ARVIOINTI OPPIMISPROJEKTIN
Luko 2
JOENSUUN YLIOPISTO, SAVONLINNAN OPETTAJANKOULUTUSLAITOS Opetuksen ja oppimisympäristöjen suunnittelu ja arviointi
Joensuun yliopisto, Savonlinnan opettajankoulutuslaitos
Opetuksen ja oppimisympäristöjen suunnittelu ja arviointi
ARVIOINTI Kuvitellaan, että arvioit harjoituksilla 3-7 toteutettua oppimisprojektia asteikolla 1-5. Tehtävänäsi on tuottaa lyhyt laadullinen kuvaus siitä, miten luonnehtisit tasoja 1-5 seuraavista näkökulmista.
1. Oppimisaihio
2. Prosessi
a) Mihin seikkoihin kiinnittäisit huomion, jos sinun pitäisi
c) Mihin seikkoihin kiinnittäisit huomion, jos sinun pitäisi
arvioida oppimisaihiota?
arvioida oppimisaihioin toteutusprosessia?
b) Mikäli toteutuneita oppimisaihioita arvioidaan asteikolla 1-5,
d) Mikäli toteutuneita oppimisprosesseja arvioidaan
miten kuvaisit tasolle 5 (erinomainen), 4 (kiitettävä), 3 (hyvä), 2
asteikolla 1-5, miten kuvaisit tasolle 5 (erinomainen), 4
(tyydyttävä) sekä 1 (välttävä) sijoittuvaa oppimisaihion
(kiitettävä), 3 (hyvä), 2 (tyydyttävä) sekä 1 (välttävä)
toteutusta?
sijoittuvaa oppimisprosessin toteutusta?
[2]
OPPIMISAIHIO a) Mihin seikkoihin kiinnittäisit huomion, jos sinun pitäisi arvioida oppimisaihiota? • miten oppimisaihiota rakentaminen on lähtenyt käyntiin - mistä/miten ilmiö on lähtenyt liikkeelle • sisältääkö oppimisaihio kaikki oleelliset osat, jotka on mahdollista nostaa esiin omasta aiheesta • kuinka monipuolinen oppimisaihio on • onko oppimisaihio esitetty selkeästi ja ymmärrettävästi
PROSESSI a) Mihin seikkoihin kiinnittäisit huomion, jos sinun pitäisi arvioida oppimisaihion toteutusprosessia? • miten projektia on lähdetty toteuttamaan oppimisaihion pohjalta • onko tiedon prosessointi syventynyt • onko tiedon määrä syventynyt • onko ymmärrys siitä miten tietoa ja materiaalia saadaan kasaan kasvanut • toteutuksen kokonaisuus • ryhmän toiminta ja työskentelyn tasapainoisuus • onko pohdinnan aikana syntynyt uusia ulottuvuuksia lähteä tutkimaan ilmiötä/ jatkamaan ilmiön mahdollisesti synnyttämiä uusia kysymyksiä
5 (erinomainen) Monipuolinen oppimisaihio, jossa kaikki osa-alueet on
5 (erinomainen)
pohdittu näkyvästi - selkeä ja konkreettinen tuleva
Selkeä ja tietoinen eteneminen prosessissa, prosessin
toteutusprosessi on nähtävissä
tuomiin uusiin ideoihin ja näkökulmiin on suhtauduttu positiivisesti ja kehityshaluisesti, mahdollisia uusia toimintamalleja, ryhmän toiminta erinomaista
4 (kiitettävä) Oppimisaihossa on monia kohtia pohdittu tarkkaan ja uusia ideoita on löydetty, joitain puutteita voi olla, ryhmätyö yhteisöllistä
3 (hyvä) Oppimisaihiota on työstetty hyvin, joitakin puutteita ja vaillinaisuuksia, osittaista jaksamattomuutta toteutusta kohtaan
2 (tyydyttävä)
4 (kiitettävä) Prosessin sujuva eteneminen, pientä ohjausta tarvitaan, oppimisaihiossa pysyminen ja sen laajentaminen
3 (hyvä) Prosessin selkeä noudattaminen ja siihen liittyvien asioiden pohtiminen, ei juurikaan uusia ideoita/ oppimista prosessin aikana, ryhmä toimii tasapuolisesti
Vaikeuksia aloittaa oppimisaihion tekeminen, valmiisiin ratkaisuihin turvautuminen, yhteistyön
2 (tyydyttävä)
epätasapainottuminen
Ongelmia työhön ryhtymisessä, prosessin kaavamainen toteutus, ryhmässä epäarvoisuutta tai
1 (välttävä)
muiden ideoiden blokkaamista
Ryhmä tarvitsee tukea ja 'potkimista työhön ryhtymiseen', ilmiö ei synnytä juuri minkäänlaisia
1 (välttävä)
tuloksia
Prosessin kokonaisuus jää vaillinaiseksi, uusia ideoita ei synny, ryhmäläisten kiinnostus prosessia kohtaan huono
[3]
OPPIMISPROSESSI OPPIMISAIHIO
• • Miten oppimisaihio toimii käytännössä? • Miten oppimisaihio esitellään ja miten se pystytään markkinoimaan yleisölle? • Oppimisaihion monipuolinen käyttö opetuksessa • Sisällön potentiaali • Idean luovuus • Ohjeita on noudatettu, mutta niitä on myös osattu soveltaa omaan ajatteluun
5 (erinomainen): Oppimisaihio on käyttökelpoinen ja sisällöltään monipuolinen. Annettuja ohjeita on noudatettu, mutta toteutuksessa on käytetty luovuutta ja omia ideoita. Kokonaisilme tekee vaikutuksen ja puhuttelee katsojaa.
4 (kiitettävä): Ohjeista on saatettu hieman lipsua tai vaihtoehtoisesti ohjeita on noudatettu orjallisesti käyttämättä omaa luovuutta. Aihio on käyttökelpoinen, monipuolinen ja yleisilmeeltään eheä ja toimiva.
3 (hyvä): Aihio täyttää kriteerit eikä sisällössä ole valittamista, mutta aihio ei tee suurempaa vaikutusta. 2 (tyydyttävä): Aihion idea on ymmärretty, mutta se ei tunnu kovin käyttökelpoiselta. Yritystä on ollut, mutta toteutus ei ole toimiva.
1 (välttävä): Työ on tehty, mutta se ei tee vaikutusta. Aihion punainen lanka on kadoksissa. Sisältö on yksipuolinen. Työ on tehty hutiloidusti.
• Jokainen ryhmän jäsen pääsee vaikuttamaan prosessin eri vaiheissa • Yhteistyön sujuvuus • Aihion muuntautumiskyky prosessin aikana. Jos alussa on tehty suunnitelma ja huomataan, että se ei toimi, sitä pystytään muuttamaan. • Asennetta työtä kohtaan •
5 (erinomainen): Ryhmän jäsenet ovat tehneet saumatonta yhteistyötä ja ryhmätyö toimii erinomaisesti. Kaikki ovat antaneet erinomaisen panoksensa aihion teossa. Suunnitelmat ovat eläneet koko prosessin aikana ja muuntautuneet sen mukana alusta loppuun. Prosessin aikana asioista on pystytty keskustelemaan ja ilmapiiri on ollut avoin. Kaikki ryhmän jäsenet kantavat erinomaisesti vastuun projektin etenemisestä ja toteutumisesta.
4 (kiitettävä): Yhteistyö on toiminut kiitettävästi ja ryhmän jäsenet toimivat vastuullisesti. Suunnitelmia on pystytty muuttamaan prosessin aikana tarpeen mukaan. Ilmapiiri on ollut avoin.
3 (hyvä): Yhteistyö toimii hyvin ja lopputulos on hyvä. Jokainen kantaa vastuunsa. Prosessi etenee velvollisuudentunnosta eikä lopputuloksesta odoteta suurta spektaakkelia.
2 (tyydyttävä): Yhteistyötä on tehty, mutta ei kovin avoimessa hengessä. Vastuunkanto on epätasaista ryhmän jäsenten kesken. Lopputulos on vain tekele.
1 (välttävä): Yhteistyö ei toimi. Kukaan ei kanna vastuuta projektin etenemisestä. Ilmapiiri on huono eikä asioista pystytä keskustelemaan. Alkuperäisistä suunnitelmista pidetään kiinni kynsin ja hampain, vaikka ne olisivat huonoja.
[4]
Oppimisaihio a) Ulkoasu, toimivuus, selkeys, kokonaisuus, omaperäisyys, kekseliäisyys.
5 ( erinomainen ): kattaa a-kohdassa eritellyt ominaisuudet. 4 ( kiitettävä ): kattaa suurimmaksi osaksi a-kohdassa eritellyt ominaisuudet. 3 ( hyvä ): toimiva ja siisti kokonaisuus, mutta ei kovin omaperäinen. 2 ( tyydyttävä ): täyttää vaaditut kriteerit. 1 ( välttävä ): ei vastaa tehtävänantoa. Prosessi a) Oppimisaihioon käytetty aika. Ulkopuolisten lähteiden käyttö ja asiantuntijoiden hyödyntäminen. Ryhmätyöskentely.
5 ( erinomainen ): ryhmätyöskentely ollut toimivaa. Luovia ja omaperäisiä ratkaisuja. Monipuoliset näkökulmat.
4 ( kiitettävä ): prosessissa on edetty. Monipuolisia ja omaperäisiä työtapoja. 3 ( hyvä ): ryhmän toiminta on järjestelmällistä. Prosessi etenee aikataulun mukaisesti. 2 ( tyydyttävä ): eteneminen on kohtalaista. Yksipuoliset työtavat.
Oppimisaihio
Prosessi • innostuneisuus • tiedon hakeminen
• tiedon määrään, laatuun, luotettavuuteen • visuaalisuuteen
• useat lähteet • asiantuntijan käyttö • reflektointi
5 ( erinomainen ):
5 ( erinomainen )
Kaikki em. esiintyy, aihiolla todellista käyttöarvoa
Kaikki em. esiintyy aihiossa ja ne on huolella tehty
4 ( kiitettävä ):
4 ( kiitettävä ): Kaikki esiintyy, hyvin tehty
Ei varsinaisia puutteita, mutta aihio ei kuitenkaan täytä kaikkia
em. kriteerejä
3 ( hyvä ): Joitain puutteita
2 ( tyydyttävä ): Puutteita ja aukkoja tiedoissa, visuaalisuus heikkoa
3 ( hyvä ): Aihiossa ansioita, mutta kaikkia prosessin vaiheita ei käytetty
1( välttävä ): Paljon puutteita tiedoissa, ei yhtenäinen aihio
2 ( tyydyttävä ): Prosessista ei näy tavoitteellisuus, mutta yritteliäisyys näkyy
1 ( välttävä ): Ei motivoituneisuutta, prosessiin ei ole panostettu
[5]
[6]
Oppimisaihio • Miten oppimisaihio liittyy opetukseen (ops) ja tukeeko se oppilaan oppimista • Tukeeko aihio opettajan työskentelyä, antaako se uusia käyttömahdollisuuksia • Onko aihio mahdollista toteuttaa ajallisesti ja riittävätkö resurssit • Huomioiko erilaiset oppilaat ja oppimistavat taso 5: Oppimisaihio on erittäin monipuolinen, se sisältää monia erilaisia näkökulmia ja toimintamuotoja sekä huomioi oppilaiden
erilaisuuden. Aihio tukee hyvin sekä opettajaa että oppilaita ja kannustaa aktiivisuuteen.
taso 4: Aihiossa on erilaisia näkökulmia ja se tukee oppilaiden ja opettajan toimintaa erilaisilla toimintamuodoillaan. taso 3: Aihio sisältää joitakin näkökulmia ja tukee jonkin verran opettajan ja oppilaiden työskentelyä. taso 2: Aihio on ei ole kovin monipuolinen eikä sitä ole lähestytty monista eri näkökulmista. aso 1: Oppimisaihio ei tue oppilaiden aktiivisuutta, aihio ei ole monipuolinen ja sen toteutus on puutteellinen
Prosessi • Onko asetetut tavoitteet saavutettu • Mitä oppimisaihion teko on opettanut tekijöille • Millaisia ongelmia prosessin aikana on kohdattu ja miten niistä on selvitty • Miten ryhmän jäsenten välinen yhteistyö on projektin aikana sujunut taso 5: Tavoitteet toteutuvat kokonaisuudessaan, mahdollisista ongelmista on selvitty ja ne on käännetty hyödyksi. Jäsenten välinen
yhteistyö on ollut sujuvaa.
taso 4: Tavoitteet onnistuvat hyvin. Ongelmia kohdataan, mutta ne osataan käsitellä. Ryhmätyöskentely onnistuu. taso 3: Tavoitteet onnistuvat melkein kokonaan ja ongelmista selvitään vaikeuksien kautta. taso 2: Tavoitteet onnistuvat osittain. Kaikkia ongelmia ei osata ratkaista ja ryhmätyöskentelyssä on ongelmia. taso 1: Tavoitteet eivät onnistu. Prosessin aikana tulleita ongelmia ei ole pystytty ratkaisemaan. Ryhmätyöskentely on ollut ongelmallista.
[7]
•
• Mitä ja miten aihiota on lähdetty rakentamaan? • Miten aihiota on kontekstoitu? • Miten aihiota on käsitteellistetty?
OPPIMISAIHIO
• Miten mielenkiinnon suuntaaminen ja kohdentaminen on • onnistunut?
5 (erinomainen): Aihiota on lähdetty rakentamaan erinomaisesti ja aihion kontekstointi, käsitteellistäminen sekä mielenkiinnon suuntaaminen ja kohdentaminen ovat onnistuneet erinomaisesti. Visuaalinen kuvaus on virheetöntä ja toimivaa. Työskentelypäiväkirjaa pidettiin säännöllisesti.
4 (kiitettävä): Aihiota on lähdetty rakentamaan kiitettävästi ja aihion kontekstointi, käsitteellistäminen sekä mielenkiinnon suuntaaminen ja kohdentaminen ovat onnistuneet kiitettävästi. Visuaalinen kuvaus on sujuvaa. Työskentelypäiväkirjaa pidettiin hyvin.
3 (hyvä):Aihiota on lähdetty rakentamaan hyvin ja aihion kontekstointi, käsitteellistäminen sekä mielenkiinnon suuntaaminen ja kohdentaminen ovat onnistuneet hyvin. Visuaalinen kuvaus on hyvää. Työskentelypäiväkirjaa pidettiin välillä.
2 (tyydyttävä): Aihiota on lähdetty rakentamaan tyydyttävästi ja aihion kontekstointi, käsitteellistäminen sekä mielenkiinnon suuntaaminen ja kohdentaminen ovat tyydyttäviä. Visuaalinen kuvaus on vähäistä. Työskentelypäiväkirjaa pidettiin aika harvoin.
1 (välttävä): Aihiota ei ole laisinkaan rakennettu ja ja aihion kontekstointi, käsitteellistäminen sekä mielenkiinnon suuntaaminen ja
OPPIMISPROSESSI
kohdentaminen ovat välttäviä. Visuaalinen kuvaus on epäselvä ja se ei toimi. Työskentelypäiväkirjaa ei pidetty lainkaan.
Miten ryhmä toimi yhdessä prosessin aikana? Mitä prosessin aikana saatiin luotua? Tuliko aihiosta hyödyllinen? Miten prosessi esitettiin?
5 (erinomainen): Ryhmä toimi erinomaisesti yhdessä ja he saivat aikaiseksi toimivan ja hyödyllisen aihion. Esitys oli erinomaisesti esitetty.
4 (kiitettävä): Ryhmä toimi kiitettävästi yhdessä ja he saivat aikaiseksi melko toimivan ja hyödyllisen aihion. Esitys oli kiitettävästi esitetty.
3 (hyvä): Ryhmä toimi hyvin yhdessä ja saivat aikaiseksi aihion, joka toimii. Esitys oli hyvä, mutta aihion olisi voinut selittää paremmin.
2 (tyydyttävä): Ryhmä ei löytänyt täysin yhteistä säveltä prosessin aikana ja aihio oli epäselvä. Esitys oli heikkoa. 1 (välttävä): Ryhmän välinen yhteistyö ei toiminut ja aihiosta ei tullut toimiva eikä hyödyllinen. Esitys oli epäselvä.
[8]
Oppimisaihio
Prosessi
a) Oppimisaihion arvioinnissa kiinnittäisimme
c) Arvioitaessa oppimisaihion toteutumisprosessia
huomiota aihion toimivuuteen
huomiomme kiinnittyisi oppimispäiväkirjoihin. Kuinka
käytännössä, ulkoasuun, pedagogiseen sovellukseen
reflektoivaa teksti on, ja mitä uusia oivalluksia sieltä
ja sisältöön.
kumpuaa? Huomio kiinnittyisi myös ryhmän työskentelyyn, Vilkaharjulta kerättyyn materiaaliin sekä
b) oppimisaihion toteutuksen arviointia
prosessin aikana syntyneeseen lopputulokseen. Miten tavoitteellista toiminta on ollut?
5 (erinomainen) Aihio toimii käytännössä erinomaisesti siinä ympäristössä, mihin se on tarkoitettu. Oppimistavoite
d) Oppimisprosessin toteutuksen arviointia
on esitetty selkeästi. Aihiota on helppo seurata, se
5 (erinomainen)
herättää käyttäjän mielenkiinnon sekä aktiivisuuden.
Päiväkirja on yksityiskohtaisesti kirjoitettu ja teksti on
Aihion sisältö on monipuolinen. Siinä käytetty tieto
hyvin reflektoivaa. Omia onnistumisia sekä
on relevanttia. Ulkoasu on selkeä ja yksinkertainen.
epäonnistumisia on pohdittu syvällisesti. Ajatukset on tehty näkyväksi päiväkirjassa. Ryhmätyöskentely on sujuvaa ja kaikkien ideat tulevat kuulluiksi. Päätökset
4 (kiitettävä) Aihio toimii käytännössä hyvin siihen tarkoitetussa ympäristössä. Oppimistavoite on esitetty selkeästi. Aihio on käyttäjäystävällinen ja melko mielenkiintoinen. Aihion sisältö on monipuolinen. Siinä käytetty tieto on relevanttia. Ulkoasu on selkeä
tehdään yhdessä ja jäsenet ovat valmiita tekemään kompromisseja. Opintoretkeä on hyödynnetty luovasti. Ryhmä asettaa tavoitteita itselleen ja toteuttaa niitä hyvin. Lopputulos vastaa suunnitelmaa ja tavoitteita.
ja yksinkertainen.
4 (kiitettävä)
3 (hyvä)
3 (hyvä)
Oppimistavoite on selkeähkö. Aihio on melko
Päiväkirjassa näkyy reflektoivaa ajattelua ja työskentelyn
käyttäjäystävällinen, tosin pieniä puutteita ilmenee.
vaiheita pääpiirteittäin. Ryhmätyöskentely on sujuvaa.
Pedagoginen sisältö on relevanttia oppimisen
Opintoretkeä on hyödynnetty. Ryhmä on asettanut
kannalta. Ulkoasussa on pieniä puutteita.
joitakin tavoitteita ja pyrkinyt toteuttamaan niitä. Lopputulos vastaa suunnitelmia.
2 (tyydyttävä) Oppimistavoite on vaikea hahmottaa, eikä se aktivoi
2 (tyydyttävä)
käyttäjää. Ulkoasuun ei ole kiinnitetty paljoakaan huomiota.
1 (välttävä) Päiväkirja on hyvin pintapuolinen, eikä lainkaan
1 (välttävä)
reflektoiva. Ryhmäläiset eivät ole työskennelleet yhdessä
Aihio ei vastaa oppimistavoitetta, jota ei myöskään
ryhmänä. Kompromisseja ei osata tehdä. Opintoretkeä
tuoda esille. Sen toimivuudessa on vakavia puutteita,
ei ole hyödynnetty juurikaan. Ryhmä ei ole asettanut
eikä se monimutkaisuutensa vuoksi ole käyttäjälleen
tavoitteita työskentelylle, eikä lopputulos vastaa
selkeä.
suunnitelmaa.
[9]
[10]
Oppimisaihio
Prosessi
a) ulkoasu, selkeys, johdonmukaisuus, aiheen rajaus,
a)
helppokäyttöisyys, tietojen selkeä ryhmittely
• päämäärä, johon pyritään koko prosessin ajan selkeänä • johdonmukainen eteneminen • oikeiden ja luotettavien tietolähteiden käyttö • monipuoliset näkökulmat työskentelyssä • yhteistyökyky
5: ulkoasu viimeistelty, teksti kieliopillisesti oikein, asioiden johdonmukainen eteneminen, helppokäyttöinen, aiheen rajaus onnistunut
4-5: päämäärä toimi punaisena lankana koko prosessin ajan, eteneminen selkeää, monipuoliset tietolähteet, eri näkökulmat
4: teksti kieliopillisesti oikein, asioiden johdonmukainen eteneminen,
huomioitu, toimiva ryhmä
helppokäyttöinen, aiheen rajaus onnistunut
3: selkeä päämäärä, eri tietolähteitä, toimiva työskentely
3: vähäisiä puutteita johdonmukaisuudessa ja käyttöominaisuuksissa
1-2: ei selvää päämäärää, yksipuoliset tietolähteet, ongelmia ryhmän
organisoinnissa
1-2: monimutkainen käyttää, puutteita tiedoissa
[11]
Oppimisaihio
Oppimisprosessi
a) Kiinnittäisimme huomiota aihion kiinnostavuuteen,
c) Kiinnittäisimme huomiota ryhmän yhteistyötaitoihin, ja siihen,
visuaalisuuteen, sisältöön, luovuuteen ja oppilaiden osuuteen
että jokaisen ryhmän jäsenen panostus näkyy. Kiinnittäisimme
aihion tuottamisprosessissa.
huomion myös idean kehittymiseen projektin edetessä; millainen idea on ollut alussa, ja mihin sekä kuinka lopputulokseen ollaan ongelmien kautta päädytty. Tärkeintä on oppia myös itse, ei vaan opettaa muille.
5 (erinomainen)
5 (erinomainen)
Aihio on rakenteeltaan selkeä ja loogisesti rakennettu. Aihio
Yhteistyö ryhmän kesken on toiminut moitteettomasti ja
vastaa käyttötarkoitustaan ja sisältää monipuolista ja
kompromisseihin on kyetty. Rakentavaa keskustelua on ollut
oppimista edistävää ainesta. Aihio sisältää uusia, luovia
läpi projektin. Ongelmat on kyetty ratkaisemaan luovasti ja
ratkaisuja ja se motivoi oppimaan. Aihio on persoonallinen ja
mielikuvitusta käyttäen. Projektin lopputulokseen ollaan
tekijöittensä näköinen.
yhteisesti tyytyväisiä. Oppimisaihion tuottaminen on tuottanut myös mielekkään oppimiskokemuksen.
4 (kiitettävä)
4 (kiitettävä)
Aihio on rakenteeltaan selkeä. Aihio vastaa kiitettävästi
Yhteistyö ryhmän kesken on toiminut hyvin. Rakentavaa
käyttötarkoitustaan ja sisältää oppimista edistävää ainesta.
keskustelua on ollut läpi projektin. Ongelmat on kyetty
Monipuolisuudessa toivomisen varaa. Aihiossa on
ratkaisemaan luovasti. Projektin lopputulokseen ollaan
hyödynnetty uusia ratkaisuja ja se motivoi oppimaan.
yhteisesti suhteellisen tyytyväisiä. Oppimisaihion tuottaminen on tuottanut myös mielekkään oppimiskokemuksen.
3 (hyvä)
3 (hyvä)
Aihio on rakenteeltaan melko selkeä. Aihio vastaa käyttötarkoitustaan kohtalaisesti ja sisältää oppimiseen tarvittavaa ainesta. Rakenne jää yksipuoliseksi. Aihiossa hyödynnetty omia ratkaisuja ja se motivoi oppimaan.
Yhteistyö ryhmän kesken on toiminut melko hyvin. Keskustelua on ollut läpi projektin. Ongelmat on kyetty ratkaisemaan. Projektin lopputulokseen ollaan pääosin tyytyväisiä. Oppimisaihion tuottaminen on tuottanut myös oppimiskokemuksen ryhmän jäsenille.
2 (tyydyttävä) Aihio rakenteeltaan paikoin vaikeaselkoinen. Aihio vastaa osittain käyttötarkoitustaan ja sisältää jonkin verran oppimiseen tarvittavaa ainesta. Rakenne jää yksipuoliseksi. Aihiossa on hyödynnetty vain vähän luovia ratkaisuja.
2 (tyydyttävä) Ryhmän yhteistyö on onnistunut vaihtelevasti. Kommunikoinnissa on ollut ongelmia läpi projektin. Ongelmat on pääosin kyetty ratkaisemaan. Projektin lopputuloksessa on ryhmäläisten mielestä parantamisen varaa. Oppimisaihion tuottaminen on ollut hankalaa, eikä ole motivoinut.
1 (välttävä)
1 (välttävä)
Aihio jää rakenteeltaan vaikeaselkoiseksi. Aihio vastaa
Ryhmän yhteistyö on ollut lähes olematonta.
osittain käyttötarkoitustaan ja sisältää vähän oppimiseen
Kommunikoinnissa on ollut ongelmia läpi projektin. Ongelmien
tarvittavaa ainesta. Rakenne jää vajavaiseksi. Aihiossa ei ole
ratkaisussa on ollut hankaluuksia. Projektin lopputuloksessa on
hyödynnetty luovia ratkaisuja.
ryhmäläisten mielestä parantamisen varaa. Oppimisaihion tuottaminen on jäänyt irralliseksi.
[12]
Asteikolla 1-5 arvioitaessa oppimisaihion kokonaisuus tulee ottaa huomioon.
Toteutusprosessin arviointi asteikolla 1-5. Arvosanan 5 ansaitsee, kun aihion lopullinen
Arvosanan 5 aihiossa sisältö on runsas,
toteutus on kiitettävä ja työskentely on ollut
monipuolinen ja uutta, mielenkiintoista tietoa
tehokasta, monipuolista, kriittistä ja ryhmä on
antava kokonaispaketti, joka pysyy lestissään,
työskennellyt yhdessä, ilman kenenkään
eikä sisällä ylimääräistä, turhaa aiheeseen
sooloiluja.
kuulumatonta humpuukia. Kiitettävässä aihiossa on käytetty tiedonkeruun suhteen eri
Arvosanan 1 saavat sellaiset prosessit, joissa
lähteitä ja osattu yhdistää niistä saatu tieto
ryhmän työskentely on ollut tehotonta, tehdyn
uudeksi jämäkäksi paketiksi. Aihion ulkoasu ja
työn lopputulos on ankea, ryhmä on
käytetyt tekniikat ovat monipuolisia ja selkeitä.
työskennellyt vailla päämäärää eikä ole
Aihion tulee olla kohderyhmälle sopivan
toiminut tiiviinä yksikkönä.
tasoinen, jotta sen ymmärtää. Aihiossa on monipuolisesti käytetty erilaisia väyliä kertoa
Muut arvosanat sijoittuvat näiden kahden
tietoa: videoita, kuvia, tekstiä yms. sopivassa
välimaastoon.
suhteessa toisiinsa nähden. Arvosanan 1 aihiossa sisältö on entuudestaan melko tuttua, eikä sisällä uutta innostavaa tietoa. Aihio on ulkoasultaan luotaantyöntävä, eikä käyttäjä halua koskea siihen pitkällä tikullakaan. Aihiossa on käytetty yksipuolisesti havainnollistamisvälineitä, eikä kohderyhmää ole huomioitu aihiota työstäessä. Aihio voi sisältää laajastikin esimerkiksi tekstiä, mutta teksti on sisällöltään tyhjää täynnä olevaa aiheeseen kuulumatonta täytettä. Muut arvosanat sijoittuvat näiden ääripäiden välille.
[13]
Oppimisaihio • Miten oppimisaihio tukee oppilaan oppimista ja opettajan työskentelyä • Onko aihio mahdollinen toteuttaa (onko mietitty "loppuun asti") • Saadaanko aihion avulla asia esitettyä monipuolisesti ja kattavasti • Minkälaisia resursseja aihion toteutus vaatii • Kuinka monipuolisesti aihetta käsitellään, mm. erilaisia näkökulmia • Miten aihio tukee monipuolisia työskentelytapoja, oppilaan aktiivisuutta, työskentelyä ryhmässä • Miten em. työskentelytavat ja niiden valinta on perusteltu • Miten aihio tukee oppilaan ajattelun kehittymistä ( mm. rakennustelineet)
taso 5 Useimmat edellä mainitut kriteerit toteutuvat erittäin hyvin: hyvin monipuolinen, voidaan toteuttaa sellaisenaan (toisaalta soveltamismahdollisuuksia), asiaa lähestytään usealta eri kannalta, edistää erilaisten oppilaiden oppimista, panostettu myös visuaaliseen toteutukseen (erityisesti sen toimivuuteen), kannustaa oppilasta aktiivisuuteen ja oman ajattelun kehittämiseen, valitut työskentelytavat on perusteltu hyvin
taso 4 Edellä mainitut kriteerit toteutuvat monipuolisesti, mutta myös kehitettävää on edelleen: tukee hyvin opettajan ja oppilaiden työskentelyä, käsiteltävään aiheeseen liittyen nostettu esiin useampia näkökulmia, valitutut työskentelytavat on perusteltu, mahdollistaa oppilaan aktiivisen toiminnan ja ajattelun kehittymisen hyvin
taso 3 Kriteerit toteutuvat suurimmalta osin hyvin, mutta osa kriteereista mainituista aihealueista on toteutettu puutteellisesti: tukee opettajan ja oppilaiden työskentelyä, joitain eri näkökulmia, huomioi jossain määrin oppilaan aktiivisuuden merkityksen ja ajattelun kehittymisen, valittuja työskentelytapoja on perusteltu jonkin verran, mutta perustelut ovat puutteellisia
taso 2 Tukee opettajan ja oppilaiden työskentelyä vain rajallisesti, asian käsittely puutteellista ja melko yksipuolista, näkökulmien rajallisuus, tukee opettajan ja oppilaan työskentelyä vain rajallisesti, oppilaan aktiivisuutta ei huomioida riittävästi
taso 1 Idea on, mutta toteutus on puutteellista, tukimateriaalia käytetty vain vähän (kuitenkin jonkin verran), työskentelytavat lähinnä yksipuolisia, ei useita näkökulmia, ei tue oppilaiden aktiivisuutta riittävästi
[14]
Oppimisprosessi • Mitä oppimisaihion teko on opettanut sen tekijöille • Miten ennalta laaditut tavoitteet ovat toteutuneet • Onko prosessin kuluessa pystytty muokkaamaan tavoitteita ja sitä kautta parantamaan lopputulosta • Miten on selviydytty mahdollista ongelmatilanteista • Tekikö ryhmä yhteistyötä esim. muiden ryhmien tai asiantuntijoiden kanssa
taso 5 • Tekijät ovat oppineet paljon uutta ja monipuolista tietoa niin ryhmänä kuin yksilönäkin prosessin aikana • Tavoitteet saavutettu erinomaisesti, mutta samalla kohdattu myös ongelmia, jotka on osattu ratkaista luovasti, monipuoliset yhteistyömuodot prosessin aikana • Osaa soveltaa oppimaansa sekä rakentaa ja kehittää aikaisempaa tietoa
taso 4 • Oppimisprosessin aikana tekijät ovat oppineet paljon uutta tietoa sekä kehittyneet erilaisten yhteistyömuotojen käytössä • Ennen prosessia asetetut tavoitteet saavutettu ja ongelmatilanteet on pystytty ratkaisemaan yhteistyön ym. avulla
taso 3 • Toteutetun oppimisprosessin myötä tekijät ovat oppineet uutta • Prosessin aikana kohdattujen ongelmatilanteiden ratkaiseminen on ollut haasteellista, mutta kuitenkin ongelmatilanteisiin on saatu jonkinlainen ratkaisu • Ennalta asetettuihin tavoitteisiin on päästy • Yhteistyömuotojen käyttöä on pidetty etuna
taso 2 • Tekijät ovat oppineet prosessin myötä uutta melko rajallisesti sekä tavoitteiden saavuttaminen on ollut hyvin haasteellista • ongelma havaitaan, mutta siihen ei ole löydetty ratkaisua tai ratkaisuprosessi on ollut puutteellinen • erilaisten yhteistyömuotojen käyttö ja yhteistyö muiden tahojen kanssa on ollut melko vähäistä
taso 1 • Tavoitteet ja lopputulos toteutuneet/ saavutettu, kuitenkin vain rajallisesti • Vastaan tulleita ongelmatilanteita ei ole pystytty/haluttu ratkaista eli ongelmaa ei ole haluttu nähdä mahdollisuutena, vaan on esim. pidetty tiukasti kiinni ennakkoon suunnitelluista tavoitteista, joiden saavuttaminen on myös näin ollen jäänyt rajalliseksi • Yhteistyö muiden tahojen kanssa vähäistä
[15]
Oppimisaihio • Miten oppimisaihio tukee oppilaan oppimista ja opettajan työskentelyä? • Onko aihio mahdollinen toteuttaa ja ( onko ajallisesti mahdollista toteuttaa)? • Saadaanko aihion avulla asia esitettyä monipuolisesti ja kattavasti? • Minkälaisia resursseja aihion toteutus vaatii? • Kuinka monipuolisesti aihetta käsitellään, mm. erilaisia
Oppimisprosessi • Mitä oppimisaihion teko on opettanut sen tekijöille? • Miten ennalta laaditut tavoitteet ovat toteutuneet? • Onko prosessin kuluessa pystytty muokkaamaan tavoitteita ja sitä kautta parantamaan lopputulosta? • Miten on selviydytty mahdollista ongelmatilanteista? • Tekikö ryhmämme yhteistyötä esim. muiden ryhmien tai asiantuntijoiden kanssa?
näkökulmia? • Miten aihio tukee monipuolisia työskentelytapoja, oppilaan aktiivisuutta, työskentelyä ryhmässä? • Miten aihio tukee oppilaan ajattelun kehittymistä ( mm. rakennustelineet) • Huomioiko erilaisia oppimistapoja?
Taso 5: • Tekijät ovat oppineet paljon uutta ja monipuolista tietoa niin ryhmänä kuin yksilönäkin prosessin aikana • Tavoitteet saavutettu erinomaisesti, mutta samalla kohdattu myös ongelmia, jotka on osattu ratkaista luovasti, monipuoliset yhteistyömuodot prosessin aikana
Taso 5: hyvin monipuolinen, voidaan toteuttaa sellaisenaan ( toisaalta soveltamismahdollisuuksia), asiaa lähestytään usealta eri kannalta, edistää erilaisten oppilaiden oppimista, panostettu myös visuaaliseen toteutukseen ( erityisesti sen toimivuuteen), kannustaa oppilaita aktiivisuuteen
Taso 4: tukee melko hyvin opettajan ja oppilaiden työskentelyä, käsiteltävään aiheeseen liittyen nostettu esiin muutamia erilaisia näkökulmia, edistää melko hyvin erilaisia tapoja oppia
Taso 3: tukee jossain määrin opettajan ja oppilaiden työskentelyä, joitain eri näkökulmia, huomioi jossain määrin oppilaan aktiivisuuden merkityksen
Taso 2: asian käsittely puutteellista ja melko yksipuolista, näkökulmien rajallisuus, tukee opettajan ja oppilaan työskentelyä vain rajallisesti, oppilaan aktiivisuutta ei huomioida riittävästi
Taso 1: idea on, mutta toteutus on puutteellista, tukimateriaalia käytetty vain vähän, yksipuolista työskentelyä, ei useita näkökulmia, ei tue oppilaiden aktiivisuutta riittävästi
• Osaa soveltaa oppimaansa sekä rakentaa ja kehittää aikaisempaa tietoa
Taso 4: • Oppimisprosessin aikana tekijät ovat oppineet paljon uutta tietoa sekä kehittyneet erilaisten yhteistyömuotojen käytössä • Ennen prosessia asetetut tavoitteet saavutettu ja ongelmatilanteet on pystytty ratkaisemaan yhteistyön avulla
Taso 3: • toteutetun oppimisprosessin myötä tekijät ovat oppineet uutta • prosessin aikana kohdattujen ongelmatilanteiden ratkaiseminen on ollut haasteellista, mutta kuitenkin ongelmatilanteisiin on saatu jonkinlainen ratkaisu • ennalta asetettuihin tavoitteisiin on päästy • yhteistyömuotojen käyttöä ollaan pidetty etuna
Taso 2: • Tekijät ovat oppineet prosessin myötä uutta melko rajallisesti sekä tavoitteiden saavuttaminen on ollut hyvin haasteellista • ongelma havaitaan, mutta siihen ei ole löydetty ratkaisua tai ratkaisuprosessi on ollut puutteellinen • erilaisten yhteistyömuotojen käyttö ja yhteistyö muiden tahojen kanssa on ollut puutteellista
Taso 1: • Tavoitteet ja lopputulos toteutuneet/ saavutettu vain rajallisesti, vastaan tulleita ongelmatilanteita ei ole pystytty/haluttu ratkaista eli ongelmaa ei ole haluttu nähdä mahdollisuutena, yhteistyö muiden tahojen kanssa rajallista
[16]
Oppimisaihio a) Kiinnittäisimme huomiota aihion sisältöön, ulkonäköön ja toimivuuteen. Sisällöltään aihion tulisi olla monipuolinen, relevantti ja mielenkiintoinen. Materiaalin tulisi olla selkokielistä ja ohjeiden helppolukuiset. Ulkonäön tulisi olla houkutteleva ja formaattiin sopiva, mutta silti selkeä ja ryhdikäs. Toimivuudella tarkoitamme sitä, että aihion käyttäjä löytää helposti haluamansa tiedon ja pystyy hyödyntämään sujuvasti sivustoa (esimerkiksi tiedostojen tulisi olla tarpeeksi kevyitä sivujen pyörittämiseen). Hyvä aihio herättää mielenkiinnon perehtyä asiaan ja tarjoaa linkkejä jatkotyöskentelyä varten. Sen tulee myös sisältää pedagoginen näkökulma eli kertoa mikä on oppijan/ opettajan rooli oppimisprosessissa ja millä tavalla opetustyyli sekä oppimisympäristö tukevat hänen oppimistaan. Hyvän aihion perusta on kysymys, johon se antaa vastauksen. Tämä kysymys kertoo, mistä aihiossa on kyse. Kuvat, videot ja äänitiedostot elävöittävät aihiota. Tasolle 5 (erinomainen): Toimiva, houkutteleva, monipuolinen ja asianmukainen kokonaisuus. Ulkonäöllisesti ja sisällöllisesti huoliteltu kokonaisuus. Pedagoginen näkökulma perusteltu hyvin ja oppilaan sekä opettajan roolit ovat selkeät. Runsaasti omaperäistä ja aihiota elävöittävää materiaalia. Tasolle 4 (kiitettävä): Toimiva ja asianmukainen, ulkoisessa esityksessä ja selkeydessä parantamisen varaa. Herättää käyttäjän mielenkiinnon. Pedagoginen näkökulma perusteltu. Runsaasti omaperäistä ja aihiota elävöittävää materiaalia. Tasolle 3 (hyvä): Toimiva ja asianmukainen lähtökohta. Toteutuksessa parantamisen varaa. Osittain keskeneräisen tuntuinen, siitä huolimatta mielenkiintoinen. Pedagogisessa näkökulmassa hiomisen varaa. Sisältää jonkin verran aihiota elävöittävää materiaalia. Tasolle 2 (tyydyttävä): Aihion tarkoitus epäselvä ja ohjeet sekavat. Ulkonäkö ja materiaalit puutteellisia. Käyttäjä kykenee kuitenkin hyödyntämään aihiota. Pedagoginen näkökulma hukassa. Tasolle 1 (välttävä): Pedagogista näkökulmaa ei olla huomioitu ollenkaan. Aihio on suppea ja sekava, punainen lanka hukassa. Materiaaleja ei ole hankittu lainkaan tukemaan tekstiä. Ulkonäkö ruma.
Oppimisprosessi c) Kiinnittäisimme huomiota prosessin työpanokseen ja huolellisuuteen. Tärkeintä ovat aihion tekijöiden omat havainnot, kokemukset ja perehtyminen aiheeseen, jota kautta aihion kehittymisen voi huomata. Prosessista tulisi nähdä tekijän ajatuksen kulku ja asian sisäistäminen. Teknisen toteutuksen lisäksi aihion luojien tulisi kyetä verbaalisesti ilmaisemaan kokemuksiaan ja informaatiota aihiosta sen kehittyessä. Prosessin tulisi olla pitkäjänteinen ja mietitty eri näkökulmista. Prosessista tulisi huokua se, että sitä on pohdittu syvällisesti.
•
[17]
[18]
• Oppimisprosessi
Oppimisaihio
• Ryhmän toimiminen • onko toteutus ollut selkeä ja kokonainen, miten se on edennyt
• oppimisaihion selkeys ja jäsenneltävyys • miten asiaa on pohdittu, miten aihion muodostaminen on edennyt • kaikkien jäsenten panosten näkymin
•5
• 5 ryhmä on toiminut yhtenäisesti, ja projekti saanut uutta
selkeä ja ymmärrettävä rakenne ja toteutus, kaikki
tietoa ja uusia ulottuvuuksia
vaiheet ja kaikkien ryhmän jäsenten panos näkyvissä •
•4
• 4 projekti on edennyt hyvin, tietoa ei ehkä ole syventynyt tai
suht selkeä toteutus ja kaikki jäsenet osallistuneet
jokin muu on jäänyt vailinaiseksi
työskentelyyn, mutta joitakin pieniä puutteita löytyy •
•3
• 3 tietoa on heikosti, eikä uusia ideoita ole syntynyt, ryhmä on
joitakin vaiheita saattaa puuttua oppimisaihiosta
kuitenkin toiminut hyvin
•2
toteutukseen ei ole jaksettu panostaa, työskentely on
selvästi ontunut
• 2 uusia ideoita on syntynyt vähän, ryhmän toimiminen ei ole ollut kovin hyvää, eikä loogista
•1
toteutus on epäselvä, aihion muodostumisesta ei
1 ryhmä ei ole toiminut yhtenäiseti, mitään uusia ideoita tai
käsitystä
uutta tietoa ei ole syntynyt
1 [19]
Oppimisprosessi
Oppimisaihio a) Kiinnittäisimme huomiota seuraaviin seikkoihin: • minkä tyyppinen oppimisaihio on kyseessä (onko oppimisaihio jokin tehtävä, video, musiikkiteos, jne.) • oppimisaihion käytännöllisyys, toimivuus ja sovellettavuus. Kuinka laajan ”yleisön” kanssa oppimisaihiota voi käyttää ja onko
a) Kiinnittäisimme huomiota seuraaviin seikkoihin: • suunnittelu • ajankäyttö ja aikatauluttaminen
maantieteellisesti sidottu johonkin tiettyyn paikkaan. Voiko
• työskentelyn tehokkuus, jatkuvuus ja tuloksellisuus • ryhmän toimivuus (jokaisella oma rooli)
oppimisaihion yhdistää useisiin oppiaineisiin. • oppimisaihion ulkoasu (onko ulkoasua innostava, kannustava ja kutsuva vai tylsä, kuivakka ja luontaantyöntävä esim. pelkkä word-
• suunnitelmien muutoksien hallinta
dokumentti) • oppimisaihion sisältö (laajuus, tiedon määrä (ei liikaa eikä liian vähän) ja laatu jne.) • tuottaako oppimisaihio halutun lopputuloksen, eli oppimista (voidaan mitata myöhemmin kokeella)
1 (välttävä) Oppimisaihion toteutus vastaa ohjeiden antoa osittain. Tieto on
1 (välttävä)
määrältään ja laadultaan puutteellista. Oppimisaihio ei ole
Toiminta ei ole ollut tehokasta ja tuloksellista. Projekti on suunniteltu
käytännöllinen, eikä sitä voi soveltaa tai yhdistää muihin oppiaineisiin.
huonosti ja ajankäytössä on epäonnistuttu. Ryhmän dynamiikka ei
Ulkoasu ei ole houkutteleva.
toimi.
2 (tyydyttävä)
2 (tyydyttävä)
Oppimisaihion toteutus vastaa ohjeidenantoa, mutta lopputulos on
Ryhmä toimii, mutta toiminta ei ole oikein suuntautunutta. Toiminnan
puutteellinen ja huolimattomasti toteutettu. Aihiota voi käyttää
suunnittelu on puutteellista. Suunnitelmien muutoksiin ei osata
kyseistä aihetta käsiteltäessä, mutta sen sovellettavuus muihin
reagoida joustavasti.
aineisiin on huono.
3 (hyvä)
3 (hyvä)
Toiminnan suunnitelma on kattava, mutta siinä ei olla otettu
Oppimisaihio on toteutettu ohjeiden mukaan. Aihion ulkoasu on
vastoinkäymisten mahdollisuutta huomioon. Aikatauluissa on pysytty
miellyttävä ja kiinnostava. Aihio on kuitenkin melko tavanomainen eikä
ja ryhmä on pystynyt jakamaan tehtäviä jäsenten kesken.
lopputulos ole erityisen luovasti toteutettu. Oppimisaihio on toimiva ja sitä voidaan rajallisesti soveltaa moniin oppiaineisiin.
4 (kiitettävä) Ryhmä on toiminut yhtenäisesti ja tehokkaasti. Suunnittelussa on
4 (kiitettävä)
otettu huomioon myös mahdolliset vastoinkäymiset. Aikatauluissa on pysytty ja projekti on edennyt täsmällisesti ja varmasti.
Oppimisaihio on toimiva ja ulkoasultaan houkutteleva. Aihiota pystyy soveltamaan useisiin oppiaineisiin. Oppimisaihio on hyvin toteutettu,
5 (erinomainen)
mutta ”ei tuo mitään uutta pöytään”.
Alkusuunnitelma on toimiva, mahdolliset vastoinkäymiset on
5 (erinomainen)
huomioitu ja sitä on täydennetty luontevasti projektin edetessä.
Oppimisaihio on kokonaisuutena hyvin toimiva ja sitä pystyy
Ryhmä on toiminut tehokkaasti, jokaisella on ollut oma tehtävä
yhdistämään ja soveltamaan useisiin aineisiin. Oppimisaihion tieto on
ryhmässä ja jokainen on kantanut siitä vastuun. Ryhmän jäsenet
laadultaan ja määrältään kattavaa asianmukaisesti valittua.
tietävät oman roolinsa ryhmässä ilman erillisiä sopimuksia.
Oppimisaihio jo itsessään innostaa toimimaan, ulkoista kannustinta ei
Aikatauluissa on pysytty ja suunnitelmien muutoksiin on osattu
tarvita. Ulkoasu on näyttävä, monipuolinen ja houkutteleva.
reagoida joustavasti ja kekseliäästi.
Oppimisaihion suunnittelussa on käytetty luovuutta. Oppimisaihion käyttäjät oppivat aihiossa käsitellyn asian.
[20]
Oppimisaihio
Oppimisprosessi
Oppimisaihio kokonaisuutena, aiheen
Oppimisaihion rakentuminen työskentelyn
rajaus, aihion rakenne ja kiinnostavuus
aikana, ryhmätyöskentelyn sujuminen, miten
suhteessa valittuun näkökulmaan, aihion
aihiolle ja prosessille asetetut tavoitteet on
toteutus ja ulkoasu
saavutettu?
5 (erinomainen)
5 (erinomainen)
Kiinnostava oppimisaihio joka on kokonaisuutena selkeä.
Prosessille asetetut tavoitteet on saavutettu ja koko
Aiheen rajaus on perusteltu ja näkökulma on valittu työn
prosessin aikana aihio on kehittynyt haluttuun suuntaan.
kannalta hyvin. Aihio on omaperäinen. Aihio on myös
Ryhmätyöskentely on kiitettävää ja sujuva yhteistyö näkyy
ulkoasultaan ja toteutukseltaan laadukas.
työssä ja toteutuksessa.
4 (kiitettävä)
4 (kiitettävä)
Oppimisaihion toteutuksessa on onnistuttu hyvin, se on
Tavoitteet prosessin aikana on saavutettu, vaikka oppiminen
selkeä ja kiinnostava. Aiheen rajaus on työn kannalta
ei välttämättä ole ollut koko prosessin aikana tasaisen
perusteltu.
vahvaa. Ryhmätyökin on sujunut hyvin.
3 (hyvä)
3 (hyvä)
Oppimisaihion toteutuksessa on onnistuttu pääosin hyvin,
Prosessin kuluessa on tapahtunut oppimista ja aihio on
aiheen rajauksessa voi olla ongelmia, on saatettu keskittyä
kehittynyt prosessin kuluessa. Ryhmätyöskentely on sujunut
myös aiheen kannalta epäoleellisiin seikkoihin.
pääosin hyvin, mahdollisista ongelmista on selvitty. Ryhmässä kaikki ovat kokeneet työskentelyn pääosin mielekkääksi.
2 (tyydyttävä) Aihiossa on sekä onnistuneita ratkaisuja että puutteita. Kokonaiskuvan hahmottaminen aihiosta on vaikeaa, mutta siinä on myös käytetty joitakin hyviä ratkaisuja, kuten
2 (tyydyttävä) Prosessin kuluessa on tapahtunut joitakin oppimiskokemuksia, mutta ne ovat jääneet irrallisiksi.
kiinnostavaa aihetta.
Ryhmätyöskentely on onnistunut vaihtelevasti, ongelmia kommunikaatiossa on ollut, mutta työskentely on silti sujunut.
1 (välttävä) Toteutuksessa on selviä puutteita ja aihio jää
1 (välttävä)
kokonaisuutena epäselväksi. Aiheen rajauksessa on
Työskentelyssä on ollut ongelmia prosessin alusta lähtien.
ongelmia.
tavoitteellinen työskentely ei ole onnistunut ja oppimiskokemukset ovat jääneet irrallisiksi. Kommunikoinnissa on selviä puutteita ja se on haitannut oleellisesti työskentelyä.
[21]
Oppimisaihio
Onnistunut aihio:
a) Idean synty. Faktatiedon etsiminen ja sen
• Asiallisuus
soveltaminen kohteeseen. Faktatiedon ja todellisen
• Oppimista tukeva
kohteen liittäminen toisiinsa
• Integroinnin mahdollisuudet
b) Mielestämme numeroarviota tällaisesta projektista
• Selkeä näkökulma
on turha antaa ulkopuolisen näkökulmasta.
• Oppilaan ajattelua kehittävä
projektia, mutta koska sen pitäisi olla
Opettajan tehtävä on motivoida oppilaat tekemään oppilaslähtöinen motivointia ei niinkään tarvita. Tämä
• oppilas joutuu itse
kaikki siksi, että oppilas on jo valmiiksi motivoitunut,
miettimään, aikuinen tukee
ku saa itse keksiä aiheen. Opettajan tulee vain
• Tavoitteellisuus
"olettaa", että jokainen osallistuu projektiin. Projekti
• Visuaalisuus
motivoitunut jostain syystä, joten muu ryhmä pitää
suoritetaan ryhmätyönä joten jos joku oppilas ei ole kyllä huolen että jokainen tekee jotakin. Arviointi
• houkutteleva
PITÄISI siis olla HYV/HYL.
• mielenkiintoa/ajatuksia
•
• Oppimisprosessi
herättävä
c) Motivaatio. Faktatiedon määrä. Visuaalisuus. Faktojen ja kohteen liittäminen toisiinsa. d) Samat periaatteet, kun kohdassa c. Oppilas on mukana omalla panoksellaan ja suorittaa tehtävän ja "kurssin" siten.
[22]
Oppimisaihio • pystyykö käyttämään siinä tarkoituksessa, jossa on tarkoituskin • selkeys/ymmärrettävyys • asiasisältö • onko hyötyä opetuksessa
• Oppimisprosessi • saadaanko tavoitteita vastaavia tuloksia • opitaanko prosessin aikana • miten ongelmat on kohdattu ja miten niistä on selvitty • miten yhteistyö on sujunut ja onko yhteistyö ollut tuloksellista
5 käyttökelpoinen sellaisenaan, hyvin selkeä ja
5 tavoitteet toteutuvat, yhteistyö monipuolistaa
ymmärrettävä, sisältöä sopivasti aineiston kannalta
näkökulmia ja se näkyy työssä, ongelmat kohdataan haasteina ja niitä hyödynnetään oppimisprosessissa
4 käyttökelpoinen, mutta pieniä puutteita, asiasisällöltään riittävä ja selkeä
4 tavoitteet toteutuvat, yhteistyö avartaa katsomusta, ongelmat hyväksytään ja niitä osataan käsitellä
3 käyttökelpoinen, mutta tarvitsee hiomista julkaisun suhteen, melko selkeä
3 tavoitteet toteutuvat pääpiirteissään, yhteistyö tuottaa tuloksia, ongelmat tuottavat vaikeuksia, mutta
2 projekti tarvitsee muokkaamista, asiasisältöä jonkin verran, ei johdonmukainen
1 projekti ei ole sellaisenaan käyttökelpoinen •
niistä selvitään
2 tavoitteet toteutuvat vain osittain, yhteistyö toimii, mutta siinä on paljon puutteita, kaikkia ongelmia ei pystytä ratkaisemaan
1 tavoitteet eivät toteudu, yhteistyö ei tuota tuloksia, ongelmat muodostuvat ylivoimaisiksi esteiksi
[23]
Oppimisaihio
• Oppimisprosessi
• kiinnostavuus
• ryhmän toiminta
• toimivuus
• ajattelun kehittyminen
• kohderyhmän huomiointi
• oppiminen
• monipuolisuus
• tehtävänannon ymmärtäminen
• mahdollisuudet oppimiseen
• työvaiheet ja dokumentointi
• voiko aihiota lähestyä monista eri
• prosessi
näkökulmista
• erilaiset lähestymistavat
• selkeys • •
5
• mielenkiintoinen ja erittäin motivoiva • monipuolinen aihio erilaisten ongelmien
• ryhmän kaikki jäsenet ovat osallistuneet aktiivisesti prosessiin • ajattelu on kehittynyt prosessin aikana ja on tapahtunut huomattavaa
ratkaisemiseen
oppimista
• kohderyhmä huomioidaan erinomaisesti • selkeä ja helppokäyttöinen
• prosessi on sisältänyt kaikkia suunnittelun ja rakentamisen käsitteellisen mallin tukiportaita ja niiden merkitys on ymmärretty
• ohjaa ja innostaa oppimiseen
• prosessin aikana on pohdittu monipuolisesti erilaisia lähestymistapoja ilmiön tarkastelemiseen • dokumentointi mahdollistaa prosessin toistamisen
•
4
• mielenkiintoinen ja motivoiva • monipuolinen aihio ongelmien ratkaisemiseen
• ryhmän kaikki jäsenet ovat osallistuneet prosessiin • ajattelu on kehittynyt prosessin aikana ja on tapahtunut oppimista
• kohderyhmä huomioidaan hyvin • selkeä ja toimiva
• prosessi on sisältänyt kaikkia suunnittelun ja rakentamisen käsitteellisen mallin tukiportaita
• ohjaa oppimiseen
• prosessin aikana on pohdittu erilaisia lähestymistapoja ilmiön tarkastelemiseen • dokumentointi mahdollistaa prosessin osittaisen toistamisen
3
• kiinnostava • monipuolinen aihio • kohderyhmä on huomioitu • toimiva • ohjaa oppimiseen
ryhmän jäsenet ovat osallistuneet prosessiin • ajattelu on kehittynyt hieman prosessin aikana ja on tapahtunut oppimista • prosessi on sisältänyt suunnittelun ja rakentamisen käsitteellisen mallin tukiportaita • prosessin aikana on pohdittu useampia kuin yhtä lähestymistapaa ilmiön tarkastelemiseen • prosessi on dokumentoitu
2 1
•
•
• ei herätä suurta mielenkiintoa • melko yksipuolinen aihio
• ryhmän jäsenet ovat osallistuneet vaihtelevasti prosessiin • prosessin aikana on tapahtunut oppimista
• kohderyhmää ei ole huomioitu • hieman epäselvä
• prosessi on sisältänyt joitakin suunnittelun ja rakentamisen käsitteellisen mallin tukiportaita
• ei saa aikaan halua oppia lisää aiheesta
• ilmiötä on tarkasteltu suppeasti • dokumentointi on puutteellista
• ei herätä mielenkiintoa eikä motivoi • yksipuolinen aihio, joka antaa vastaukset
• ei herätä mielenkiintoa eikä motivoi • yksipuolinen aihio, joka antaa vastaukset valmiina
valmiina • kohderyhmä ei näy aihiossa • epäselvä ja vaikea hahmottaa
• kohderyhmä ei näy aihiossa • epäselvä ja vaikea hahmottaa • ei ohjaa oppimiseen
• ei ohjaa oppimiseen
[24]
[25]