SIEMPRE PREESCOLAR

SIEMPRE PREESCOLAR UA ENSEÑAR LENG

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO

EL PODER DE LEER, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

SABER LEER

Prácticas sociales

e c i d n Í LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO

ENSEÑAR LENGUA

SIEMPRE PREESCOLAR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Editoras responsables: Tania Ivette Santos Pacheco Liliana Janeth Terrazas Nuñez Myriam Hassel Rubio Avila Coordinadora de información: Liliana Janeth Terrazas Nuñez Myriam Hassel Rubio Avila Tania Ivette Santos Pacheco Dirección de arte y diseño: Myriam Hassel Rubio Avila Liliana Janeth Terrazas Nuñez Tania Ivette Santos Pacheco Editorial: EDUCA.S.A de C.V

SER EDUCADORA ES…

ESTRATEGIAS DE LECTURA

SABER LEER

EL PODER DE LEER, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

TALLER DE TEXTOS, LEER Y COMETAR EN EL AULA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN..

Estados de Animo

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN..

Yo leo y tú me dices

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO Lerner D. ¿Sabias que? Leer y escribir… son palabras familiares para todos los educadores, palabras que han marcado y siguen marcando una función esencial.

Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto.

El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito es el de lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.

Para concretar el propósito de formar a todos lo alumnos como practicantes de la lectura escrita es necesario re conceptualizar el objeto de enseñanza y construirlo tomando como referencia fundamental las practicas sociales de lectura y escritura.

Lo real Lo necesario

Lo posible

Lo Necesario

¿Qué es?

Lo necesario es preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, es preservar en la escuela en sentido que la lectura y la escritura tienen como practicas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas.

¿Qué es?

Lo Posible

Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores; es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contando con ellas una versión escolar de la lectura y la escritura mas próxima a la versión social de estas practicas

¿Qué es?

Lo Real

Lo real es que llevar a la practica lo necesario es una tarea difícil para la escuela. Conocer las dificultades y comprender en que medida se derivan (o no) de necesidades legitimas de la institución escolar constituyen pasos indispensables para construir alternativas que permitan superarlas.

La tarea es difícil porque 1.

2.

3.

4.

5.

La escolarización de las practicas de lectura y escritura plantea arduos problemas Los propósitos que se presentan en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y escritura fuera de ella La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseñanza.

La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano solo los aspectos mas accesibles a la evaluación.

La manera en la que se distribuyen los derechos y obligaciones entre los maestros y los alumnos determina cuales son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen la oportunidad de ejercer y, por tanto cuáles podrán o no podrán aprender

Quehaceres del lector y escritor: 1. Anticipa sobre el sentido que tiene el texto 2. Discutir la interpretación del texto.

3. Comentar lo que ha leído 4. Hacer comparaciones con otros textos 5. Recomendar libros 6. Contrastar información de diferentes fuente 7. Seguir a un autor predilecto 8. Compartir la lectura con otros 9. Atreverse a leer textos difíciles 10. Tomar notas para registros 11. Escribir para cumplir ciertos propósitos 12. Planear lo que se va a escribir y modificar el plan mientras se esta escribiendo 13. Tomar en cuenta los conocimientos del destinatario 14. seleccionar un registro lingüístico adecuado a la situación 15. Revisar lo que se esta escribiendo y hacer las modificaciones pertinentes.

TIP Se deben formular como contenidos los saberes lingüísticos y los quehaceres del lector y del escritor

Articulación de propósitos didácticos •

Articular propósitos didácticos con propósitos comunicativos que tengan un sentido actual concretándose mediante la modalidad de proyectos.

TRABAJO POR PROYECTOS

te i m r Pe

 orientar las acciones de maestros y alumnos haca el cumplimiento de una finalidad compartida.  Resolver otras dificultades, favorecer el desarrollo de estrategias para control de lectura y escritura en los alumnos.  Abre las puertas a una relación entre el tiempo y el saber

TIP

ďƒ˜ Hay que brindar a los alumnos oportunidades de autocontrol sobre lo que comprender al momento de leer. ďƒ˜ Generar estrategias para ayudar a que lean cada vez mejor.

ENSEÑAR LENGUA Carlos Lomas y Andrés Osoro

La enseñanza de la lengua es una de las prácticas pedagógicas mas conservadoras cuyo objeto especifico es enseñar a dominar el sistema de comunicacionrepresentacion que constituye una lengua natural.

EXISTEN CUATRO DIMENSIONES DEL USO DEL LENGUAJE

1. Filosofía analítica o pragmática filosófica Abarca el estudio de la actividad lingüística; considerada esencial de la acción humana

2.

Antropología lingüística y cultural, etnografía de la comunicación, etnometodologia, interaccionismo simbólico y sociolingüística Se ocupan de la lengua en relación a los usuarios la regulación de el uso lingüístico y comunicativo

3.

Enfoque discursivo y textual Estudio de unidades supra oracionales ( lingüística del texto, análisis discursivo y semiótica textual)

4. Ciencia cognitiva

Se ocupa de los procesos de adquisición y uso de las lenguas.

LO QUE DEBES SABER…

Puntos de Coincidencia entre las dimensiones del uso del lenguaje l estudio e r a r t n e c d de unidades La volunta n e iten al m lingüístico li e s o s que n erar id s n discursiva o c r o cional p a r o o c r úcleo a a n m l e n ió c la ora osible p que no es s e l l cua e d ir t r ómenos a n p e f s lo entender ivos comunicat

La aten ció pragmáti n a los aspe cos de la c comunica to que lig ción, an los u escritos sos ora les, o icono gráficos, como los procesos a cognitivo sí adquisici s ón y desarrollo de lenguaje , a su s del contexto producci s de ón y rece pción

P l a n e a c i ó n didáctica Se divide en dos niveles

PRIMER NIVEL

1. DEFINICIÓN DE UN MÉTODO GENERAL. Tomar decisiones en relación a diferentes fuentes 2.PLANIFICACIÓN ESTRICTA DE LA PRÁCTICA. Toma decisiones sobre la estructura general de las unidades o lecciones.

Momentos o dentro de planificación:

Niveles una

3. PREVISIÓN DE MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROPIO PROYECTO DIDACTICO. Establecer relaciones entre el método, las programaciones y resultados de la práctica diaria.

SEGUNDO NIVEL

En este nivel se contempla de modo mas próximo la practica cotidiana al elaborar las lecciones o unidades didácticas y al prever el tipo concreto de actividades y los materiales específicos que se van a utilizar

Condicio nes que de berían prescind i r en la planifica ción

 coherencia entre niveles apuntados.  expresión de fines generales del área.  enfoque general elegido para enseñar.

P I T Como maestro se debe tener presente que el camino que se ha de recorrer para llegar a la ense単anza de la lengua es largo y complejo y esta plagado de dificultades para quienes ense単an y los futuros ense単antes

SER EDUCADORA ES…

ACTIVIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estad☺ s De Ánim☺

Objetivo • Que adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.

• Que mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lengaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

• Que expresen sus sentimiento y emociones con rspecto a suesos personales, manifestando en que momento sienten alegria, tristeza, enojo, etc.

: ormativo Campo F ción n u com ica y je a u g n Le Aspecto: oral diante Lenguaje ción me : a ia m c r n o e f t in e Comp arte y comp oral. xpresión Obtiene e e d s a form r se diversas relaciona perado: y Los niños s e e s e r j a a ic iz de preesco de la omun c a r Aprend a e r u a f lar experim p y e am plia gama d ntro nguaj e entan una le d l s e o e a lt s e u m U d o a ci o y n e s ca s o p y iñ a n n ce o s so s n siempre de identifi con otro carlas, co expresarlas, n tr o larlas y la e cr u esc física, menta ecen a pasos agigan tados : l y socialme nte. Manifie emociones stan sus mediante e l llanto, los el cariño o e berrinches, l enojo

• • •

•

Estrategias didácticas Realizar una lluvia de ideasen la que los alumnos manifiesten que son los estados de ánimo.

Apoyados de una lamina, los pequeños observaran e identificaran los diferentes estados de animo.

Inicia inventando un cuento sobre los estados de animo, deberán terminarlo en plenaria grupal e identificaran los diferentes sentimientos que se van manifestando en la narración del cuento de su propia inventiva.

Se les repartirá una hoja con caritas (alegres, enojadas, tristes) para que cada alumno señale como se siente, cual es su estado de ánimo en ese momento y se realizará un friso con los trabajos realizados

eración de rá por medio de recup La evaluación se realiza tiquen pla se e logo grupal, dond conocimientos en diá os de ad est tos, emociones y experiencias, sentimien cará el rifi ve en clase, con a cual se aniño que prendieron aprendizaje esperado d de las caritas Elaborar la manualida tando Terminar la clase can

Si tu tienes muchas ganas de reír… ja, ja, ja Si tu tienes muchas ganas de reír… ja, ja, ja Y si tienes la ocasión Y no hay oposición No te quedes con las ganas de reír… ja, ja, ja Si tu tienes muchas ganas de llorar… bu, bu bu Si tu tienes muchas ganas de llorar bu, bu, bu Y si tienes la ocasión Y no hay oposición No te quedes con las ganas de llorar bu, bu, bu Si tu tienes ganas de gritar, abrazar, cantar, bailar (solo se cambia el verbo y se realiza la acción)

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ACTIVIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

YO LEO Y TÚ ME DICES… Aprendizaje esperado: Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.

: tencia te las Compe gráficamen iere a qu Expres que aliza s verb to ideas la y tex icar comun nstruir un de o c u da para n ay o c escrito . alguien

Materiales: Un cuento que tenga expresiones con signos de admiración e interrogación, tarjetas con el cuento escrito en frases separadas y ordenadas según la secuencia del texto.

Procedimiento

La educadora lee el cuento haciendo las inflexiones de voz necesarias para cada expresión.

Luego les muestra las tarjetas escritas en forma separada y lee la primera.

Pide a un niño que repita simulando que la lee.

Continúa con la siguiente oración y pide a otro niño que la lea.

La educadora continua leyendo de la misma forma todas las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjeta la leerá más de un niño.

Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les pide que identifiquen dónde creen que está escrita.

Los

niños

las

identifican

y

concluyen

la

actividad.

Saber leer Aguilar

Qué es saber leer?

Sabias que…

Saber leer es una paradoja en nuestra sociedad actual.

Saber leer se ha vuelto una habilidad fundamental en la cultura letrada actual y en el mundo globalizado contemporáneo.

El acto de leer, debe ser entendido como la culminación de la capacidad que tiene el ser humano de usar signos para comunicarse y de intercambiar información con sus congéneres, en otras palabras, de vivir en comunidad, trascendiendo lo inmediato.

Los nuevos formatos digitales, entonces, imponen nuevos modos de leer y desafían al lector a participar de nuevos planes estratégicos, en donde su protagonismo como interactuante con el escritor —a través de la virtualidad— adquiere relevancias insospechadas.

La diversidad de los procesos mentales implicados en la palabra leer se expresa en:

1 Comprender

2

Entender e interpretar

3

Decir

5

4 Descubrir

Adivinar

Funcionamiento biológico del sujeto lector

Para leer es necesario estar en condiciones de ver, esto es, tener el sentido de la vista.

Es necesario tener un cerebro que permita al lector ser capaz de leer.

El sistema de memorias del sujeto: Resulta conveniente, para una mejor comprensión de lo dicho, describir —lo más brevemente posible— cómo se ha concebido hoy esta gran función del cerebro. En efecto, es importante, pues su evolución ha contribuido —entre otros factores— a que el ser humano haya podido desarrollar el sistema de comunicación que denominamos lenguaje, por no mencionar el desarrollo de la ciencia y de la tecnología.

Tipos de memoria: Memoria sensorial: permitiría guardar por alrededor de un segundo o menos las imágenes sensoriales visuales, acústicas, etcétera.

La memoria de corto plazo: como su nombre lo indica, mantiene la información por un periodo de algunos segundos

Memoria de largo plazo: en la que podríamos guardar una información toda la vida.

Posteriormente, a medida que se profundizaban los estudios psicolingüísticos, se planteó una distinción entre memoria semántica y memoria episódica.

La primera sería aquella en la que guardamos el conocimiento general: conceptos e ideas, adquiridos y organizados en marcos y asociados a los signos lingüísticos con los cuales los expresamos.

La segunda contendría los recuerdos correspondientes a situaciones vividas por nosotros mismos, por lo general teñidos de afectividad, positiva o negativa. Lo único que podemos hacer con estos recuerdos es evocarlos.

La capacidad de atención del sujeto lector El ser humano nace no sólo con la capacidad potencial de usar signos y trascender el aquí y el ahora de la experiencia concreta. Trae, además, la capacidad de la atención selectiva, proceso mental fundamental para aprender a usar signos: aquello a lo que no prestamos atención difícilmente queda en nuestra memoria.

Esta capacidad va cambiando con la edad.

En los primeros meses o años del sujeto, este proceso se activa motivado por lo que llama su atención.

El sujeto aumenta su capacidad de controlar esta concentración en un elemento de su entorno y dirigir voluntariamente su atención hacia aquello que desea atender en un momento dado.

La capacidad de abstracción del sujeto lector

No podemos recordar los objetos materiales o acciones concretas en sí mismas, puesto que no podemos guardarlas en la cabeza

Como ya señalamos al hablar de la memoria, lo que almacenamos en la mente no son estas cosas y situaciones materiales, sino sus imágenes, que serán auditivas si la cosa o situación ha sido oída, visuales si ha sido vista, táctiles si ha sido conocida a través del tacto, olfativas si la hemos olido, etcétera.

Con todas estas imágenes formamos un concepto, que es una idea abstracta (de pocos detalles) que nos permite reconocer muchas variadas formas concretas y asociarlas con la palabra que en nuestra cultura le corresponde.

La capacidad del sujeto lector para comparar y relacionar Otros procesos cognitivos que se ponen en juego para leer textos escritos se basan en dos capacidades inherentes al ser humano.

Establecer comparaciones: detectando semejanzas y diferencias.

Esta capacidad subyace en el proceso ya mencionado de reconocer lo que nos rodea y construir conceptos cada vez más abstractos y, al mismo tiempo, más específicos.

La capacidad de dar coherencia a su mundo: está al servicio, como ya vimos, de la necesidad del ser humano de darle sentido a todo lo percibido, incluyendo lo que lee.

Descubrir semejanzas: depende de la consolidación de las representaciones mentales de imágenes progresivamente más abstractas. Con posterioridad, y gracias a la mayor abstracción que alcanzan los conceptos almacenados en la memoria del sujeto, es posible no sólo detectar similitudes menos evidentes sensorialmente, sino también establecer diferencias sobre la base de las semejanzas.

La mayoría de las lenguas tienen dos modalidades simbólicas: oral y escrita. Aunque ambas modalidades del lenguaje representan un mismo sistema lingüístico (una misma lengua), existen notables diferencias en el modo en que se aprenden.

SABER LEER Y LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA

Desde que nace, el ser humano está expuesto a estímulos auditivos producidos por otras personas como parte de la lengua oral.

El léxico es, por supuesto, diferente según la lengua materna que el niño está aprendiendo; sin embargo, su aprendizaje siempre se inicia con términos referidos al contexto concreto e inmediato del pequeño.

Habla telegráfica: Cuando comienza a juntar palabras, éstas suelen ser sustantivos o verbos que indican procesos de materiales

La lengua oral es adquirida de forma espontánea por el niño sin que sea necesario un esfuerzo sistemático por parte de quienes le rodean.

LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN/APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Siem p sabe re es bue r.. no Que c niño uando e l c leer, omienza y a habl a sabe ar

La lectoescritura cuando los sujetos comienzan a aprender a leer, deben diferenciar entre el «sonido» de la letra y el «nombre» de la Normalmente, los niños letra aprenden primero la relación letra-sonido, es decir, a leer la letra y sólo, con posterioridad, la relación inversa, esto es, a «escribir» el sonido.

Antes: se comenzaba la enseñanza de la lectura tratando de que el niño aprendiera el nombre de las letras.

Ahora: se prefiere presentar los grafemas en palabras o frases simples que el niño ya conoce y cuyo significado, por tanto, puede captar.

Como educadora es importante saber que …

Leer no es sólo saber reconocer signos menores a las palabras y mayores que las palabras. Dicho en términos técnicos, no basta con el niño haya adquirido nociones de morfología y de sintaxis.

Los niños pequeños no llegan a la etapa de educación infantil como una pizarra vacía o en blanco, conocen su lengua materna y saben usarla en su forma oral. Es necesario, entonces, que entiendan que se trata de un código diferente pero igualmente significativo y que buscar y construir el significado les ayudará a aprender la asociación entre las unidades de ambos códigos, el oral y el escrito.

Estrategias de lectura ISABEL SOLÉ

Qué es leer?

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.

Siempre debe existir un objetivo que guie la lectura, que siempre leamos algo, para alcanzar una finalidad.

Los objetivos de la lectura son elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender.

La lectura es objeto de conocimiento en sí mismo, e instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes.

El significado del texto se construye por parte del lector

El lector es un procesador activo del texto.

En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

El proceso de lectura.

Una perspectiva interactiva.

Modelo interactivo: Este modelo integra a otros enfoques , que a lo largo de la historia han sido elaborados para explicar el proceso de lectura.

No se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, si bien atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para la comprensión del texto.

Para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión.

La lectura e un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión de texto y de control de eta compresión.

El lector es un procesador activo del texto.

Predecir, verificar, construir una interpretación

Las fuentes de predicciones son: • La atribución de características permanentes.

• Las situaciones en las que los personajes se mueven.

• Las relaciones que se establecen entre los personajes .

Cuando el proceso de predicción no se realiza, la lectura es ineficaz.

Los títulos y otras partes del texto ayudan al lector a fijar la atención en aspectos fundamentales, a orientar sus predicciones y a verificarlas.

Las interpretaciones: implican la deducción de lo fundamental del texto en relación con los objetivos que nos han llevado a leerlo.

La lectura en la escuela La lectura es un objeto de conocimiento, cuyo principal objetivo es que se aprenda a utilizar progresivamente la lectura con fines de información y aprendizaje.

Conseguir que los alumnos aprenden a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar.

El problema de la enseñanza de la lectura en la escuela, se sitúa en la conceptualización misma de lo que ésta es, de los medios que se eligen para favorecerla, y de las propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla.

El trabajo de la lectura suele restringirse a leer el texto y a responder algunas preguntas sobre él; no se interviene en el proceso que induce a ese resultado, no se incide en la evolución de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan comprenderla, no se enseña a comprender.

Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan amplio como sería deseable, sino que se limita al dominio de las habilidades de decodificación.

Actividad

La lectura, un objeto de conocimiento

Actividad

La lectura, un objeto de conocimiento

La lectura, un medio para la realización de aprendizajes.

La lectura es uno de los medios más importantes para la consecución de nuevos aprendizajes.

Dentro de la escuela, se pretende que los niños se familiaricen con la literatura y adquieran el hábito de la lectura

también se pretende que los alumnos se sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje.

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El poder de leer, técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza del aprendizaje Jolibert-Gloton Función de la lectura en la formación del niño y el adolescente.

La lectura es el fundamento de toda vida cultural, pasa en algún momento por el texto escrito, se trata de una actividad que exige la adquisición de automatismos, de medios de decodificación del significado. No basta con saber leer: Hay que comprender lo que se lee.

En un país como el nuestro, en el que la lectura constituye un aprendizaje de base cuya edad es fijada por los textos y donde la proporción de analfabetos es insignificante , el problema ya no se sitúa en el plano del saber leer, si no del querer leer.

s a r f i a c de s o rim l 57% e f e r e en Nos itadas: no le ya c adultos libro. los nca un nu

¿Es indispensable la lectura para la formación de la persona?

En el plano de la información elemental , de la seguridad, de las relaciones sociales saber leer es una necesidad imperiosa, la información no se transmite exclusivamente por el texto escrito, si no también en mayor medida por la imagen y el sonido En muchos casos podríamos decir que la preocupación prioritaria es más aprender a prescindir de la lectura que recurrir a ella.

Llegaremos a preguntarnos si el hecho, no ya de no saber leer, sino de no desear leer, puede provocar ciertas carencias lamentables en el desarrollo cultural del individuo

La lectura no puede cumplir la misma función

en

diferentes

etapas

de

la

formación de la persona . Pero incluso antes de analizar lo que puede representar para un

niño o un adolescente

es

necesario insistir sobre las modalidades y condiciones de la misma adquisición de la lectura.

El niño para quien el aprendizaje de la lectura habrá sido largo, penoso, erizado de dificultades, que habrá conocido la sucesión de métodos y la pesadez de las reeducaciones

no gustará

de ella lo

suficiente como para volver libremente y por su propia

iniciativa a lo que tantos

esfuerzos le exigiera y tantos fracasos le supiera. Su encuentro

con la lectura

habrá sido, al menos por un tiempo bastante largo, desnaturalizado.

El gusto por la lectura no se adquiere leyendo bajo el efecto de la necesidad o de la obligación ; la lectura sólo puede ser fuente de alegría cuando ha sido fuente de descubrimientos; y de descubrimientos

leer e d eos s e d n en e r e b i n r e te i n sc d ara e e p s u p e , u ueño signos q lanca r a un q b e p s a da ño El ni raducir lo la págin e debe mbian t qu rca s e e r o t b para d n i i o t s sen que o s r s o g l a e r r n lab nde a e p r p s a la com o o dibuj rsonajes. e dos p

El niño que sabe leer y que empieza a leer por placer dista mucho de comprender lo que lee.

Sin embargo, no es .cierto que el niño necesite siempre comprender todo lo que lee, Puede ser sensible al decurso de la frase al desarrollo de una película; puede distinguir los momentos esenciales de una historia cuya trama se le escapa pero cuyos personajes le fascinan

Lo que el niño retiene es la relación que puede establecer con el personaje por medio del texto. La lectura, mucho más que un medio de evasión , es un medio de socialización.

Es frecuente que los adultos se dediquen curiosamente a reencontrar su propia infancia o a rememorarla de modo más libre, más alegre de lo que en realidad fue.

La lectura contribuye a la formaci贸n de la personalidad, es sin duda, porque interviene en momentos particularmente importantes de la formaci贸n de esa personalidad

El ni帽o descubre el mundo por medio del libro.

La influencia del libro se debe tanto a su contenido como a la persona de quien lo lee, a sus condiciones , medio, nivel de desarrollo afectivo e intelectual, etc.

Se trata de :

Un intercambio

De un dialogo en que uno de los interlocutores

El lector, toma del otro el libro.

Taller de textos, leer y comentar en el aula

Daniel Cassany

Los seres humanos organizan en parte su comportamiento a través de repertorios de géneros. (John Swales, 1990, ).

Raramente somos consientes de la estrecha interrelación que existe entre la escritura, pensar, saber y ser.

Tendemos a creer que leer y escribir son simples canales para transmitir datos, sin más trascendencia .

Las ideas son independientes de la forma y los procesos con que se elaboran, lo que somos y la manera como nos ven los demás no

Leer y escribir en cada disciplina, institución y contexto

l acto e , o t El tex tura y la ri de esc a social c prácti

Los manuales de técnicas de estudio ofrecen consejos útiles para preparar exámenes, adoptar un estilo apropiado y rentabilizar el tiempo.

Docente y aprendiz asumen roles establecidos por la tradición y la propia institución, que está influida a su vez por la historia y la organización de la comunidad a la que pertenece.

El docente decide cómo es el examen y cómo se realiza; lo corrige y lo valora. El aprendiz acepta sus decisiones sumisamente como la mejor opción posible, puesto que es el docente el que sabe.

Cad a con vez so s m escr cientes os me i n d cada tura q el acto os exam ue imp de en lica

El sentido común sugiere que un examen extenso es mejor que uno breve

El mejor docente, para el alumnado es el que hace exámenes más accesibles o previsibles….

La tradición determina las condiciones del acto de escribir exámenes: -Limitaciones del tiempo y los recursos (apuntes, manuales, diccionario), énfasis en la repetición de conocimientos, en la ortografía y la caligrafía.

El buen aprendiz es el que saca buenas notas, y viceversa.

La prácticas social establecida que la educación se implementa por materias o asignaturas durante periodos preestablecidos (cursos, trimestres, evaluaciones), y que cada asignatura posee sus prácticas de clase (Exposiciones , ejercicios) que desembocan en un examen final disciplinario, el cual evalúa lo que sabe o sabe hacer cada aprendiz.

Cada práctica social se apoya en unas concepciones articulares. Asumimos que el examen es un instrumento válido y fiable de evaluación del aprendizaje que debe ser: • Disciplinario (no global) • Sumativo (no formativo) • Escrito (no oral) • Debe ser dirigido por el docente no por el aprendiz

En definitiva escribir un examen, una noticia, una sentencia o un informe científico o económico no es solo una cuestión gramatical o léxica. También hay que tener en cuenta las convenciones socioculturales de cada disciplina, las instituciones en las que se producen los textos, autores y los lectores que los procesan . Aprender a escribir un escrito es aprender a desarrollar la práctica social correspondiente.

Género Discursivo Prescitamente por que los textos están estrechamente relacionados con sus autores , con las disciplinas y con las comunidades, la escritura nunca es uniforme. Cada disciplina, cada grupo humano, cada momento histórico y cada situación comunicativa produce sus propios escritos. El concepto más útil para está diversidad es el de «género discursivo» porque permite considerar tanto lo gramatical como lo discursivo, pragmático o sociocultural

El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de textos orales y escritos concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana Un género abarca una clase de actos comunicativos que comparte un mismo grupo de propósito.

Los expertos de la comunidad discursiva reconocen estos propósitos, que constituyen la base del género. Este base conforma la estructura esquemática del discurso e influye y restringe la elección del contenido y del estilo.

El contenido o temático , el estilo y la composición están vinculados indisolublemente en la totalidad del texto y se determina, de modo semejante, por la especificidad de una esfera dada de comunicación

El género se refiere a las diversas formas abstractas y sociales de usar el lenguaje. Las características de un grupo similar se textos (o género)dependen del contexto social en que se ha creado y en que se usa .

Hay muchos ejemplos de géneros según la disciplina:

Los géneros periodístic os de informació n (noticia, reportaje)

Jurídicos (ley, norma)

De opinión (columna, editorial )

Judiciales (demanda , sentencia )

Los comercial es (factura, catálogo)

Los géneros académicos (Apuntes, examen, manual)

Los científicos de investigaci ón (artículo, reseña)

El interés por estudiar cada género está en que, al conocer cómo es y cómo funciona, podemos mejorar su enseñanza y aprendizaje: aprender a utilizar un género es aprender a desarrollar las prácticas profesionales que se desarrollan con él.

Es imposible capturar esta gran diversidad de géneros en una clasificación o tipología única, porque cada disciplina actúa sobre la realidad y la observa de modo distinto, por su lo Cada disciplina posee que utiliza criteriospropio particulares. repertorio de géneros, armonizando según sus necesidades y prácticas sociales .

Características y funciones: Veamos ahora algunos de los rasgos más relevantes del género discursivo.

Son dinámicos: Son formas retóricas, desarrolladas que estabilizan la experiencia y significado a la acción de autores y lectores.

Están situados: Son formas retoricas enraizadas en un lugar geográfico, en un ámbito cultural, idiomático y en contexto circunstancial.

Desarrollan un propósito: Se utilizan en la comunidad para conseguir algo que es importante para sus autores y lectores s: impartir justicia, incrementar el conocimiento, cumplir un trámite, expresar nuestros sentimientos.

Están organizados en forma y contenido: Conocer un género exige dominar su contenido (lo que se puede decir y en qué orden) y su forma (cómo se dice). }

Delimitan comunidades discursivas con sus normas, conocimiento y prácticas sociales: Se refiere al conjunto de personas que comparte un grupo determinado de géneros discursivos.

Construyen y reproducen estructuras sociales: Los géneros conforman grupos profesionales o sociales y construyen estatus e identidades. A través de la lectura y escritura de géneros se reproduce o se critica una determinada jerarquía social, una repartición del poder, unos derechos y deberes.

Funciones que desempeña el género Función cognitiva: El género contribuye a construir y formalizar el conocimiento de una disciplina, a través de los géneros se van acumulando el conocimiento que conforma un campo específico del saber humano.

Función interpersonal: Construye la identidad dl autor como miembro de la comunidad discursiva . Una persona es lo que lee y escribe dentro de su ámbito profesional

Función sociopolítica: Contribuye a establecer el estatus de cada persona en su comunidad. El poder que adquiere una persona en una disciplina se consigue y se ejerce a través de los géneros.

Datos Interesantes

AUDITORIA

Los informes de auditoria evalúan algún aspecto de una empresa o institución. Hay varios tipos, pero todos suelen compartir la misma estructura estándar, establecida por el código deontológico que formulan las asociaciones internacionales de auditoria. Por ejemplo una auditoria interna consta de :

Objetivos

Recomend a-ciones

Métodos AUDITORI A

Conclusion es

Resultados

La construcción de la identidad Los géneros discursivos también definen y orientan la identidad del autor. Todos tenemos muchas caras, máscaras o imágenes que proyectamos en diferentes esferas y situaciones de la vida .

No nos presentamos igual ante los alumnos, los colegas del centro , la familia o los vecinos. En cada ámbito hablamos de modo diferente. Los escritos y los géneros contribuyen a elaborar está imagen.

Aunque el género discursivo tenga unos rasgos y unas restricciones generales, cada autor se apropia de estos parámetros y los utiliza a su modo. La manera como cada autor se acomoda a las convenciones y la tradición de cada género revela mucho sobre su identidad.

El ejercicio del poder Los géneros contribuyen de múltiples maneras a ejercer el poder o a resistir ante él. En primer lugar, el simple hecho de participar en una práctica social establecida, con un escrito que sigue las convenciones del género correspondiente la autoridad de las instituciones en las que se desarrolla la práctica y la función (y el poder) del genero en cuestión.

En segundo lugar, algunos géneros tienen su poder inmediato y trascendente sobre las personas y las comunidades.

Aspectos socioculturales y contextuales Incluye los elementos básicos del acto comunicativo: Emisor, receptor, canal, contexto, espacio temporal y los propósitos que desarrolla el género en su ámbito

Aspectos Discursivos Se refiere a la organización del discurso en el plano supraoracional: los apartados y subapartados, los párrafos, las secuencias discursivas o los códigos no verbales.

Aspecto gramatical y léxico Se refiere a la selección de palabras y estructuras dentro del ámbito de la oración . Los manuales de redacción científica más modernos prefieren un estilo llano y cercano al lenguaje corriente. Recomiendan las oraciones breves, evitar el estilo nominal y aprovechar la tipografía para ayudar al lector a comprende.

Cada día es más habitual que los investigadores de todos los campos, se formen también en las ´técnicas para redactar de manera clara y simplificada.

Implicaciones Pedagógicas EL análisis comparativo sugiere estas implicaciones teóricas: 1.- El uso de la escritura que se hace en cada disciplina es particular. Cada disciplina desarrolla su propio repertorio de géneros.

2.-Las formas que adopta está escritura están imbricadas con la práctica profesional

Querida Educadora Esta revista te apoyara durante este mes a guiar la enseñanza de la lengua, en ella se abordan temas de relevancia que permiten una mayor comprensión acerca de cómo apoyar al niño en el aprendizaje de la lengua que es la base primordial para la comunicación, se pondrá énfasis en lo que debe saber la educadora para llevar a cabo el lenguaje y comunicación en el preescolar específicamente en el aula de clases.

Tenemos que tomar en cuenta que los niños pequeños no llegan a la etapa de educación infantil como una pizarra vacía o en blanco, conocen su lengua materna y saben usarla en su forma oral, sin embargo la educadora tiene la tarea de ir fortaleciendo el lenguaje del niño a través de diversas actividades y estrategias que le permitan un avance del mismo, para ello también se muestra los diversos géneros que los niños aprenden en el transcurso de su aprendizaje Abarca la planeación didáctica aspecto u habilidad básica en cualquier educadora o maestro, valioso instrumento de trabajo para generar aprendizajes y competencias para la vida.

También se pueden encontrar algunas actividades para conmemorar los próximos días festivos, una de ellas es un diploma que los niños pueden elaborar fácilmente para el día del padre, actividades de lenguaje y comunicación que se pueden implementar para favorecer ciertos aprendizajes esperados.