ESCUELA PRIMARIA FEDERALIZADA
“CUAUHTEMOC” Clave C.T. 26DPR0918V ZONA ESCOLAR 034 SECTOR 08 Puerto Peñasco, Sonora
CICLO ESCOLAR 2016 - 2017 PROFR. GUILLERMO PÉREZ HERRERA BLOQUE 1
SEXTO GRADO A SEMANA DEL 19 AL 23 DE SEPTIEMBRE DE 2016 ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir biografías y autobiografías para compartir
ÁMBITO
Literatura.
PROPÓSITO
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Selección y lectura de biografías y autobiografías. • Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto. • Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales. • Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero. • Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero. • Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características. --empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. --sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. --palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
TIPO DE TEXTO
Narrativo ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías. • Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía. • Usa oraciones compuestas al escribir. • Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. Producto final • Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías. Búsqueda y manejo de información • Entrevista como medio para recabar información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (Uso de la voz narrativa).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA Comentarán en grupo qué recuerdan sobre las biografías. Hará mención de algunos personajes, por ejemplo, Miguel Hidalgo, José María Morelos o Benito Juárez. Se plantearán estas preguntas: ¿De quiénes, generalmente, se escriben biografías? ¿Qué información proporciona una biografía? En la sección Coleccionando recuerdos, leerán los textos sobre Juan José Arreola de las páginas 20 y 21. A partir de las lecturas, comentarán sobre lo que imaginen de la forma de ser de Juan José Arreola. Platicarán de manera grupal cuál texto les gustó más y por qué. En equipos, compararán los textos “Arreola, Juan José” y “Memoria y olvido”. Anotarán en la tabla de la página 22 de su libro, las características de ambos textos. A partir de la información de la tabla, comentarán: ¿En cuál texto conocen más los sentimientos y las emociones de los personajes? ¿Por qué es relevante contar la vida de Juan José Arreola? ¿Cómo saben cuál es la biografía y cuál la autobiografía? ¿Qué utilidad tienen ambos textos? En equipos, comentarán: ¿cómo comienzan los textos? ¿Qué datos ofrecen al inicio? ¿En cuál de los dos textos no se puede narrar la muerte del personaje? Escribirá en el cuaderno los sucesos que consideren más importantes de la vida de Juan José Arreola. Ahora, en grupo, escribirán en el pizarrón una lista de preguntas que podrían formular a un compañero para saber más sobre su vida. Copiarán en su cuaderno las que resulten útiles, tomando el ejemplo de la página 24 de su libro de español. Trabajarán en parejas para escribir su biografía. Se entrevistarán mutuamente y tomarán nota de lo que se digan. Con las notas que hayan tomado durante la entrevista, redactarán el borrador de
la biografía de su compañero. Elaborarán un guion que contenga las ideas que van a utilizar. ¿Qué información presentarás primero? Por ejemplo, cuándo nació y dónde. ¿Qué acontecimientos de su vida elegirán para narrar? ¿Cómo terminarán la narración de su vida?
DESAFÍOS MATEMÁTICOS LECCIÓN
11. ¿Cómo lo doblo? 12.Se ven de cabeza
TEMA
Figuras y cuerpos
CONTENIDOS INTENCIONES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
INICIO
DESARROLLO
Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. • Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que, al hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos. • Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que permite ver una figura y su reflejo. Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA Comenzaremos con las dos consignas de la lección “¿Cómo lo doblo?”. • Recortarán las figuras de las páginas 175 y 177 y después las doblarán de manera que las dos partes coincidan completamente. Marcarán con color el doblez o los dobleces que les permitan lograr esto. • En equipo determinarán si las figuras de la página 22 de su libro, tienen o no ejes de simetría; en caso de que los tengan, anotarán cuántos son. Enseguida se realizará la consigna de la lección “Se ven de cabeza”. Individualmente, Completa la imagen de Dibuja los pájaros completa la imagen de modo que parezca que necesarios para que modo que parezca que el dibujo se ve el dibujo tenga dos los dibujos se ven reflejado en un espejo. ejes de simetría. reflejados en el agua.
Explica qué hiciste para completar el
¿Crees que la imagen completa tiene más
dibujo
de un eje de simetría? ¿Por qué?
Al final se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
CIERRE
• ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos? • ¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar? • ¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?
CIENCIAS NATURALES TEMA
Etapas y desarrollo humano: la reproducción
PROPÓSITO
Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.
AMBITO
La vida
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano y los relaciona consigo mismo. Explica el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, con énfasis en los aspectos afectivos implicados. Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
ACTIVIDADES Llevarán a cabo la actividad “La historieta de la vida” En equipos, y con la asesoría del docente, elaborarán una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que cuente las etapas de su vida. Comenzarán con las etapas que ya han vivido y, basándose en lo que han aprendido hasta ahora, completarán su texto o presentación con las que aún les faltan por vivir. Incluirán las cualidades y responsabilidades, la autonomía, las experiencias y las capacidades en las distintas etapas del desarrollo. Cuando hayan terminado de hacer su trabajo lo expondrán ante el grupo y en plenaria elaborarán conclusiones acerca de cuáles son los cambios que manifiesta el ser humano a lo largo de su vida, destacando las responsabilidades propias de cada etapa del desarrollo.
GEOGRAFÍA TEMA
El estudio de la Tierra
EJE
Espacio geográfico y mapas
CONTENIDOS
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas. • Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal. Manejo de información geográfica SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Saldrán al patio. En el suelo trazarán un esquema como el que se muestra en la página 19 de su libro, después se distribuirán en las diferentes escalas. • Una vez colocados en los distintos círculos, elegirán a un compañero para que mencione en voz alta los siguientes elementos geográficos: caminos vecinales, regiones naturales de Veracruz, aeropuertos, ciudades más pobladas de Europa, puertos de Venezuela, capitales y zona arqueológica de Paquimé, Chihuahua. • Los alumnos de un mismo círculo se toman de las manos y brincan al mismo tiempo cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan. Podrán consultarse entre ellos antes de dar el brinco. • Si los alumnos de más de un círculo brincan al mencionarse un elemento, comentarán en el grupo por qué esa información puede representarse en más de una escala y decidan cuál es la más adecuada. Al final del juego, contestarán entre todos: ¿cuál escala abarca a todas las demás?
HISTORIA TEMA CONTENIDOS
PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria. • Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia
ACTIVIDADES Elegirán uno de los instrumentos ilustrados en este tema y lo reproducirán. Podrán utilizar plastilina, barro, jabón en barra, masa de sal o los materiales que tengan a su alcance. Al terminar, explicarán al grupo por qué la elección de ese instrumento y para qué consideran que fue empleado durante la prehistoria
FORMACIÓN CÍVICA TEMA
De la niñez a la adolescencia
CONTENIDOS
Nuestro derecho a la salud Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
ÁMBITO
Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. Conocimiento y cuidado de sí mismo
FAVORECEN
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad ACTIVIDADES
¡Participemos! • En grupo, revisarán el material con el que cuentan para la revista. Cada equipo presentará la sección que propone incluir. • Para organizar la edición de la revista, distribuirán el trabajo para elaborar la portada, diseñar cada página, ya sea en cartulinas o usando algún programa de computadora, y buscar las imágenes o esquemas. • Armarán su revista y la leerán. Integrarán las correcciones que hagan falta. Lo que aprendí Cuando la revista esté concluida, reflexionarán sobre lo aprendido y comentarán: • ¿Qué aprendí sobre la salud sexual en la adolescencia? • ¿Cómo puedo prevenir los riesgos de la sexualidad en la adolescencia? • ¿Cuál es la importancia de la sexualidad y sus manifestaciones en la vida de los seres humanos? • ¿Qué fue lo que más me interesó en esta lección? • ¿Qué sentí al elaborar una revista entre todo el grupo?
EDUCACIÓN ARTÍSTICA LENGUAJE ARTÍSTICO
Expresión corporal y danza
APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Identificación de las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo. Expresión Recreación libre de danzas autóctonas de México o del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas. Contextualización Diferenciación entre alguna danza autóctona de México y del mundo. Distingue los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo.
COMPETENCIA
Artística y cultural
EJE Y CONTENIDOS
ACTIVIDADES Comenta con el maestro y compañeros todo lo que saben sobre las actividades artísticas y expresiones del lugar donde viven; anótalo en el pizarrón. • Ahora sepárense en grupos formando dúos, tríos, cuartetos o quintetos. Cada grupo deberá escoger una de las actividades y expresiones cotidianas que anotaron. • Con el tema elegido y utilizando los elementos de la danza que ya conocen, preparen dos o tres secuencias dancísticas con la música que trajeron. Recuerden que pueden incluir dichos, frases, coplas, rimas o refranes de su comunidad. • Ensayen una o dos veces para presentarla ante sus compañeros. • Presenten su secuencia dancística. • Al terminar, comenten entre todos su experiencia al elaborar una composición dancística; seguramente se habrán dado cuenta de que es necesario organizarse y trabajar en equipo. Educación Física La cooperación para el uso del espacio Reflexionar sobre la importancia de la cooperación de todos a la hora de realizar actividades físicas en espacios como: salón de clases, canchas, patio de recreo.
MAESTRO DE GRUPO:
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
__________________________
_____________________________
PROFR. GUILLERMO PÉREZ HERRERA
PROFR. NOÉ MIRANDA ARMENTA