Guía de actuación en el aula

Comisión de Innovación pedagógica

GUÍA DE ACTUACIÓN EN EL AULA (EL PROFESOR FACILITADOR O GUÍA)

Febrero de 2007 www.hetel.org

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ÍNDICE

1. ¿Por qué esta Guía de actuación en el aula?......................................................pág 3

2. El profesor facilitador o profesor guía: ¿qué es?..................................................pág 3

3. Dodecálogo del Profesor facilitador o guía: qué debe y no debe hacer................pág 4

4. Algunas herramientas, dinámicas o actuaciones que pueden facilitar la labor del profesor facilitador o profesor guía......................................................pág 6

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1.- POR QUÉ ESTA GUÍA DE ACTUACIÓN EN EL AULA A finales del año 2005 la Comisión de Innovación pedagógica de HETEL presentó e hizo público el resultado de una reflexión y análisis realizado a lo largo de un año de reuniones y sesiones de trabajo (véase. http://www.hetel.org/documentos-es/doc_innovacion-es ) El trabajo incluía 3 aspectos: -

Perfil del alumno ideal de postoblitgatoria y del alumno adulto en general (perfil – objetivo) Desarrollos metodológicos y espacios y medios pedagógicos: metodologías y herramientas metodológicas que pueden contribuir al desarrollo de ese perfil de alumno deseado Perfil del profesor (perfil – objetivo)

En todo caso se entendía que el uso de una serie de metodologías y herramientas metodológicas que se recogían en el trabajo o bien otras alejadas del “dar clase” tradicional, era fundamental para desarrollar los aspectos que se habían definido como deseables en el perfil del alumno.

Uno de los aspectos comunes a todas estas metodologías o herramientas es el cambio fundamental del rol del profesor, ya que el profesor pasa a ser un facilitador o guía para los alumnos y los alumnos se convierten en protagonistas de su aprendizaje. Otro aspecto destacable era la coordinación de los profesores para realizar actuaciones integradas, de forma que el alumnado vea a los profesores como un grupo y no ya como profesores individuales.

Dado el carácter estructurador y fundamental que suponía la actuación del profesor en este ámbito, hemos tratado de realizar un documento útil, que reúne algunas pistas de actuación para los profesores que se sientan comprometidos con su contribución al desarrollo personal y profesional de sus alumnos.

Creemos que una actuación del profesor como facilitador o guía contribuye a desarrollar en los alumnos las capacidades deseables que entendemos no sólo responden mejor a las demandas del entorno social y productivo, sino que van a permitirles tener una vida más equilibrada y plena.

2.- EL PROFESOR FACILITADOR O PROFESOR GUÍA El profesor facilitador o profesor guía es aquel que no se comporta como un profesor omnisciente que da únicamente clases magistrales – transmisión unívoca de conocimientos - sino que despliega una serie de estrategias, distintas a la forma tradicional de dar clase, que ayudan al alumno a aprender y a alcanzar una serie de competencias (competencias entendidas como el conjunto de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Ser profesor facilitador o profesor guía es más difícil que ser un profesor tradicional, porque exige al profesor más tiempo, dedicación y compromiso con su alumnado.

Pero, así mismo, ser alumno en este contexto no es más fácil, puesto que exige al alumno abandonar un rol pasivo de receptor de contenidos y mostrar compromiso, iniciativa, autodisciplina y trabajo.

Con un planteamiento de este tipo, la diferencia fundamental para el estudiante y para el profesor es que resulta más agradable, efectivo y enriquecedor a largo plazo tener o ser un profesor facilitador.

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3.- DODECÁLOGO DEL PROFESOR FACILITADOR O PROFESOR GUÍA

Qué DEBE hacer un profesor facilitador

Qué NO DEBE hacer un profesor facilitador

1.- Centrar su actividad en el alumno y en el 1.- Centrar su actividad en él mismo, asumiendo aprendizaje. Tener claros los objetivos de el papel de protagonista. No debe confundir el aprendizaje y el proceso que deben seguir los proceso de aprendizaje con actividades de alumnos para alcanzarlos. enseñanza y, por lo tanto, no debería explicar cada tema utilizando la mayor parte del tiempo en exponer cuestiones frente al grupo – aula.

METODOLOGÍAS DONDE EL ALUMNO SEA EL SÓLO CLASE MAGISTRAL. PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE.

2.- Trabajar en equipo con los demás docentes.

COEDUCAR.

2.- Trabajar aislado, sólo ver su materia o módulo.

FRANCOTIRADOR. CADA MAESTRILLO, SU LIBRILLO.

3.- Convertirse en mediador entre la información 3.- Ser mero transmisor de conocimiento, y el conocimiento. haciendo énfasis en la enseñanza.

FACILITADOR. TRANSMISOR. 4.- Fomentar el trabajo en equipo atendiendo a 4.- Permitir el reparto de tareas entre los distintos los distintos estilos y ritmos de aprendizaje.

Trabajar con el alumnado en grupos, respetando la individualidad de los estudiantes y considerar colaborativo el hecho de aprender, es decir, potenciar estrategias que permitan a los alumnos acceder al conocimiento y construirlo junto con sus compañeros.

componentes del equipo, que se resuelva con un “collage” final de las diversas partes desarrolladas de forma individual. Romper los grupos cuando vea que el primer trabajo no está funcionando, sin dar la oportunidad a los alumnos de que reconduzcan la situación en base a los resultados y planes de mejora. Rechazar el trabajo en grupo porque sólo aprenden los alumnos más aventajados. Potenciar tareas que se realicen individualmente, aunque el aprendizaje sea un hecho individual.

TRABAJO EN EQUIPO Y ATENCIÓN A LA TRABAJO INDIVIDUAL Y CAFÉ PARA TODOS. DIVERSIDAD.

5.- Partir de situaciones reales o cercanas al 5.- Saturar la materia de contenidos suponiendo alumno que puedan motivarle a hacer del que al alumnado le podrán ser útiles algún día en aprendizaje una necesidad. su vida profesional.

ESTO ES VALIOSO, TE ENRIQUECE. APRENDIDO SIN INTERÉS, FÁCILMENTE OLVIDADO.

6.- Desarrollar situaciones de aprendizaje que 6.- Considerar al alumnado como un mero desafíen las habilidades del pensamiento crítico receptor de conocimiento. de su alumnado.

BUSCAR LOS PORQUÉS. RECEPTOR PASIVO AL QUE METO CONTENIDOS EN LA CABEZA.

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Qué DEBE hacer un profesor facilitador

Qué NO DEBE hacer un profesor facilitador

7.- Utilizar distintas técnicas didácticas, que permitan, evaluar los conceptos, actitudes y procedimientos. Valorar el proceso de trabajo en su evolución y que el alumno aprenda tanto de los errores cometidos como de los resultados que obtiene.

LO IMPORTANTE ES PROGRESAR HACIA LA COMPETENCIA.

7.- Realizar una evaluación centrada en la memorización de conceptos. Convertir el examen en un punto crítico que pondrá a cada uno en su lugar.

8.- Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando una mejora de la práctica educativa.

INTEGRACIÓN DE TIC EN EL AULA.

8.- Rechazar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular o convertirlo en fin absoluto.

9.- Permitir que el alumnado participe en la planificación del aprendizaje y en su evaluación (autoevaluación, coevaluación). Mantener un feed-back constante con los alumnos sobre los contenidos que trabajan y sobre la manera de trabajarlos, para ir reconduciendo el grupo hacia los objetivos perseguidos APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARTICIPATIVA.

9.- Imponer decisiones en las que el alumnado no ha tenido la oportunidad de participar.

EVALUACIÓN SUMATIVA.

NO TIC O TODO TIC.

ESTO ES ASÍ Y LO HACEMOS ASÍ PORQUE LO DIGO YO.

10.- No resultarle difícil reconocer que no sabe o 10.- Demostrar en todo momento que sabe no conoce algunas cosas que los alumnos le mucho más que sus alumnos. plantean y diseñar una estrategia para aprender junto con ellos.

APRENDIZAJE PERMANENTE. OMNISCIENTE, SABELOTODO. 11.- Ser consciente de su impacto personal y de 11.- Pensar que su influencia en el alumnado es las posibilidades de identificación con él del mínima o nula. alumnado. Estar atento a los valores que transmite en su actuación dentro y fuera del aula (ya que sí es uno de los modelos de conducta para sus alumnos) PREDICO Y FACILITO EL APRENDIZAJE CON ¡BAH, PARA EL CASO QUE ME HACEN...!

EL EJEMPLO.

12.- Experimentar, evaluar y reconducir su 12.- Pensar que todo lo hace bien, que hay una práctica educativa (ejercer la autocrítica) y única forma de hacer las cosas y que a él no le documentar lo que hace. controla nadie.

AUTOEVALUA Y DOCUMENTA SU PRÁCTICA. TODO LO HACE BIEN. SIN PAPELES.

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4.- HERRAMIENTAS, DINÁMICAS o ACTUACIONES que pueden facilitar la labor del profesor facilitador o profesor guía 1.

El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE Centrar su actividad en el alumno y en el Centrar su actividad en él mismo, asumiendo el aprendizaje. Tener claros los objetivos de papel de protagonista. No debe confundir el aprendizaje y el proceso que deben seguir los proceso de aprendizaje con actividades de alumnos para alcanzarlos. enseñanza y, por lo tanto, no debería explicar cada tema utilizando la mayor parte del tiempo en exponer cuestiones frente al grupo – aula.

METODOLOGÍAS DONDE EL ALUMNO SEA EL SÓLO CLASE MAGISTRAL. PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE. -

Diagnosticar las ideas y conocimientos previos o el estado de base en el ámbito de una asignatura o módulo. Es necesario adaptar las unidades didácticas iniciales.

Desarrollar cuestionarios de evaluación y actividades de inicio motivadoras (realizar fichas de autoevaluación que permitan al alumno darse cuenta de su punto de partida) Saber distinguir los elementos clave y los contenidos mínimos en los objetivos de aprendizaje.

Elaborar y realizar seguimiento por medio de fichas de consecución de resultados individuales y del grupo Utilizar a alumnos como tutores de otros alumnos.

Elaborar estrategias de Webquest y de e-learning de dificultad progresiva que los alumnos sean capaces de realizar en cada momento ...

2.

El profesor facilitador DEBE Trabajar en equipo con los demás docentes.

COEDUCAR.

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El profesor facilitador NO DEBE Trabajar aislado, sólo ver su materia o módulo.

FRANCOTIRADOR. CADA MAESTRILLO, SU LIBRILLO.

Elaborar unidades didácticas mixtas en las que participen dos o más profesores Realizar proyectos comunes de más de una asignatura o módulo Favorecer reuniones interdepartamentales Favorecer proyectos interdisciplinares Elaborar fichas de evaluación de logros comunes a varias asignaturas en objetivos Favorecer la recogida de datos entre varios profesores y la toma de decisiones conjuntas Controlar las técnicas de estudio entre varias asignaturas o módulos (prácticas comunes de técnicas de síntesis, por ejemplo) Técnicas de caso (aplicado en varias asignaturas para distintos enfoques interdisciplinares). ...

3.

El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE Convertirse en mediador entre la información y el Ser mero transmisor de conocimiento, haciendo conocimiento. énfasis en la enseñanza.

FACILITADOR. TRANSMISOR. -

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Utilizar una gran cantidad de tiempo en apoyar a los alumnos para que se organicen en la recopilación, análisis e interpretación de la información, por medio de metodologías como la Investigación documental, Webquest, etcétera Favorecer la búsqueda de información en los medios de comunicación (incluida Internet) Facilitar listas de recursos y guiones de trabajo en grupo Favorecer la elaboración por los alumnos de mapas conceptuales que puedan integrarse en otros mayores y que cada grupo elabore una parte hasta llegar al total (trabajo desde los grupos, mapa gigante, sopas de conocimientos, paneles de información que se realizan en clase...) ...

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www.hetel.org 4.

El profesor facilitador DEBE Fomentar el trabajo en equipo atendiendo a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Trabajar con el alumnado en grupos, respetando la individualidad de los estudiantes y considerar colaborativo el hecho de aprender, es decir, potenciar estrategias que permitan a los alumnos acceder al conocimiento y construirlo junto con sus compañeros.

El profesor facilitador NO DEBE Permitir el reparto de tareas entre los distintos componentes del equipo, que se resuelva con un “collage” final de las diversas partes desarrolladas de forma individual. Romper los grupos cuando vea que el primer trabajo no está funcionando, sin dar la oportunidad a los alumnos de que reconduzcan la situación en base a los resultados y planes de mejora. Rechazar el trabajo en grupo porque sólo aprenden los alumnos más aventajados. Potenciar tareas que se realicen individualmente, aunque el aprendizaje sea un hecho individual.

TRABAJO EN EQUIPO Y ATENCIÓN A LA TRABAJO INDIVIDUAL Y CAFÉ PARA TODOS. DIVERSIDAD.

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Crear y dinamizar grupos de trabajo como en el marco de la metodología PBL - ABP (Problem Based Learning o Aprendizaje Basado en Problemas), teniendo en cuenta al crear los grupos de trabajo los estilos de aprendizaje, o, en general, utilizar técnicas didácticas que potencien el trabajo colaborativo (organizarse en grupos de trabajo, dinámica de grupos, evaluación teniendo en cuenta la opinión de los demás componentes del grupo,...)

Favorecer el que los grupos realicen un “contrato de grupo” (reglas para la autorregulación del trabajo y comportamiento de los componentes del grupo) Adquirir recursos para ayudar a los grupos de trabajo a superar sus dificultades y a avanzar cuando llegan a “cuellos de botella” en su aprendizaje o en sus relaciones Favorecer la utilización de técnicas de tipo creativo (lluvia de ideas, manejo de documentación,...)

Realizar actividades programadas a distintos niveles de conocimiento ...

5.

El profesor facilitador DEBE Partir de situaciones reales o cercanas al alumno que puedan motivarle a hacer del aprendizaje una necesidad.

ESTO ES VALIOSO, TE ENRIQUECE.

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Potenciar la investigación: utilizar la metodología PBL - ABP (Problem Based Learning o Aprendizaje Basado en Problemas) a partir de problemas de la vida real, proyectos, investigación documental...

Fomentar la utilización de Internet y las TIC ...

6.

El profesor facilitador DEBE Desarrollar situaciones de aprendizaje que desafíen las habilidades del pensamiento crítico de su alumnado.

BUSCAR LOS PORQUÉS. -

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El profesor facilitador NO DEBE Saturar la materia de contenidos suponiendo que al alumnado le podrán ser útiles algún día en su vida profesional.

APRENDIDO SIN INTERÉS, FÁCILMENTE OLVIDADO.

El profesor facilitador NO DEBE Considerar al alumnado como un mero receptor de conocimiento.

RECEPTOR PASIVO AL QUE METO CONTENIDOS EN LA CABEZA.

Estimular la aparición de dudas mediante el uso de preguntas frecuentes, el planteamiento de hipótesis y estrategias de pensamiento paradójico Fomentar la participación activa, mediante la búsqueda de comentarios, incitar a dar opiniones, a la toma de decisiones y de acuerdos consensuados, a la realización de encuestas de opinión, autoevaluaciones de grupo, etcétera Facilitar distintos foros de debate y grupos de discusión ...

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7.

El profesor facilitador DEBE Utilizar distintas técnicas didácticas, que permitan, evaluar los conceptos, actitudes y procedimientos.

Valorar el proceso de trabajo en su evolución y que el alumno aprenda tanto de los errores cometidos como de los resultados que obtiene.

LO IMPORTANTE ES PROGRESAR HACIA LA COMPETENCIA. -

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-

El profesor facilitador NO DEBE Rechazar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular o convertirlo en un fin absoluto.

NO TIC O TODO TIC.

Seleccionar y utilizar recursos educativos disponibles en la Red Utilizar los muchos recursos comunicativos de Internet (web 2.0.), que tienen como objetivo la construcción de conocimiento (wiki, blog...)

Utilizar herramientas de autor como por ejemplo Hot Potatoes,...

Integrar la Pizarra digital, el ordenador, la videoconferencia ... en el proceso de aprendizaje Intercalar métodos usando las TIC con otros más tradicionales (Webquest, caza del tesoro, etcétera) ...

9.

El profesor facilitador DEBE Permitir que el alumnado participe en la planificación del aprendizaje y en su evaluación (autoevaluación, coevaluación). Mantener un feed-back constante con los alumnos sobre los contenidos que trabajan y sobre la manera de trabajarlos, para ir reconduciendo el grupo hacia los objetivos perseguidos.

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARTICIPATIVA. -

EVALUACIÓN SUMATIVA.

Presentar de forma clara y sistemática, al inicio de cada unidad didáctica, los objetivos a conseguir y el sistema de evaluación que se va a utilizar Plantear la asignatura o módulo de forma que el alumno pueda conseguir puntos adicionales con actividades extras, actitudes positivas, etcétera Realizar simulaciones de exámenes a modo de ejercicios, donde los alumnos se autocorrigen y aprenden de los errores (evaluación formativa) ...

8.

El profesor facilitador DEBE Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando una mejora de la práctica educativa INTEGRACIÓN DE TIC EN EL AULA. -

El profesor facilitador NO DEBE Realizar una evaluación centrada en la memorización de conceptos. Convertir el examen en un punto crítico que pondrá a cada uno en su lugar.

El profesor facilitador NO DEBE Imponer decisiones en las que el alumnado no ha tenido la oportunidad de participar.

ESTO ES ASÍ Y LO HACEMOS ASÍ PORQUE LO DIGO YO.

Presentar de forma clara y sistemática, al inicio de cada unidad didáctica, los objetivos a conseguir y el sistema de evaluación que se va a utilizar Definir objetivos y metas y compartirlos y “negociarlos” con los alumnos Favorecer que los alumnos se autoevalúen ...

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10.

El profesor facilitador DEBE No resultarle difícil reconocer que no sabe o no conoce algunas cosas que los alumnos le plantean y diseñar una estrategia para aprender junto con ellos.

APRENDIZAJE PERMANENTE. -

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El profesor facilitador NO DEBE Demostrar en todo momento que sabe mucho más que sus alumnos.

OMNISCIENTE, SABELOTODO.

Concienciar que el aprendizaje es una responsabilidad compartida.

Mostrar al alumno las pautas que se utilizan para aprender sobre lo que no sabemos - Cómo buscamos la información: fuentes y pautas de información.

- Cómo identificamos sobre toda la información posible (en caso de que sea abundante) aquella que resulta relevante: Pautas para concretar lo que nos interesa.

- Cómo relacionamos y situamos el conocimiento adquirido en nuestro fondo cognitivo - Cómo autoevaluamos lo que hemos aprendido. ...

11.

El profesor facilitador DEBE El profesor facilitador NO DEBE Ser consciente de su impacto personal y de las Pensar que su influencia en el alumnado es posibilidades de identificación con él del mínima o nula. alumnado. Estar atento a los valores que transmite en su actuación dentro y fuera del aula (ya que sí es uno de los modelos de conducta para sus alumnos) PREDICO Y FACILITO EL APRENDIZAJE CON ¡BAH, PARA EL CASO QUE ME HACEN...!

EL EJEMPLO. -

Dar ejemplo y valorar la curiosidad y el interés por conocer y mejorar ...

12.

El profesor facilitador DEBE Experimentar, evaluar y reconducir su práctica educativa (ejercer la autocrítica) y documentar lo que hace.

AUTOEVALUA Y DOCUMENTA SU PRÁCTICA. -

El profesor facilitador NO DEBE Pensar que todo lo hace bien, que hay una única forma de hacer las cosas y que a él no le controla nadie.

TODO LO HACE BIEN. SIN PAPELES.

Revisar las unidades didácticas y programaciones Identificar y aplicar áreas de mejora Realizar un seguimiento de las unidades didácticas (hoja de seguimiento) Realizar reuniones de departamento, etapa, aula, donde se plantean áreas de mejora para la asignatura y la etapa: análisis de resultados académicos, encuestas, coordinación...

Probar, experimentar y evaluar nuevas metodologías en el aula Documentar lo que realiza con sus alumnos Acudir a empresas para observar y transmitir luego lo aprendido (“profesor sombra” que acompaña a algún profesional de la empresa en su labor diaria, durante su estancia en éstas) ...

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