Paradigma Sociocultural de L.S. Vigotsky Escalante Fragoso Guadalupe, Hernández Aguirre Angélica Natalie, Rosas Reyes Arlette Silvana. Escuela Normal de Tecámac.
Panorama General
Autor
Este paradigma propone que el ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación con su contexto his tórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social, “mediante un proceso dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales.” (Delval, J. 1994)
Fotografía 1. Psicología y Mente. “Vigotsky” 2000.
Lev Semiónovich Vigotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Vigotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él “los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital” (Gerardo, H R.1998) por ello la asimilación de las activities sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales. Las investigaciones Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.
Problemática: El estudio sociocultural de la conciencia
Fundamentos Epistemológicos
A Vigotsky le interesaba “desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia” (Gerardo, Hernández R.1998) ya que, no existía una explicación sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia, que es lo que dis tingue al hombre de los animales.
Fotografía 2. Samuel, A. Weor. “Conciencia” 2008.
El problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelv e con un planteamiento interaccionista dialéctico. La relación epistémica sujeto-objeto, “se convierte en un triángulo abierto en el que los tres vértices representan al sujeto, el objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales” (Gerardo, Hernández R.19 98) promoviendo que el sujeto a través de la activid ad mediada, en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturalmente constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al miso tiempo que logra desarrollarse culturalmente, constituyéndose las funciones psicológicas superiores y la conciencia.
Impacto en la Educación Pese a que este paradigma tiene poco tiempo de estar inmerso en la educación, se ha colocado como uno de los más importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que promueve la interacción docente/alumno, siendo el primero el responsable principal de ayudar en la construcción del aprendizaje de los alumnos. Así mismo el docente debe analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas de desarrollo próximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando estructuras o andamiajes flexib les y estratégicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto con la finalidad de proporcionarles a los estudiantes una enseñanza adecuada, de acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal manera que no exista una separación grande entre lo ya aprendid o y los nuevos conocimientos y aprendizajes que el profesor considere que los alumnos deben adquirir.
Conceptos Principales Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Andamiaje
Es la “dis tancia entre aquello que es capaz de hacer por sí solo un sujeto y el nivel de desarrollo de aquello que será capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un sujeto más capaz” (Wertsch,J.1989), lo cual genera una interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquirirla.
“Proceso dialectico que brinda un apoyo temporal” (Delval, J. 1994), principalmente para ayudar al niño a dominar una tarea.
Conciencia “Rreflejo subjetivo de la realidad inmediata del sujeto.” (Gerardo, Hernández R.1998)
Desarrollo
Enseñanza
Proceso indisociable del ambiente, guiado, social, colectivo y colaborativo, que persigue cambios cualitativos conforme el niño pasa de las formas mentales elementales del pensamiento mental a las formas mentales superiores. Proceso mediante el cual el maestro tiende a generar interacciones entre los alumnos para que compartan experiencias adquirid as y desarrollen habilidades comunicativas que les permitan crear conocimientos.
Proceso de adquisición por el cual el sujeto asimila determinada experiencia Aprendizaje histórico-cultural, al miso tiempo que se incorpora a ella interactuando. Por lo tanto el sujeto es un actor activo. Docente Fotografía 3. Jerónimo N. "Jardinería en Acción"2012.
Alumno Fotografía 4. Leticia Romo S.“Artisticas"2011.
Sujeto mediador entre el estudiante y sus procesos de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. “Sujeto social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vid a escolar y extraescolar” (Gerardo, Hernán dez R.1998) permitiéndole interactuar con distintos agentes culturales, logrando socializar, individualizarse y desarrollar su propia personalidad.
Referencias Teóricas *Gerardo, Hernánde z R. (1998). Descripción del Para digma S ociocultu ral y sus Aplicaciones e Im plicaciones Educativas . En Paradigmas en psicología de la educación .México:Paidos Educador. pp.211-245. *Luis C., Moll. (1993). Vygotsky y la educación . Buenos Aires: AIQUE. *Wertsch, J. (1989), Vigotsky y la formación social de la mente, Barcelona: Paidos. *Delval, J. (1994). Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. pp. 52-84.