Teorías del Aprendizaje (Enfoques Teóricos)
El presente documento hace una descripción de cuatro enfoques teóricos que en los últimos años han ofrecido nuevas alternativas en la manera en que se puede concebir el proceso de aprendizaje de las personas.
López Carrasco Miguel Ángel 2011.
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Teorías de Aprendizaje A continuación se hace una breve descripción de cuatro enfoques teóricos que en los últimos años han ofrecido nuevas alternativas en la manera en que se puede concebir el proceso de aprendizaje de las personas. Espero que las posturas de Dewey, Wenger, Bereiter, Scardamalia y Stahl nos ayuden a lograrlo.
Filósofo y educador, promotor de la educación democrática y progresista, a John Dewey se le considera el padre de la perspectiva experiencial, donde el "aprender haciendo" y el "pensamiento reflexivo" son la base de un movimiento pedagógico que revolucionó las ideas de la educación a principios del siglo XX en los Estados Unidos. En la actualidad su amplia obra bibliográfica es considerada de suma relevancia dentro de las propuestas educativas que rechazan la visión enciclopedista y autoritaria de los modelos tradicionales de la educación. Desde la perspectiva de Dewey el aprendizaje es activo y experiencial ya que no solo genera cambios en las personas sino además en el entorno y la cultura en la que se desenvuelven. Para este autor el profesor tiene en sus manos una tarea fundamental al crear ambientes de aprendizaje en el que se lleven a cabo prácticas sociales, todo bajo un proceso de enculturación. Promotor de lo que se conoce como educación democrática, científica, pragmática y progresista, es considerado el fundador de lo que se denomina como "escuela experimental" o "escuela laboratorio".
Doctor en Ciencias de la Computación y la Información, Etienne Wenger se describe así mismo como investigador, consultor, pensador independiente y teórico del aprendizaje social. De origen suizo, actualmente radica en los Estados Unidos.
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Para éste autor el aprendizaje adquiere una serie de connotaciones, más que de orden cognoscitivo, de orden social y cultural entre los diferentes miembros de un grupo, conformando lo que se ha denominado como comunidades de practicantes en la que sobresalen diferentes tipos de aprendizaje, asociados a situaciones de índole relacional: aprendizaje como afiliación, aprendizaje como devenir, aprendizaje como experiencia, y aprendizaje como hacer. Desde su visión, el aprendizaje forma parte del compromiso en la práctica social, proceso bajo el cual aprendemos y nos convertimos en lo que somos. Las prácticas son perspectivas compartidas, por lo que una "comunidad de práctica" se centra en lo que las personas hacen conjuntamente y en los recursos culturales que entre ellos generan. Las comunidades de práctica tienen su origen en la teoría de Vygotsky, caracterizada por la llamada Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), permitiendo que la ayuda que le brindan otros sea fundamental. Por lo anterior, los conocimientos de los integrantes de una organización se consideran de vital importancia para seleccionar y aplicar las mejores prácticas, haciendo que el aprendizaje individual sea un aporte al conocimiento institucional, integrando y aplicando la experiencia entre todos sus integrantes. Se les considera como historias compartidas de aprendizaje.
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Autores de la Teoría de la Producción del Conocimiento, en la actualidad Carl Bereiter y Marlene Scardamalia colaboran en la Universidad de Toronto, Canadá, liderando los principales proyecto del "Institute for Knowledge Innovation & Technology". Se les considera críticos de las teorías clásicas de aprendizaje basadas en idea central de concebir a la mente como un contendeor de ideas. Desde la perspectiva de Bereiter y Scardamalia la principal función de la educación tendría que estar apoyada en la construcción de conocimientos colectivos a través del aprendizaje basado en problemas y en proyectos. Consideran fundamental la incorporación de aprendizajes por medio del manejo de la información y la alfabetización tecnológica. Desde su postura, el uso de artefactos , además de tener una significación cultural y social, promueve el aprendizaje intencional, el proceso de adquisición de experiencia (relacionado con la progresiva resolución de problemas), así como con la conformacion de comunidades de construcción de conocimiento. Son creadores del programa Knowledge Forum, considerado como uno de los entornos colaborativos que permite la generación de espacios virtuales para la discusión y creación conjunta de materiales. Más que un foro de discusión, a este programa se le considera un espacio de apoyo para la construcción de conocimiento.
Gerry Stahl, es profesor investigador de Ciencias de la Información en Drexel University, en los Estados Unidos. Para este autor, enfoques teóricos como la cognición distribuida, la cognición situada, el aprendizaje situado, la construcción colaborativa del aprendizaje, y la teoría de la actividad, aceptan que el grupo es el lugar de construcción de conocimiento, sin embargo desde su perspectiva su principal deficiencia se encuentra en que no hacen un señalamiento detallado de cómo aprenden los grupos. Para Stahl, dentro de los grupos pequeños se produce un conocimiento que es producto de las interacciones pero que no es la suma de las participaciones individuales. Para que se logre la construcción de conocimiento se deberá dar interactividad en el discurso, de esta forma será posible rsolver un problema o López Carrasco Miguel Ángel
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comprender alguna situación lo que no podrían lograr las personas por sí mismas. Así, el conocimiento del grupo excede el que pueden tener o conseguir de manera individual sus miembros. Se genera entonces una negociación de significados en la que el grupo aprende a tomar decisones grupales. Los entornos tecnológicos les proveen una comunicación escrita y meditada que supera las limitaciones de las relaciones frente a frente. Desde ésta perspectiva se concluye entonces que el conocimiento grupal puede difundirse a través de las personas y los artefactos y éste no puede verse reducido a una suma de conocimientos individuales.
Referencias Gros, B. (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos. La producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa. López Carrasco, M.A. (2011). Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación. Libro en proceso de revisión para su publicación. Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje significativo e identidad. Barcelona: Paidós
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