@A¬, »n45u67bDEÞ, »r89oBCcdeh89å, *+a45v>?i89ó>?>. 2

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ:

Estas actividades traballan a grafomotricidad básica previa á lectoescritura. A parte do alumnado que teña máis avanzadas esas destrezas poderá ler e escribir; o o que estea en proceso de aprendizaxe da lectoescritura simplemente copiará as grafías.

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d89ø *+d:;eJKb>?u45xxyø.

neno, peixe, árbore, margarida... – TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs *+d89ø *+d:;eJKb>?u45xxyø.

casa, roupa, terra, auga, sol...

Toma nota!

Os seres vivos fan cousas que os seres inertes non fan.

once 11

– A árbore. Sen aire non vivo e sen terra morro. Teño follas sen ser libro, e copa sen ser sombreiro.

como: Que palabras metemos no noso panel de palabras científicas?

Detectar posibles erros ao ler textos como o seguinte:

Recapitular toda a información e elaborar un esquema de forma grupal para que isto axude a que o alumnado relacione a parte do corpo que se nomea e a súa situación no corpo.

– «Un campesiño, canso de realizar as súas actividades do campo, sentouse baixo a sombra dunha árbore a observar como se alimentaban as pedras que había ao seu arredor. Nese momento achegouse o seu can Tobi cos seus cachorros, sacou galletas acabadas de nacer do seu peto e deullas para que crecesen sans e fortes coma o seu tractor e nunca puidesen morrer». Para consolidar as aprendizaxes En gran grupo, xogar coas palabras novas máis significativas pola súa importancia desde o punto de vista das Ciencias da Natureza, polas letras que conteñen, etc. Pódense nomear escribirse nalgún lugar especial da aula... Para isto, o profesor ou a profesora formula preguntas

Para ampliar a aprendizaxe omear outros exemplos de seres vivos e seres inertes. N Por exemplo, algúns seres vivos non pertencentes ao reino dos animais ou das plantas. Falar doutro tipo de seres que xa poden ser coñecidos polos nenos e as nenas destas idades, e que non son seres vivos pero son difíciles de catalogar como tal porque tampouco presentan as características propias da materia inerte; por exemplo, os virus que causan enfermidades. 43

Recursos Recursos digitales Tarjetas de br y bl

ea i

Aprendo las letras

Actividades interactivas

Bpq® Δb>?® Br br

Material de aula Tarjetas de vocabulario Mural del abecedario

Δb>?r45Δ

Δb>?r89ø

Δb>?r:;Þ

Nñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå Ãs~òΔ Ãs~òu:;eHIn89å Δb>?®.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δb>?r89å, Δb>?r:;Þ, Δb>?r45Δ *+ø Δb>?r89ø.

*+å bri *+g`aø 3

*+cPQÞ bra

Δl45Δ bro

Δb>?r89å

Δb>?r45¤

ÃsÑÖo>?µ bre »r89ø

LvweRSÞ, Ãs~òu67b>?r89a45y`aå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> Bpq® *+ø Δb>?® »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89a<=s.

Bpqr45u45n45i67l89d89å »t45i:;eHIn:;Þ »u45n89å Δb>?r45u45j`aå *+d:;Þ »jjku89gjku:;eHIt:;Þ, »y *+g`aa<=s~òt89å »u45n89å Δb>?r89o>?m89å *+å Ãs~ò¤ Δh:;eHIr45m89a45n89ø *+c^_o>?> ÀeJKl67l89å. Pxyo@Ab>?r:;Þ Bpqr45u45n89ø, ¡*+qrsu:;@ Ãs~òu<=s~òt89ø ÃsÇÉÞ Δh89å *+d89a89d89ø! Pxya45r:;eNOcPQÞ *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ Δh89å »m89a45r:;eNOa89d89ø.

Brunilda, bruja, broma, pobre, Bruno. 12 doce

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral

• Completar estas oraciones con la palabra que falta. Todas llevan br o bl:

• Decir palabras que empiecen o que contenga los grupos consonánticos br y bl: bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo y blu. Al tiempo que las dicen, las escribirán en la pizarra rodeando la sílaba trabada completa. • Decir onomatopeyas que contengan el sonido de la b y diferenciar entre las que incluyen la trabada. Ejemplos: ¡brrrr! (frío), ¡bang! (disparo), ¡bla, bla, bla! (hablar), ¡boom! (explosión)…

• El diamante

mucho. (brilla)

• Han llamado al timbre. Por favor, • En la • Marta

la puerta. (abre)

hay muchos libros. (biblioteca) sin parar. (habla)

• Escribir al dictado en el cuaderno: – Pablo es muy bromista. – La blusa es blanca. – La tableta necesita un cable nuevo. Para buscar y tratar la información

• Buscar en internet trabalenguas con br y bl. Memorizar uno y recitarlo delante de la clase. 44

Ten en cuenta U5

BLM¬ Δb@A¬ Bl bl 1

Δb@Al89ø

Δb@Al45Δ

Δb@Al45¤

Δb@Al89å

LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEeHI> *+c^_o>?> Δb@A¬.

*+o>?m67b@Al45i89g`aø ©B¬©R© A© Z©§O 2

Δb@Al:;Þ

B¬©O¬®L©µS¬§A *+c^_a67b@Al:;Þ

Δb@Al45u<=sÑÖå

»t89a67b@Al89å

*+c^_a<=sÑÖc^_a67bDEeJK¬

B¬©O¬®L©µS¬®O

»p45u:;eJKb@Al89ø

Etul45i89g|}Þ Δl89å »p89a67l89a67b>?r89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å.

• Antes de comenzar a trabajar el contenido de la doble página, se recomienda presentar los grupos consonánticos br y bl en minúscula y en mayúscula. Explicarles que, cuando necesitemos escribir en mayúscula una palabra que comienza por dos consonantes, como br y bl, solo se escribe en mayúscula la primera letra. • Estar atento a cómo el alumnado nombra, colorea, completa, lee, escribe, se expresa, escucha… para averiguar su grado de habilidad para ejecutar estas tareas y las dificultades que encuentra. • Emplear un enfoque fundamentalmente comunicativo al comienzo, priorizando el trabajo con las destrezas orales. Pasar a las destrezas escritas una vez asimilada la idea de que cada uno de estos grupos consonánticos son el resultado de la unión de dos sonidos.

Δb@Al89a45n89c^_ø - Δb@Al89a45n89d89ø

Etu¬ »p89a45> ÀeTUs~òt89¥ blando

Etu¬ ÃsÑÖo@Af`a¥ *+d:;Þ »m45Δ *+c^_a<=sÑÖå ÀeTUs blanco 3

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> BLM¬ *+ø Δb@A¬.

Bl *+a45n89c^_å Δh89a67b@Al89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;eJK¬ »p45ß bl »i89c^_ø. Bpqi67l45m89å ÀeTUs Δl89å Δb>?Δ bl »i89o>?t:;eNOc^_a45r45i89å *+d:;eJK¬ »p45u:;Þ bl *+ø. EäãsÇÉÞ »m45u:;Þ bl ÀÞ ÀeTUs *+a45zVWu67¬ »y bl *+a45n89c^_ø. trece

Para reflexionar sobre la lengua

Para construir la identidad lectora

• Articular las siguientes palabras separando sus sílabas en golpes de voz y acompañándose de palmadas: Bruno, bromista, brincar, abridor, oblea, blindado, bruma, doblar, brisa.

POESÍA: Bruno y Bruna brincaban hacia la Luna. Bromeando sin parar, sintieron la Luna brillar. A la sombra de su luz, descansaron para hablar.

• Deletrear las siguientes palabras: bronce, palabra, brisa, abrochar, establo, bronquitis, bloque, hombro, hombre, pueblo, doble. • Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» palabras que contengan br o bl; por ejemplo: cabras, libros, sombrillas, timbres, cobras, blusas, impermeables, cables, tablas, imperdibles…

TRABALENGUAS: Si la bruja desbruja al brujo y el brujo desbruja a la bruja, ni la bruja desbruja al brujo, ni el brujo a la bruja desbruja.

Recursos Recursos manipulativos

Comparo los números

Tabla 10

Comparar números sirve para saber cuál es el mayor o el menor.

Contadores Regletas Recta numérica Tarjetas de números

6 ÃsÑÖo>?> »m89á<=s *+qrsu:;Þ 4 6 ÀeTUs »m89a45y`ao>?® *+qrsu:;Þ 4.

Material de aula Policubos Recursos digitales Canción:

• El más alto, el más bajo • Ordenación de regletas

• Ordenación de números hasta el 19

4 ÃsÑÖo>?> »m:;eHIn89o23s *+qrsu:;Þ 6 4 ÀeTUs »m:;eHIn89o>?® *+qrsu:;Þ 6.

Actividades digitales:

Galería de imágenes: • Mayor que, menor que

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Imprimible • Números de una cifra Herramientas digitales: • Policubos • Regletas Generador de fichas

Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que pueden tener los números con las mascotas y su cuidado. Por ejemplo, saber cuál es mayor o menor.

5 2

11 2 3 4 55

14 catorce

Policubos Jugar a formar torres y compararlas.

Hacer preguntas orientadas a relación los conceptos «hay más que/menos que» con «es mayor que/menor que». Policubos e imprimible Números de una cifra • Realizar torres de varios policubos.

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s »m:;eHIn89o>?r:;eTUs *+qrsu:;Þ 6.

Matemáticas manipulativas

• Repartir al alumnado el imprimible Números de una cifra y pedirles que coloquen una torre de policubos encima de cada recuadro, con la única condición de que la torre tenga tantos policubos como se indica en cada caso.

Ten en cuenta U5

PVWi:;eHIn<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.

18 19

20 21

Upq> »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® *+qrsu:;Þ 19. Upq> »n45ú45m:;eHIr89ø »m:;eHIn89o>?® *+qrsu:;Þ 22. 4

Respuesta abierta Respuesta abierta

C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

9 19 5

21 12

14 18

Sugerencias de las actividades Actividad 1

Actividades 2, 3 y 4 Trabajar con la recta numérica si ayuda al alumnado.

Céèu:;eHIn45t89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Actividad 3 Poner en común las diferentes respuestas del alumnado. Actividad 5

10 ¿Qbcu:;@ »n45ú45m:;eHIr89ø ÀeTUs ÀeJK¬ »m89a45y`ao>?® *+d:;Þ Δl89o23s »t45r:;eTUs? 12 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;Þ »m:;eHIn89o>?® *+å »m89a45y`ao>?®. 10 11 12 ¿Qbcu:;@ »n45ú45m:;eHIr89ø ÀeTUs ÀeJK¬ »m:;eHIn89o>?® *+d:;Þ Δl89o23s »t45r:;eTUs?

Opqr89d:;eHIn89å ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;Þ »m:;eHIn89o>?® *+å »m89a45y`ao>?®.

21 13 5

• Al comparar dos números en la recta numérica, el mayor siempre está más a la derecha en la recta y el menor siempre está más a la izquierda en la recta.

Antes de realizar la actividad, trabajar las propuestas manipulativas con policubos.

10 11 12

13 21

Comparo las edades de distintas mascotas para saber cuál es la mayor o cuál es la menor.

1 1 1 1 1 1 1 2 2

Tarjetas de números

1.º 6/8

quince

0 0 0 0 0 0 0 0 1

Hacer ver al alumnado que no hace falta contar desde el principio en el segundo y tercer caso, pues la cantidad de elementos es la misma que el caso anterior añadiendo una unidad más.

¡Toma nota!

0 20 20 20 20 20 20 30 31 3 1.º 6/8

• Refuerzo positivo. Valorar las diferentes respuestas del alumnado en actividades de respuesta múltiple como la actividad 3.

En parejas, jugar a mostrar un número y tu pareja mostrará 1 31menor 1 31 4que 1 42el 4tuyo. 2 4 31 31o 3mayor uno

2 42 42 42 42 52 53 53 53 5 3 53 53 53 63 64 64 64 64 6

Regletas • Jugar a colocar las regletas en orden ascendente y recordar el número asignado a cada regleta: Blanca: número 1 Roja: número 2

Tablas 10 y contadores

Verde clara: número 3

En parejas, jugar a mostrar dos números en las tablas 10 y comparar 5 75 85 86las8cantidades. 6 86 86 86 86 8

Rosa: número 4

6 96 97 97 97 97 97 97 97 10

Verde oscura: número 6

4 64 64 74 75 75 75 75 75 7

7 108 108 108 108 108 108 108 108 10 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Amarilla: número 5 Negra: número 7 Marrón: número 8 Azul: número 9 • Pedir al alumnado que se agrupe por parejas y formen una escalera de regletas. Una persona de la pareja señalará una de las regletas y la otra tendrá que decir los números del 1 al 9 que son mayores o menores. 47

Recursos Recursos dixitais

Que seres vivos hai?

resentación. Aprendo a debuxar seres P vivos

Para coidar seres vivos, debes saber que tipos hai.

Vídeo. Como observar seres vivos Actividades interactivas

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+o23s »n89o>?m:;eTUs »n89ø ÃsÇÉeHI¤ Δl45u89g`aa45®.

Aula Tarxetas de información

»p:;eHIi45xvwÞ

Kit de sementes Protagonistas STEAM: Dian Fossey

*+c^_a45r89a89c^_o@A¬

»r89o23sÇÉeHIi45r89å

Δl89a89g`aa45r45t89ø

Conexión coa situación de aprendizaxe

»r89å

A introdución destaca a necesidade de saber que tipos de seres vivos hai para poder coidalos e o contido do «Toma nota», ademais de mencionar os grupos de seres vivos máis coñecidos (animais e plantas), fai fincapé en algo que é difícil de entender á idade do alumnado, que as persoas tamén somos seres vivos e que convivimos co resto deles.

»p89a45xxya45r89ø *+a67bDEeHIt89ø *+a45n45i45m89a45i<=s

ÃsÑÖa67l45t89ó>?>

»m89a45r89g`aa45r45i89d89å

caracol, peixe, verme, lagarto,

paxaro, ra, can, persoa e saltón. roseira, abeto, margarida e maceira. »p67l89a45n45t89a<=s

16 dieciséis

Actividades complementarias

– Algunhas árbores que poden vivir máis de mil anos.

Para facilitar a comprensió

– O animal máis grande, a balea azul, mide o mesmo que tres autobuses postos en fila.

Crear unha dinámica de aula para que o alumnado participe e diga nomes de animais e plantas que, sobre todo, están presentes no seu ámbito máis próximo; por exemplo, as plantas das que se obteñen alimentos como as froitas, as verduras, os legumes, etc.; para así evidenciar que coñece máis seres vivos dos que cre. Utilizar dinámicas de aprendizaxe cooperativa ou de desenvolvemento do pensamento para realizar as actividades, por exemplo: Comprobamos, Interpretación compartida, A imaxe... Para espertar a curiosidade Enumerar curiosidades sobre os seres vivos. Por exemplo: – As algas, os fungos e os microbios son seres vivos, pero non son nin plantas nin animais. 48

– Unha das plantas máis grandes é a secuoia que pode chegar a medir ata 120 metros, a metade que a torre Eiffel. – Hai animais tan pequenos que non se poden ver sen a axuda dun microscopio. Nomear artistas especializados en debuxo e representación de seres vivos e expoñer algunhas das súas obras. Por exemplo, Maria Sybilla Merian, Margaret Mee, Ernst Haeckel... Realizar actividades lúdicas como: – Adiviñar de de que ser vivo se trata facendo preguntas que só poden responderse con «si, non» ou «ás veces». Para isto, un participante elixe un ser vivo mediante unha fotografía, un nome ou calquera outra forma, e o resto formula preguntas como, por exemplo:

Claves + información anayaeducacion.es U5

Desenvolvemento do pensamento A técnica de pensamento proposta para a actividade 1 de Sabes debuxar animais? é «CTF (Consideramos todos os factores)».

Sabes debuxar animais e plantas?

Ten en conta • Aos nenos e as nenas destas idades pódelles resultar difícil entender que as persoas son seres vivos do grupo dos animais xa que non distinguen os elementos comúns que temos con seres vivos como o can, o saltón, ou o caracol...; a realización das funcións vitais. Tamén, esta confusión débese á gran tradición cultural antropocéntrica na que parece que o ser humano é un ser á parte na natureza. Por todo isto, é importante fomentar unha visión máis inclusiva e bioloxicamente correcta.

CTF

Suxestións das actividades

DnoeJKb>?u45xxyå »n89å »p89a45i<=sÑÖa45xvwÞ *+o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d89ø »p89oDEeHIm89å.

Sabes debuxar animais e plantas?

Upq> *+gàa45t89ø ΔbBCa45i45xxyø »u45n67h89å »m89a89cPQeHIi45r89å, »t45r:;eTUs ÃsÇÉeHIr45p:;eTUs ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ *+ø ÃsÑÖo@Al89ø, »m89a45r89gàa45r45i89d89a<=s »n89ø »p45r89a89d89ø ÀÞ *+d45ú89a<=s »p89o>?m67bBCa<=s ÀeHI> »vBCoBCø Upq> »p:;eHIi45xvwÞ »n89ø Δl89a89gàø, *+c^_a45t45r89ø ΔbBCo@Al67bBCo>?r:;eHIt89a<=s, *+ø *+c^_a45r89a89c^_o@A¬ Pxya89c^_ø ÀÞ »u45n67h89å »r89o23sÇÉeHIi45r89å *+c^_o>?> »r89o23sÑÖa<=s. 2

O debuxo e a representación daquilo que se observa é unha ferramenta moi eficaz no traballo científico, polo que convén cultivala no proceso de iniciación na metodoloxía científica na que se encontra o alumnado.

Toma nota! Convivimos con outros animais e con plantas. Todos somos seres vivos.

RxyoBCd:;eNOå »n89ø »p89oDEeHIm89å *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d:;Þ *+a45n45i45m89a45i<=s.

diecisiete

Para evitar a frustración que leva consigo a autoesixencia ou a busca da copia exacta e que pode desembocar no abandono, convén o uso de técnicas de debuxo como, por exemplo, o uso de formas xeométricas. Non é tan importante a calidade artística como a precisión á hora de representar detalles dos seres vivos.

• É planta ou animal?

Para consolidar as aprendizaxes

• É grande ou pequeno?

Recapitular toda a información e organizala de forma gráfica, utilizando un esquema, unha roda lóxica, etc., como forma de desenvolvemento de pensamento.

• Ten (dúas, catro, seis, ningunha) patas? • Vive na auga? • Vive preto de casa?

Para ampliar a aprendizaxe

• Voa, camiña, repta...?

Nomear outros exemplos de animais e plantas.

• Ten follas, ramas longas ou curtas...? • Podería ser unha mascota ou unha planta doméstica? – Contar chistes como: • O animal que vale por dous é o gato, porque ademais de gato tamén «araña». • O animal que ten máis dentes é... o rratiño Pérez! • O animal máis lento é... o del-fín! • O animal que está peor da cabeza é a cebra... Está moi raiada! 49

Recursos Recursos digitales Tarjetas de pr y pl

ea i

Aprendo las letras

Actividades interactivas

PVW® »p45® Pr pr

Material de aula Tarjetas de vocabulario Mural del abecedario

»p45r45¤

»p45r89å

»p45r89ø

»p45r45Δ

»p45r:;Þ

LvweRSÞ »y »m89a45r89c^_å Ãs~òΔ Ãs~òu:;eHIn89å »p45®.

✗ »p45r89o@Af|}eTUsÑÖo>?r89å

»p:;eHIr89cdeh89å

✗

»p45r45i45n89cPQeTUsÑÖå 2

»p89a45r89cdeh45í<=s

ÀeHIxVWp45r45i45m45i89d89o>?®

Opqr89d:;eHIn89å »p89a45r89å Δf`ao>?r45m89a45® Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89a<=s.

»t:;Þ - *+g|}eHI® - »p45r89ø

ÃsÑÖo>?® - ÃsÑÖå - »p45r:;Þ

proteger 3

»p89o>?r45t:;eHIr45í89å

sorpresa

LvweRSÞ »y *+a89d45i45v>?i45n89å. EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu45i:;éHI> ÀeTUs Δl89å »n45i45ñ89å *+d:;Þ Δl89å »i45m89a89g|}eHI>.

A »m45Δ »p45r45i45m89å PVWr89a89d45i45t89ø Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89å »m45u89cdeh89ø »p45r89a89chit45i89c^_a45® *+d:;eHIp89o>?r45t:;Þ. PvweHIr89ø *+å »m45Δ »p45r45i45m89å PVWr45u89d:;eHIn89chii89å Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89å Δh89a89cPQeHI® »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89a<=s *+d:;Þ »m89a45t:;eHIm89á45t45i89c^_a<=s.

Pradito 18 dieciocho

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral

• Escribir al dictado en el cuaderno esta oraciones:

• Decir palabras que empiecen o que contenga los grupos consonánticos pr y pl: pra, pre, pri, pro, pru, pla, ple, pli, plo y plu. Al tiempo que las dicen, las escribirán en la pizarra rodeando la sílaba trabada completa. • Inventar oraciones con palabras dadas que contenga pr y pl. Ejemplo: deprisa, siempre, ampliar, plaza…

– Priscila es exploradora. – Plácida es muy prudente. – Este planeta es precioso. • Completar estas oraciones con la palabra que falta. Todas llevan pr o pl: • María vive en la primera – Las – ¡Qué – El

de este pájaro son azules. (plumas) ! ¡No me lo esperaba! (sorpresa) de este jersey es de diez euros. (precio)

– Juan llegó el – Este verano iremos a la

. (planta)

y ganó la carrera. (primero) . (playa)

Ten en cuenta U5

Ptu¬ »p67¬ Pl pl

»p67l89ø

»p67l45Δ

»p67l45¤

Nñóo>?m67b>?r89å »y »t89a89cdeh89å *+chiu89a45n89d89ø »n89ø Ãs~òu:;eHIn89å »p67¬.

Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

»p45u67¬ - »p67l45¤

pul 3

ÃsÇÉeHIr89å

plu

»p67l89å

»p67l:;Þ

• Antes de comenzar a trabajar el contenido de la doble página, se recomienda presentar los grupos consonánticos pr y pl en minúscula y en mayúscula. Recordar que solo hay que escribir en mayúscula la primera letra.

»p89a67¬ - »p67l89å

»m:;eHIr89ø

pla »t45i67l67l89o23s pal

»m:;eHIr89å

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89å »p89a67l89a67b>?r89å *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y *+d45i67b>?u45j`aå.

Lxyo23s Δh89a45y Δl67l89a45n89o23s, Δh89o>?n89d89o23s »y *+d:;Þ »p89o23s~òt45r:;Þ, »y ÀeHIn89chii45m89å *+d:;Þ ÀeJKl67l89o23s, Δl89å *+c^_o>?m45i89d89å »p89o>?n:;eTUs.

®Slmo>?> Δl89o23s

plato∫ . diecinueve

Para buscar y tratar la información

Para construir la identidad lectora

• Buscar en internet trabalenguas con pr y pl; memorizar uno y recitarlo delante de la clase.

TRABALENGUAS: Con la pluma limpia el plato y con el plumero limpia la plata.

Para reflexionar sobre la lengua • Articular las siguientes palabras separando sus sílabas en golpes de voz y acompañándose de palmadas: compra, deprisa, prismáticos, problema, practicar, pronto, temprano, príncipe, plano, cantimplora, plátano, plumero, plástico, planta.

Mi prima Prado un capricho compró, una preciosa prenda que se probó.

• Deletrear las siguientes palabras: aplauso, complicar, empleo, preguntar, aprobar, primero, cantimplora, plancha.

Doña Plancha plancha con cuatro planchas. ¿Con cuántas planchas plancha Doña Plancha?

• Adivinar palabras con pr o pl a partir de definiciones. Ejemplo: Lo contrario de vender (comprar). Donde se sirve la sopa para comérsela (plato). Estación del año en la que crecen las flores (primavera). Fruta que les encanta a los monos (plátanos).

Recursos Recursos manipulativos

Sumo contando hacia delante

Pompones

Sumamos más rápido si partimos de un número y contamos hacia delante.

Diagrama partes-todo Tarjetas de números Recta numérica

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh45u:;eHIvBCo23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Regletas Material de aula

Hñóa45y 7 Δh45u:;eHIvBCo23s.

Policubos

C\]o@Al89oBCc^_ø 4 Δh45u:;eHIvBCo23s »m89á<=s.

Recursos digitales

7+4= ?

Vídeo: • Vamos a contar

Canción: • El rap de los números Actividad digital: • Sumar contando hacia delante

7 + 4 = 11

Hñóa45y 11 Δh45u:;eHIvBCo23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬. 1

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Spqu45m89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ.

4+3=

8 20 veinte

Matemáticas manipulativas Pompones • Repartir tres pompones de dos colores (por ejemplo, naranjas y azules), y preguntar: ¿Cuántos colores naranjas tenéis? ¿Y azules? ¿Cuántos tenéis en total?

• Pedir que guarden sus pompones en una bolsa transparente y la agiten. Preguntar: ¿Cuántos hay en la bolsa? ¿Son los mismos que antes?

• Esta actividad es importante para trabajar el principio de conservación de la cantidad. 52

10 11 12 8 + 4 = 12 +4

Policubos y diagrama partes-todo • Jugar con policubos a montar una torre de dos colores y contar cuántos hay en total.

• Jugar con policubos a representar sumas y contar cuántos hay en total. 1+2=3

Claves + info en anayaeducacion.es U5

2 3

¿Céèu89á45n45t89o23s »p89o@Al67l45i45t89o23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ »y ÃsÇÉeHIñ89a67l89å. Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 6 »y Ãs~òu45m89ø 2. Cabezas numeradas

6+2=

Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 2 »y Ãs~òu45m89ø 6.

Ten en cuenta • Hacer ver al alumnado que el resultado de todas las sumas siempre es mayor que cualquiera de los dos números que se suman.

Aprendizaje cooperativo Cabezas numeradas para la actividad n. o 2.

Lxyo23s »r:;eTUs~òu67l45t89a89d89o23s ÃsÑÖo>?>... »i89gjku89a67l:;eTUs.

Actividad 3 Manipulativa. Antes de realizar la actividad, trabajar con parejas de números identificando cuál es el mayor de los dos.

8 2+6=

Sugerencias de las actividades

*+d45i<=s~òt45i45n45t89o23s.

Eäãs »m89á<=s »r89á45p45i89d89ø Ãs~òΔ Ãs~òu45m89ø »p89a45r45t45i:;eHIn89d89ø... *+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?®. 3

*+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m:;eHIn89o>?®.

Spqu45m89å ÀeHI> »t45¤ *+c^_a67bDEeHIzxyå, »p89a45r45t45i:;eHIn89d89ø *+d:;eJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?®. Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

7+ 3 =

10 5 + 10 = 15

9+ 2 =

11 6 + 9 = 15

12 + 4 =

16 4 + 15 = 19 veintiuna

Regletas • Plantear situaciones de sumas con regletas. 5+2=7

• En el caso en el que la solución supere a la decena, pedir al alumnado que lo represente utilizando regletas naranjas (10). 8 + 7 = 15

Actividades complementarias

• Cantar la canción El rap de los números. Puedes escucharla en anayaeducacion.es. Un cohete espacial Un cohete espacial a punto de despegar a punto de aterrizar al espacio sideral… del espacio sideral… Preparados, ¿listos? Preparados, ¿listos? Uno Diez Dos Nueve Tres Ocho Cuatro Siete Cinco Seis Seis Cinco Siete Cuatro Ocho Tres Nueve Dos Diez Uno ¡Ya! 53

Recursos Recursos dixitais

Cantos animais diferentes!

ídeo: Ordenamos a gran variedade de V animais

Son iguais todos os animais?

G alería: Que seres vivos son animais? Cancións para adiviñar grupos de animais Presentacións. «As aves» e «Os mamíferos» Documento. Taller de Ciencias. Ciencia con animais

Opqs *+a45n45i45m89a45i<=s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »t:;eHIñ:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d89ø *+c^_o>?r45p89ø. Aäãs *+a45vDEeTUs »t:;eHIñ:;eHI>...

Actividades interactivas

»p:;eHIt:;eHIi45r89ø »p67l45u45m89a<=s

Opqs »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s...

Aula Tarxetas de información Kit de sementes

*+á<=s

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Opqs »p:;eHIi45xvweTUs »t:;eHIñ:;eHI>...

»m89a45m89a45>

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s Opqs »r:;éHIp45t45i67l:;eTUs »t:;eHIñ:;eHI>...

Conexión coa situación de aprendizaxe A pregunta de introdución do apartado pretende espertar a curiosidade sobre o que se vai tratar, a diversidade do grupo dos animais. E o contido do «Toma nota» conclúe, de forma moi sintética, esa variedade animal atendendo á existencia de esqueleto ou non; así pois, di que hai animais vertebrados e invertebrados.

*+a67l:;eHIt89a<=s Opqs *+a45n67fjki67b>?i89o23s »t:;eHIñ:;eHI>...

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s »p:;eJK¬ Δfjki45n89å 1

Asemblea de ideas

Nñóo>?m:;eNOa89d:;Þ *+o23s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s *+d89a<=s »i45m89a45xvweTUs.

22 veintidós

Actividades complementarias

Para motivar a aprendizaxe

Para experimentar

Preguntarlleao alumnado polos seus animais favoritos e traballar coas respostas. Por exemplo, clasificar as opcións, identificar as opcións máis e menos frecuentes, etc.

Utilizar instrumentos de observación como a lupa ou o microscopio dixital USB para observar animais pequenos. Entre os espécimes máis adecuados para isto encóntranse algúns artrópodos terrestres de pequeno tamaño e escasa ou nula perigosidade, como algunhas formigas, os pulgóns das plantas ou os diminutos seres que poboan a follaxe de calquera parque ou bosque. As mostras poden observarse no seu medio ou na aula, aínda que neste último caso se recomenda que sexan devoltas ao medio tras a observación.

Realizar actividades lúdicas como: – Adiviñar que animal se describe, de forma gráfica ou oral, – Facer mímica e imitar sons e actitudes outorgadas aos animais para, despois, xogar ás adiviñanzas. – Cllasificar fotografías de animais seguindo criterios científicos e non científicos; é do grupo das aves, é de cor vermella.

Para espertar a curiosidade

Para fomentar a lectura

Enumerar curiosidades sobre os animais, Por exemplo:

Recoméndase ler libros sobre animais. Por exemplo:

– Non todos os animais que viven no mar son peixes.

– Había una vez un renacuajo ou Había una vez una oruga, ambos os dous de Judith Anderson e publicados por Anaya Infantil e Xuvenil.

– Non todas as aves voan; por exemplo, hai algunhas que nadan como os pingüíns. 54

Claves + información anayaeducacion.es U5

Opqs *+a45n45i45m89a45i<=s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »n89o>?> »t:;eHIñ:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d89ø *+c^_o>?r45p89ø. 2

Asemblea de ideas

Aprendizaxe cooperativa Resulta conveniente usar a estratexia «Asemblea de ideas» para as actividades 1 e 2.

Ten en conta

Nñóo>?m:;eNOa89d:;Þ ÀeTUs~òt:;eTUs »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s:

• P ode haber confusión e erros coa clasificación dalgúns animais moi coñecidos; por exemplo, cre que a balea é un peixe.

Suxestións das actividades Como observo seres pequenos?

O recurso dixital «Como observar seres vivos» é un vídeo que inclúe algúns consellos que se poden seguir cando se sae ao campo a observar seres vivos. Inclúe consellos para o uso de medios de observación, como a lupa ou os prismáticos; para a toma de datos, como o uso dun caderno de campo, e algunhas normas básicas que hai que seguir para non molestar ou prexudicar os seres vivos que encontremos.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø »n89o>?m:;Þ *+d:;Þ: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

Resposta aberta.

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

Resposta aberta.

– Upq> *+a45n45i45m89a67¬ *+c^_o>?> »m89á45i<=s *+d:;Þ *+c^_a45t45r89ø »p89a45t89a<=s.

Resposta aberta.

Como observo seres pequenos?

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »u45n67h89å Δf`ao>?r45m45i89g`aå *+chiu45n67h89å Δl45u45p89å ÀÞ *+d:;eJKb>?ú45xxya89å.

Toma nota! Hai animais vertebrados e animais invertebrados.

veintitrés

– ¿Por qué los camaleones cambian de color?, de Emmanuelle Kecir-Lepetit e publicado pola editorial Larousse. – ¿Puedo hacerle cosquillas a un tigre?, de Sue Nicholson e ilustrado por Lalalimola, e publicado pola editorial Bruño, que, desde unha divertida proposta, axudará a aprender unha morea de curiosos datos sobre o mundo dos animais, Para consolidar as aprendizaxes Organizar a información máis relevante de forma gráfica para así fomentar o desenvolvemento do pensamento e a integración das aprendizaxes.

propios da educación en valores, por exemplo, a inclusión, a diversidade, etc. Defender o valor de todos os animais, mesmo daqueles que xeran emocións negativas ou de rexeitamento: noxo, medo, etc. Debuxar animais e expoñer os resultados da actividade nunha pequena exposición na que estean clasificados por criterios científicos: segundo o seu aparato reprodutor, segundo a súa forma de reprodución, etc. Organizar charlas temáticas de animais nas que poden participar especialistas, o propio alumnado, etc.

Para ampliar a aprendizaxe Nomear outros exemplos de animais que non se nomean nin aparecen nestas páxinas. Nas actividades realizadas de forma aberta e participativa, poden aproveitarse as respostas menos frecuentes ou consideradas como «peor vistas» para traballar aspectos 55

Recursos Recursos digitales

Leo y escribo

Audio: La visita de Nala

Recomendaciones ¿Cómo hay que cuidar a los animales domésticos?

Juego: Cuenta una historia Material de aula Tarjetas de vocabulario Inclusión y atención a la diversidad Ficha 1 de diversidad (refuerzo nivel 1)

La visita de Nala

Rxya89qrsu:;eJK¬ *+c^_o@Al89a67bBCo>?r89å ÀeHI> »u45> »r:;eJKfjku89gjki89ø *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs. Hñóo>?y Δh89å »vDEeHIn45i89d89ø *+å Δh89a89cPQeHIr45n89o23s »u45n89å »v>?i<=s~òi45t89å *+c^_o>?> Nñóa67l89å, »u45n89å »p:;eHIr45r45i45t89å »p45r:;eNOchii89o23sÑÖå.

Conexión con la situación de aprendizaje

——VVWi45m89o23s *+å Nñóa67l89å »p:;eHIr89d45i89d89å ÀeHI> »u45n89å *+c^_a45r45r:;eHIt:;eHIr89å... ——*+chiu:;eHIn45t89å Rxya89qrsu:;eJK¬——. Atuh89o>?r89å »t45i:;eHIn:;Þ »u45n89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+qrsu:;Þ Δl89å *+qrsu45i:;eHIr:;Þ »y Δl89å *+chiu45i89d89å, »p:;eHIr89ø Δl89å »p89o@Ab>?r:;Þ Δl89ø Δh89å »p89a<=sÑÖa89d89ø »m45u45y »m89a67¬.

La actividad competencial y el contenido del apartado «Toma nota» invita a la comparación entre los cuidados que requiere un juguete y los que necesita un animal.

Hñóa45y »m45u89cdeh89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo>?> *+a67bBCa45n89d89o>?n89a89d89o23s, *+c^_o>?m89ø Nñóa67l89å. A *+a67l89gjku45n89o23s Δl89o23s *+c^_o>?m45p45r89a45> Δl89a<=s Δfàa45m45i67l45i89a<=s *+chiu89a45n89d89ø ÃsÑÖo>?> *+c^_a89cdeh89o>?r45r89o23s, »y *+d:;Þ »m89a45yào>?r:;eTUs »yàå »n89ø Δl:;eTUs *+gjku<=s~òt89a45> »t89a45n45t89ø...

El objetivo es que sean conscientes de que los animales son seres vivos y no se pueden tratar como juguetes.

Pxyo>?® ÀeTUsÑÖø, *+a45n45t:;eTUs *+d:;Þ »t:;eHIn:;eHI® »u45> *+a45n45i45m89a67¬ ÀeHI> *+c^_a<=sÑÖå, ÀeTUs »m45u45y »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;Þ ÃsÑÖa67bDEeHI® Ãs~òΔ Δl89ø »p89oBCd:;eHIm89o23s *+chiu45i89d89a45® Δb>?i:;eHI>. Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÑÖo>?> »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs, »n89ø Δl89o23s »p89oBCd:;eHIm89o23s *+d:;eHIvBCo@Al45vDEeHI® »y »t:;eHIn:;eHIm89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89a45® *+d45i<=s~òp45u:;eTUs~òt89o23s *+å *+d89a45r67l:;eTUs »t89oBCd89o23s Δl89o23s *+chiu45i89d89a89d89o23s *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>.

24 veinticuatro

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral • Memoria visual. Observar la ilustración durante un minuto y, después, con el libro cerrado, responder a estas preguntas: ¿Quién crees que es Nala? ¿Con quién ha ido a clase? ¿Cuántos niños y niñas se ven en la ilustración? ¿Cuántas ventanas hay en la clase? ¿Qué se ve a través de ellas? • Inventar individualmente otro título para la lectura. • Realizar un debate sobre los beneficios y los inconvenientes de tener un animal en casa. • Pedir a uno de los niños o niñas que tengan mascota que explique su experiencia. • Pedir al alumnado que haga recomendaciones concretas sobre cómo hay que cuidar a un animal en casa: a un pez, a un gato, a un perro, a un pájaro y a un hámster. • Observar y comentar las diferencias entre unas recomendaciones y otras, en función del animal del que se hable.

• Anotar dos recomendaciones concretas para uno de los animales de las actividades anteriores.

Para buscar y tratar la información • Buscar en internet «cuidados especiales para una mascota», contrastando dichas recomendaciones con las que ya habían comentado tras la lectura, y así completar con las que no habían expresado.

Claves + info anayaeducacion.es U5

EVW> 2

Para trabajar la comprensión oral, el alumnado puede escuchar primero la lectura.

¿Dlmó>?n89d:;Þ *+c^_o@Al89a67bBCo>?r89å Rxya89qrsu:;eJK¬? Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

»u45n89å »t45i:;eHIn89d89å

»u45> zxyoBCo@Al89óBCgjki89c^_ø

un refugio

»u45> »r:;eJKfjku89gjki89ø

Plan lingüístico Para leer mejor

*+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Para escribir mejor Desarrollo del pensamiento

¿Qbcu:;@ »r:;eNOc^_o>?m:;eHIn89d89a89chii89o>?n:;eTUs *+d89å Rxya89qrsu:;eJK¬ *+å Δl89o23s »n45i45ñ89o23s? Spqu67b>?r89a45y`aå.

– AVWn45t:;eTUs *+d:;Þ »t:;eHIn:;eHI® »u45> *+a45n45i45m89a67¬, »p:;eHIn<=sÑÖa89∂ Ãs~òΔ »p89oBCd:;éHIi<=s *+chiu45i89d89a45r67l89ø. – Céèr45u45zxya89∂ Ãs~òi:;eHIm45p45r:;Þ »p89o>?® ÀeJK¬ »p89a<=sÑÖø *+d:;Þ »p:;eNOa45t89o>?n:;eTUs. – SpqΔ *+a89d89o>?p45t89á45i<=s »u45> »p:;eHIr45r89ø, »t:;eHIn:;éHIi<=s *+qrsu:;Þ *+d89a45r67l:;Þ »t89oBCd89o23s Δl89o23s *+chiu45i89d89a89d89o23s. 3

Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å Δl:;eNOchit45u45r89å.

1 ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s - »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs

1. Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÑÖo>?> 2. Nñóø Δl89o23s »p89oBCd:;eHIm89o23s

TIC

2 *+d:;eHIvBCo@Al45vDEeHI® - *+chiu45i89d89a45®

¿Qbcu:;@ Ãs~òi89gjkn45i67fjki89c^_å *+qrsu:;Þ Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÑÖo>?> »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs? EVW> *+gjkr45u45p89o23s, »p:;eHIn<=sÑÖa89∂ *+c^_ó>?m89ø *+chiu45i89d89á45i<=s »v>?u:;eTUs~òt45r89o23s »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs »y *+c^_ó>?m89ø Δh89a45y *+qrsu:;Þ *+chiu45i89d89a45® *+å »u45> *+a45n45i45m89a67¬ *+d:;Þ *+c^_o>?m45p89a45ñ45í89å. AVWn89o>?t89a89d67l89ø »y ÃsÇÉeHIñ89a67l89a89∂ Δl89a<=s *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a<=s.

¡Toma nota!

CTF

Ten en cuenta • Antes de leer la lectura es importante analizar y explicar los elementos de la ilustración. Haremos al alumnado algunas de las siguientes preguntas: ¿Dónde están los niños y las niñas? ¿Quién está con ellos? ¿Qué hacen? ¿Están contentos o tristes? ¿Por qué crees que hay un perro? • Después, invitarles a leer el título y preguntarles si saben de qué va a tratar la lectura.

juguetes . devolver .

Nuestras recomendaciones

Proponer esta técnica para solucionar la actividad competencial.

• Otra manera de afrontar el acercamiento al texto es escuchar primero la locución. De este modo oirán el texto con la entonación, la pronunciación y las pausas adecuadas. Un buen modelo lector contribuye a dar sentido al texto escrito a través de la voz y a desarrollar la fluidez lectora.

Anota los cuidados que necesita una mascota para comentarlos con las personas que tienen algún animal en casa.

veinticinco 25

Para reflexionar sobre la lengua

Para comunicarse para la convivencia democrática

• Rodear en el texto los nombres de personas y animales que aparecen y observar cómo están escritos.

• Realizar un cartel en el que se reúnan los cuidados que necesita una mascota, utilizando un lenguaje «no verbal» y universal; es decir, sin usar palabras solo con símbolos o dibujos.

• Localizar y subrayar en el texto tres puntos seguidos. Pedirles que expliquen con sus propias palabras lo que creen que significan. Para construir la identidad lectora • Buscar libros en la biblioteca del aula o del centro que puedan hacer referencia a las mascotas y a otros animales. • Presentar frases hechas sobre animales y reflexionar sobre su significado. Por ejemplo: En boca cerrada no entran moscas. Perro ladrador poco mordedor. Haber gato encerrado. A caballo regalado, no le mires el diente. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

Recursos Recursos manipulativos

Resto contando hacia atrás

Diagrama partes-todo

Restamos más rápido si partimos del número mayor y contamos hacia atrás.

Contadores Recta numérica Regletas

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh45u:;eHIvBCo23s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Material de aula Policubos

Hñóa45y 11 Δh45u:;eHIvBCo23s.

Recursos digitales

SnoÞ »r89o>?m45p:;eHI> 4.

Canción:

11 – 4 = ?

• El rap de los números Actividad digital:

Pxya45r45t89ø *+d:;eJK¬ 11 »y *+d89o>?y 4 ÃsÑÖa67l45t89o23s Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

• Restar contando hacia detrás

Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que pueden tener la resta con las mascotas y su cuidado. Por ejemplo, saber cuántas galletas le quedan a la mascota.

11 11 – 4 = 7

–4

Qbcu:;eNOd89a45> 7 Δh45u:;eHIvBCo23s. 1

Céèu:;eHIn45t89å Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeTUs~òt89a<=s ÃsÇÉeHIr45i:;eTUs. –1

–1

–1 –1

–1

–1 –1

–1

–1 –1

–1

26 veintiséis

Matemáticas manipulativas

Diagrama partes-todo y elementos contables

Policubos

• Realizar restas con ayuda del diagrama partes–todo y de elementos contables: cubos encajables, fichas, botones… 1.º 8/8

• Unir policubos formando una fila y decir cuántos hay.

• Q uitar policubos de la torre, uno a uno, mientras vamos contando los que quedan hasta que no quede ninguno.

Al realizar la resta, descontar uno a uno para simular el conteo hacia atrás en la recta numérica. Recta numérica • Trabajar con la recta numérica para practicar el conteo hacia atrás, partiendo cada vez de un número distinto. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

• Realizar restas similares a las del libro para practicar el uso de la recta numérica. 58

–1

Ten en cuenta U5

¿Céèu89á45n45t89o23s *+qrsu:;eNOd89a45>? RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

• Hacer ver al alumnado que el resultado de todas las restas siempre es menor que el número desde el cual partimos.

Sugerencias de las actividades

Hñóa67b>?í89å 8. SnoÞ »vBCa45> 2.

Actividad 2

8–2=

1 2 3 4 5 6 7 8

Rodear el número desde el que se parte (minuendo) para ir descontando números hasta que nos desplacemos tantas unidades a la izquierda como indica el sustraendo. Actividad 3 Manipulativa. Utilizar la recta numérica como ayuda.

Hñóa67b>?í89å 9. SnoÞ »vBCa45> 5.

2 3 4 5 6 7 8 9 9–5=

4 Hñóa67b>?í89å 16. SnoÞ »vBCa45> 7.

9 10 11 12 13 14 15 16 16 – 7 = 3

RvweTUs~òt89å ÀeHI> »t45¤ *+c^_a67bDEeHIzxyå, *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s. Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

¡Toma nota!

9 10 – 5 = 5 15 – 6 = 9 19 – 6 = 13 25 – 5 = 20 23 – 7 = 16 12 – 3 =

Restar me sirve para saber las galletitas que le quedan a una mascota.

veintisiete 27

Regletas • Plantear situaciones de restas con regletas. 7–5=2

Actividades complementarias

• Cantar la canción El rap de los números. Puedes escucharla en anayaeducacion.es.

• En el caso en el que el minuendo supere a la decena, pedir al alumnado que lo represente utilizando regletas naranjas (10). 15 – 8 = 7

Recursos Recursos dixitais

Así viven os animais

Presentación. Coñeces os animais?

Pódense coidar igual todos os animais?

nimación. Cóntocho nun momento. Os A animais reaccionan aos cambios Vídeos sobre animais Actividades interactivas

Opqs »v>?i45v>?í45p89a45r89o23s, *+d89å

Inclusión e atención á diversidade Fichas de reforzo multinivel (1, 2, e 3): A vida dos animais

Tarxetas de información

Conexión coa situación de aprendizaxe

*+d:;Þ **+o+o>>?vBCo ?vBCo223s3s *+qrsu:;Þ »p89o>?> *+å Ãs~òú89å »m89a45m89¥.

*+d89å Ãs~òú89å »m89a45m89¥.

Aula

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Opqs *+o>?v>?í45p89a45r89o23s,

ΔbBCa455rr4455rr4455i8899g`aaå ΔbBCa4

Ficha de ampliación (4): Actividade 2

Kit de sementes

Opqs *+a45n45i45m89a45i<=s »n89a89cPQeHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: *+o>?v>?í45p89a45r89o23s

Opqs *+a45n45i45m89a45i<=s *+a67l45i45m:;éHIn45t89a45n<=sÇÉÞ. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

A pregunta de introdución e a información do «Toma nota» pretenden formentar a reflexión acerca da necesidade de saber como realiza as funcións vitais un ser vivo para poder coidalo como corresponde.

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

Opqs *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Opqs Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

Opqs *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s

*+c^_o>?m:;eHI>

*+c^_o>?m:;eHI> »p67l89a45n45t89a<=s ÀÞ *+a45n45i45m89a45i<=s.

animais

planta∫

28 veintiocho

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar a comprensión

Analizar como é o corpo dun animal vertebrado e dun animal invertebrado. Por exemplo, unha troita ou un gambón.

Apoiar a explicación coa información contida nestas páxinas, nos recursos dixitais asociados e en explicacións simplificadas como de que se alimentan os animais para explicar a función de nutrición; como nacen para explicar a función de reprodución, ou como reaccionan cos seus músculos para a funcion de relación. Aclarar conceptos como:

Para espertar a curiosidade Enumerar curiosidades sobre os animais. Por exemplo: – Hai mamíferos, como o ornitorrinco, que non nace da barriga da súa nai. – Non todas as aves voan, por exemplo, os pingüíns.

– As bolboretas son ovíparas.

Para motivar a aprendizaxe

– A ra é carnívora estrita, xa que se alimenta doutros animais, como é o caso que se representa na imaxe da actividade 3.

Realizar actividades lúdicas como:

– Facer xincanas utilizando tarxetas con imaxes de animais e poñendo caixas ou urnas para carnívoros, herbívoros e omnívoros ou para ovíparos e vivíparos, de modo que o alumnado, organizado por grupos, poida ir depositando as tarxetas deses animais nas caixas correctas. Pode en-

Claves + información anayaeducacion.es U5

Opqs *+a45n45i45m89a45i<=s »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. TvweHIñ:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s *+o>?í89d89ø

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Ten en conta • A explicación relacionada coas funcións vitais pódese simplificar así: función de nutrición (de que se alimentan); de reprodución (como nacen); de relación (que sentidos teñen e como reaccionan cos seus músculos movéndose). • O termo «carnívoro» refírese aos animais que se alimentan doutros animais (incluíndo insectívoros e preeiros).

*+a45r45®aÃs~òt45r89a45®se

»t89a89chit89ø Tamén «Cóntocho nun momento» en

TIC O recurso audiovisual, «Cóntocho» tiene que ir la primer aletra en mayúscula nun momento», explica doutra forma o que di a información da actividade 4.

• «Herbívoro» significa ‘comedores de herba’, pero pode utilizarse de forma simplificada, equiparándoa co concepto de «fitófago», que é ‘comedores de plantas’ e que inclúe os animais que se alimentan de calquera parte da planta (froitos, sementes, talos, follas, raíces, néctar, codia, pole...).

anayaeducacion.es.

Mira como penso

Así reaccionan os animais.

Opqr89d:;eHIn89å *+å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å.

Suxestións das actividades Así reaccionan os animais Mira como penso

2 Toma nota!

A actividade require poñer en xogo fases propias do pensamento computacional. Non esqueza consultar «O pensamento computacional» en anayaeducacion.es.

Para coidar ben un animal, hai que saber como é e como vive.

veintinueve 29

gadirse á dinámica de xogo o factor tempo para facelo máis estimulante e para incrementar a motivación. – Xogar ás aadiviñas visuais con animais cuxas características sexan moi doadamente identificables en ilustracións e fotografías. – Clasificar fotografías de animais seguindo os criterios científicos que se tratan nestas páxinas, o seu tipo de reprodución, de alimentación, etc. Para fomentar a lectura Recoméndase ler fragmentos de textos, como poesías, contos..., que versen sobre animais. Tamén libros como os mencionados nesta proposta didáctica.

Para consolidar as aprendizaxes Recapitular e organizar a información máis relevante de forma gráfica e esquemática utilizando metodoloxía de traballo cooperativo e organizadores gráficos propios do desenvolvemento de pensamento. Para ampliar a aprendizaxe omear outros exemplos de como realizan as funcións N vitais os animais que non aparezan nestas páxinas. Preparar intervencións para explicar de que se alimentan algúns animais. Visualizar algunha película, especialmente de animación por ser do gusto dos nenos e as nenas destas idades, que teña como protagonista algún animal e que axude a coñecelos e a preguntarse por que é importante a súa conservación e coidado. Algúns títulos poden ser: Liberade a Willy, Cairo branco,Avida de Pi, O rei León, etc. 61

Recursos Recursos digitales ctividades interactivas. Familia de paA labras

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Familias de palabras

Material de aula Tarjetas de vocabulario El juego de las palabras

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solar soleado

relojería relojero

30 treinta

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral FAMILIA DE PALABRAS • Formar entre todo el grupo familias de palabras a partir de las siguientes: pastel, pescado, zapato… LA MAYÚSCULA • Decir una oración en alto y explicar al alumnado que, antes de escribirla, hay que saber qué palabras tienen que ir en mayúscula. Esperad su respuesta. Ejemplo de oraciones: Ayer me comí una manzana en el patio. El ordenador se ha estropeado. Hoy es el cumpleaños de mi abuela. Para trabajar la expresión escrita FAMILIA DE PALABRAS • Escribir más ejemplos de familias de palabras a partir de las siguientes: flor (florero, floristería…); jardín (jardinero/a, jardinería…); pelo (peluquero/a, peluquería, peluca…). 62

• Encontrar el intruso en las siguientes series de palabras: – luz-luciérnaga-bombilla-relucir. – agua-marinero-mar-marino. LA MAYÚSCULA • Volver a leer La visita de Nala e identificar las palabras que se escriben con mayúscula. Un ejercicio que se puede hacer es, cada vez que encuentren una palabra escrita con mayúscula, leerla con la mano levantada. • Clasificar en una tabla como esta las palabras de la lectura La visita de Nala. Comienzo de un escrito

Después de un punto

Nombre propio

Ten en cuenta U5

La mayúscula Hñóo>?y ÀeTUs ÀeJK¬ *+chiu45m45p67l:;eNOa45ñ89o23s *+d:;eJK¬ »p45r45í45n89chii45p:;Þ. Spqu<=s »p45r45i45m89o23s Δl:;Þ *+d89a45> »u45n89å ÃsÑÖo>?r45p45r:;eTUsÑÖå. Étu¬ *+a67b>?r:;Þ Δl89o23s »r:;eNOg`aa67l89o23s »y ÃsÑÖo>?p67l89å Δl89a<=s »vDEeJKl89a<=s.

• A continuación, y antes de realizar las actividades, pedirles que realicen una lectura individual y silenciosa.

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• Para favorecer la asimilación del concepto de familia de palabras, fijar la atención del alumnado en el parecido de estas palabras: carta, cartero, cartera; mano, manual, manotazo; jugar, juguete, juguetón… Formular la pregunta: ¿Qué tienen en común esas palabras? • Para introducir el uso de la mayúscula, se sugiere realizar una primera lectura del recuadro. Hacer que se fijen en las letras destacadas en azul. Después, leer la información teórica. Algún alumno o alguna alumna podría explicar los usos de la mayúscula con sus propias palabras y comprobar así si lo han entendido. • Es recomendable recordar que los nombres propios se escriben también en mayúscula.

El príncipe tiene seis años. Spqu<=s

• Es conveniente comenzar pidiendo al alumnado que mire el dibujo del recuadro donde se explican las familias de palabras y lo describa: ¿Qué ves? ¿En qué se parecen las palabras?...

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Sus primos le abrazan. Δl89ø

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Todos lo pasan genial. treinta y una 31

Para reflexionar sobre la lengua

Para construir la identidad lectora

• Decir una oración para que el alumnado localice qué palabras pertenecen a una familia de palabras. Ejemplo: El cartero me ha traído una carta de mis primos. He ido a comprar un ramo de flores, pero la floristería está cerrada.

TRABALENGUAS: El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará? el desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.

• Decir dos oraciones seguidas marcando la pausa, para que el alumnado identifique dónde pondría un punto y escribiría una mayúscula inicial. Por ejemplo: Las luces están apagadas. Creo que no hay nadie en casa. • Dictado: Sergio se ha roto la mano. Le duele mucho. Para interpretar y crear textos literarios

Cierto pastelero de cierta pastelería, sus pasteles desendulzó. Por desendulzar sus pasteles, sus desendulzados pasteles ya no vendió.

• Inventar un trabalenguas basándose en el siguiente modelo: – Cierto panadero de cierta panadería sus panes quemó. – Por quemar sus panes, sus quemados panes ya no vendió.

Recursos Recursos manipulativos

Clasifico las líneas

Objetos rígidos: pajitas, palos…

Las líneas nos ayudan a ver la forma de los objetos.

Objetos flexibles: lanas, cuerdas… Geoplanos

Recursos digitales Poesía: • Líneas Actividad digital: • Tipos de líneas Galería de imágenes: • Tipos de líneas

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32 treinta y dos

Matemáticas manipulativas Objetos rígidos y flexibles

• Realizar juego libre con pajitas y con cuerdas, y proponer al alumnado que realicen dibujos o formas con ellas.

• Formar líneas rectas con objetos rígidos como pajitas, palos…

• F ormar líneas rectas o curvas con objetos flexibles como lanas, cuerdas…

• Hacer ver al alumnado que no se pueden hacer dibujos curvos con elementos rígidos, como las pajitas. • Realizar actividades para identificar cuándo dos líneas se cortan y cuándo dos líneas no se cortan. • Trabajar el concepto de punto como elemento que se crea cuando dos líneas se cortan. • Utilizar la regla para dibujar líneas rectas.

Claves + info en anayaeducacion.es U5

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Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar los tipos de líneas a través de adivinanzas.

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Desarrollo del pensamiento Lluvia de ideas para la actividad 3.

TIC Actividad sobre tipos de líneas en anayaeducacion.es.

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Ten en cuenta • Utilizar el vocabulario adecuado. Hablar de «línea recta» y no de «recta» para evitar confusiones futuras en el concepto de recta (elemento geométrico compuesto de infinitos puntos) frente al de segmento (parte de recta delimitada por dos extremos).

Respuesta abierta

Sugerencias de las actividades Actividad 2

Adivina, adivinanza

Trabajar la idea de que una pregunta puede tener varias respuestas, y todas ellas forman el conjunto de la solución.

Se puede sugerir repasar de un color diferente cada tipo de líneas y, finalmente, colorear el dibujo.

TvweHIn89g`aø Δf`ao>?r45m89å *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOå recta

Competencial. Adivina, adivinanza. Buscar en la ilustración los objetos que se citan en la adivinanza.

Practica más en anayaeducacion.es.

treinta y tres 33

Geoplanos • Utilizar geoplanos cuadrados, isométricos o circulares para formar dibujos y decir qué tipo de líneas forman cada uno.

• Recitar y resolver esta adivinanza. Adivina, adivinanza Con cuerdas me forman y sé sonreír, pero con pajitas no puedo existir. (La línea curva) • Jugar a decir una palabra y encontrar otra que rime con ella y esté en la unidad. Por ejemplo: Correcta → Recta Puerta → Abierta Helada → Cerrada Pluma → Suma Cesta → Resta

Recursos Recursos dixitais

Que curiosas son as plantas!

Galería. Que seres vivos son plantas?

Pódense coidar igual todas as plantas?

Infografía. As plantas

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Audiovisuais (animais, vídeos...) sobre plantas Actividades interactivas

Inclusión e atención á diversidade ichas de reforzo multinivel (1, 2 e 3): F As plantas

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Aula Tarxetas de información Kit de sementes

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Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión coa situación de aprendizaxe Como sucedía en epígrafes anteriores, tanto a pregunta de introdución coma o contido do «Toma nota» pretenden formentar a reflexión acerca da necesidade de saber como realizan as funcións vitais os seres vivos, neste caso as plantas, para poder coidalas como corresponde.

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34 treinta y cuatro

Actividades complementarias Realizar actividades como as seguintes e valorar as respostas para identificar os coñecementos previos:

Identificar os lugares nos que abundan as plantas para que se recoñezan as súas necesidades relativas á auga, a terra, o aire e a luz. Así pode concluírse que os lugares con máis vexetación son aqueles nos que hai abundancia de auga, terra, aire limpo e suficiente luz.

– Debuxar unha planta e rotular as súas partes para que os debuxos sirvan para identificar as súas partes.

Para experimentar

Para facilitar a comprensión

– Facer unha chuvia de ideas de conceptos e termos relacionados coas plantas, para que este vocabulario resultante sirva para coñecer que se sabe ou que ideas erróneas existen. – Nomear plantas do ámbito máis próximo que o alumnado ha de coñecer; por exemplo, roseira, xeranio, aciñeira, oliveira, piñeiro, margarida, allo, tomateira, etc. Utilizar exemplos reais de plantas para abordar as explicacións, sinalando a que parte da planta están referidas. Aclarar conceptos que poden resultar confusos; por exemplo, que as raíces das plantas non adoitan estar visibles. 66

Analizar o comportamento das plantas ante factores como a luz ou a auga. Fabricar xardineiras con materiais reutilizados, por exemplo, botellas de refresco, botas de auga, etc., para despois plantar ou sementar plantas. Cultivar plantas a partir de sementes, escallos, plántulas... e analizar o seu desenvolvemento.

Claves + información anayaeducacion.es U5 Aprende a coidar unha planta.

Aprendizaxe cooperativa Pode suxerir usar estratexias de traballo cooperativo para realizar a actividade «Aprende a coidar unha planta».

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Ten en conta Ao tratar as plantas, poden xurdir confusións que convén aclarar, como por exemplo: • As raíces das plantas están baixo terra e non se ven.

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• As espiñas dos cactos son, en realidade, follas especiais.

semente 3

• Non todas as plantas producen flores ou froitos, e a maioría só o fai en determinadas épocas do ano. • Os mofos e os fentos son plantas, aínda que moi diferentes do resto. Non producen flores, froitos ou sementes e no caso dos mofos, nin sequera teñen verdadeiras raíces, talos e follas.

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luz, aire, auga

• Os piñeiros e outras árbores similares producen conos, que son unha variedade primitiva de flores.

e terra.

Suxestións das actividades Aprende a coidar unha planta

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Toma nota!

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Dada a dificultade polos recursos e materiais que require, convén que sexa supervisada por unha persoa adulta.

Para coidar ben unha planta, hai que saber como é e como vive.

treinta y cinco 35

Para espertar a curiosidade

Para fomentar a lectura

Enumerar curiosidades sobre as plantas. Por exemplo:

Recoméndase ler poesías que versen sobre as plantas. Poden encontrarse algúns exemplos no libro, Dicen que no hablan las plantas unha proposta poética de Raquel Lanseros e Fernando Marías ilustrada por Raquel Lagartos, publicado en 2021 pola editorial Anaya Infantil e Xuvenil.

– Hai plantas nocivas para as persoas que conteñen velenos, toxinas, etc. – Aínda que non é unha afirmación científica como tal, hai plantas carnívoras que obteñen parte dos seus nutrientes grazas aos animais e protozoos que capturan coas súas follas. Por exemplo, a venus atrapamoscas. Para motivar a aprendizaxe

Para consolidar as aprendizaxes Recapitular e organizar a información máis relevante de forma gráfica e esquemática.

Realizar actividades lúdicas como:

Para ampliar a aprendizaxe

– Xogar ás adiviñas con debuxos, descricións escritas ou orais.

omear outros exemplos de plantas que non aparezan N nestas páxinas.

– Clasificar plantas, mediante fotos e ilustracións, seguindo os criterios científicos que se tratan nestas páxinas ou non científicos, por exemplo, se gusta ou non, se se coñece ou non. 67

Recursos Recursos digitales ctividades interactivas. Letra, sílaba, A palabra

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Letra, sílaba, palabra

Material de aula Tarjetas de vocabulario

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El juego de las palabras

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broma, roble, cebra 36 treinta y seis

Actividades complementarias Para trabajar la expresión oral • Cada alumno y alumna dirá su nombre con palmadas para marcar las sílabas, lo deletreará y contará las letras. • Decir el número de sílabas de una palabra dicha por un compañero o compañera. • Por turnos, el alumnado dirá una serie de palabras de las siguientes categorías y los compañeros y compañeras contarán el número de palabras que dice. Categorías: frutas, deportes, juguetes, mascotas, …

Para trabajar la expresión escrita • Organizar la clase en grupos reducidos. Escribir en tarjetas los números 1, 2, 3 y 4, y mostrar una al azar. En dos minutos, el alumnado tendrá que escribir el mayor número de palabras que tengan ese número de sílabas. • Escribir en la pizarra grupos de letras que formen diferentes palabras de forma desordenadas para que las descubran y las escriban; por ejemplo: (s-m-a-e) mesa. • Escribir en la pizarra varias consonantes y todas las vocales para que el alumnado forme el mayor número de palabras posibles. • Pedir al alumnado que anoten en el cuaderno todas las palabras que se les ocurran que empiecen por una determinada letra; por ejemplo, por t. Para buscar y tratar la información • Teclear en cualquier buscador de internet «palabras muy largas». Pedirles que cuenten las sílabas de esas palabras.

Ten en cuenta U5

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3 Ãs~òí67l89a67bBCa<=s

pez sol luz

tabla primo plata

sorpresa manopla plátano

• Es conveniente comenzar pidiendo al alumnado que mire el dibujo al inicio de la página 114 y lo describa: ¿Qué hay dentro de todas las manchas de colores? ¿Son las mismas letras? ¿En qué se diferencian las manchas de pintura?... • A continuación, antes de realizar las actividades, pedir que realicen una primera lectura individual y silenciosa del recuadro explicativo que abre el apartado. • Decir letras, sílabas y palabras sueltas para que digan lo que es y poder comprobar que lo han entendido.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s Ãs~òí67l89a67bBCa<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s.

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prismático∫ treinta y siete 37

Para reflexionar sobre la lengua

Para construir la identidad lectora

• Juego de tocar pared. Un alumno o una alumna se colocará en un extremo de la clase y deberá avanzar hasta alcanzar el otro extremo atendiendo a las palabras que digan sus compañeros y compañeras. Si dicen una palabra con una sílaba, dará un paso; si la palabra tiene dos sílabas, dos pasos…

• Escribir pareados completando los versos con la palabra adecuada. Ejemplos: Caracol, col, col, saca los cuernos al

Una bonita mariposa, se posó en una .

• Contar las sílabas de cada verso de estos poemas y hacer énfasis en las sílabas que se repiten (acercamiento a la rima). Cada Cada Cada Cada

abeja con su pareja pato con su pata. loco con su tema. topo con su tapa.

En mi cara redondita tengo ojos y nariz, y también una boquita para hablar y para reír. Poemas cortos, de Gloria Fuertes

Recursos Recursos digitales I mprimible: Lo resuelvo sin problema. ¿Cuál es la cantidad final?

Lo resuelvo sin problema ¿Cuál es la cantidad final?

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38 treinta y ocho

Sugerencias de las actividades

Paso 3. Resuelvo el problema

Problema 1

El esquema corresponde a la operación suma: 12 + 5. +5

Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos que hay 12 peces. – Comprendemos que si nacen algunos peces, ahora hay más que al principio. Es una cantidad que se ve modificada porque aumenta y nos piden la cantidad final, por lo que el esquema es una recta numérica con flecha hacia la derecha. Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en la recta: – Punto de partida: 12. – Lo que aumenta sobre la flecha: +5 – Cantidad final desconocida: ? 70

Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido? Comprobamos que la solución es mayor que el dato inicial.

Claves + info anayaeducacion.es U5

TIC Practica más problemas en anayaeducacion.es.

Hñóa45y 20 »r89o23sÑÖa<=s ÀeHI> ÀeJK¬ »j`aa45r89d45í45> »y ÃsÑÖa67l:;eHI> *+o>?t45r89a<=s 7. ¿Céèu89á45n45t89a<=s »r89o23sÑÖa<=s Δh89a45y *+a67h89o>?r89å? SpqΔ ÃsÑÖa67l:;eHI> »r89o23sÑÖa<=s, *+a67h89o>?r89å Δh89a45y... »m89á<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø. »m:;eHIn89o23s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø. +7 +7

20 20

20 + 7 = 27

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11 + 6 = 17

Céèu89a45n89d89ø »p89a<=sÇÉeHI> 6 *+a45ñ89o23s *+chiu45m45p67l45i45r89¥

*+a45ñ89o23s.

Problema 2

Problema 3

Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos que hay 20 rosas. – Comprendemos que si salen otras rosas, ahora hay más que al principio. Es una cantidad que se ve modificada porque aumenta y nos piden la cantidad final, por lo que el esquema es una recta numérica con flecha hacia la derecha.

Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos la edad de Olivia: 11. – Comprendemos que dentro de unos años, tendrá más años. Es una cantidad que se ve modificada porque aumenta y nos piden la cantidad final, por lo que el esquema es una recta numérica con flecha hacia la derecha.

Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en la recta: – Punto de partida: 20. – Lo que aumenta sobre la flecha: +7 – Cantidad final desconocida: ? Paso 3. Resuelvo el problema El esquema corresponde a la operación suma: 20 + 7. Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido? Comprobamos que la solución es mayor que el dato inicial.

Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en la recta: – Punto de partida: 11. – Lo que aumenta sobre la flecha: +6 – Cantidad final desconocida: ? Paso 3. Resuelvo el problema El esquema corresponde a la operación suma: 11 + 6. Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido? Comprobamos que la solución es mayor que el dato inicial.

Recursos Recursos dixitais

Así se coida un ser vivo

Vídeo: Quero unha mascota

Como podes coidar cada ser vivo?

Galería. Como viven os seres vivos Actividades interactivas Aula

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

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Tarxetas de información Kit de sementes Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión coa situación de aprendizaxe

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A pregunta inicial incita a elixir o ser vivo en función dos criterios que cada cal elixa e a información do «Toma nota» convértese en clave con relación á situación inicial de aprendizaxe xa que sintetiza nunha soa frase para que serve saber sobre os seres vivos; é dicir, por que hai que abordar esta unidade e para que serve o aprendido.

C\]o>?i89d89ø *+o23s *+a45n45Δ mais ÀÞ »p67l89a45> ta∫ *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> Δf`aó>?r89å *+d89å *+c^_å sa ÃsÇÉÞ *+o23s »r:;eTUs pecto ÀÞ »n89o>?> *+ø Δl45¤ gar ÀeTUs~òt45® ago »n89ø *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI>. 40 cuarenta

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar a comprensión

Realizar un ficheiro de animais e plantas a partir dos seres vivos elixidos para o seu coidado. Cada ficha ha de incluír imaxes do ser vivo, descricións de onde vive, que come, como realiza as funcións vitais, etc.

Coa actividade 1, ler en voz alta as frases resultantes e aclarar as dúbidas que poidan xurdir. Enumerar consellos para coidar os seres vivos. Por exemplo: – Tratar ben as mascotas, ás plantas e demais seres vivos que poidan vivir no ámbito doméstico: respectalas, alimentalas correctamente, limpalas, situalas en lugares onde lles dea a luz, darlles auga periodicamente (rega para o caso das plantas), etc. – No ámbito natural, respectar os espazos, non tirar lixos, non ter actitudes irrespectuosas cos seres vivos como pode ser perseguilos, ou cazalos; non realizar accións que poidan poñer en perigo o medio como o lume, a vertedura de substancias perigosas, etc.

Para espertar a curiosidade Preguntarse sobre que accións poden estragar os lugares nos que viven os seres vivos e as accións encamidadas a remediar os estragos e investigar ao respecto. Por exemplo, buscar información sobre contaminación de solos e augas utilizando descritores de busca como biorremediación ou microorganismos comeplásticos, etc. Para motivar a aprendizaxe Compartir as imaxes (fotografías e debuxos) do ser vivo elixido por cada alumno ou alumna para coidalo.

Claves + información anayaeducacion.es U5 A que ser vivo te gustaría coidar?

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Resposta aberta

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Plan Lingüístico Destreza lingüística: falar e escoitar

DnoÞ *+qrsu:;Þ »t45i45p89ø?

Opqn89d:;Þ »v>?i45vDEÞ?

Educación emocional As mascotas adoitan xerar emocións positivas, polo que se se pode aproveitar o contido destas páxinas para abordar aspectos propios da educación emocional. Por exemplo, que che proporciona unha mascota desde o punto de vista emocional: alegría, serenidade, paz, responsabilidade...

Pódese aproveitar a última actividade de «Coñece o ser vivo que queres coidar» para expoñer algúns consellos para falar en público ou para facer unha escoita activa.

Resposta aberta

Ten en conta • Mascota fai referencia a un animal de compañía. • Introdúcense os impactos negativos na natureza que adoita provocar o ser humano grazas á frase «estragar o lugar no que viven os animais e as plantas» que aparece no último ítem da actividade 1. Esta frase pode dar pé a nomear algúns exemplos de «estragos» sobre a natureza, por exemplo: a contaminación, a deforestación.

SnoÞ À@ *+a45n45i45m89a67¬, *+qrsu:;Þ *+c^_o>?m:;Þ?

Suxestións das actividades Toma nota! Cada ser vivo cóidase de xeito diferente segundo as súas necesidades.

C\]o>?n45t89å »n89å *+cdel89a<=sÇÉÞ »p89o>?® *+qrsu:;Þ *+cdeh:;Þ *+gjku<=s~òt89å.

Coñece o ser vivo que queres coidar Para traballar a diversidade en gustos e respostas, pode resultar moi interesante listar as mascotas elixidas polos nenos e as nenas da clase.

cuarenta y una 41

Visualizar algunha película que inclúa mascotas entre os seus protagonistas e que aborde as relacións emocionais establecidas entre as persoas e as súas mascotas. Por exemplo, Beethoven, dirixido por Brian Levant; ou Mascotas, dirixida por Chris Renaud e Yarrow Cheney. Para fomentar a lectura Recoméndase ler fragmentos de textos, como poesías, contos... ou libros que traten sobre as mascotas, os animais domésticos ou as plantas ornamentais e domésticas. Por exemplo:

Para consolidar as aprendizaxes Recapitular e organizar a información máis relevante de forma gráfica e esquemática como xa se fixo noutras ocasións. Para ampliar a aprendizaxe Identificar os seres vivos elixidos para o seu coidado que sexan menos coñecidos e buscar información sobre eles.

– El abrazo del árbol, de Ana Alcolea, publicado por Anaya Infantil e Xuvenil. – Días de perros e Días de gatos, de Violeta Monreal, publicados por Anaya Infantil e Xuvenil.

Recursos Recursos digitales Las letras de la unidad 5 Material de aula

Juego de letras 1

Láminas de expresión oral

¿Céèu89á67¬ *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å »t89a45m67b>?i:;éHI> ÀeTUs »u45> *+c^_o@Al89o>?®? RxyoBCd:;éNOa67l89ø.

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©AVWn45i45m89a67¬ Respuesta abierta

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©PvweHIr<=sÑÖo>?n89å

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Pxya45í<=s

42 cuarenta y dos

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

Para trabajar la expresión oral

• Buscar en los libros de la biblioteca de clase o del centro palabras que contengan las sílabas trabadas trabajadas; cada alumno o alumna escribirá la suya en la pizarra sin repetir palabras.

• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» palabras que empiezan por br, bl, pr o pl; por ejemplo, que empiece por br: broche, brillante, brazo… • Pensar en nombres de personas, lugares o animales que contengan br, bl, pr o pl; por ejemplo: Sabrina, Prudencia, Plácido, Praga, Ambrosio, Pablo… • Buscar en la lectura de la unidad (página 110 del libro del alumnado) las palabras que contienen las sílabas trabadas trabajadas: br, bl, pr, pl.

• Dictado loco: Por parejas cada alumno o alumna dictará al compañero o compañera dos oraciones incompletas, con huecos que la persona que escribe tendrá que rellenar; por ejemplo: Mi tío fue a comprar . Tengo un muy bonito. • Juego del ahorcado en la pizarra. Un alumno o alumna pensará en una palabra y, en la pizarra, hará tantas rayas como letras tenga dicha palabra. Dibujará al lado una horca y los compañeros y compañeras deberán ir probando con letras hasta adivinar la palabra. Por cada letra que no aparezca en la palabra, se dibujará en la horca una parte del cuerpo.

Claves + info anayaeducacion.es U5

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> B¬©R *+ø B¬©L »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ Δl89å »p89a67l89a67b>?r89å ÃsÇÉeNOchir:;eHIt89å. DnoeTUs~òp45u:;éTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ *+c^_o>?> ÀeJKl67l89å.

Aprendizaje cooperativo Comprobamos

Š ¼ E Š ¼ I G O Š ® I G O Š ¼ U S A U E Š ¼ O ¹ E Š ® A amable ÃsÇÉeHIr89á<=s »m89á<=s Δf|}eJKl45i45z. ¹ A O M A

®SpqΔ ÀeHIr:;eTUs 5 3

Aprendizaje lúdico Actividades lúdicas para trabajar los contenidos de la unidad.

Tras realizar la actividad 3 individualmente, cada persona mostrará su resultado y resolverá sus dudas. Cabezas numeradas Esta técnica se puede aplicar en la actividad 5. Así cada alumno o alumna contará una parte del cuento. TIC Puedes encontrar más juegos en anayaeducacion.es.

Pxya45r89å *+a89c^_a67bBCa45®: · Aäãs~ò| Δfjku:;Þ *+c^_o>?m89ø...… · Atu¬ Δfjki45n89a67¬...…

Ten en cuenta • Al ser una doble página de repaso de la unidad de forma lúdica, conviene leer en alto los enunciados, ya que todavía no se han trabajado todas las trabadas en el libro, y dar tiempo al alumnado para que disfrute del juego planteado.

Puedes encontrar más juegos en anayaeducacion.es.

cuarenta y tres 43

Para construir la identidad lectora

Para comunicarse para la convivencia democrática

• Buscar en cuentos reales otras fórmulas para empezar, para continuar y para acabar el cuento.

• Contar diferentes cuentos tradicionales cambiando el género de los protagonistas.

• Leer un fragmento de un cuento para que el alumnado identifique a qué parte del cuento pertenece.

• Buscar, en Anaya infantil y juvenil o en la biblioteca del aula o de centro, El gato con botas para leer un cuento en el que el protagonista sea una mascota que cuida de su amo.

• Leer un fragmento de un cuento y de otro texto literario diferente para que el alumnado identifique cuál es el cuento.

Recursos Recursos manipulativos Tabla del 0 al 99 Material de aula

¡Dale al coco! Piensa diferente

Bloques base 10

RAZONA

¿Céèu89á67¬ ÀeTUs Δl89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+d:;Þ Dlma45n45Δ?

Recursos digitales Vídeo: • Cálculo mental: Sumar 2 Actividades digitales: • Cálculo mental: Sumar 2 • Decenas completas Imprimibles:

— TVWi:;eHIn:;Þ 4 »p89a45t89a<=s.

pez

pájar& . . — Nñóø ÀeTUs ÃsÑÖa67l45vBCa45j|}Þ. ¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs? Etu¬ perr& Nñóø ÀeTUs ÀeJK¬

»n45Δ ÀeJK¬

• Selección por descarte (Razona). • Cálculo mental: Sumar 2 • ¿Cuántas canicas hay? (Razona)

Piensa en tu cabeza

CÁLCULO MENTAL

Spqu45m89å 2 »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå. +2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 C\]a67l89chiu67l89å.

0+ 2

1+ 2

2+ 2

3+ 2

4+ 2

5+ 2

6+ 2

7+ 2

8+ 2

9+ 2

Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

44 cuarenta y cuatro

Matemáticas manipulativas

Actividades complementarias

Bloques lógicos

Imprimible: Selección por descarte

• Jugar a realizar actividades de selección por descarte. Por ejemplo:

Realizar el problema propuesto con la misma estrategia de razonamiento.

– Elige un círculo (sobran los triángulos). – Que sea rojo (sobran los amarillos y azules). – Que sea grande (sobra el pequeño).

Claves + info en anayaeducacion.es U5

Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar la actividad de razonamiento cuya estrategia es Selección por descarte.

o pienso Mira cóm

Buscando patrones

EVW> *+c^_a89d89å ΔbBCo@Al<=sÑÖå Δh89a45y »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å *+d:;Þ Δh45u:;eTUsÑÖo23s. ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh45u:;eTUsÑÖo23s Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø?

10 10

1 D = 10 U

2 D = 20 U

3 D = 30 U

4 D = 40 U

TIC Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

Ten en cuenta • Es importante que el alumnado no solo lea la información de izquierda a derecha, asociando la ilustración al texto, sino que lea también en vertical para intuir el patrón que se estudia en esta página: las decenas completas.

Sugerencias de las actividades Piensa en tu cabeza (Cálculo mental) Sumar 2

5 D = 50 U

6 D = 60 U

7 D = 70 U

8 D = 80 U

9 D = 90 U

– Practicar la estrategia desplazándonos por la cuadrícula de números y, después, hacer el cálculo de las operaciones.

cuarenta y cinco 45

Pensamiento computacional

• Un patrón es un conjunto ordenado de instrucciones que indica cómo debe realizarse una tarea. • El desarrollo del cálculo para averiguar cuántas unidades son 1, 2, 3, …, 9 decenas sigue este patrón: añadir un 0 a la decena correspondiente:

Matemáticas manipulativas Tabla del 0 al 99 • Leer los números en el mural de los números del 0 al 99, aunque no se hayan visto todavía en el libro.

2 D = 20 U 3 D = 30 U

11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

Plantilla tablas 10 y bloques base 10 1 D = 10 U

0 10

• Jugar con los bloques base 10 para practicar la igualdad entre decenas y unidades.

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 1.º 3/8

4 D = 40 U 5 D = 50 U 6 D = 60 U 7 D = 70 U 8 D = 80 U 9 D = 90 U 77

Recursos digitales Actividades digitales: • Restar contando hacia atrás • Game room Tarjetas de la: br, bl, pr, pl Imprimibles: • Qué he aprendido

P O R F O L I O

Recursos

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 ©C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δb>?®, Δb@A¬, »p45® *+ø »p67¬.

––¿Céèu89á45n89d89ø *+cPQeJKl:;Þ br *+a<=s »t45¤ *+chiu45µ pl ÀeNOa45ñ89o23s? ––Etu¬ pr *+ó>?xVWi45m89ø 3 *+d:;Þ *+oBCchit45¤ br ÀÞ ÀeHI> Δl89å ÃsÑÖa67l89å bl *+a45n89c^_å.

Material de aula Tarjeta de vocabulario Evaluación Evaluación interactiva

2 Txya89cdeh89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »n89ø ÃsÑÖo>?> *+d:;Þ Δl89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a45>.

Fichas de evaluación

»p89a45n89a89d:;eHIr45í89å »p89a45r89a89gjku89a<=s

Evaluación avanzada Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación Inclusión y atención a la diversidad

»p89a45m:;eJKl89å »p89a45n:;eHIr89å

»p89a45n89a89d:;eHIr89ø »p89a67l89o>?m45i45t89a<=s

»p89a45ñ45u:;eJKl89ø »p89a45n:;eNOchii67l67l89ø

3 © Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

Ficha de diversidad nivel II

Fichas de refuerzo Ficha de ampliación

Lo esencial IN. ON

6 4 5 8

o s o p a n t e r a c o n e j o p a t o c e b r a e l e f a n t e

*+o23sÑÖø *+cPQeJKb>?r89å »p89a45n45t:;eHIr89å »p89a45t89ø *+c^_o>?n:;eHIj`aø ÀeJKl:;eJKf`aa45n45t:;Þ

Puedes hacer más actividades para tu porfolio en anayaeducacion.es.

46 cuarenta y seis

¿Qué he aprendido?

Para motivar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Practicar con el material de aula recomendado para esta unidad.

En gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc. Para ampliar el aprendizaje Hacer una relación de palabras trabajadas a lo largo de la unidad, resultado de las actividades de ampliación de aprendizaje, de la investigación y de la experimentación. Buscar las palabras que se escriben con br, bl, pr, pl; separarlas en silabas; contar cuántas letras tienen; encontrar oraciones con ellas…

Para reforzar el aprendizaje Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no haya logrado la adquisición de los contenidos.

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar los números hasta el 29: conteo y orden. TIC

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

Claves + info anayaeducacion.es

Upqn:;Þ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;eJK¬ 1 *+a67¬ 29, »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå.

Puedes encontrar más actividades para el porfolio en anayaeducacion.es.

Ten en cuenta • Las actividades que se proponen servirán al alumnado para hacer una autoevaluación de los saberes adquiridos en la unidad, así como la metacognición de los procesos cognitivos y emocionales que se han dado lugar en ella.

Sugerencias de las actividades Matemáticas Repetir el dictado para ayudar al alumnado que haya tenido dificultades. Sugerencia para números:

3 C\]o@Al89oBCc^_å ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s ÀeHI> Δl89å »r:;eNOchit89å »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »m89a45y`ao>?®.

Veinte (20), veintitrés (23), veinticinco (25), veintiséis (26), veintinueve (29).

10 11

4 RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ Δl89a<=s *+o>?p:;eHIr89a89chii89o>?n:;eTUs. Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

10 + 6 = 18 – 4 =

16 14

13 + 6 = 20 – 3 =

19 17

21 + 2 = 29 – 5 =

23 24

cuarenta y siete 47

¿Qué he aprendido?

Para ampliar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Trabajar con la cantinela de números para ampliar el intervalo de números conocidos, ya sea por la cantinela o por la comprensión real del número.

– Imprimir el esquema «Qué he aprendido» en la que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad. – En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

Para motivar el aprendizaje Realizar las actividades de carácter lúdico que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, los policubos, los bloques base 10, los bloques lógicos, etc.

– Revisar el dictado de números para consolidar la importancia de saber escribir números correctamente. – Recordar la importancia de utilizar la recta numérica para comprender y utilizar números correctamente.

Recursos dixitais Infografía. Colección de palabras da unidade Vídeo. Comparte en familia... Álbum de fotos da unidade Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas

P O R F O L I O

Recursos

Que aprendín?

Colorea así: Sei facelo

Necesito axuda

No sei facelo

1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a45>:

Game room Avaliación interactiva

»u45n67h89å »p:;eNOd45r89å

Inclusión e atención á diversidade

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a45vDEeJKl67l89ø

»u45> »p45i45ñ:;eHIi45r89ø

2 Axyd45i45v>?i45ñ89å ÀÞ *+d:;eJKb>?u45xxyå:

O esencial valiación interactiva, normal, compeA tencial e avanzada

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Aula

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Tarxetas de información Kit de sementes

3 PVWi45n45t89å *+a<=s~ò|:

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Rxya45í45z Txya67l89ø Fxyo@Al67l89a<=s Ftul89o>?r:;eTUs FVWr89o>?i45t89ø

Conexión con la situación de aprendizaje Objetivo en acción Realizar una rueda lógica (técnica de pensamiento recomendada) para que el alumnado reflexione sobre las necesidades y cuidados que necesita una mascota. De este modo, facilitamos la conexión de lo que hemos trabajado en la unidad con la elaboración de unas recomendaciones para mandar a alguna persona que tenga una mascota.

Resposta aberta

4 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »u45n67h89å »p67l89a45n45t89å »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®.

Auga, luz, aire e terra 5

Nñóo>?> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIzxya<=s *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® *+ø *+á67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d89å »u45n45i89d89a89d:;Þ *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> anayaeducacion.es.

48 cuarenta y ocho

Que aprendín?

Para ampliar a aprendizaxe

Para consolidar as aprendizaxes

Ampliar o glosario da unidade con outros termos que non estean recollidos nel, resultado das actividades de ampliación da aprendizaxe, da investigación e experimentación, etc.

– Visualizar a animación «Que aprendín» na que se enumeran os contidos e aprendizaxes máis importantes da unidade. – En forma de gran grupo, recapitular toda a información e relacionar os aspectos máis relevantes da unidade: contidos esenciais, saberes básicos, competencias específicas, etc. – Coavaliar a cumprimentación do álbum de fotos da unidade para comprobar que as respostas son correctas e que se pegaron as imaxes que corresponden a cada definición. – R evisar o glosario da unidade que está nas páxinas finais do libro do alumnado.

Para motivar a aprendizaxe Realizar as actividades de carácter lúdico («Aprende xogando») que se propoñen na unidade e practicar co material de aula recomendado para esta unidade, por exemplo, o microscopio dixital USB.

AVWn45t:;eTUs *+d:;Þ »t:;eHIn:;eHI® »u45> *+a45n45i45m89a67¬ ÀeHI> *+c^_a<=sÑÖå ÀeTUs »m45u45y »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;Þ *+c^_o>?n89oBCcPQeHI® Ãs~òu<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi89d89a89d:;eTUs »y Δl89o23s *+chiu45i89d89a89d89o23s *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å. Hñóa89cPQeNO∂ »u45n89å »r45u:;eNOd89å Δl89óBCgjki89c^_å »p89a45r89å *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45r67l89ø »y »m89a45n89d89a89∂ »v>?u:;eTUs~òt45r89a<=s »r:;eNOc^_o>?m:;eHIn89d89a89chii89o>?n:;eTUs *+å *+a67l89gjku45i:;eHI> *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aå »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å.

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción es «Rueda lógica». Educación emocional

¿Qué animal te gustaría tener?

Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

¿Todos los seres vivos necesitan los mismos cuidados?

¿Qué cuidados necesita?

Ten en cuenta • Las actividades propuestas en estos apartados persiguen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En él se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.

¿El lugar donde vives es adecuado para tenerlo? ¿Por qué?

¿Cómo he aprendido? 1 ¿Qbcu:;@ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? SnoeHIñ89a67l89å. – EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

TIC La actividad 5 requiere del recurso imprimible que está en la web que incluye numerosas fotografías necesarias.

IVO OBJET ÓN I C C A EN

¿De qué te puedes responsabilizar tú?

Claves + info anayaeducacion.es

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø ÀeHI> *+gjkr45u45p89ø.

• Para la autoevaluacion y metacognición es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?».

Sugerencias de las actividades 1. Los organismos propuestos, el escarabajo y el pino se diferencian morfológica y fisiológicamente: tamaño, forma, modo de llevar a cabo las funciones vitales.

cuarenta y nueve 49

¿Qué he aprendido?

Para ampliar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Ampliar el glosario de la unidad con otros términos, resultado de las actividades de ampliación del aprendizaje, de la investigación y experimentación, etc.

– Visualizar la animación «Qué he aprendido» en la que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad. – En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

Para motivar el aprendizaje Realizar las actividades de carácter lúdico («Aprende jugando ») que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, el microscopio digital USB.

– Coevaluar la cumplimentación del álbum de fotos de la unidad para comprobar que las respuestas son correctas y que se han pegado las imágenes que corresponden a cada definición.

muestra

Recursos imprimibles Inclusión y atención a la diversidad Lengua • Ficha 1 (refuerzo nivel 1) • Ficha 2 (refuerzo nivel 2) • Ficha 3 (ampliación) Matemáticas • Ficha 1. Refuerzo Numeración. Nivel 1 • Ficha 2. Refuerzo Numeración. Nivel 2 • Ficha 3. Refuerzo Operaciones. Nivel 1 • Ficha 4. Refuerzo Operaciones. Nivel 2 • Ficha 5. Refuerzo Geometría. Nivel 1 • Ficha 6. Refuerzo Geometría. Nivel 2 Coñecemento do Medio • Ficha 1 (reforzo nivel 1) • Ficha 2 (reforzo nivel 2) • Ficha 3 (reforzo nivel 3) • Ficha 4 (ampliación) Evaluación • Evaluación • Evaluación competencial Dictados Comprensión oral (textos divertidos) Resolución de problemas Cálculo mental Plan TIC TAC. Ficha 3: Buscamos información en Internet Aprende a usar ScratchJr

Puedes encontrar estos recursos en anayaeducacion.es

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

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45i45m45i89d89o>?® *+d:;Þ »n89a45r89a45n45j`aa<=s ÃsÇÉÞ Δh89å »r89o>?t89ø.

— Lxya<=s

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— RvweNOc^_o>?j`aø »m45Δ — Lxya<=s

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C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+c^_o>?> »p45® *+ø »p67¬.

— Lxyo23s *+d89o>?m45i45n89g`ao23s »v>?i<=s~òi45t89ø *+å »m45i<=s

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FICHA

UNIDAD

5i45m89o23s.

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EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »t45¤ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a45j|}Þ *+d:;Þ *+chiu:;eHIn45t89ø Δf`aa45vBCo>?r45i45t89ø.

Nombre y apellidos:

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIi<=s Δl:;eHIt45r89a<=s.

Lengua 1.º

Δl45i:;eJKb>?r:;Þ

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Δl45i67b>?r89ø

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FICHA

UNIDAD

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Δh45u:;eJKl:;Þ *+g|}eHIn45i89a67¬.

– EVW> Δl89å *+cPQeTUs~òt89å Δh89a45y

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

FICHA

UNIDAD

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Δf`aa45m45i67l45i89å »y »r89oBCd:;eNOå Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> *+c^_o>?m45ú45>.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+c^_o>?> Δb>?®, Δb@A¬, »p45® *+ø »p67¬.

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Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

FICHA

UNIDAD

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δl:;eHIt89a<=s »t45i:;eHIn:;Þ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> 6. »p67l45u45m:;eHIr89ø

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Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs *+c^_a89d89å »n45i45ñ89å? LvweRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs.

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C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δl89a<=s »m89a45yjkú<=sÑÖchiu67l89a<=s »y Δl89o23s »p45u45n45t89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

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*+a45r89a89g`ao>?zxyå »y ÀeHI>

*+a45r45r89a89g`ao>?n89å

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_a89d89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y »t89a89cdeh89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+qrsu:;Þ »n89ø »p:;eHIr45t:;eHIn:;eNOcPQeHI> *+å »n45i45n89gjku45n89å *+d:;Þ ÀeJKl67l89a<=s. »jjku89g`aa45® »p:;eJKl45u89qrsu:;eHIr89ø

»r:;eJKl89o>?j

*+o@Al89a45n89d89å ÃsÇÉÞ Δfjku:;eHIr89o>?>

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr45í89å »p:;eJKl45u89c^_å

»p:;eJKl89ø

»jjku89gjku:;eHIt:;Þ »r:;eJKl89o>?j|}eHIr89å

»jjku89g`aø »p:;eJKl45m89å

»jjku:;eNOg`aø

FICHA

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ *+c^_a89d89å *+d45i67b>?u45j`aø ÃsÇÉeNOgjkú45> Ãs~ò¤ »n45ú45m:;eHIr89ø *+d:;Þ Δl:;eHIt45r89a<=s.

— Eäãs~òt:;Þ *+chiu:;eHIn45t89ø ÀeTUs *+d:;Þ »u45n89å (5) — Míìi<=s (6)

FICHA

UNIDAD

Δb>?u:;eHIn89å.

ÀeTUs~òt89á45> ÀeHI> ÀeJK¬ *+a45r45m89a45r45i89ø.

— LVWi45m45p45i89å ÀeJK¬ ÃsÑÖa67l89ó>?> *+c^_o>?> ÀeJK¬ (7)

— VvweTUs~òt45| *+å »m45Δ »m45u45ñ:;eNOc^_å *+d:;Þ (8)

CFGl89a<=s~òi67fjki89c^_å ÀeTUs~òt89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »u45n89ø »m89á<=s *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø. *+c^_o@Ab>?r89å – »p45r45i45m89å – »p67l89a45n89cdeh89å – »r89o@Ab@Al:;Þ

PvweHIr<=sÑÖo>?n89a<=s AVWn45i45m89a67l:;eTUs Ptul89a45n45t89a<=s C\]o23sÑÖa<=s 89

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Matemáticas 1.º

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »u45n:;Þ. D

20 + 4 = 24 2 4 20 + 6 = 26 2 6 20 + 7 = 27 2 7 2

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

FICHA

UNIDAD

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?® ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Matemáticas 1.º

3 + 6 = TvweHIn89g`aø 5 »p45i:;eHIzxya<=s. C\]o@Al89oBCc^_ø 4 »m89á<=s.

10 11

5 + 4 = 2

¿Céèu89á45n45t89o23s +qrsu:;eNOd89a45>? RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s. Hñóa45y 7 »r89a45t89o>?n:;eTUs. SnoÞ »vBCa45> 5.

3 92

9 — 4 =

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Matemáticas 1.º

3 3 + 6 = TvweHIn89g`aø 5 »p45i:;eHIzxya<=s. C\]o@Al89oBCc^_ø 4 »m89á<=s.

5 5 + 4 = 2

¿Céèu89á45n45t89o23s +qrsu:;eNOd89a45>? RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s. Hñóa45y 7 »r89a45t89o>?n:;eTUs. SnoÞ »vBCa45> 5.

9 9 — 4 =

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

RvweHIp89a<=sÑÖå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. *+a45zVWu67¬ Δl45í45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s »vDEeHIr89d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s *+a45m89a45r45i67l67l89ø Δl45í45n:;eNOa<=s *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s

¿Qbcu:;@ »t45i45p89ø *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s »vDEeTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s? SnoeHIñ89a67l89å.

Δl45í45n:;eNOå »r:;eNOchit89å

N©©O

Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+a67b>?i:;eHIr45t89å

N©©O

Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+cPQeHIr45r89a89d89å

S¬©Í

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

¿Qbcu:;@ »t45i45p89ø *+d:;Þ Δl45í45n:;eNOa<=s »vDEeTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s? SnoeHIñ89a67l89å.

Δl45í45n:;eNOå »r:;eNOchit89å Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+a67b>?i:;eHIr45t89å Δl45í45n:;eNOå *+chiu45r45vBCå *+cPQeHIr45r89a89d89å 95

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

¿Qbcu:;@ »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> *+c^_o>?m45ú45>? Txya89cdeh89å Δl89å ÀeHIt45i89qrsu:;eHIt89å *+qrsu:;Þ »n89ø *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø. 1D

22 25 26 21 28 20 24 23

28 29

9+2 7+4 5+6 5

12 – 6 15 – 9 8–2 10 – 4 96

FICHA

UNIDAD

10 + 1

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

11 – 6 8–3 13 – 8 10 – 5

Nombre y apellidos: Fecha:

Coñecemento do Medio 1.º

Seres vivos e seres inertes

RxyoBCd:;eNOå *+o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Os animais e os seus tipos

DpqΔ *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d:;Þ *+d89o>?u<=s *+a45n45i45m89a45i<=s ÀÞ *+d:;eJKb>?ú45xxya89o23s.

FICHA

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Coñecemento do Medio 1.º

FICHA

UNIDAD

A vida dos animais

Qbcu:;@ *+c^_o>?m:;eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å

RxyoBCd:;eNOå *+o23s *+a45n45i45m89a45i<=s *+qrsu:;Þ »p89o>?ñ:;eHI> *+o>?vBCo23s.

As plantas

DnoeJKb>?u45xxyå »u45n67h89å »p67l89a45n45t89å *+c^_o>?> »r89a45í45z, »t89a67l89ø, Δf`ao@Al67l89a<=s ÀÞ Δffgl89o>?r:;eTUs.

DnoeJKb>?u45xxyå »t89a45m:;éHI> »u45n67h89å *+á45r67bBCo>?r:;Þ, »u45> *+a45r67b>?u<=s~òt89ø ÀÞ »u45n67h89å Δh:;eHIr67bBCå. 99

Nombre y apellidos: Fecha:

Coñecemento do Medio 1.º

FICHA

UNIDAD

Que é un ser vivo?

DnoeJKb>?u45xxyå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

»u45n67h89å »p67l89a45n45t89å

EVWm45p:;eHIzxyå »p89o>?®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d:;eTUs~òt:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

»®

*+g

*+g *+©

»π

Os animais e os seus tipos

100

»u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ

Nombre y apellidos:

Coñecemento do Medio 1.º

FICHA

UNIDAD

A vida dos animais

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. VvweHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø C\]a45r45n45í45vBCo>?r89ø, Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89ø * +o>?¤ »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+o>?¤ *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø

»√ »√ »Δ

Δ™ *+ø *+©

¬®Opqv>?í45p89a45r89ø *+o>?¤ »v>?i45v>?í45p89a45r89ø

»√ »√ *+ø

As plantas

Δf Δf »® 6

DnoeJKb>?u45xxyå ÀeTUs~òt89a<=s »t45r:;eTUs ÀeTUsÑÖcPQeHIn89a<=s. ®Upqn67h89å »p67l89a45n45t89å © C\]o>?> *+a45u89g`aå, *+a45i45r:;Þ »n89a89cPQÞ *+d45u45n67h89å ÀÞ ÃsÑÖo@A¬, *+å »p67l89a45n45t89å ÃsÇÉeHIm:;eHIn45t:;Þ. *+chir:;eNOcPQÞ ÀÞ Δffgl89o>?r:;eNOcPQÞ.

Ãs Δf »†

101

Nombre y apellidos: Fecha:

Coñecemento do Medio 1.º

Que é un ser vivo?

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

¬®Opqs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »>

*+å »® »t:;eHIñ:;eHI> *+chir45í89a<=s ÀÞ »µ

, ÀÞ *+chir:;eNOcPQeHI> *+a89ø *+qrsu:;Þ *+oBCc^_o>?r45r:;Þ .

Os animais e os seus tipos

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+o23s »n89o>?m:;eTUs »n89ø »r:;eNOc^_a89d45r89ø *+c^_o>?r45r:;eNOchit89ø.

»p:;eHIi45xvwÞ »v>?í67bBCo>?r89å ÃsÑÖa45p89ø

*+a45r89a45ñ89å

*+a45n67fjki67b>?i89ø »r:;éHIp45t45i67¬

AbBCo@Al67bBCo>?r:;eHIt89å

»p89o@Al67bBCø »t45i67b>?u45r89ó>?> *+g`aa45n<=sÑÖø ÀeTUs~òt45r:;eJKl89å *+d:;Þ »m89a45® 102

FICHA

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Coñecemento do Medio 1.º

FICHA

UNIDAD

A vida dos animais

®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀÞ *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+å Δfjkr89a<=sÇÉÞ. 1

¬®O *+c^_a45m89a67l:;eNOó>?> À@ »u45> *+a45n45i45m89a67¬ »p89o>?r89qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89å *+d89o>?u45t45r89o23s

VvwÞ *+ø »vDEeHIr45m:;Þ *+c^_ø ÃsÇÉeHI¤ ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+d89å Δl89a45n45zxya45n89d89ø *+å Ãs~òú89å Δl45i45n89gjku89å

ÀÞ »p89a45r89å *+c^_o>?m:;eJKl89ø. As plantas

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+ø ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å. © Aäãs »p67l89a45n45t89a<=s ÃsÇÉeNOgjku45n89d89ø *+ø ÃsÇÉeHI¤ »t89a67l89ø ÃsÑÖo>?>:

»p89a45r89å »v>?i45v>?i45® »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>:

103

Nombre y apellidos: Fecha:

Coñecemento do Medio 1.º

FICHA

UNIDAD

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå, *+a89d45i45v>?i45ñ89å ÀÞ *+d:;eJKb>?u45xxyå. Upq> »r:;éHIp45t45i67¬, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø ÀÞ *+o>?v>?í45p89a45r89ø, *+chiu67bDEeHIr45t89ø *+d:;Þ ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s ÀÞ ÃsÇÉeHI> »p89a45t89a<=s. ®Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø, *+c^_o>?> *+o>?i45t89ø »p89a45t89a<=s, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø, *+o>?v>?í45p89a45r89ø ÀÞ »vDEeJKl:;eHIn89o23sÑÖø. ®Upq> »m89a45m45í67f|}eHIr89ø, *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø ÀÞ »v>?i45v>?í45p89a45r89ø *+qrsu:;Þ *+c^_a45m45i45ñ89å ÃsÑÖƒ *+c^_oBCa<=s Ãs~òú89a<=s »p89a45t89a<=s »t45r89a<=sÇÉeHIi45r89a<=s.

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå ÀÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »vDEeHIr89d89a89d:;eHIi45r89ø (V) *+o>?¤ Δf`aa67l<=sÑÖø (F). TxyoBCd89a<=s *+a<=s *+a45vDEeTUs »vBCoBCa45> ................................... TxyoBCd89a<=s *+a<=s *+a45vDEeTUs »t:;eHIñ:;eHI> »p67l45u45m89a<=s ........................... Aäãs *+a45vDEeTUs ÃsÑÖo>?> *+o>?v>?í45p89a45r89a<=s ................................... TxyoBCd89o23s *+o23s »r:;éHIp45t45i67l:;eTUs »t:;eHIñ:;eHI> ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s ....................... TxyoBCd89o23s *+o23s »r:;éHIp45t45i67l:;eTUs »t:;eHIñ:;eHI> »p89a45t89a<=s ........................... TxyoBCd89o23s *+o23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s »m89a45m89a45> ............................ TxyoBCd89o23s *+o23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s »t:;eHIñ:;eHI> »p:;eJKl89ø .........................

104

Nombre y apellidos:

Coñecemento do Medio 1.º

FICHA

UNIDAD

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+á45r67bBCo>?r:;Þ, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø *+o>?¤ Δh:;eHIr67bBCå »n89ø ÃsÇÉeHI¤ Δl45u89g`aa45® ÀÞ *+d:;eJKb>?u45xxyå. © Ptul89a45n45t89å »p:;eNOqrsu:;eHIn89å © Ptul89a45n45t89å »m:;eNOd45i89a45n89å © Ptul89a45n45t89å *+gjkr89a45n89d:;Þ *+d:;Þ »t89a67l89ø »vDEeHIr89d:;Þ, *+c^_o>?> »vBCa45r45i89o23s »t89a67l89o23s *+chiu45> »t89a67l89ø *+a45n89cdeh89ø Δb>?r89a45n89d89ø ÀÞ Δfjki45n89ø *+d45u45r89o23s ÀÞ *+d45u45r89ø

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu:;Þ Δf`aa45r45í89a<=s.

©Pxya45r89å *+c^_o>?i89d89a45® »u45n67h89å »p67l89a45n45t89å, *+d89a45r45í89a67l67l:;Þ RSÞ »p89o>?ñ:;eHIr45í89a89å »n45u45> Ãs~òi45t45i89ø *+c^_o>?> Pxya45r89å *+c^_o>?i89d89a45® »u45> *+a45n45i45m89a67¬, *+d89a45r45í89a67l67l:;Þ Txya45m:;éHI> »t:;eHIr45í89å *+qrsu:;Þ ÀÞ 105

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® *+c^_a89d89å Δf`aa45m45i67l45i89å *+d:;Þ »p89a67l89a67b>?r89a<=s. *+c^_a45r45n45i89cPQeHIr45í89å

»r:;eJKl89o>?j

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr89ø

*+c^_a45r45n:;Þ

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr89å

*+c^_á45r45n45i89c^_ø

*+c^_a45r45n45i89cPQeHIr89å

»r:;eJKl89o>?j|}eHIr45í89å

CFGl89a<=s~òi67fjki89c^_å ÀeTUs~òt89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »u45n89ø »m89á<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å Δfjki67l89å. *+c^_a67b>?r89å

»p45r45i45m89å

»p67l45u45m:;eHIr89ø

*+a45m89a45p89o@Al89å

PvweHIr<=sÑÖo>?n89a<=s AVWn45i45m89a67l:;eTUs Ptul89a45n45t89a<=s C\]o23sÑÖa<=s 3

Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å *+c^_o>?> Δl:;eHIt45r89a<=s »m89a45yjkú<=sÑÖchiu67l89a<=s *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. *+c^_oBCchii45n89å

106

ÃsÑÖa67l89ó>?>

*+a<=sÇÉeNOø

»t:;eHIr45r89a45zxyå

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

Fxyo>?r45m89å *+a67¬ »m:;eHIn89o23s *+chiu89a45t45r89ø »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+c^_o>?> ÀeTUs~òt89a<=s Ãs~òí67l89a67bBCa<=s. »y`aå

ÕxVWΔ

Δl89ø

*+c^_å

Δl67l:;Þ

»t89å

Δf`aø

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ΔbBCø

*+d45Δ

ÃsÑÖø

Δl67l89ø

ΔkVWΔ

»n89ø

Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs. »t89oBCc^_å

ÃsÑÖo>?m89o23s

ÃsÑÖa45xxyo@Af`aó>?>.

»y

Δh89a45m67b>?u45r89gjku:;eTUsÑÖå

BnoeNOg`ao>?ñ89å

C\]o>?m:;Þ

ÀeJK¬

Yxyo@Al89a45n89d89å

Δkxya45r89a45t:;eNOc^_a<=s.

*+c^_o>?>

»y`aø

ΔkvwéHIt89cdeh45u45π.

107

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

¿C\]ó>?m89ø ÀeTUs? AVWm45i<=s~òt89o23sÑÖø PVWu45n45t89o23s: 15

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© Atu¬ ÃsÑÖa67l45i45® *+a67¬ »p89a45t45i89ø, Δl89o23s »n45i45ñ89o23s »y Δl89a<=s »n45i45ñ89a<=s *+d:;Þ »p45r45i45m:;eHIr89ø »jjku:;eNOgàa45> *+å Δl89a<=s *+c^_a45r45t89a<=s *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs. Etu¬ »jjku:;eNOgàø *+c^_o>?n<=s~òi<=s~òt:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;Þ, »p89o>?® »t45u45r45n89o23s, »t45i:;eHIn:;eHI> *+qrsu:;Þ *+c^_oBCg|}eHI® »u45n89å *+c^_a45r45t89å. Qbcu45i:;eHI> *+c^_o>?jàå Δl89å *+d:;Þ »m89á<=s »p45u45n45t45u89a89chii89ó>?>, ÃsÇÉÞ *+qrsu:;eNOd89å *+c^_o>?> Δl89a<=s *+d:;eHIm89á<=s *+c^_a45r45t89a<=s. 1

¿Hñóa<=s »jjku89g`aa89d89ø *+å *+a67l89gjkú45> »jjku:;eNOg`aø »p89a45r:;eNOchii89d89ø? ¿A *+chiu89á67¬?

EVW> ÀeTUs~òt89å »jjku89gàa89d89å, C\]a45r67l89o23s *+c^_oBCg|}Þ Δl89å *+c^_a45r45t89å *+d:;eJK¬ *+gàa45t89ø. Jpqu:;eNOgàå *+c^_o>?> Mñóa45r45í89å, *+qrsu:;Þ *+c^_oBCg|}Þ Δl89å *+d:;Þ Δl89å ΔfàoBCc^_å. ¿Qbcu45i:;éHI> *+gàa45n89å? ¿Pxyo>?® *+qrsu:;@?

¬®Glma45n89å 108

»p89o>?r89qrsu:;Þ

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

¿Qbcu:;@ *+c^_a45r45t89å *+qrsu:;eNOd89å Ãs~òi45> *+c^_oBCg|}eHI®? ¿Céèu89á45n45t89o23s »p45u45n45t89o23s »vBCa67l:;Þ? ¿C\]ó>?m89ø ÀeTUs ÀeTUsÇÉÞ *+a45n45i45m89a67¬? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

©§Qbcu:;eNOd89å Ãs~òi45> *+c^_oBCg|}eHI® © Vxya67l:;Þ »p45u45n45t89o23s. © Etu¬ *+a45n45i45m89a67¬ *+d:;Þ ÀeTUsÑÖå *+c^_a45r45t89å ÀeTUs 4

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »t45r:;eTUs *+c^_a45r45t89a<=s. ¿Qbcu:;@ »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> *+c^_o>?m45ú45>? SnoeHIñ89a67l89å. ¬®Slmo>?> *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

¬®Slmo>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

SpqΔ *+d:;Þ Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+d:;Þ Δl89a<=s *+c^_a45r45t89a<=s, »p45u89d45i:;eHIr89a<=s ÀeJKl:;eNOgjki45® »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å. ¿Céèu89á67¬ ÀeJKl:;eNOgjki45r45í89a<=s? EVWxVWp67l45i89c^_å »p89o>?® *+qrsu:;@.

C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;Þ Δl89å »m45i<=s~òm89å Δf`aa45m45i67l45i89å. *+g`aa45t45u45n89ø

»p:;eHIr45r:;eHIr89å

*+g`aa45t:;eNOa45®

*+c^_a67bBCa67l67l:;eHIr45i45zxyå

*+g`aa45t:;eHIr89å

*+c^_a67bBCa67l67l89ø

»p:;eHIr45r89ø

*+c^_a67bBCa67l67l:;eHIr89ø

»p:;eHIr45r89a45zxyø 109

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

D »y

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45> ÀeHI> Δl89å »r:;eNOchit89å »n45u45m:;éHIr45i89c^_å.

19 20 21 3

Opqr89d:;eHIn89å ÀeTUs~òt89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+d:;Þ »m89a45y`ao>?® *+å »m:;eHIn89o>?®.

22 4

Spqu45m89å *+c^_o>?> *+a45yjku89d89å *+d:;Þ Δl89å »r:;eNOchit89å »y ÃsÇÉeHIñ89a67l89å.

5 + 9= 9 + 5=

9 10 11 12 13 14

8 + 4= 4+ 8=

7 + 3= 3 + 7=

Nombre y apellidos:

RvweTUs~òt89å *+c^_o>?n45t89a45n89d89ø Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s *+c^_o>?> *+a45yjku89d89å *+d:;Þ Δl89å »r:;eNOchit89å.

UNIDAD

Matemáticas 1.º

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 17 — 2 = 20 — 4 = 23 — 9 = 22 — 5 = 18 — 3 = 21 — 7 = 6

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δl45í45n:;eNOa<=s Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø. »r:;eNOchit89a<=s: *+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s: *+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s:

EVW> »u45> ÃsÑÖa89c^_ø Δh89a45y 14 *+c^_a45n45i89c^_a<=s »y »m:;eHIt:;eHIm89o23s 5 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s Δh89a45y *+a67h89o>?r89å? SpqΔ »m:;eHIt:;eHIm89o23s *+c^_a45n45i89c^_a<=s, *+a67h89o>?r89å Δh89a45y... »m89á<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø. »m:;eHIn89o23s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø.

= Atuh89o>?r89å Δh89a45y

*+c^_a45n45i89c^_a<=s.

C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ *+a67h89o>?r89å Δh89a45y »m89á<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø. 111

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

© Lxyo@Al89å »p89a45r45t45i89chii45p89å ÀeHI> »u45n89å *+c^_a45r45r:;eHIr89å. DnoeJKbDEÞ »p89a<=sÑÖa45® »p89o>?® »t89oBCd89a<=s Δl89a<=s *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s »n45u45m:;eHIr89a89d89a<=s *+d:;eJK¬ 20 *+a67¬ 29.

22 ¬®S A L I D A

M E T A

• ¿Céèu89á67¬ ÀeTUs Δl89å *+c^_a<=sÇÉeHIt89å *+d:;Þ ÃsÑÖa67l45i89d89å? ¿Y Δl89å »m:;eHIt89å? ¬®S A L I D A

M E T A

• EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeHI> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>. • ¿Qbcu:;@ *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s ÀeTUs~òt89á45> »jjku45n45t89a<=s?

• L xyo23s *+c^_a45m45i45n89o23s »m89á<=s Δf`aá89chii67l:;eTUs *+d:;Þ »r:;eNOc^_o>?r45r:;eHI® ÃsÑÖo>?> Δl89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> *+d45i67b>?u45j`aa89d89o23s *+c^_o>?> Δl45í45n:;eNOa<=s »r:;eNOchit89a<=s. ¿Céèu89á67l:;eTUs ÃsÑÖo>?>? DnoÞ 112

*+å

DnoÞ

*+å

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

• L xyo@Al89å ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> Δl89å *+c^_a<=sÇÉeHIt89å 23 »y *+a45vBCa45n45zxyå 4 *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s »m89á<=s. ¿A *+qrsu:;@ *+c^_a<=sÇÉeHIt89å Δl67l:;eNOg`aå?

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Ltul:;eNOg`aå *+å Δl89å *+c^_a<=sÇÉeHIt89å

• L xyo@Al89å ÃsÇÉÞ *+d89å *+chiu:;eHIn45t89å *+qrsu:;Þ Δh89å *+o@Al45v>?i89d89a89d89ø Ãs~ò¤ ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å *+d:;Þ *+a89gjku89å »y »r:;eHIt45r89oBCcPQeNOd:;Þ 5 *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s. ¿EVW> *+qrsu:;@ *+c^_a<=sÇÉeHIt89å ÀeTUs~òt89a67bBCå Δl89å ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å?

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Eäãs~òt89a67bBCå ÀeHI>

• SpqΔ *+c^_oBCg|}Þ Δl89å ΔbBCo>?t:;eJKl67l89å »y *+a45vBCa45n45zxyå 7 *+c^_a<=sÇÉeHIt89a<=s Ãs~òi45> »p89a45r89a45®, ¿Δh89a67b>?r89¥ Δl67l:;eNOg`aa89d89ø *+å Δl89å »m:;eHIt89å? C\]a67l89chiu67l89å »y »r89oBCd:;eNOå.

10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 S Í L L E G A A L A M E T A.

N O L L E G A A L A M E T A. 113

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Spqi45n89a67l89å *+d:;Þ »vDEeHIr45m:;eJKl67l89ø *+o23s *+a45n45i45m89a45i<=s, *+d:;Þ »vDEeHIr89d:;Þ *+a<=s »p67l89a45n45t89a<=s ÀÞ *+d:;Þ *+a45m89a45r:;eJKl89ø *+o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs.

DnoeJKb>?u45xxyå ÀeTUs~òt:;eTUs *+a45n45i45m89a45i<=s ÀÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+o23s ÃsÇÉeHIu<=s »n89o>?m:;eTUs: »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø

114

Coñecemento do Medio 1.º

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+o>?v>?í45p89a45r89ø

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »m89a45r45i45ñ89ø

Nombre y apellidos:

RxyoBCd:;eNOå *+o23s *+a45n45i45m89a45i<=s *+o>?v>?í45p89a45r89o23s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »r89a45í45z, »t89a67l89ø, Δf`ao@Al67l89a<=s ÀÞ Δffgl89o>?® »n89ø ÃsÇÉeHI¤ Δl45u89g`aa45®.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

UNIDAD

Coñecemento do Medio 1.º

Aäãs »p67l89a45n45t89a<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45> *+å , *+å , »† ÀÞ Δ¬ »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®. AVWí45n89d89å *+qrsu:;Þ »n89o>?> »t:;eHIñ:;eHI> »µ »n45i45> Ãs , »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45> *+a89ø *+qrsu:;Þ Ãs~òu89cPQeNOd:;Þ. Aäãs »p67l89a45n45t89a<=s »n89a89cPQeHI> *+d:;Þ Ãs . 115

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Coñecemento do Medio 1.º

©§Qbcu:;Þ Δl67l:;Þ »p89a<=sÑÖå *+å ÀeTUs~òt:;Þ ΔbBCo>?n45i45t89ø ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø? Vxyo>?u67l67l:;Þ *+a45xVWu89d89a45®!

Pxya45r89å *+a45xVWu89d89a45r67l67l:;Þ *+å ÀeTUs~òt:;Þ ÃsÇÉeHI®, »t:;eTUs *+qrsu:;Þ »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a67l89ø. Etul45i45xvwÞ ÀÞ *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå. – É »u45> ÃsÇÉeHI®

»v>?i45vBCø

– É *+a45n45i45m89a67¬ /

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»p67l89a45n45t89å

/ Δh:;eHIr67bBCå

– É »m89a45r89g`aa45r45i89d89å /

116

»i45n:;eHIr45t:;Þ

ásÑÖa67l45t89ó>?>

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Coñecemento do Medio 1.º

EVW> *+qrsu:;Þ »p89a45r45t:;Þ *+d89ø ÃsÇÉeHI® »t:;Þ Δfjki45xxya89cdeh:;eTUs »p89a45r89å »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a67l89ø? EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø ÃsÇÉeHI¤ »n89o>?m:;Þ ÀÞ *+c^_o@Al89o>?r:;éNOa89å »n89ø *+d:;eJKb>?u45xxyø.

– Hñóa45Δ »u45n67h89å »p89a45r45t:;Þ *+d89ø ÃsÇÉeHI® *+qrsu:;Þ »n89o>?> ÃsÇÉÞ »vDEÞ ÀÞ *+qrsu:;Þ »n89o>?> ÃsÇÉÞ »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉeHIn45t89å »n:;eTUs~òt:;Þ *+d:;eJKb>?u45xxyø, *+c^_o>?m89ø ÃsÇÉÞ *+cdeh89a45m89å ÀÞ *+c^_o>?m89ø À@? Nñóo>?m:;eNOå ÀÞ *+d:;eJKb>?u45xxyå.

Céèr:;eTUs *+qrsu:;Þ *+ø ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø À@ *+ø »m:;eTUs~òm89ø *+qrsu:;Þ *+ø *+d:;eTUs~òt89å Δf`ao>?t89ø? Mñóa45r89c^_å. SpqΔ .................... Nñóo>?>.................. – Spqi45n89a67l89å »u45n67h89å *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45zxyå »n89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjkí89å.

Qbcu:;Þ »n:;eNOPc QeTUs~òi45t89a45> *+o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs *+d89a<=s Δf`ao>?t89o23s »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®? RxyoBCd:;eNOå.

Qbcu:;Þ *+chir:;eTUs *+qrsu:;Þ Δl67l:;Þ Δf`aa67l45t89å *+a89ø ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø »p89a45r89å ÀeTUs~òt89a45® ΔbDEeHI>? EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀÞ *+d:;eJKb>?u45xxyå. 117

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Antes del dictado

LvweRSÞ *+c^_o>?> *+a45t:;eHIn89chii89ó>?> »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs.

*+c^_o@Al89o>?® Δb@Al89a45n89c^_ø Bpqr89a45u67l45i89ø »i67bBCå ÀeHI> Ãs~ò¤ *+c^_oBCcdeh:;Þ *+d:;Þ »p89o>?® ÀeJK¬ »p45u:;eJKb@Al89ø. MíìΔ »p45r45i45m89å *+a89d89o>?r89å Δl89o23s »p67l89á45t89a45n 89o23s.

118

Atuh89o>?r89å, Δl:;eRSÞ Δl89a<=s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s *+d:;eTUs~òt89a89c^_a89d89a<=s.

C\]o>?p45i89å Δl89a<=s *+d89o23s *+o>?r89a89chii89o>?n:;eTUs.

Lengua 1.º

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

Dictado

Después del dictado

¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Δh89å ÃsÑÖa67l45i89d89ø ÀeJK¬ *+d45i89chit89a89d89ø? C\]o@Al89o>?r:;eNOå.

RxyoBCd:;eNOå »p89a45r89å »vBCa67l89o>?r89a45® ÀeTUs~òt89o23s *+a<=s~òp:;eNOchit89o23s. Δl45i45m45p45i:;eHIzxyå

Δb>?u:;eHIn89å Δl:;eHIt45r89å

¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ Δh89a89cPQeHIr67l89ø? Mñóa45r89c^_å.

119

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

EäãsÑÖchiu89cdeh89å *+c^_o>?> »m45u89cdeh89å *+a45t:;eHIn89chii89ó>?> »p89a45r89å *+c^_o>?n45t:;eTUs~òt89a45® Δb>?i:;eHI> Δl89a<=s »p45r:;eNOgjku45n45t89a<=s ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ »t:;eHIxVWt89ø.

AVWm45i89gào23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs Lxyå »m89a45m89¥ ÀeJKl:;eJKfàa45n45t89å ÀeTUs~òt89¥ »p45r:;eNOoBCchiu45p89a89d89å. Ltul89o>?r89å, Δl67l89o>?r89å »y Δl67l89o>?r89å. Spq¤ »p:;eHIn89å ÀeTUs *+a45m89a45r89gàå. ——¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m45Δ ÀeJKl:;eJKfàa45n45t45i45t89ø? ¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m45Δ *+cdeh45i89qrsu45i45t45í45>? VvweHI> *+c^_o>?> »t45¤ »m89a45m45Δ, ΔbBCo>?n45i45t89ø. ¿Qbcu:;@ »vBCo>?y *+å Δh89a89cPQeHI® »yàø Ãs~òi45> »t45Δ? Spqu<=s *+a45m45i89gào23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a89cPQeHIr89c^_a45> *+å *+c^_o>?n<=sÑÖo@Al89a45r67l89å: ——TVWß »yàå »vDEeHIr89á<=s *+c^_ó>?m89ø »v>?u:;eJKl45vDEÞ ——*+d45i89cPQÞ »u45> »ñ45¤ *+d:;Þ Δl89a45r89gàå ΔbBCa45r67bBCå. (C\]o>?n45t45i45n45ú89å)

120

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

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121

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Lengua 1.º

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UNIDAD

Nombre y apellidos:

Lengua 1.º

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123

Lo resuelvo sin problema ¿Cuál es la cantidad final?

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Cálculo mental

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Sumar 2

3+2

126

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9+2=

8+2=

1+2=

8+2=

9+2=

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7+2=

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3+2=

9+2=

0+2=

4+2=

Axychii:;eHIr45t89o23s:

0+2=

Cálculo mental

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Sumar 2

13 + 2

13 + 2 =

21 + 2 =

17 + 2 =

23 + 2 =

14 + 2 =

20 + 2 =

19 + 2 =

15 + 2 =

11 + 2 =

18 + 2 =

27 + 2 =

13 + 2 =

21 + 2 =

26 + 2 =

24 + 2 =

20 + 2 =

11 + 2 =

15 + 2 =

25 + 2 =

12 + 2 =

25 + 2 =

12 + 2 =

22 + 2 =

27 + 2 =

10 + 2 =

16 + 2 =

Axychii:;eHIr45t89o23s:

26 + 2 = 17 + 2 =

127

PLAN

TIC TAC

BUSCAMOS INFORMACIÓN EN INTERNET

FICHA 3

En Internet hai moita información e, por iso, temos que usar os buscadores web para localizar o que nos interesa. Os buscadores web son ferramentas informáticas que serven para encontrar información (texto, imaxes, vídeos...) en Internet utilizando palabras clave. ATENCIÓN. As palabras clave escríbense no buscador para que este só busque a información (documentos, imaxes, vídeos...) que teñan esas palabras. Por exemplo, se queremos buscar información sobre modelos de reloxos, escribiremos as palabras clave «tipos de reloxos».

Á túa idade, convén que esteas en compañía de persoas adultas sempre que necesites utilizar Internet.

Google é un dos buscadores máis coñecidos.

Como é un buscador web?

Barra de busca. É o lugar onde se escriben as palabras clave e onde está o botón para iniciar a busca. Resultados de busca. Para ver a información encontrada e acceder a ela. 128

Anaya Educación Opcións de busca. Para elixir o tipo de información que se quere buscar: imaxes, vídeos...

PLAN

TIC TAC BUSCAMOS INFORMACIÓN EN INTERNET

FICHA 3

Non creo toda a información En Internet existe moita información falsa ou errónea. Tamén hai información moi antiga que puido cambiar. Por iso, ao buscar información debemos ter en conta se esa información é fiable ou non, é dicir, se se pode crer ou non.

Avisa unha persoa adulta da túa confianza se encontras en Internet algo raro ou que te fai sentir mal.

Hai información, textos ou imaxes, que son máis fiables porque foron elaboradas por persoas de confianza, especialistas no tema ou traballan en centros ou organizacións oficiais. Selecciono a información que me interesa Recorda que, en Internet, hai moita información, polo que, ademais de usar buscadores web, hai que seleccionar o máis importante ou interesante.

Para seleccionar ben a información, convén que accedas a contidos adecuados para a túa idade e que te fixes en como se resume ou se destaca a información. Fíxate nas palabras resaltadas! De quen é a información que hai en Internet? Case todos os textos, imaxes ou vídeos que hai en Internet pertencen a alguén ou teñen un autor ou unha autora que os elaborou e a quen hai que pedir permiso para utilizalos. Ademais, se usamos esa información nos nosos traballos, debemos citar quen os elaborou a quen pertencen.

129

PLAN

TIC TAC

FACEMOS ACTIVIDADES COAS TIC

Data:

Nome e apelidos:

1 Que che gustaría buscar en Internet? Escribe que palabra clave utilizarías.

2 Observa e imaxina que queres buscar un vídeo sobre baleas. Despois,

sinala a barra de busca para escribir a palabra clave e a opción para «Vídeos» na imaxe.

3 Que significa que unha información é fiable? Marca.

Que se pode copiar. Que é crible porque é verdadeira e non ten erros. Que parece verdadeira pero non o é. 4 Que información sobre o número de alumnos e alumnas do teu colexio

che parece máis fiable? Marca. A dirección do colexio di que hai 325 alumnos e alumnas. Unha compañeira da clase di que haberá 30 ou 40 alumnos e alumnas. 130

FICHA 3

APRENDE A USAR

Jr SCRATCH

QUE É SCRATCHJr?

FICHA 1

Nome e apelidos:

ScratchJr é unha aplicación para dispositivos móbiles ou app para crear programas informáticos. Está especialmente deseñada para que a utilicen as nenas e os nenos da túa idade, de 5 a 7 anos. Con esta aplicación poden crearse videoxogos, debuxar, crear historias animadas... Consulta en anayaeducacion.es o plan TIC-TAC e recorda como son as máquinas TIC que podes utilizar para manexar ScratchJr. Ten en conta que a máquina TIC recomendada é a tableta. Icona da app ScratchJr !

ALTO

Debido á túa idade, non debes descargar aplicacións no dispositivo móbil que utilizas sen a supervisión dunha persoa adulta da túa confianza, como os teus profesores ou profesoras ou alguén da túa familia.

Debuxa a icona que representa a app de ScratchJr.

2 Cantos anos tes? É a túa idade apropiada para usar ScratchJr? Com-

pleta coa túa idade e máis ou menos ; despois, marca. Teño

anos.

– Si, teño a idade recomendada para usar ScratchJr. – Non, teño

de 7 anos, polo que é mellor que use

Scratch. – Non, teño

de 5 anos, polo que é mellor que aínda

non use ScratchJr ou a use con alguén que me axude. 131

APRENDE A USAR

Jr SCRATCH

¿CÓMO SE MANEJA SCRATCHJr?

FICHA 3

Nombre y apellidos:

Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… ar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec1 d cionarlos. 2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle. 3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para ampliar o disminuir la forma en la que se ve.

1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nunca

lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo. 2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?

Elige la palabra correcta y completa la explicación. Porque la tableta es un dispositivo

fijo móvil

Porque ScratchJr se maneja tocando la mejor que sea 132

grande , para sea más pequeña

y ScratchJr es una app.

pantalla del dispositivo y es ratón difícil fácil

verla y tocarla.

Anotaciones

Operación Mundo es un proyecto educativo de Anaya para Educación Primaria. En la realización de este proyecto han intervenido: Edición: E. Agulló, A. Alcón, R. Antón, N. Basanta, R. Díaz, E. Fernández, I. García, A. Morcillo, A. Moreno, P. Roig, M. Sánchez, J. Torres. Diseño y gráficos: M. Castillejos, M. Díaz-Rullo, P. Franch, P. Serrano. Cartografía: M. Arribas, J. Gil, R. Regaño. Ilustración: M. Aznar, E. Burgueño, M. Fuente, E. Garay, V. Garofoli, S. Mateos, V. Monreal (de algunas páginas iniciales y espacio STEAM), A. Zurita. Maquetación: I. Román, N. Merino, R. Horcajo, M. Arnau. Corrección: M. Alonso, M. Pérez. Tratamiento de imágenes: Á. García, R. Sombría. Edición gráfica: E. Achón, B. Gutiérrez, M. Merino, O. Sayans. Fotografías: Age Fotostock, Alamy/Cordon Press (Harold Gess), Archivo Anaya (Canto, M.; Cosano, P.; Hernández Moya, B.; Lacey, T.; Lezama, D.; Martin, J.; Martín, J.A.; Muñoz, J. C.; Nosti, N.; Ortega, Á.; Padura, S.; Peña Tejera, G.; Peñuela Py, E.; Pozo, M.; Rivera Jove, V.; Steel, M.; Sánchez, J.), Dreamstime (Spe, Winai Tepsuttinun, Yong hian Lim), Dreamstime/Quick Images, Getty Images (NYS444; Imgorthand; PeopleImages), iStock/ Getty Images (ajt, AlexLMX, Amguy, antoniotruzzi, arcady_31, AtlasStudio, beerphotographer, cynoclub, CynthiaAnnF, egal, FotoDuets, Gelpi, gemenacom, Grassetto, igor170806, igorbondarenko, irabell, klenger, koya79, LarisaBozhikova, LeManna, LSOphoto, mechanic, mgordeev, Milena Khosroshvili, Nenov, Olivier Verriest, pierluigipalazzi, pioneer111, Radnatt, Ridofranz, RomoloTavani, RuthBlack, Toxitz, uatp2, Vladimiroquai, xenicx), 123RF (akashsain, aksakalko, amveldman, antiqva, arthurmustafa, bankrx, belchonock, bluelight, bozenafulawka, dariako, davidmartyn, domagojkovacic, enskanto, farakos, fedcophoto, fotonen, frankhoekzema, karandaev, kodochigov, kornienko, kovacevic, ladone, laperladilabuan, lufimorgan, mantisphoto, nd3000, nitsuki, olegdudko, pat138241, phanuwatnandee, photomelon, poligonchik, rawpixel, rusyach, sergofoto, skdesign, tonobalaguer, toxitz, whitecity) y colaboradores. Agradecimientos: Cristina Morales Cerezo y Jorge Pérez de Zabalza.

Lecturas: M.a Isabel Fuentes. Proyectos interdisciplinares: Victoria Castellano. Poemas del espacio STEAM: Ana Alonso. Asesoramiento para la programación en Scratch: Pablo Salas.

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Operación mundo: Vamos con todo 1º Primaria. Propuesta didáctica (demo)

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