Operació món: Música 1º Primària. Proposta didàctica (demo) by Grupo Anaya, S.A.

mostra

en cian a

PRIMÀRIA

l Va

Música

P R O P O S TA DIDÀCTICA r

ió c a

n ó O m pe

Índex Les claus d’Operació món ................................................................................... 4 Materials per a l’etapa ......................................................................................... 6 Projecte digital .................................................................................................... 8 De la LOMLOE a Operació món ..........................................................................11 • Perfil d’eixida de l’Educació Primària • Sabers bàsics del cicle • Inclusió en Operació món • Pautes DUA en Operació món Unitat 1 (mostra).................................................................................................. 22

Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Competencial Operació món planteja l’adquisició gradual i integradora de les competències. El seu desenvolupament afavorix en l’alumnat la capacitat d’aprendre a moure’s en les situacions de la realitat quotidiana.

Situacions d’aprenentatge

Per a què servix el que aprenc? Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

Un aprenentatge per a la vida. Operació món és un projecte:

competencial, compromés, interdisciplinari, inclusiu

Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Avaluacions competencials Un element clau per a la inclusió i l’èxit escolar, amb un enfocament integrador i flexible. Respon als perfils competencials d’eixida de l’alumnat per a aquesta etapa.

Compromés

Inclusiu

L’alumnat juga un paper actiu en el projecte, que va més enllà de l’àmbit escolar. S’implicarà en propostes que contribuiran a transformar el seu entorn familiar, social, cultural i natural en benefici d’un món més sostenible en tots els àmbits.

Un projecte que naix compromés amb el principi d’educació inclusiva i amb la creació de millors condicions d’aprenentatge per a tot l’alumnat. Per a això, oferix recursos per a un ensenyament personalitzat, estructures flexibles i mecanismes de reforç.

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’oferixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

Pautes DUA Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

L’essencial El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil d’eixida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Recursos per a la inclusió Oferix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Interdisciplinari Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Projectes interdisciplinaris Operació món proposa projectes interdisciplinaris, una experiència d’aprenentatge integradora en la qual l’alumnat durà a terme una investigació i elaborarà un producte final amb un objectiu transformador.

Metodologies actives Operació món proposa un conjunt de mètodes, tècniques i estratègies que fomenten el treball en equip i incentiven l’esperit crític. Una manera de treballar que prepara l’alumnat per a situacions de la vida real.

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

Desenvolupament del pensament Les estratègies de pensament fomenten la competència d’aprendre a aprendre, contribuïxen que l’alumnat prenga consciència dels seus processos mentals i que actue de forma reflexiva i crítica.

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifique i reconega les emocions, regulant-les i gestionant-les.

TIC L’ús de les TIC s’integra com un recurs per a obtindre informació, seleccionar-la i utilitzar-la d’acord amb una finalitat concreta. Afavorix el desenvolupament de competències de planificació, gestió i elaboració de treballs; la comunicació i la col·laboració en xarxa, i la competència digital.

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interés i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha aprés i com ho ha aprés.

Materials per a l’etapa Material per a l’alumnat

LLIBRES Un llibre per curs amb un enfocament competencial per a aprendre aplicant el que s’ha estudiat. En la web www.anayaeducacion.es l’alumnat trobarà totes les cançons indicades en el llibre.

Material per al professorat PROPOSTES DIDÀCTIQUES Reproduïxen les pàgines del llibre de l’alumnat per a enriquir-lo amb activitats complementàries, suggeriments didàctics, relació de recursos digitals, solucions, partitures, etc.

9:45 AM

100%

Projecte Digital

A més dels recursos i eines descrits en les pàgines del Projecte digital, els llibres de Música compten amb: - Recursos sonors del mètode.

iPad

– Activitats interactives. - Karaokes. - Vídeos. - Audicions actives, etc.

Projecte digital

Interactiu

Un projecte digital que cobrix tots els continguts del curs i que s’adapta a qualsevol plataforma i dispositiu. Versàtil Adaptable a diferents enfocaments i necessitats: per als qui complementen el llibre en paper i per a aules plenament digitals.

Conté recursos molt diversos, com ara vídeos, animacions, ludificació, activitats d’autoavaluació, activitats interactives autocorregibles... És molt més que una reproducció del llibre en paper.

Traçable Podràs visualitzar la realització i els resultats de les activitats proposades.

Inclusiu El seu entorn facilita la personalització de l’aprenentatge adaptant les tasques a les necessitats de l’alumnat.

Competencial Elements multimèdia d’alt valor pedagògic dissenyats per a facilitar l’adquisició de les competències digitals.

Com és Edudynamic? Intuïtiu. Fàcil d’utilitzar per a tu i per al teu alumnat.

Descarregable.

Permet treballar sense connexió a Internet i es pot descarregar en més d’un dispositiu.

Multidispositiu.

S’adapta i es visualitza en qualsevol tipus de dispositiu (ordinador, tauleta, telèfon intel·ligent...) i a qualsevol grandària i resolució de pantalla.

Sincronitzable.

Els canvis que fa l’usuari se sincronitzen automàticament en connectar qualsevol dels dispositius en què es treballe.

Silenci, 1com encem

Universal.

©Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å ÀeTUs *+chir:;eNOå *+å »p89a45r45t45 i45® *+d:;eJK¬ Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ. SpqΔ Δh45Δ Δh89å ÃsÑÖo>?r89o@Al67¬, »n89ø Δh45Δ Δh89å Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ; »Δ Ãs~òΔ »n89ø Δh45Δ Δh89å Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ, »n89ø Δh45Δ Δh89 å »m45ú<=s~òi89c^_å.

100%

Compatible amb tots els sistemes operatius, els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA) i les plataformes educatives (LMS) més utilitzades als centres escolars.

Com Co m ho vvee us us?? Què passaria si no existira el silenci? És necessari el silenci en la teua vida?

La dada

Objectiu en acció

9:45 AM

PvweHIn<=sÑÖå »Δ *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45≈ ÀeHI> *+qrsu45i45n<=s »m89o>?m:;eHIn45t<=s *+d:;eJK¬ »t:;eHI¤ *+d45i89å *+å *+d45i89å ÀéTUs »i45m45p89o>?r45t89a45n45† ÀeJK¬ Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ.

iPad

huit

El silenci ens permet escoltar els sons que ens envolten, escoltar els altres i gaudir de la música.

I per a l’alumnat? Per a 1r i 2n, un llibre actiu que combina la versió digitalitzada del llibre de l’alumnat amb els recursos desenvolupats per a la reproducció multimèdia i interactiva de tots els continguts del curs, ludificació, àudios, vídeos...

100%

Recursos Metodologies actives (tècniques i estratègies) i recursos per a:

9:45 AM

De 3r a 6é, un format especialment dissenyat per a l’entorn digital educatiu, que utilitza tot el potencial tecnològic i és compatible amb qualsevol dispositiu. S’han realitzat edicions específiques de tots els continguts teòrics i pràctics del llibre de text per a obtindre una versió interactiva i dinàmica que inclou tot el contingut curricular del nivell, juntament amb una gran diversitat de recursos multimèdia, vídeos, ludificació...

Què t’oferix?

• Exercitar: activitats interactives. • Estudiar: audicions actives, cançons, karaokes... • Aprendre: presentacions, resums. •A valuar: autoavaluació, dossier d’aprenentatge...

iPad

Per al treball a l’aula i de manera individual a casa, el llibre actiu es pot utilitzar com a complement digital del llibre imprés o com a eina autònoma d’aprenentatge.

Avaluació

100%

10. DIANA D’AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTITUD A L’AULA

Llig amb atenció cada un dels textos que apareixen al voltant de la diana de la dreta i marca amb una creu en les interseccions corresponents, d’acord amb aquest criteri:

1. Poc. 2. Algunes vegades. 3. Generalment. 4. Sempre.

He participat activament a classe, preguntant tots els dubtes que m’han sorgit i aportant idees i opinions justificades, amb criteri i amb respecte. He fet servir un llenguatge adequat constantment, tant verbal com no verbal, utilitzant l’entonació, els gestos o els moviments d’una manera apropiada i correcta.

4 3

9:45 AM

Tant en parlar com en escoltar els companys i companyes, sempre he actuat amb interés i valorant les seues

He treballat de forma eficaç, mostrant motivació, iniciativa i creativitat en el desenvolupament de les activitats i en les meues aportacions.

aportacions, he respectat el torn de paraula i he acceptat comentaris i crítiques constructives.

100%

iPad

El meu comportament a l’aula ha sigut de respecte cap al professorat i cap als companys i companyes, i he contribuït a crear un bon ambient per a la convivència del grup.

Les claus d’OPERACIÓ MÓN

Situacions d’aprenentatge

Per a què servix el que aprenc? Operació món, el nou projecte d’Anaya per a l’Educació Primària, proposa unes claus pedagògiques que situen l’alumnat en el centre de l’aprenentatge.

9:45 AM

Un aprenentatge per a la vida.

Situacions emmarcades en els ODS, que inviten l’alumnat a dur a terme una reflexió final amb una proposta transformadora.

Activitats competencials Activitats que preparen l’alumnat per al dia a dia en la presa de decisions.

Compromés

Inclusiu

Objectius de Desenvolupament Sostenible S’acostarà a plans com la diversitat cultural, la cultura de la pau, l’adopció d’estils de vida sostenible, la igualtat...

Objectiu en acció En el context de les situacions d’aprenentatge exposades, s’oferixen propostes que inviten l’alumnat a participar en un pla transformador.

competencial, compromés, interdisciplinari, inclusiu

Interdisciplinari

iPad

Basat en metodologies actives i amb un nou projecte digital:

Pautes DUA

L’essencial

Recursos per a la inclusió

Un model orientat a l’acció en el qual s’integren diferents àrees de coneixement i es potencien habilitats, destreses i actituds personals i col·laboratives, la qual cosa dona com a resultat un aprenentatge contextualitzat.

Programació, Proposta didàctica i documentació del projecte

Basat en el document Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge.

El projecte identifica els aprenentatges essencials que permetran adquirir el perfil d’eixida previst, ajudant el professorat a adaptar el ritme i la profunditat, fent ús de les metodologies actives més adequades en cada cas.

Oferix opcions múltiples de presentació de la informació, com ara vídeos subtitulats, àudios, resums, esquemes, activitats interactives... que faciliten la personalització.

Operació món és un projecte:

nou

• Instruments per a avaluar la pràctica docent.

A continuació, unix les creus; obtindràs un polígon similar al que es mostra en l’exemple inferior. Com més gran siga l’àrea del polígon, més alta serà la puntuació.

• I nstruments d’avaluació, d’autoavaluació i de coavaluació.

He aprofitat el temps a l’aula, fent les activitats indicades pel professorat i atenent les seues explicacions i les dels companys i companyes.

• Les claus d’Operació món

Aprenentatge cooperatiu Tècniques i estructures cooperatives seqüenciades i progressives.

• Proposta didàctica

Educació emocional Habilitats que faciliten que l’alumnat identifique i reconega les emocions, regulant-les i gestionant-les.

• Programacions

Aprenentatge lúdic La gamificació (ludificació) arriba a l’aula a través d’activitats i de jocs.

Pla lingüístic

Avaluació

Un pla transversal els objectius del qual són: · Millorar l’expressió oral i escrita de l’alumnat. · Estimular l’interés i l’hàbit per la lectura.

Incorpora estratègies que permeten a l’alumnat participar en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant què ha aprés i com ho ha aprés.

De la LOMLOE a Operació món

De la LOMLOE a OPERACIÓ MÓN

Perfil d’eixida de l’educació primària El Perfil d’eixida de l’alumnat en acabar l’ensenyament bàsic identifica i definix, en connexió amb els reptes del segle XXI, les competències clau que l’alumnat ha d’haver desenvolupat en finalitzar l’Educació Primària, i introduïx orientacions sobre el nivell d’acompliment esperat al final d’aquesta etapa. Es vol garantir que tot l’alumnat que supere amb èxit l’ensenyament bàsic i, per tant, assolisca el perfil d’eixida sàpia mobilitzar els aprenentatges adquirits per a respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seua vida: - Desenvolupar una actitud responsable a partir de la presa de consciència de la degradació del medi ambient basada en el coneixement de les causes que la provoquen, l’agreugen o la milloren, des d’una visió sistèmica, tant local com global. - Identificar els diferents aspectes relacionats amb el consum responsable, valorant les repercussions que té sobre el bé individual i el comú, jutjant críticament les necessitats i els excessos i exercint un control social davant de la vulneració dels seus drets com a consumidor. - Desenvolupar hàbits de vida saludable a partir de la comprensió del funcionament de l’organisme i de la reflexió crítica sobre els factors interns i externs que hi incidixen, assumint la responsabilitat personal en la promoció de la salut pública. - Exercitar la sensibilitat per a detectar situacions d’inequitat i d’exclusió des de la comprensió de les causes complexes, per a desenvolupar sentiments d’empatia i de compassió. - Entendre els conflictes com a elements connaturals a la vida en societat que s’han de resoldre de manera pacífica. - Analitzar de manera crítica les oportunitats de tot tipus que oferix la societat actual, en particular les de la cultura digital, i aprofitarles, avaluant-ne els beneficis i els riscos i fent-ne un ús ètic i responsable que contribuïsca a la millora de la qualitat de vida personal i col·lectiva. - Acceptar la incertesa com una oportunitat per a articular respostes més creatives, aprenent a manejar l’ansietat que pot comportar. - Cooperar i conviure en societats obertes i canviants, valorant la diversitat personal i cultural com a font de riquesa i interessant-se per altres llengües i cultures. - Sentir-se part d’un projecte col·lectiu, tant en l’àmbit local com en el global, desenvolupant empatia i generositat. - D esenvolupar les habilitats que li permeten continuar aprenent al llarg de la vida, des de la confiança en el coneixement com a motor del desenvolupament i la valoració crítica dels riscos i dels beneficis d’aquest últim. Les competències clau que s’han d’adquirir són les següents: a) competència en comunicació lingüística b) competència plurilingüe c) competència matemàtica i competència en ciència i tecnologia d) competència digital e) competència personal, social i d’aprendre a aprendre f) competència ciutadana g) competència emprenedora h) competència en consciència i expressió culturals Quant a la dimensió aplicada de les competències clau, s’ha definit

per a cada una un conjunt de descriptors operatius. Aquests descriptors operatius de les competències clau constituïxen el marc referencial a partir del qual es concreten les competències específiques de cada àrea, àmbit o matèria. Aquesta vinculació entre descriptors operatius i competències específiques propicia que de l’avaluació d’aquestes últimes es puga inferir el grau d’adquisició de les competències clau definides en el perfil d’eixida i, per tant, la consecució de les competències i objectius previstos per a l’etapa. Aquests descriptors operatius són els següents:

Competència en comunicació lingüística (CCL) CCL1. Expressa fets, conceptes, pensaments, opinions o sentiments de forma oral, escrita o en llenguatge de signes, amb claredat i adequació a diferents contextos quotidians del seu entorn personal, social i educatiu, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa, tant per a intercanviar informació i crear coneixement com per a construir vincles personals. CCL2. Comprén, interpreta i valora textos orals, en llenguatge de signes, escrits o multimodals senzills dels àmbits personal, social i educatiu, amb acompanyament puntual, per a participar activament en contextos quotidians i per a construir coneixement. CCL3. Localitza, selecciona i contrasta, amb l’acompanyament adequat, informació senzilla procedent de dues o més fonts, avaluant-ne la fiabilitat i la utilitat en funció dels objectius de lectura, i la integra i la transforma en coneixement per a comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu i personal alhora que respectuós amb la propietat intel·lectual. CCL4. Llig obres diverses adequades al seu desenvolupament, seleccionant aquelles que millor s’ajusten als seus gustos i interessos; reconeix el patrimoni literari com a font de gaudi i d’aprenentatge individual i col·lectiu; i mobilitza la seua experiència personal i lectora per a construir i compartir la interpretació de les obres i per a crear textos d’intenció literària a partir de models senzills. CCL5. Posa les seues pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la gestió dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, detectant els usos discriminatoris de la llengua i els abusos de poder a través d’aquesta, per a afavorir un ús no només eficaç, sinó també ètic del llenguatge.

Competència plurilingüe (CP) CP1. Utilitza, almenys, una llengua, a més de la llengua o llengües familiars, per a respondre a necessitats comunicatives senzilles i predictibles, de manera adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a situacions i contextos quotidians dels àmbits personal, social i educatiu. CP2. A partir de les experiències pròpies, reconeix la diversitat de perfils lingüístics i experimenta estratègies que, de manera guiada, li permeten realitzar transferències senzilles entre diferents llengües per a comunicar-se en contextos quotidians i ampliar el seu repertori lingüístic individual. CP3. Coneix i respecta la diversitat lingüística i cultural present en el seu entorn, reconeixent i comprenent el valor que té com a factor de diàleg, per a millorar la convivència.

Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (STEM) STEM1. Utilitza, de manera guiada, alguns mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, i selecciona i fa servir algunes estratègies per a resoldre problemes reflexionant sobre les solucions obtingudes. STEM2. Utilitza el pensament científic per a entendre i explicar alguns dels fenòmens que tenen lloc al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, utilitzant eines i instruments adequats, plantejant-se preguntes i fent experiments senzills de forma guiada.

STEM3. Realitza de forma guiada projectes, dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models, adaptant-se davant de la incertesa, per a generar cooperativament un producte creatiu amb un objectiu concret, procurant la participació de tot el grup i resolent pacíficament els conflictes que puguen sorgir. STEM4. Interpreta i transmet els elements més rellevants d’alguns mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics de forma clara i veraç, utilitzant la terminologia científica apropiada, en diferents formats (dibuixos, diagrames, gràfics, símbols...) i aprofitant de forma crítica, ètica i responsable la cultura digital per a compartir i construir coneixements nous. STEM5. Participa en accions fonamentades científicament per a preservar la salut i el medi ambient, aplicant principis d’ètica i de seguretat practicant el consum responsable.

Competència digital (CD) CD1. Realitza recerques guiades en Internet i fa ús d’estratègies senzilles per al tractament digital de la informació (paraules clau, selecció d’informació rellevant, organització de dades...) amb una actitud crítica sobre els continguts obtinguts. CD2. Crea, integra i reelabora continguts digitals en formats diferents (text, taula, imatge, àudio, vídeo, programa informàtic...) mitjançant l’ús de diferents eines digitals per a expressar idees, sentiments i coneixements, respectant la propietat intel·lectual i els drets d’autor dels continguts que reutilitza. CD3. Participa en activitats i/o projectes escolars mitjançant l’ús d’eines o plataformes virtuals que li permeten construir coneixement nou, comunicar-se, treballar de manera col·laborativa, compartir dades i continguts en entorns digitals restringits i supervisats de manera segura, amb una actitud oberta i responsable en l’ús. CD4. Coneix els riscos i adopta, amb l’orientació del docent, mesures preventives en utilitzar les tecnologies digitals per a protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i s’inicia en l’adopció d’hàbits d’ús crític, segur, saludable i sostenible d’aquestes. CD5. S’inicia en el desenvolupament de solucions digitals senzilles i sostenibles (reutilització de materials tecnològics, programació informàtica per blocs, robòtica educativa...) per a resoldre problemes concrets o reptes proposats de manera creativa, i sol·licita ajuda si és necessari.

Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA) CPSAA1. És conscient de les emocions pròpies, idees i comportaments personals i fa servir estratègies per a gestionarles en situacions de tensió o de conflicte, adaptant-se als canvis i harmonitzant-los per a assolir els seus objectius. CPSAA2. Coneix els riscos més rellevants per a la salut i comença a adoptar hàbits saludables per al seu benestar físic i mental. CPSAA3. Reconeix i respecta les emocions i les experiències dels altres, participa activament en el treball en grup, assumix les responsabilitats individuals assignades i fa servir estratègies cooperatives dirigides a la consecució d’objectius compartits CPSAA4. Reconeix el valor de l’esforç i de la dedicació personal per a la millora del seu aprenentatge i adopta actituds crítiques quan es produïxen processos de reflexió guiats. CPSAA5. Planifica objectius a curt termini, utilitza estratègies d’aprenentatge autoregulat i participa en processos d’autoavaluació i de coavaluació, reconeixent les seues limitacions i sabent buscar ajuda en el procés de construcció del coneixement

Competència ciutadana (CC) CC1. Entén els fets històrics i socials més rellevants relatius a la seua identitat i cultura, reflexiona sobre les normes de convivència i les aplica de manera constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context. CC2. Participa en activitats comunitàries, en la presa de decisions i en la resolució dels conflictes de forma dialogada i respectuosa amb els procediments democràtics en el marc de la Unió Europea i la Constitució espanyola, els drets humans i dels xiquets i xiquetes, el valor de la diversitat i l’assoliment de la igualtat de gènere, la cohesió social i els Objectius de Desenvolupament Sostenible.

d’autoconeixement, s’inicia en el coneixement d’elements econòmics i financers bàsics, aplicant aquests a situacions i problemes de la vida quotidiana, per a detectar aquells recursos que puguen portar les idees originals i valuoses a l’acció. CE3. Crea idees i solucions originals, planifica tasques, coopera amb altres persones i en equip, valorant el procés realitzat i el resultat obtingut, per a dur a terme una iniciativa emprenedora, considerant l’experiència com una oportunitat per a aprendre.

Competència en consciència i expressió culturals (CCEC)

CC3. Reflexiona i dialoga sobre valors i problemes ètics d’actualitat, comprenent la necessitat de respectar cultures i creences diferents, cuidar l’entorn, rebutjar prejudicis i estereotips, i oposar-se a qualsevol forma de discriminació i de violència.

CCEC1. Reconeix i respecta els aspectes fonamentals del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, comprenent les diferències culturals i la necessitat de respectar-les, en un entorn intercultural.

CC4. Comprén les relacions sistèmiques entre les accions humanes i l’entorn i s’inicia en l’adopció d’hàbits de vida sostenibles, per a contribuir a la conservació de la biodiversitat des d’una perspectiva tant local com global.

CCEC2. Reconeix i s’interessa per les especificitats i les intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni, a través dels seus llenguatges i elements tècnics, en diversos mitjans i suports, en un context en transformació contínua.

Competència emprenedora (CE) CE1. Reconeix necessitats i reptes que cal afrontar i elabora idees originals, usant destreses creatives i prenent consciència de les conseqüències i dels efectes que les idees pogueren generar en l’entorn, per a proposar solucions valuoses que responguen a les necessitats detectades. CE2. Identifica fortaleses i debilitats pròpies utilitzant estratègies

CCEC3. Enriquix i construïx la seua identitat, interactuant amb l’entorn i amb la societat, a través de l’expressió cultural i artística creativa, integrant el seu cos i desenvolupant les seues capacitats afectives, amb actitud oberta i inclusiva amb els altres. CCEC4. Utilitza amb creativitat diferents representacions i expressions artístiques, a través de l’ús de tècniques plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per a la creació de propostes artístiques i culturals, de forma col·laborativa.

Les claus del Projecte Operació món reforcen significativament els descriptors operatius del perfil d’eixida de l’alumnat d’Educació Primària davant de les competències clau. En el quadre següent podem veure la contribució de les claus d’Operació món a la consecució del perfil d’eixida:

PERFIL D’EIXIDA I CLAUS PEDAGÒGIQUES D’OPERACIÓ MÓN CLAUS PEDAGÒGIQUES

PERFIL D’EIXIDA DE L’ALUMNAT – EDUCACIÓ PRIMÀRIA DESCRIPTORS OPERATIUS CCL

Situacions d’aprenentatge compromeses amb els ODS

Pla lingüístic

Aprenentatge cooperatiu

Desenvolupament del pensament

Aprenentatge lúdic: Gamificació

Classe invertida

STEM 3

Digital

Inclusió

Avaluació competencial

* *

Projectes interdisciplinaris

* *

CCEC

* *

Emprenedoria

Educació emocional

CPSAA

* *

Competències clau: CCL competència en comunicació lingüística. CP competència plurilingüe. STEM competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria. CD competència digital. CPSAA competència personal, social i d’aprendre a aprendre. CC competència ciutadana. CE competència emprenedora. CCEC competència en consciència i expressió culturals.

Inclusió en Operació món El Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) és un conjunt de principis per a desenvolupar el currículum que proporcionen a tot l’alumnat igualtat d’oportunitats per a aprendre. Aquests principis són els següents:

Proporcionar diverses formes de

MOTIVACIÓ I COMPROMÍS

REPRESENTACIÓ

ACCIÓ I EXPRESSIÓ

Xarxes afectives El «PERQUÈ» de l’aprenentatge

Xarxes de reconeixement El «QUÈ» de l’aprenentatge

Xarxes estratègiques El «COM» de l’aprenentatge

Proporcionar opcions per a

7.1 Optimitzar les eleccions individuals i l’autonomia

1.1 Oferir maneres de personalitzar la visualització de la informació

4.1 Variar els mètodes de resposta, navegació i interacció

7.2 Optimitzar la rellevància, el valor i l’autenticitat

1.2 Oferir alternatives per a la informació auditiva

4.2 Optimitzar l’accés a eines i a tecnologies d’assistència

7.3 Minimitzar les amenaces i les distraccions

1.3 Oferir alternatives per a la informació visual

Proporcionar opcions per a

Proporcionar opcions per al

Proporcionar opcions per a

8.1 Ressaltar la rellevància de metes i d’objectius

2.1 Aclarir vocabulari i símbols

5.1 Utilitzar diversos mitjans per a la comunicació

Accés

captar l’interés

Construcció

mantindre l’esforç i la persistència

8.2 Variar les demandes i els recursos per a optimitzar els desafiaments 8.3 Promoure la col·laboració i la comunicació 8.4 Augmentar la retroalimentació orientada a la mestria

l’acció física

llenguatge i els símbols

l’expressió i la comunicació

2.2 Aclarir sintaxi i estructura 2.3 Donar suport a la descodificació de textos, notacions matemàtiques i símbols 2.4 Promoure la comprensió entre llengües diferents

5.2 Utilitzar diverses eines per a la construcció i la composició 5.3 Desenvolupar fluïdesa amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l’acompliment

2.5 Il·lustrar a través de diversos mitjans

Proporcionar opcions per a

9.1 Promoure expectatives i creences que optimitzen la motivació

3.1 Activar o proporcionar coneixements previs

6.1 Guiar l’establiment de metes apropiades

9.2 Facilitar habilitats i estratègies per a enfrontar desafiaments

3.2 Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions entre aquests

6.2 Donar suport a la planificació i al desenvolupament d’estratègies

l’autoregulació

Internalització

la percepció

9.3 Desenvolupar l’autoavaluació i la reflexió

la comprensió

la funció executiva

3.3 Guiar el processament, la visualització i la manipulació de la informació 3.4 Maximitzar la transferència i la generalització de la informació

6.3 Facilitar la gestió d’informació i de recursos 6.4 Millorar la capacitat per a monitorar el progrés

Meta

APÈNDIXS EXPERTS Decidits i motivats

Enginyosos i coneixedors

Estratègics i dirigits a la meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Pautes DUA en Operació món Els diferents elements del Projecte Operació món estan concebuts tenint en compte els principis del Disseny Universal d’Aprenentatge (DUA). En la taula següent es mostra la relació entre els principis o pautes DUA i els elements del projecte: OPERACIÓ MÓN

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÉS

ENTORN DIGITAL

Situació d’aprenentatge ODS

Imatge i context

Com ho veus?

La dada

•L a relació directa amb els ODS (reptes del segle XXI) i amb la vida quotidiana de l’alumnat optimitza la rellevància, el valor i l’autenticitat (7.2) •L a representació alternativa al text facilita la comprensió i la connexió personal amb el context de la situació d’aprenentatge (2.5). •L es preguntes vinculen la situació d’aprenentatge amb les experiències i els coneixements previs de l’alumnat (3.1)

• Que en sé? Proposa activitats interactives traçables per a la detecció d’idees prèvies en l’obertura de la unitat (3.1).

• Aporta informació objectiva i contrastable sobre la importància de l’objectiu en acció (8.1) •E stimula la reflexió col·lectiva a través d’una estratègia de pensament útil per a afrontar els problemes quotidians (9.2)

Objectiu en acció

Dona accés a informació actualitzada sobre els ODS al professorat i a l’alumnat utilitzant diversos mitjans de comunicació (5.1)

•F omenta l’autonomia proposant un producte final obert a la contextualització al centre i a l’elecció de l’alumnat (7.1) variant els nivells d’exigència (8.2) •F acilita la generalització i la transferència dels aprenentatges essencials (3.4) •F omenta la comunitat i la col·laboració per a la realització i la difusió col·lectiva del producte final (8.3)

•U tilitza píndoles audiovisuals que presenten les situacions d’aprenentatge estimulant expectatives i creences que augmenten la motivació (9.1) •P resenta en cada unitat informació addicional de fonts preseleccionades en diferents formats que proporcionen alternatives a la informació auditiva (1.2) i visual (1.3) com representacions alternatives al text: locucions de la informació textual, organitzadors gràfics, visual thinking, etc. que es poden usar per a dinamitzar la participació.

Pautes DUA en Operació món Seqüència didàctica • Aprenentatges essencials

• I dentifica el vocabulari bàsic (color, icones, tipografia) de cada unitat (2.1). • Proporciona exemples de bona execució i avisos que focalitzen l’atenció (3.2) minimitzant la inseguretat i les distraccions (7.3). •O ferix varietat de material manipulatiu per a adquirir els aprenentatges essencials amb múltiples mitjans (2.5) i eines (5.2).

• Activitats d’aplicació

• Proporciona definicions clares i ben estructurades dels conceptes (2.2) i els presenta amb diversos tipus d’organitzadors gràfics que representen les idees clau i les seues relacions (3.2), de manera progressiva entre els nivells de l’etapa (3.3). • I ncorpora accions de pràctica i revisió sistemàtiques que afavorixen la generalització dels aprenentatges (3.4).

• Activitats competencials

• I ncorpora activitats que permeten respostes personals obertes que fomenten la participació, l’experimentació, la resolució de problemes i la creativitat (7.2). •P roporciona models i suports per mitjà d’estratègies i claus de pensament que faciliten el processament de la informació i la seua transformació en coneixement útil (3.3). •F omenta la interacció i la tutorització entre iguals a través de tècniques d’aprenentatge cooperatiu (8.3).

OPERACIÓ MÓN

• Selecciona L’essencial de cada unitat (3.2) i proporciona Per a estudiar: esquemes o resums (3.3) interactius imprimibles dels sabers bàsics de cada unitat que permeten la personalització en la presentació d’informació (1.1).

•C omplementa el text escrit a través de múltiples mitjans com a base Per a exposar els sabers bàsics amb presentacions o vídeos (2.5). •O ferix suport Per a exercitar els sabers bàsics amb activitats interactives traçables en cada unitat, utilitzant eines i tecnologies de suport (4.2). •P roporciona models i suports del procés i pautes de comprovació dels resultats (6.1) donant suport a la planificació i el desenvolupament d’estratègies (6.2) i facilitant la gestió de la informació i els recursos (6.3). – Infografies Pla Lingüístic. – Infografies TIC.

Pautes DUA que s’apliquen en el projecte MATERIAL IMPRÉS

ENTORN DIGITAL

Avaluació Què he aprés? • Activitats d’avaluació

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació proporcionant varietat d’instruments i activitats d’avaluació (9.3).

•E stimula l’autoavaluació i la coavaluació (9.3) amb activitats interactives no traçables amb eines i tecnologies de suport (4.2). •A ugmenta la capacitat de fer un seguiment dels avenços (6.4): – Instruments i activitats interactives traçables d’heteroavaluació. – Generador de proves d’avaluació i exercitació per nivells d’acompliment en els diferents moments de la programació anual (inicial, durant el desenvolupament, final) (5.3). – Avaluació competencial.

• Resposta a l’objectiu en acció

•M aximitza la transferència dels aprenentatges a nous contextos i situacions (3.4).

Com he aprés?

•E stimula l’assoliment i la millora per mitjà d’estratègies d’autoregulació que permeten afrontar els desafiaments amb informació rellevant sobre fortaleses personals i patrons d’error (9.2).

•D ossier d’aprenentatge (porfolio) digital imprimible que permet la personalització en la presentació d’informació (1.1) en cada unitat augmentant la capacitat de l’alumnat per a realitzar un seguiment continu dels seus avanços (6.4) a través de l’autoavaluació i la reflexió (9.3) i la utilització del feedback orientant una millor execució (8.4).

UNITATS

1 Silenci!, comencem ESPECÍFIQUES *COMPETÈNCIES DE L’ÀREA

3. Expressar i comunicar de manera creativa idees, experimentant amb les possibilitats del so, el cos i els mitjans digitals.

A. Recepció i anàlisi – El so i les seues qualitats bàsiques: discriminació auditiva, classificació i representació de diversitat de sons i línies melòdiques a través de grafies diferents.

4. Participar del disseny, l’elaboració i la difusió de produccions culturals i artístiques individuals o col·lectives.

A. Recepció i anàlisi – Normes elementals de comportament en la recepció de propostes artístiques en diferents espais. El silenci com a element i condició indispensable per al manteniment de l’atenció durant la recepció.

SABERS BÀSICS DEL PRIMER CICLE

D. Música i arts escèniques i performatives – Pràctica instrumental, vocal i corporal: aproximació a l’experimentació, exploració creativa i interpretació a partir de les possibilitats sonores i expressives pròpies. 3. Expressar i comunicar de manera creativa idees, experimentant amb les possibilitats del so, el cos i els mitjans digitals.

D. Música i arts escèniques i performatives – El so i les seues qualitats bàsiques: discriminació auditiva, classificació i representació de diversitat de sons i línies melòdiques a través de grafies diferents.

3. Expressar i comunicar de manera creativa idees, experimentant amb les possibilitats del so, el cos i els mitjans digitals.

D. Música i arts escèniques i performatives – Els instruments musicals. Principals famílies i agrupacions. Discriminació visual i auditiva.

3. Expressar i comunicar de manera creativa idees, experimentant amb les possibilitats del so, el cos i els mitjans digitals.

A. Recepció i anàlisi – Estratègies bàsiques de recepció activa.

– El cos i les seues possibilitats motrius: interés per l’experimentació i l’exploració a través d’execucions individuals i grupals vinculades amb el moviment, la dansa i la dramatització.

– Vocabulari específic bàsic de la música. D. Música i arts escèniques i performatives – El so i les seues qualitats bàsiques: discriminació auditiva, classificació i representació de diversitat de sons i línies melòdiques a través de grafies diferents. – Pràctica instrumental i vocal: aproximació a l’experimentació, exploració creativa i interpretació a partir de les possibilitats sonores i expressives pròpies.

3. Expressar i comunicar de manera creativa idees, experimentant amb les possibilitats del so, el cos i els mitjans digitals. 4. Participar del disseny, l’elaboració i la difusió de produccions culturals i artístiques individuals o col·lectives. 3. Expressar i comunicar de manera creativa idees, experimentant amb les possibilitats del so, el cos i els mitjans digitals.

B. Creació i interpretació. – Interés tant pel procés com pel producte final en produccions plàstiques, visuals, àudiovisuals, musicals, escèniques i performatives. D. Música i arts escèniques i performatives – Pràctica instrumental i corporal: aproximació a l’experimentació, exploració creativa i interpretació a partir de les possibilitats sonores i expressives pròpies. – Llenguatges musicals bàsics: aplicació dels conceptes elementals en la interpretació de propostes musicals vocals i instrumentals. D. Música i arts escèniques i performatives – El so i les seues qualitats bàsiques: discriminació auditiva, classificació i representació de diversitat de sons i línies melòdiques a través de grafies diferents. – Els instruments musicals. Principals famílies i agrupacions. Discriminació visual i auditiva.

Recursos digitals

Avaluació

¿QUÉQUÈ VAMOS APRENDREM? A APRENDER? Pàgina inicial

Altres materials

RECURSOS Vídeo: Salut i benestar (ODS 3).

Situació d’aprenentatge: La importància del silenci en el nostre dia a dia. ODS 3: Salut i benestar. Cançons Joan Petit, L’espill, A la virulé, Tin, tin.

Música i joc Jocs de palmades, identificació d’objectes pel so que produïxen, acompanyament de cançons amb moviment i expressió corporal.

Àudios (amb veu i sense veu). Karaokes de les cançons. Activitats interactives.

Activitats interactives. Àudios (amb veu i sense veu). Karaokes de les cançons.

Instruments musicals

Activitats interactives.

Xicoteta percussió.

Mural d’instruments.

I nstruments de xicoteta percussió. Llapis de colors.

Llenguatge musical Pictogrames, negra i el seu silenci, dues corxeres.

Activitats interactives. Mural de pictogrames i grafies.

Sons llargs i curts.

Posa’t en situació

ispositiu per D a escoltar àudios. rdinadors o tauletes O digitals.

Infografia.

Música amb el meu cos.

Dossier d’aprenentatge Què he aprés? Què he aprés en la situació d’aprenentatge?

Activitats interactives. Continguts essencials de la unitat. Avaluació.

Com ho he aprés?

Silenci, comencem

Com Co m ho v vee us us??

©Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å ÀeTUs *+chir:;eNOå *+å »p89a45r45t45i45® *+d:;eJK¬ Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ. SpqΔ Δh45Δ Δh89å ÃsÑÖo>?r89o@Al67¬, »n89ø Δh45Δ Δh89å Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ; »Δ Ãs~òΔ »n89ø Δh45Δ Δh89å Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ, »n89ø Δh45Δ Δh89å »m45ú<=s~òi89c^_å.

Què passaria si no existira el silenci? És necessari el silenci en la teua vida?

La dada

Objectiu en acció

El silenci ens permet escoltar els sons que ens envolten, escoltar els altres i gaudir de la música.

huit

Recursos Recursos digitals Vídeo: Salut i benestar (ODS 3).

Situació d’aprenentatge

ODS

Intenta posar de manifest la importància del silenci en el nostre dia a dia, ja que en el món enfeinat en el qual vivim és necessari generar espais que aporten salut i benestar en què el silenci siga un element fonamental.

Objectiu 3. Salut i benestar. Garantir i promoure una relació sana amb l’entorn reduint la contaminació acústica.

nou

Imatge inicial La imatge que inicia la unitat té com a protagonista una xiqueta que fa el senyal universal de silenci. Es pretén que l’alumnat, per mitjà d’una persona de la seua edat, entenga la importància de mantindre el silenci per a poder apreciar els sons que ens envolten, així com per a facilitar la comunicació amb els altres o gaudir de la música.

Com ho veus?

La dada

Objectiu en acció

La pregunta plantejada pretén fixar la mirada en la importància del silenci en el nostre dia a dia.

La dada està centrada en el fet que, si guardem silenci, podrem apreciar de manera més profunda el nostre entorn, i ens facilitarà la comunicació amb els altres i fins i tot ens permetrà gaudir de la música.

Es presenta l’objectiu en acció amb el qual, a partir d’una pluja d’idees, s’identificaran els moments quotidians del dia a dia, en els quals el silenci és una part fonamental.

CANÇÓ

Joan Petit EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ ΔbBCa67l67l89å. Níìu45m:;eHIr89å ÀeJKl<=s *+g|}eTUs~òt89o23s ÀeHI> *+o>?r89d45r:;Þ.

JlmoBCa45> PvweHIt45i45† *+qrsu89a45> ΔbBCa67l67l89å, ΔbBCa67l67l89å, ΔbBCa67l67l89å, ΔbBCa67l67l89å. JlmoBCa45> PvweHIt45i45† *+qrsu89a45> ΔbBCa67l67l89å, ΔbBCa67l67l89å *+a45m67∫ ÀeJK¬ *+d45i45†.

AVWm67∫ ÀeJK¬ *+d45i45†, *+d45i45†, *+d45i45†, »Δ ΔbBCa67l67l89å, ΔbBCa67l67l89å, JlmoBCa45> PvweHIt45i45†.

›

deu

Recursos Recursos digitals Àudios (amb veu i sense veu) Karaokes de les cançons Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar

2 Observaran els instruments que es presenten en l’activitat i senyalaran l’instrument o els instruments que han escoltat durant la cançó.

Activitats complementàries Crearan un acompanyament senzill amb palmades marcant l’accent. Cantaran sobre la versió instrumental de la cançó [àudio 19: Joan Petit!, play back].

Suggeriments de les activitats 1 Escoltaran la cançó parant atenció a la lletra i a les il·lustracions del llibre. A partir de la primera volta, intentaran continuar l’àudio cantant les parts repetitives [àudio 1: Joan Petit!]. En escoltar la cançó, pararan atenció a l’ordre en què s’anomenen les diferents parts del cos.

EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå »Δ ÀeHIn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s *+g|}eTUs~òt89o23s *+qrsu:;Þ »n89ø Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn:;eHI> ÀeHI> Δl89å *+c^_a45n89ç^_ƒ.

T’*+a45n45i45m:;eTUs *+å *+c^_a45n45t89a45® *+a45m67∫ ÀeJKl<=s *+g|}eTUs~òt89o23s *+qrsu:;Þ Δh89a<=s ÀeHIn89cPQeHIr89cdel89a45†?

I *+a45m67∫ *+a67l45t45r:;eTUs »p89a45r45t<=s *+d:;eJK¬ *+c^_o23s?

onze

Recursos

Activitats complementàries

Recursos digitals

Animarem l’alumnat que propose altres parts del cos que no s’hagen anomenat en la cançó original.

Àudio Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar

Es repartiran en grups segons les diferents parts del cos. Només es podran moure durant la tornada i en la secció instrumental que corresponga, segons la part del cos que representen.

Suggeriments de les activitats 3 Observaran les imatges dels xiquets i de les xiquetes assenyalant diferents parts del cos. Escoltaran amb atenció la cançó i encerclaran els gestos que no s’hi han anomenat [àudio 1: Joan Petit!].

MÚSICA I JOC

Joc de palmades 1

¬®Dpqi67b>?u45i45xxyå’»† »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »n89o>?µ.

© AVWm67∫ ÀeJK¬ »n89o>?µ *+qrsu:;Þ »m:;éTUs »µ’*+a89gjkr89a89d89å »v>?u67l67¬ *+qrsu:;Þ »t89o>?t<=s ÀeHIµ *+c^_o>?n:;eNOgjku:;eHI¤, »Δ *+a45r89å Δf`aa45i89g »u45> »m89o>?v>?i45m:;eHIn45† *+qrsu:;Þ *+d:;eTUs~òp45r:;éTUs »i45m45i45t89a45r:;eHI¤.

Resposta oberta

©Etu¬ »m:;eHI¤ »n89o>?µ

dotze

Recursos Recursos digitals Activitats interactives

formant una figura corporal; la resta imita el mateix gest i repetix aquest mateix nom. I es comença de nou. Cada xiquet i cada xiqueta pinta els seus propis retrats i escriu com preferixen que els criden.

Altres materials O rdinador o tauleta digital

Activitats complementàries

L lapis de colors

Fotografiarem els retrats i crearem una exposició virtual.

Suggeriments de les activitats 1 Asseguts en rogle (també drets), l’alumnat recitarà la tirallonga de presentació, destacant les síl·labes en què recau la pulsació: «Amb el nom que més m’agrada», etc., mentre alternen la percussió corporal en cuixes i palmades. En acabar, a qui li toque, fa un gest dient el nom amb el qual preferix que el criden els altres i acaba immòbil, 26

Claus + info anayaeducacion.es Aprenentatge lúdic Les activitats assenyalades amb la icona d’Aprenentatge lúdic ajuden l’alumnat a adquirir l’aprenentatge d’una forma divertida, facilitant l’enteniment dels continguts i el desenvolupament de la creativitat.

Jpqu89g`aå *+a45m67∫ »p89a67l45m89a89d:;eTUs *+a67¬ ÃsÑÖø »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s.

¬®Slmo>?n89å, ÃsÑÖo>?n89å, *+qrsu:;ã ÃsÇÉeHIr89¦? Qbcu45Δ ÃsÑÖà45p45i89å ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89a45®-Δh89ø *+d:;eHIt:;eNOchit45i45¤ ÀeJK¬ Δf`aa45r89a45>: Jlmå! 3

Mñóa45r89c^_å *+a67l67l89õ *+qrsu:;Þ »†’Δh89å *+a45jjku89d89a45† *+å ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89a45®.

›

©EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45®

®OLMl89o>?r89a45®

¬®OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

©AäãsÜásÑÖa67bBCo>?r45i45®

IMAGINACIÓ E N C É N L A T E UA

Bpqu<=sÑÖc^_å *+a67l45t45r:;eTUs ÃsÑÖo>?n<=s »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖo23s »p:;eHI® *+å »jjku89g`aa45®. tretze

Recursos Recursos digitals Activitats interactives Altres materials O rdinador o tauleta digital A ltres materials

Suggeriments de les activitats 2 Aprendran la tirallonga. En acabar de recitar-la, qui porta un mocador o una bufanda als ulls ha d’escoltar amb atenció el so que produïsca algun dels companys o companyes i haurà d’identificar-lo. Si l’encerta, tots recitaran: «És millor oir fi que fer-se l’endeví». Si no ho endevina, cedix el torn a un altre.

3 Marcaran quins dels cinc sentits representats en la imatges els ha ajudat per a identificar els objectes de la tirallonga. Raonaran la decisió. 4 Les activitats assenyalades amb l’enunciat «Encén la teua imaginació» busquen l’expressió creativa d’idees, sentiments i sensacions a través de l’aplicació dels aprenentatges obtinguts.

Activitats complementàries Jugarem a dir objectes i a associar-los algun verb de l’activitat 3. Per exemple, diuen «flor» i responen «olorar»; diuen «guitarra» i responen «escoltar» i/o «tocar», etc.

CANÇÓ

L’espill EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+a45p45r:;éHI> »Δ *+c^_a45n45t89å.

Dlma45vBCa45n45† Δ¬’ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬, Δh45u45Δ »µ’Δh:;Þ »p89o23sÑÖa45†; Δ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬, µ’Δh89å ÃsÑÖa67l45u89d89a45†. (Δb>?i<=s) Hñóa45¤! Hñóo>?¤! Hñóa45¤! Hñóo>?¤!

I »p45u89g|}Þ, »p45u89g|}Þ, p45u89g|}Þ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo@A¬, Δ ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬. (Δb>?i<=s)

EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, Δl67l45i89g »Δ »n45u45m:;eHIr89å ÀeHI> Δ¬’*+o>?r89d45r:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;ã Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn:;eHI>.

AVWm67∫ ÀeJK¬ *+g|}eHIn89o@Al67¬! 14

AVWm67∫ Δl89å »m89¦!

AVWm67∫ »u45> »p:;eHI¤!

AVWm67∫ »u45> *+c^_o@Al45zvwÞ!

catorze

Recursos Recursos digitals Àudios (amb veu i sense veu) Karaokes de les cançons

ja que, en l’activitat següent, han de numerar les parts esmentades. 2 Llegiran les quatre parts del cos que s’han anomenat en la cançó i completaran, a partir de la primera que ja ve resolta, el nombre d’ordre en què apareixen les altres tres.

Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar

Suggeriments de les activitats 1 Escoltaran la cançó mentre seguixen el text en el llibre. A partir de la primera volta, intentaran continuar l’àudio cantant les parts repetitives [àudio 2: L’espill]. Demanarem que, en escoltar la cançó, paren atenció a l’ordre en què s’anomenen les diferents parts del cos,

Activitats complementàries Assajarem un acompanyament senzill amb palmades marcant l’accent. Després, repartirem instruments de percussió de forma aleatòria i els afegirem a l’acompanyament.

EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ »jjku89g`aå.

Dlma45vBCa45n45† Δ¬’ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬, 45Δ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬, Δh45u45Δ »µ’Δh:;Þ »p89o23sÑÖa45†; µ’Δh89å ÃsÑÖa67l45u89d89a45†.

Hñóa45¤! Hñóo>?¤! Hñóa45¤! Hñóo>?¤! AVWm67∫ Δl89å »m89¦!

45Δ ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬. quinze

Recursos Recursos digitals Àudios (amb veu i sense veu) Karaokes de les cançons Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar

Suggeriments de les activitats 3 Seguiran l’ordre de les vinyetes [àudio 2: L’espill]. Primera: la parella es manté cara a cara en la introducció. Segona i tercera: es mou el xiquet i contesta la xiqueta que és l’«espill», repetint els mateixos gestos. Es repetixen en el bis. Quarta: el xiquet, amb un altre gest diferent, diu: «Hau!»; l’espill: «Hou!» (es

repetix); després, s’anomena i mou la part del cos que corresponga. Cinquena i sisena: s’intenta moure cap amunt la part del cos al·ludida i, després, la mateixa part cap avall. Es repetixen en el bis.

Activitats complementàries Es desplaçaran per l’aula cantant, tocant i seguint la pulsació de la cançó mentre escolten la versió sense veu [àudio 20: L’espill, play back].

INSTRUMENTS MUSICALS

Xicoteta percussió 1

RvweHIp89a<=sÜásÑÖå »Δ *+a45p45r:;éHI> ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+∂’*+a89qrsu:;eTUs~òt<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s.

©Blma<=s~òt89o>?n<=s

®Slmo>?n89a67l67l<=s

Ltul45i89g, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å »Δ »u45n45i45≈.

©Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJKl<=s

©Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJK¬

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJKl<=s 16

©PvweHIr89chiu<=sÜás~òi89o>?n45i<=s~òt89å ÀéTUs *+qrsu45Δ »t89oBCc^_å ÀeJKl<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s *+d:;Þ »p:;eHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ.

...

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> ÀeHIn45t45r:;eHIxxyoBCc^_a45® Õxxya45p:;eTUs »m:;eHIt89à67¬·Δl45i89qrsu:;eTUs. ... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> ÀeHIn45t45r:;eHIxxyoBCc^_a45® *+d45u:;eTUs Δfjku<=s~òt:;eTUs. ... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> *+c^_o@Al45p:;eHIj`aa45® »u45n89å »p:;eJKl67¬ »t:;eHIn<=sÑÖå.

setze

Recursos

Activitats complementàries

Recursos digitals

Demanarem a l’alumnat que porten de casa materials de reciclatge i construiran altres instruments similars.

Activitats interactives Mural d’instruments de xicoteta percussió Altres materials Instruments de xicoteta percussió

Suggeriments de les activitats 1 Després de la presentació, escriuran en les pautes els noms de cada instrument. 2 Abans de resoldre l’activitat, convé fer una lectura prèvia del text per a assegurar-nos que s’entenen totes les expressions.

Claus + info anayaeducacion.es Desenvolupament del pensament Mitjançant la tècnica d’Anàlisi associativa ens centrarem en les associacions causals de la producció del so en instruments de xicoteta percussió. Preguntarem a l’alumnat amb quin tipus de gest es produirà el so dels instruments de xicoteta percussió, a part dels exposats en la pàgina.

L L E N G UAT G E M U S I C A L

Pictogrames 1

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;éHI> »Δ »r:;eHIp89a<=sÜásÑÖå. ©Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å *+qrsu:;Þ »t89oBCqrsu:;eHIµ *+a45m67∫ »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s ÀeTUs »p89o>?† Δl67l:;eNOgjki45® »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45u45r:;Þ.

©PvweHIi45≈ 2

©Ltul45u45n89å

Ltul45i89g, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å »Δ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å. 1

dèsset

Recursos Recursos digitals Activitats interactives Mural de pictogrames i grafies Altres materials Instruments de xicoteta percussió

Suggeriments de les activitats

Presentarem a l’alumnat el mural de pictogrames i grafies, inclòs com a recurs digital. 2 Farem una lectura col·lectiva, seguint la cadència d’una pulsació que marcarà el docent, dient en veu alta els pictogrames de cada targeta. Després, completaran el signe musical que correspon al dibuix de cada pictograma. Quan s’hagen completat, corregirem la cal·ligrafia musical i interpretaran entre tots, repetint cada targeta per a consolidar el que s’ha aprés.

1 Es tracta de la primera aproximació a les grafies no convencionals de les figures negra, parella de corxeres i silenci de negra. Explicarem la relació que guarda cada dibuix amb el símbol musical; per a això, els proposarem que les diguen, mentre peguen una palmada, per a practicar la durada de cada figura. Repassaran en la pauta els noms de peix i de lluna. 31

S I T UA C I Ó ! P O S A’ T E N

Som instruments

Caps pensants

PAS 2

PAS 1

©Céèr:;eRSeHI¤ »r45i45t45m:;eTUs *+a45m67∫ »Δ »Δ *+a<=sÜásÑÖa89g|}eHI¤ *+a45m67∫ ÀeJKl<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s »t45r45i89a45t<=s.

©EVW> *+gjkr45u45p<=s *+d:;Þ *+qrsu89a45t45r:;Þ, »t45r45i:;eHI¤ *+qrsu45i45n<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s *+c^_o>?r45p89o>?r89a67l<=s ÃsÇÉeHIr:;eHI¤.

©AVWm67∫ ÀeJK¬ »n89o23s~òt45r:;Þ *+c^_o23s »p89oBCd:;eHIµ Δf|}eHI® »m45ú<=s~òi89c^_å.

» 2

Recursos Recursos digitals Infografia Altres materials O rdinador o tauleta digital L lapis de colors

Suggeriments de les activitats Pas 1 Explorarem la capacitat sonora del cos per mitjà de la imitació de les accions que s’il·lustren en la primera part del pas: colp al cap, colp a les cuixes, espetec de dits i peu contra el terra; anomenarem aquestes accions «instruments musicals».

Resposta oberta

díhuit

Formarem grups de quatre integrants, que hauran de decidir quin instrument corporal interpretarà cada un dels components. Pas 2 Crearan dos ritmes utilitzant les grafies rítmiques apreses prèviament i els assajaran mitjançant l’instrument corporal que haja triat cada un dels integrants del grup. Pas 3 Disposarem l’alumnat en semicercle i, per torns, passaran cada un dels grups a la part de davant per a interpretar amb percussió corporal les seues creacions rítmiques.

PAS 3

©IVWn45t:;eHIr45p45r:;eHIt:;eHI¤ ÀeJKl<=s »r45i45t45m:;eTUs *+qrsu:;Þ Δh:;eHI¤ *+chir:;eNOa45† *+c^_o>?µ Ãs~òΔ Δf`aó>?r:;eHI¤ »u45n89å *+o>?r89qrsu:;eTUs~òt45r89å.

EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+c^_o>?µ »†’Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i45† Δf|}eHIn45† »m45ú<=s~òi89c^_å *+a45m67∫ ÀeJK¬ »t:;eHI¤ *+c^_o23s.

©Mñóo@Al45† ΔbDE@

©M’Δh:;Þ *+a45vBCo>?r45r45i45†

Resposta oberta dènou

Activitats complementàries Interpretaran els ritmes amb instruments de xicoteta percussió. Intercanviaran els ritmes amb altres grups i els interpretaran amb la percussió corporal que cada membre tinga inicialment assignada.

Claus

Educació emocional Per mitjà d’aquesta activitat demanarem que s’identifiquen amb una emoció concreta respecte a com s’han sentit durant el desenvolupament de l’activitat grupal. Demanarem a alumnes voluntaris que compartisquen amb la resta de la classe la seua resposta i que l’argumenten.

+ info anayaeducacion.es

Aprenentatge cooperatiu Mitjançant la tècnica de Caps pensants donarem eines a l’alumnat per a facilitar l’elaboració dels ritmes musicals de manera grupal.

MÚSICA I JOC

A la virulé EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ *+a89c^_o>?m45p89a45n45y`aå.

©A Δl89å »v>?i45r45u67l:;@, *+å Δl89å »v>?i45r45u67l89¦, Txyo>?t<=s *+c^_a45π *+å ÀeHIn89d89a45r45r:;eHIr:;Þ, »t89o>?t<=s *+c^_a45π *+å ÀeHIn89d89a45vBCa45n45†. (Δb>?i<=s) A

A Δl89å

»v>?i45r45¤-

A Δl89å

»v>?i45r45¤-

A Δl89å »v>?i45r45u67l:;@ *+a45r89å ÀeJK¬ *+c^_a45π »m:;eHIn:;eNOg|}Þ; *+å Δl89å »v>?i45r45u67l89¦, ÀeHIµ »p89o23sÇÉÞ *+å ΔbBCa67l67l89a45®. Δl:;@,

Δl:;@,

*+å Δl89å

*+a45r89å

»v>?i45r45¤-

A Δl89å »v>?i45r45u67l:;@, »u45n89å »vBCo@Al45t89å »p:;eNOgjku:;Þ; *+å Δl89å »v>?i45r45u67l89¦, »vBCo@Al45t89å *+c^_a45π *+a67l67l89¦. Δl89¦...

ÀeJK¬ *+c^_a45π »m:;eHIn:;Þ-

*+g|}Þ;

vint

Recursos Recursos digitals Àudios (amb veu i sense veu) Karaokes de les cançons Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar

Llegirem i explicarem la cançó sense el suport del àudio. Diferenciarem la tornada (text en negreta) de les estrofes i observarem on es troba el canvi en aquestes: cada estrofa canvia el cap pels braços, els malucs i els genolls, i finalment, per tot el cos. Explicarem què indiquen les lletres A (tornada) i B que apareixen amb el text i l’acompanyament instrumental. Formarem dos grups: un llig i interpreta l’acompanyament de la tornada i un altre, el de l’estrofa. Ambdós grups hauran d’organitzar-se per a distribuir-se els instruments

Suggeriments de les activitats 1 Escoltaran la cançó i aprendran el text, el ritme i la melodia [àudio 3: A la virulé]. Explicarem el significat de l’expressió «virulé»: desordenat, esvalotat, a la babalà... Farem la lectura dels pictogrames sense el suport del àudio, a fi d’assimilar l’estructura rítmica.

Activitats complementàries Formarem tres grups: un canta la cançó amb un altre acompanya amb percussió. Utilitzarem la versió sense veu de la cançó [àudio 23: A la virulé, play back].

EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ »jjku89g`aå.

*+å Δl89å »v>?i45r45u67l89¦,

A Δl89å »v>?i45r45u67l:;@, *+a45r89å ÀeJK¬ *+c^_a45π »m:;eHIn:;eNOg|}Þ; 3

»t89o>?t<=s *+c^_a45π *+å ÀeHIn89d89a45r45r:;eHIr:;Þ,

*+å Δl89å »v>?i45r45u67l89¦, ÀeHIµ »p89o23sÇÉÞ *+å ΔbBCa67l67l89a45®.

»t89o>?t<=s *+c^_a45π *+å ÀeHIn89d89a45vBCa45n45†.

A Δl89å »v>?i45r45u67l:;@, »u45n89å »vBCo@Al45t89å »p:;eNOgjku:;Þ;

*+å Δl89å »v>?i45r45u67l89¦, »vBCo@Al45t89å *+c^_a45π *+a67l67l89¦.

EäãsÑÖchir45i45¤ Δl89å »p89a45r45† *+d:;Þ Δl89å *+c^_a45n89ç^_ƒ *+qrsu:;Þ ÀeTUs »r:;eHIp:;eHIt45i45≈.

A la virulé, a la virulà vint-i-u

Suggeriments de les activitats 2 Demanarem a l’alumnat que propose diferents coreografies per a la cançó abans de començar a executar la que es proposa en el llibre. Llegirem, en gran grup, les imatges que expliquen el desenvolupament de la dansa. Escoltarem la cançó mentre ballen seguint les indicacions proposades [àudio 3: A la virulé]. Posició inicial: en rogle. Tornada (part A): ho repetirem tot una altra vegada en el bis. A la virulé: tres passos a la dreta, seguint la pulsació de la música i, en el quart, farem un colp en ajuntar els peus.

Tots cap a endarrere: tres passos arrere i, en el quart, ajuntarem els peus. Tots cap a endavant: tres passos cap avant. Estrofes (part B): seguirem les indicacions del text. 3 Revisaran el text i escriuran en la pauta l’expressió que es repetix en les estrofes.

A la virulà: tres passos a l’esquerra, colp al final i ajuntarem els peus. 35

L L E N G UAT G E M U S I C A L

Sons llargs i curts §Qbcu45i45n<=s ÃsÑÖo>?n<=s Δl67l89a45r89gÄÅs »Δ *+chiu45r45t<=s *+c^_o>?n:;eHIi45xvweTUs?

©Céèu45r45†

vint-i-dos

Recursos

Activitats complementàries

Recursos digitals

Demanarem a l’alumnat que indiquen a quins llocs de la casa es produïxen aquests sons i amb quina freqüència. Els plantejarem la qüestió següent: Tots aquests sons resulten agradables o algun genera massa soroll?

Àudio Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar

Suggeriments de les activitats Començarem llegint el missatge de la primera de les qualitats del so que estudiaran: la durada. Proposarem altres exemples de sons llargs o curts. Llegirem la pregunta que es planteja en la bafarada de la dreta i la comentarem. 1 Escoltaran quatre exemples de sons de la casa, els ordenaran i els uniran amb l’epígraf corresponent de llarg o curt [àudio 4: Durada de sons]. 36

IVWm45i45t89å *+a45m67∫ Δl89å »vDEeHI¤ ÀeJKl<=s ÃsÑÖo>?n<=s *+d:;eJK¬ »t45r:;eHI>. Pi

Piiiiii

TXU-CU

Piiiiii

TXU-CU

Piiiiii

IMAGINACIÓ E N C É N L A T E UA

Céèr:;eNOå »u45> »m45i<=sÜásÑÖa45t89g|}Þ *+d:;Þ ÃsÑÖo>?n<=s Δl67l89a45r89gÄÅs . IVWn45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å. »Δ *+chiu45r45t<=s

Resposta oberta vint-i-tres

Recursos

Activitats complementàries

Recursos digitals

Dividirem la classe en dos grups. Cada un formarà una fila imitant un tren i interpretaran alguns dels ritmes, creats individualment, mitjançant passos llargs i curts i reproduint amb la veu les onomatopeies de l’activitat 2.

Activitats interactives

Suggeriments de les activitats 2 Entonaran els sons del tren aplicant la durada del so com corresponga. 3 Les activitats assenyalades amb l’enunciat «Encén la teua imaginació» busquen l’expressió creativa d’idees, sentiments i sensacions a través de l’aplicació dels aprenentatges obtinguts.

CANÇÓ

Tin, tin EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+a45p45r:;éHI> »Δ *+c^_a45n45t89å Δl89å »n89a89d89a67l89å.

TVWi45> »t45i45>, »t45i45> »t45i45>... L’*+a<=sÇÉÞ, Δ¬’*+a<=sÇÉÞ, Δ¬’*+a<=sÇÉÞ Δh89å ÀeTUs~òt:;eHIr45n45u89d89a45†. I ÀeJK¬ »n:;eHI>, »Δ ÀeJK¬ »n:;eHI>, »Δ ÀeJK¬ »n:;eHI> Δh89å *+d:;eTUs~òp:;eHIr45t89a45†. (Δb>?i<=s) TVWi45> »t45i45>, »t45i45> »t45i45>... 2

Níìu45m:;eHIr89å ÀeHI> Δ¬’*+o>?r89d45r:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;ã Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn:;eHI>. RvweHIp89a<=sÜásÑÖå ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s. Comprovem

©AäãsÇÉÞ 24

®Glma67l67¬

®Glma45†

®Glmo23s

vint-i-quatre

Recursos Recursos digitals Àudios (amb veu i sense veu) Karaoke de la cançó Activitat interactiva Altres materials D ispositiu per a escoltar Ordenador o tablet digital

Suggeriments de les activitats 1 En una primera audició, demanarem que apreneguen la lletra i la música de la cançó; però, alhora, que es fixen en l’ordre en què s’anomenen els diferents animals i que estan representats en les imatges de l’activitat següent.

Quan hagen escoltat la nadala, els invitarem a cantar-la. Han de tindre en compte que la tornada es repetix [àudio 5: Tin, tin, nadala]. 2 Tornaran a escoltar la nadala i escriuran en els cercles l’ordre en què s’anomenen els diferents animals. Repassaran els noms en les pautes destinades a això.

Claus + info anayaeducacion.es Aprenentatge cooperatiu Mitjançant la tècnica de Comprovem, podran comprovar les respostes en grups reduïts abans de la correcció final amb tota la classe.

C\]o>?p45i89å ÀeJKl<=s »r45i45t45m:;eTUs. EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å’»> »u45> »p:;eHI® *+å *+a89c^_o>?m45p89a45n45y`aa45® Δl89å »n89a89d89a67l89å.

©FVWi45xxyå’»† *+qrsu:;Þ *+a67l89gjku45n<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s Ãs’*+a89gjki45t:;eHI> »Δ »u45n<=s *+a67l45t45r:;eTUs ÀeTUs *+c^_o@Al45p:;eNOg|}eHI>.

vint-i-cinc

Recursos Recursos digitals Àudio Activitats interactives Altres materials D ispositiu per a escoltar Instruments de xicoteta percussió

Suggeriments de les activitats 3 Copiaran el primer compàs en el segon per a completar cada targeta. Després, repartirem els instruments i assajarem la interpretació rítmica.

4 Formarem grups (un per cada animal). Els membres de cada grup es caracteritzaran segons l’animal que els haja correspost amb diademes de cartó, amb caretes, etcètera. Tots estaran asseguts; quan la cançó anomene un animal, els components d’aquest grup es posaran drets i faran els gestos oportuns de forma teatral. En la tornada s’asseuran i el grup següent es prepararà per al moment en què els anomenen.

Activitats complementàries Cantaran de nou la nadala sobre la versió sense veu [àudio 22: Tin, tin, play back].

Escoltaran de nou la nadala i interpretaran els ritmes com a acompanyament [àudio 5 Tin, tin, nadala].

O D ’ A P R E NP EO NR TF AOTL GI E

Pinta així: Ho sé fer

Què he aprés

Necessite ajuda

No ho sé fer

C\]o>?µ Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn:;eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å »Δ »u45n45i45≈.

®Slmo>?n89a67l67l<=s

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »r45i45t45m:;eTUs *+a45m67∫ »Δ . EäãsÑÖchir45i45¤ Δ¬’*+o>?r89d45r:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;ã »v>?u67l89gjku:;eTUs »r:;eNOchii45t89a45®-Δl89o23s. Resposta

D O S S I E R

oberta

©TVWxxya89©!

– *+d:;Þ–»r89ø

PVWu45µ! Repassa els conceptes essencials de la unitat en anayaeducacion.es.

vint-i-sis

Recursos Recursos digitals Activitats interactives Continguts essencials de la unitat Altres materials Avaluació

Suggeriments de les activitats 1 Uniran amb una línia cada una de les imatges d’instruments de xicoteta percussió amb el nom corresponent.

2 Completaran les fitxes rítmiques amb les grafies corresponents tenint en compte si coincidixen amb una síl·laba o amb dues. Numeraran cada un dels ritmes de l’1 al 5 lliurement i interpretaran en l’ordre corresponent recitant i acompanyant amb percussió corporal.

Activitats complementàries Abans de formar els grups, demanarem a l’alumnat que, de manera individual, observen la imatge de les cadires de classe i els plantejarem les qüestions següents: per què han pres la mesura de posar pilotes de tennis en les potes de les cadires? A la teua classe, el moviment de les cadires arriba a ser auditivament molest? En grup, posaran en comú les conclusions i pensaran en altres solucions per a evitar els sons molestos a l’escola, a fi de reduir la contaminació acústica que aquests produïxen.

U1 IU OBJECT IÓ C C EN A

AVWm67∫ »u45n89å »p67l45u45j`aå *+∂’»i89d:;eRSeTUs, ÃsÇÉeHIn45y`aa67l:;eHI¤ ÀeHI> *+qrsu45i45n<=s »m89o>?m:;eHIn45t<=s »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t:;eHIµ ÀeJK¬ Ãs~òi67l:;eHIn89chiΔ. PvweHIn<=sÇÉeHI¤ *+c^_o>?µ »p89oBCd45r45í:;eHI¤ *+a89c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i45®-Δl89ø.

›

Com ho he aprés? 1

Resposta oberta

›

vint-i-set

Suggeriments de les activitats Per facilitar la metacognició, plantejarem preguntes com: Què he aconseguit en aquesta unitat?; Què he fet bé i què he de continuar fent?; Què no he fet tan bé i en què puc millorar?; En què m’han ajudat els companys i les companyes?; En què he ajudat jo els companys i les companyes?; Amb què he aprés més?; Què ha sigut el que més m’ha agradat?; Què ha sigut el més difícil per a mi?

Claus + info anayaeducacion.es Avaluació Es pretén que l’alumnat repasse els aprenentatges i que reflexione i expresse com ha aprés en treballar la unitat.

Educació emocional Es pretén que l’alumnat reflexione i expresse com s’ha sentit en treballar la unitat. Desenvolupament del pensament Per a la realització de l’activitat es proposa d’utilitzar la tècnica Pluja d’idees.

Connexió amb la situació d’aprenentatge Formarem grups de quatre a sis integrants perquè duguen a terme la tècnica de pensament suggerida, Pluja d’idees, de manera que posen en comú tots els moments en què creguen que és necessari mantindre silenci. Al final, assenyalaran els que apareguen il·lustrats en les imatges de la pàgina.

Partitures de la unitat 1 JOAN PETIT Popular

I A1 I A2 I A1 I

= 140 A

Joan Pe - tit quan ba - lla,

ba - lla,

ba - lla amb

ba - lla, ba - lla,

dit.

Amb el

ba - lla, el

dit,

Joan Pe - tit quan

dit,

a - ra

ba -lla_el Joan Pe - tit.

ba - lla, el

mà,

Joan Pe - tit quan

mà, amb el

dit,

ba - lla,

dit,

ba - lla,

ba - lla amb la

ba - lla

ba - lla, ba - lla

mà. Amb la

ba -lla_el Joan Pe - tit.

L’ESPILL Eva F. Gancedo i Alfonso Cifuentes

(I A A’ B) 4

LLETRA Davant l’espill, pill, pill,

Amb la mà!

I puge, puge,

hui m’he posat;

Amb un colze!

puge i toque el sol,

i el meu espill, pill, pill,

Amb el genoll!

i baixe, baixe,

m’ha saludat (bis):

Amb el peu!

baixe i toque el sòl. (bis)

Hau!... Hou! Hau!... Hou!

A LA VIRULÉ Popular / Eva F. Gancedo / La Musgaña / Eliseo Parra

Giocoso

A la vi - ru

vant.

I A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 CODA

lé,

a la vi - ru - là,

tots cap a_en-dar-re re, tots cap a_en - da -

A la vi - ru - lé,

a la vi - ru - là,

tots cap a_en-dar-re re, tots cap a_en - da -

vant. A la vi -ru - lé,

a-ra_el cap me-ne - ge, a la vi -ru - là, em po-se_ aba -llar. A la vi -ru

Fine

lé,

u na volta pe - gue,

a la vi - ru - là,

vol - ta cap a_a- llà.

(A la vi - ru)

D.S a Fine

LLETRA

A la virulé,

a la virulà.

ara el cap menege;

una volta pegue;

Tots cap a endarrere,

a la virulà,

tots cap a endavant. (bis)

em pose a ballar.

volta cap allà.

TIN, TIN Eva F. Gancedo, Alfonso Cifuentes i Teresa Aguado

IABABABAB

LLETRA Tin tin, tin tin,

La vaca, la vaca,

El gos, el gos,

tin tin, tin tin, tin tin.

la vaca ha esternudat.

el gos ha esternudat.

Tin tin, tin tin,

I el nen, i el nen,

tin tin, tin tin, tin tin. (bis)

i el nen ha despertat. (bis)

L’ase, l’ase, l’ase ha esternudat. I el nen, i el nen, i el nen ha despertat. (bis) Tornada

Tornada El gall, el gall, el gall ha esternudat. I el nen, i el nen, i el nen ha despertat. ( Tornada

Tornada El gat, el gat, el gat ha esternudat. I el nen, i el nen, i el nen ha despertat. (bis)

© GRUPO ANAYA, S.A., 2022 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid. Reservats tots els drets. El contingut d’aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems, ultra les indemnitzacions corresponents per danys i perjuís, per a aquells qui reproduïren, plagiaren, distribuïren o comunicaren públicament, en tot o en part, una obra literària, artística o científica, o la seua transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicada per qualsevol mitjà sense autorització prèvia.

Operació món: Música 1º Primària. Proposta didàctica (demo)

Articles inside

De la LOMLOE a Operació món

Projecte digital

Les claus d’Operació món