ÁMBITO ACADÉMICO Margarita Puebla Cadena
Ingeniera civil con licenciatura en Pedagogía. Profesora de tiempo completo en la Facultad de Ingeniería de la UNAM por 40 años, autora de libros de texto y numerosos artículos sobre la enseñanza de la ingeniería, así como de cinco audiolibros de crónicas de la vida cotidiana en la Facultad de Ingeniería.
Ideas para mejorar la enseñanza de la ingeniería ¿Qué criterios permiten detectar las ideas básicas o contenidos necesarios y esenciales en un plan de estudios o en un programa de materia? Básicos son aquellos temas que habilitan a los estudiantes para el mayor desarrollo de habilidades del pensamiento. Las habilidades del pensamiento son procesos mentales que permiten el manejo y la aplicación de la información y facilitan la organización de la experiencia para el logro de objetivos específicos.
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ras varios ciclos escolares trabajando a distancia, muchos docentes consideramos que no se tienen hasta ahora evidencias contundentes sobre lo que se ganó y perdió en la pandemia con respecto al aprendizaje. Habrá que realizar evaluaciones detalladas y sistematizadas que den cuenta de los diversos aspectos del proceso, de modo que sea posible fundamentar, en cada caso, qué sucedió con el trabajo escolar durante la emergencia. Se podría argumentar que hay aspectos que se conocen desde ahora, a saber: que el trabajo a distancia ayuda a evitar los desplazamientos, tanto de alumnos como de docentes, y la consecuente pérdida de tiempo que conllevan, y que esta forma de laborar permite incluir en las clases material audiovisual (perfiles estratigráficos, fotos de estructuras y cimentaciones, gráficas, resultados de pruebas de laboratorio, películas, etc.) con más facilidad que en el caso de las clases presenciales. Con respecto a la interacción entre profesores y alumnos, así como la que se da entre los estudiantes mismos, se han expresado reiteradamente opiniones en cuanto a que para los docentes resulta incómodo dirigirse a una pantalla con los nombres de los alumnos, lo cual no le permite observar las
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caras y expresiones de sus discípulos ante lo que sucede durante la clase; y por otra parte, para los estudiantes a veces resulta violento activar la cámara de sus computadoras, pues es una intromisión en sus casas que puede resultar incómoda. Asimismo, también sucede que un número no pequeño de alumnos dice sentirse mejor trabajando a distancia porque, cuando participa en clase, está sujeto al acoso y las burlas por parte de sus compañeros del grupo. Ahora bien, aparte de lo anterior, poco se puede decir de los resultados del desempeño escolar logrado en el trabajo vía remota, por más florituras y malabares por parte de los docentes empeñados en emplear de la mejor manera posible las distintas ofertas de plataformas y simuladores existentes, lo cual no pretende desvirtuar el trabajo y la creatividad que los profesores han hecho evidentes en esta época. Con el afán de ser propositivos, se sugieren algunas medidas que son de índole general, aplicables tanto al trabajo a distancia como a las clases presenciales. Sustitución de la enseñanza enciclopédica por enseñanza que permita la aplicación de los contenidos. La enseñanza enciclopédica implica, tanto en la virtualidad como en lo presencial, cubrir los programas “a como dé lugar”, “atibo-
Núm. 263 Marzo - Mayo 2022
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