Juan José Caballero Muñoz
Tema 8. La secuenciación de tareas en Unidades Didácticas El desarrollo de las Competencias Básicas en el currículo: cómo programar y trabajar las Competencias Básicas y no morir en el intento
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Tema 8. La secuenciación de tareas en Unidades Didácticas Hasta ahora se han trabajado tres componentes del currículo: Competencias Básicas, Objetivos y Contenidos. Si repasamos el Tema 3, el último paso en la concreción de los Contenidos es la secuenciación de los mismos en una serie de tareas o actividades de enseñanza-aprendizaje. Los Contenidos de Curso se plasmarán en una serie de tareas, las cuales aparecerán temporalizadas en un número concreto de Unidades Didácticas a lo largo de un curso académico. Siguiendo el proceso de relación curricular que hemos emprendido desde el Tema 5, es de entender que cada una de estas Unidades Didácticas será igualmente medio de trabajo de alguna/s Competencia/s Básica/s.
Figura 38. Concreción de los Contenidos en Actividades
Así pues, atendiendo a lo explicado anteriormente, podríamos completar el ejemplo de la Tabla 5 (Tema 7) de la forma que sigue: 1y
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CONTENIDOS DE CURSO
El agua: recursos hídricos. Medidas de ahorro de agua. Etc.
ESTRUCTURACIÓN Conceptos
Procedimientos
Actitudes
X
X
X
BLOQUES DE CONTENIDO
NÚCLEOS DE CONTENIDO
UNIDADES DIDÁCTICAS
6. Las personas y el medio ambiente
4. El uso responsable de los recursos naturales
UD4º. El agua de la vida
Tabla 6. La secuenciación de Unidades Didácticas a partir de los Contenidos
Según la Tabla anterior, observamos como los Contenidos de Curso seleccionados para Ciencias de la Naturaleza y 3º de ESO, los cuales se van a abordar como Conceptos, Procedimientos y Actitudes, y se integrarán en el Bloque 6 y en el Núcleo 4, obtendrán su plasmación en una serie de tareas organizadas en la Unidad Didáctica 4 denominada "El agua". Si analizamos la relación de ese Bloque y ese Núcleo con los OEM de Ciencias de la Naturaleza y, a su vez, con los OGE y Competencias Básicas que desarrolla, podemos concluir que la Unidad Didáctica 4 será medio para la adquisición de determinada/s Competencia Básica/s. La misma conclusión extraemos si entendemos, tal y como se vio en el Tema 7, que estos Contenidos de Curso que se plasmarán en la Unidad Didáctica 4, serán el instrumento para conseguir determinado/s Objetivo de Curso y, por medio de éste, algún/os OEM de Ciencias de la Naturaleza, un/os OGE y, por último, determinada/s Competencias Básicas.
Con respecto al ejemplo anterior hay que hacer una precisión: las tareas en las que se secuencia un mismo Contenido pueden temporalizarse no sólo en una, sino en varias Unidades Didácticas, o incluso en todas. Imaginemos un Contenido que se puede denominar "Normas de comportamiento y convivencia en clase". Evidentemente el mismo se trabajará en todas y cada unas de las Unidades Didácticas del curso académico. Luego podremos temporalizar Unidades Didácticas que muestren una relación con distintos Bloques/Núcleos de Contenidos e incluso con varias Áreas/Materias. Este enfoque intra e interdisciplinar, que atiende a la globalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sería el más apropiado para el trabajo de las Competencias Básicas: el desarrollo de una/s Competencia/s Básica/s se sitúa como eje de trabajo se una determinada Unidad Didáctica, a través del cual girarán y se integrarán Contenidos de distintas Áreas/Materias curriculares. Esta estrategia de trabajo, que en el Tema 5 la recogíamos como Opción D (Programación por Competencias. Proyectos Integrados), se analizará un más detenidamente en el Tema 11, aunque aquí se podría precisar con respecto a la Unidad Didáctica ejemplificada. Así pues, imaginemos que la Unidad Didáctica “El agua de la vida” se convierte en un Proyecto Integrado en base al cual girarán distintos Contenidos de distintas Materias y diferentes descriptores de las Competencias Básicas: 2y
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Unidades de medida del agua (Matemáticas). Juegos de agua y actividades en el medio natural (Educación Física). Responsabilidad en la conservación de los recursos hídricos (CSyC, CAIP). Medidas de ahorro de agua (Tecnologías). Recursos hídricos (Geografía e Historia). …
Analicemos también el ejemplo de la Tabla 4 (Tema 7), centrándonos en el Objetivo del Curso 1º de ESO ofrecido en la Tabla 3 del Tema 6 ("Conocer las características de un ejercicio físico saludable y los efectos del mismo sobre la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad de trabajo").
UNIDADES DIDÁCTICAS
BLOQUES DE CONTENIDO
OEM (Educación Física)
OGE (R.D. 1631/06)
OGE (D. 231/07)
CCBB
UD1ª. Calentando motores UD2ª. Mi condición física UD3ª. Tomando el pulso
Condición Física y Salud
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
b), f), k)
a), b), d)
CCIMF, CSyC, CAA, CAIP
Tabla 7. La relación de las Unidades Didácticas con los componentes del currículo del Primer Nivel de Concreción Curricular
Según el ejemplo anterior, las Unidades Didácticas 1, 2 y 3 serán elementos clave para la adquisición de las Competencias Básicas para el Conocimiento e Interacción con el Medio Físico, Social y Ciudadana, para Aprender a Aprender y para la Autonomía y Desarrollo Personal.
Para la secuenciación de las tareas en Unidades Didácticas se ofrecen en el presente Tema, como documento anexo, una serie de planillas de trabajo, de las cuales se ofrece como ejemplo para E. Primaria la que aparece en la Figura 39.
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Figura 39. Planilla para secuenciación de Unidades Didácticas por curso (EP) 5y
Juan José Caballero Muñoz En la Figura 40 se muestra, a modo de ejemplo, una temporalización de Unidades Didácticas para Educación Física y 1º de ESO. Siguiendo la explicación anterior, cada una de estas Unidades tendría reflejo en un/os Bloques de Contenido (posiblemente también en algún/os Núcleos Temáticos si se tratara de alguna Materia con esta estructuración), en algún/os OEM, en un/os OGE y, por último y a consecuencia de lo anterior, en una/s determinada/s Competencia/s Básica/s.
Figura 40. Ejemplo de secuenciación de Unidades Didácticas
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