Inclusão e Educação Física pesquisas by Gualberto Rodrigues de Araújo

Inclusão e Educação Física

Otávio Furtado

A Educação Inclusiva.

E a Educação Física com isso?

A Educação Física e a Inclusão Adjuvante ou obstáculo para a escola inclusiva 1. Aparências

Aparências 

Conteúdos ministrados apresentam menor grau de rigidez. 



Flexibilidade de conteúdos

Profissionais com atitudes mais positivas 

Aspectos expressivos da disciplina



Menos problemas – mais soluções

Ampla participação de alunos 

Independente do nível de habilidade

A Educação Física e a Inclusão Adjuvante ou obstáculo para a escola inclusiva 1. Aparências 2. Constatações

Constatações 

A efetiva contribuição da EF, quando mais detalhada, é mais problemática. 

As atitudes Gênero do professor  Experiência anterior  Conhecimento da def. do aluno  Depende do tipo de def.  Nível de ensino em que o aluno se encontra  Tempo de ensino a alunos com def. 

Constatações 

Formação profissional Somente a partir da década de 90.  Disciplina insuficiente 



Apoio pedagógico 



Não específico

Estrutura escolar 

Acesso, materiais, comunidade escolar.

EF conduzindo a exclusão 

Cultura escolar 

Homogeneização



Competitividade desportiva



Dispensa

Caminhos e direcionamentos 

Educação motora como direito – dispensa



Formação profissional – especificidade



Apoio especializado



Estrutura adequada

Pesquisas na área A- Significado da EF para alunos com deficiência

Qual o significado da EF para alunos com deficiência. 

Educação física inclusiva na perspectiva de estudantes com deficiências físicas.



9 alunos



9 - 11 anos



PC, Amputação e Espinha bífida 



5 cadeirantes.

Entrevistas

Educação física inclusiva na perspectiva de estudantes com deficiências físicas. Um dia ruim Competência questionada Participação restrita

Isolamento social Senso de pertencimento

Benefícios para todos Participação habilidosa Um dia bom

Pesquisas na área A- Significado da EF para alunos com deficiência B- Efeitos em crianças sem deficiência.

Efeito em alunos sem deficiência  Argumento contra inclusão Diminuição do tempo/atenção ou alteração da aulas.  Pesquisa não apóiam tal pensamento Classes de inclusão apresentam alunos com atitudes mais favoráveis a favor da inclusão de alunos com deficiência do classes não inclusivas.

Modificações em aulas de EF  meio de promover a inclusão de forma eficiente e segura Cuidado: Alterações significativas  jogo lento e desinteressante Redução da motivação e participação de alunos sem deficiência.

A inclusão de alunos com deficiência em aulas regulares de EF: Efeitos em crianças sem deficiência.  

2 turmas de 6ª série com 28 alunos cada 3 alunos com DI  

2 não verbais 1 articulava poucas palavras  

2 compreendiam orientações com explicação extra 1 necessitava também de auxílio físico   



Apoio de professor de EFA 



1 habilidade motora quase normal 1 ataxia e tremores – déficit de equilíbrio e coordenação 1 rigidez muscular, locomoção deficiente – preensão e agarre.

Programa adaptado e instrução para outros alunos

Avaliação: habilidades de basquetebol

Conclusões Não foi detectado prejuízo para nenhuma das turmas  Apoio didático irreal 



Possibilidades?

Possibilidade de inclusão

A inclusão de alunos com deficiência em aulas regulares de EF: Efeitos em crianças sem deficiência.



Colega Tutor – aluno com DA 

Ensino de sinais relevantes a comunicação 

Aumento no tempo de participação nas atividades 

Alunos surdos - 22%  41,5%



Colega tutor - 19%  37,9%

Atitudes de alunos sem deficiência Atitudes e intenções de alunos sem deficiência  papel importante no sucesso da inclusão Tamanho da turma

Possibilidade de contato entre alunos

Gênero

Condição do aluno

Quem é mais inclusivo?

Chance de causar mudanças atitudinais Feminino X Masculino

Deficiência física X Transtornos comportamentais

Ambiente não-estruturado

Grande ou pequena?

Ambiente estruturado 

Sentimento inicial de medo e ceticismo 

Mudança  contato freqüente e interações positivas.

Variáveis que contribuem para o resultado positivo Status semelhante entre alunos com e sem deficiência Contatos prazerosos e recompensantes

Interações sociais encorajadas pelo PEF Situações de contato com objetivos não-competitivos

Ambiente favorável para desenvolver relações significativas

Pesquisas na área A- Significado da EF para alunos com deficiência B- Efeitos em crianças sem deficiência. C- O perfil do professor de EF inclusivo eficiente

Práticas inclusivas de professores do ensino fundamental.  

6 professores do ensino fundamental Pré-selecionados como eficientes em suas práticas    

  

Estilo positivo de ensino Organização e controle de habilidades Grau em que os professores eram respeitados e apreciados Grau em que os programas acomodavam as cças com diferentes níveis de habilidade

5-26 anos de prática Nenhum teve disciplina de EF PNE Workshops e experiência com inclusão

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados 1. Estilos múltiplos de ensino

1. Estilos múltiplos de ensino 

Dificuldades com a condução da aula – complexidade da classe – inclusão. 

Alunos com deficiência fujões



Alunos com transtorno de desenvolvimento e transtorno grave de comportamento 

Perturbação da aula.

1. Estilos múltiplos de ensino 

Estratégias: 

Aluno “problema” como assistente



Adaptações em equipamentos e plano de aula



Individualização



Maior atenção ao aluno



Maior gasto de energia do professor

Ensino por pares 

Outros alunos se sentem desafiados a ajudar



Maior facilidade em lidar com DI ou DF do que com aqueles com transtornos comportamentais

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados 1. Estilos múltiplos de ensino 2. Resultados para os alunos

2. Resultados para os alunos Socialização

  



   

Alunos com e sem NE Preocupação  não generalização da socialização para outros espaços Aceitação  somente se o aluno com NE tentar

Tratamento entre alunos com igualdade Estudantes incluídos sentem-se parte do grupo identificação e aceitação Papel do professor: estimular e encorajar um ambiente de aceitação. Ganhos de condicionamento – tipo de deficiência

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados 1. Estilos múltiplos de ensino 2. Resultados para os alunos 3. Insatisfação e frustração dos professores

3. Insatisfação e frustração dos professores   

Falta de treinamento Raro apoio de professor especialista Inabilidade para dividir tempo igualmente entre os alunos com e sem deficiência “as vezes você sente que está dando duas aulas ao mesmo tempo”

 

Questionamentos sobre a qualidade do trabalho Necessidade de melhor preparação e contato com consultoria

Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.

Resultados 1. Estilos múltiplos de ensino 2. Resultados para os alunos 3. Insatisfação e frustração dos professores 4. Diferenças nas práticas de inclusão

4. Diferenças nas práticas de inclusão 

Diferenças entre professores/escolas  

Nº de alunos incluídos por classe Ajuda de auxiliares durante aula Aulas extras para alunos com deficiência motora – pequenos grupos Aulas individuais

Conclusões 1.

Professores esforçados – inclusão   

Teoria da inclusão 

Recursos e apoio especializado insuficientes

Preparação inadequada 

No babysitting Métodos de organização e estruturação das aulas Sentimentos de culpa e frustração

Aspectos legais e educacionais da inclusão

A amostra – acima da média

Pesquisas na área A- Significado da EF para alunos com deficiência B- Efeitos em crianças sem deficiência. C- O perfil do professor de EF inclusivo eficiente D- EF e inclusão: Considerações sobre a prática pedagógica na escola.

Educação Física e inclusão: Considerações sobre a prática pedagógica na escola 

Prática efetiva 

Conhecimento do alunado e adequação metodológica 

Por quanto tempo o aluno pode permanecer atento às tarefas solicitadas



Os interesses e necessidades do aluno em relação as atividades propostas



Avaliação constante – adequações



Possibilidades e capacidades dos alunos -conteúdos e os objetivos da EF

Processo de aprendizagem motora 

Aluno com deficiência, considerar: 

Habilidade cognitiva



Atenção



Memória



Resolução de problema

Processo de aprendizagem motora Produção de movimento Homem – processador de informações Recebimento Processamento Transmissão Armazenamento Utilização Captação Professor – explicação: Fala, Gesto, Toque Resposta Professor – Possibilidades Expectativas, Adaptações

Processamento Professor - simplificação/diversificação Tarefas mais simples Feedback Professor – Informação da ação Modelo para aperfeiçoamento

Referências  



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