Respirando FP LH Arnastuz 2012 by HETELFP

RESPIRANDO FORMACIÓN

PROFESIONAL Lanbide Heziketa arnastuz

11 preguntas sobre Formación profesional 11 galdera Lanbide Heziketaren inguruan

PRESENTACIÓN -AURZKEZPENA En el 2012 HETEL – Heziketa Teknikoko Elkartea cumple 25 años. El 2012 es un año complicado, lleno de incertidumbres, un año de crisis económica y social en un mundo globalizado, que en nada o poco se parece a aquel lejano 1987, año en el que se constituyó en el País Vasco la Asociación de centros de formación técnico profesional de iniciativa social HETEL – Heziketa Teknikoko Elkartea. Hemos querido hacer una pausa tras estos 25 años de andadura como Asociación y en abril de 2012 hemos propuesto a los responsables de los centros HETEL y de la Asociación que hicieran un alto en el camino y escribieran sobre un tema relacionado con la Formación profesional. Se les ha propuesto un tema de reflexión y este es el resultado. No hemos pretendido “descubrir América” pero sí consideramos que estas reflexiones, realizadas por personas cuya trayectoria profesional y vital se ha movido durante muchos años en el ámbito de la Formación profesional podían ser una aportación interesante para el mundo de la Formación profesional del País Vasco. Porque decimos que “Respiramos Formación profesional” (Passion for Vocational Training!). Os presentamos 22 artículos en torno a 11 temas, en castellano, euskara o en inglés, en la lengua en la que han sido escritos por sus autores. Espero que vosotros también juzguéis interesantes algunas de las ideas que se vierten en estas páginas. ¡A partir de ahora: HETEL Berria! 2012 urtean, HETEL – Heziketa Teknikoko Elkarteak 25 urte bete ditu. 2012 urtea korapilatsua da, zalantzaz betea, dudarik gabe. Mundu globalizatuan gaudela, ekonomia eta gizarte krisia nagusitu da, eta antz gutxi du 1987 urtearekin. Urruti geratu zaigu urte hori , Euskal Herrian HETEL – Heziketa Teknikoko Elkartea sortu zenekoa, hain zuzen. Elkarteak 25 urteko ibilbidea egin duelarik, geldialdi bat egin nahi izan dugu, eta bidean gelditu eta Lanbide Heziketari buruzko gai baten inguruan idazteko eskatu genien HETEL ikastetxeetako eta Elkarteko arduradunei, 2012ko apirilean. Hausnartzeko gai bat proposatu eta honatx emaitza. Ez dugu “Amerika deskubritzeko” asmorik izan, baina hausnarketa hauek ekarpen interesgarriak izan daitezke Euskal Herriko Lanbide Heziketaren inguruan diharduten guztientzat. Izan ere, lanbidean urteak eta urteak daramatzaten profesionalen eskutik datozkigu. Horregatik diogu, hain justu, «Lanbide Heziketa arnasten” dugula (Passion for Vocational Training!). 22 artikulu aurkezten dizkizugu 11 gairen inguruan. Gaztelaniaz, euskaraz edo ingelesez daude, egileek berek idatzi dituzten hizkuntzan. Espero dugu zuentzat ere interesgarriak izatea orrialde horietan islatzen diren ideietako batzuk.

INDICE Formación profesional y competitividad de las empresas Iñaki Zabalo (Director de Goierri Eskola. Ordizia) ................................................................................ 3 Eduardo Fernández (Director del Colegio Zabalburu. Bilbao) ................................................................ 4

Formación profesional y Formación para el empleo

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Jose Antonio Fernández, ex-Director de Diocesanas. Vitoria-Gasteiz ..................................................... 6 Jose Ramón González. Director de la Escuela de Química y Electrónica, Bilbao ................................... 8

Papel de las empresas en la formación de alumnos de Formación profesional

Juan Manuel Seco (Director del Centro de Formación Somorrostro, Muskiz) .......................................... 9 Jorge Urrutia(ex–Director de Jesus Obrero. Vitoria-Gasteiz) .................................................................. 10

Alumnos de Formación profesional y las competencias demandadas por las empresas

Isaac Díez de la Iglesia(Director de Salesianos Deusto. Bilbao)............................................................... 11 Eunate Elio (ex-Directora de Oñati Gestio Heziketa. Oñati).................................................................. 13

Prácticas en empresa de los alumnos de Formación profesional

Guzmán Martín, ex Director de Salesianos Urnieta, Urnieta (ES)..................................................... 16 Javier Aiz (Director del Centro Municipal de Formación Profesional. Laudio)........................................ 17

Modelos de gestión de los centros de Formación profesional Ricardo Zenikaonandia (Director de Maristak Ikastetxea. Durango) ................................................... Joxemari Erkizia (Director de Oteitza Lizeo Politeknikoa. Zarautz) ....................................................

19 20

Centros de Formación profesional y desarrollo comarcal

Juan Angel San Vicente(Director de Politexnika Ikastegia Txorierri. Derio) ......................................... 21 Isabel Mendiguren(Directora de Lea Artibai ikastetxea. Markina-Xemein) .......................................... 22

Internacionalización de la Formación profesional

María Jose Rabella (Directora de Nazaret. Donostia) ............................................................................ 24 Anabel Menica (Responsable de Relaciones Internacionales de HETEL y PoliteknikaTxorierri. Derio) .. 26

Relación entre centros de Formación profesional y la Administración

Amaia Guijarro (Gerente HETEL. Durango) ...................................................................................... 28 Julen Elgeta (Presidente HETEL. Durango) ....................................................................................... 29

Metodologías de aprendizaje innovadoras en centros de Formación Profesional Jon Iartza (Director de La Salle Berrozpe. Andoain) .............................................................................. 31 Gorka Aretxaga (Director de Mondragon Goi Eskola. Politeknikoa, Mondragon) ................................... 34

Relación entre la Formación Profesional y la Universidad Gauden Apaolaza (Director de Irungo La Salle. Irun) ........................................................................... 36 Carlos Bargos (ex-Director de San Viator. Sopuerta) ............................................................................. 37

1 ¿Cómo se podría mejorar el que la Formación Profesional esté orientada a aumentar la competitividad de las Por:

Iñaki Zabalo (Director de Goierri Eskola. Ordizia, www.goierrieskola.org Eduardo Fernández (Director del Colegio Zabalburu. Bilbao, www.zabalburu.net)

La globalización ha acrecentado la competencia comercial, tanto en el ámbito local como en el internacional. Los mercados están exigiendo a las empresas, independientemente de su tamaño, presentar productos interesantes, innovadores, es decir, productos y servicios que respondan o superen las expectativas de los consumidores. El fenómeno de la globalización está inherentemente ligado al de COMPETITIVIDAD. Permitidnos comenzar esta reflexión presentando de entre las muchas definiciones que podemos encontrar para la competitividad de las empresas, aquélla que consideramos más completa; posteriormente repasaremos algunos de los factores relevantes que afectan a la competitividad y para finalizar, la actividad que desarrollan los centros de formación profesional en general y algunos en particular en pro de mejorar la competitividad de las empresas. Definición de Competitividad: La competitividad se relaciona con la capacidad de las empresas, de diseñar, desarrollar, producir y vender sus productos en el mercado, por tanto, en competencia con las empresas localizadas tanto en el mismo país como en otros países. Entre los múltiples factores que influyen en la competitividad, dos destacan sobre el resto: la CALIDAD del producto o servicio y el PRECIO con el que se introduce en el mercado. Dado que podemos definir la calidad de un producto o servicio como la CAPACIDAD de producir satisfacción para el cliente externo, satisfaciendo sus expectativas y necesidades, sin descuidar los clientes internos y que, por otra parte, el precio estará supeditado -no exclusivamente- a los costes de producción, aflora in-

mediatamente un concepto que une ambos: La PRODUCTIVIDAD. Podemos definir la productividad como la CAPACIDAD de producir mayor cantidad de producto de una cierta calidad, pueden ser bienes y/o servicios, consumiendo para ello menos recursos. El nivel tecnológico del que disponga una empresa redundará directamente en su productividad, mientras que la calidad de los productos y/o servicios depende en alto grado de la formación de sus trabajadores/as. Otro factor que incide notablemente en la preferencia de los consumidores por un producto u otro es la IMAGEN que la empresa proyecta hacia la sociedad. A este nivel, cabe decir que la Responsabilidad Social de las empresas trasciende el ámbito de lo meramente altruista para convertirse en una herramienta generadora de imagen de marca con contribución directa a su posicionamiento en el mercado. ¿Cómo pueden contribuir los centros de Formación Profesional, más aún, a mejorar la competitividad de las empresas de nuestro ámbito de influencia? Por definición, la misión de cualquier centro de Formación Profesional es formar tanto a jóvenes sin cualificación previa como a trabajadores y desempleados para contribuir a enriquecer el capital humano de las empresas. ¿Es esto suficiente para mejorar la competitividad de las mismas? Existen otros elementos que influyen en la mejora de la competitividad, la IMAGEN

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CORPORATIVA, La PRODUCTIVIDAD, ASISTENCIA AL CLIENTE, …. ¿Podemos colaborar con las empresas también en estos ámbitos? A día de hoy, existen centros de formación profesional, que además de ofrecer servicios de formación a diferentes clientes, incorporan en su catálogo de servicios otros activos: asesoría en la implantación de sistemas de calidad, servicios tecnológicos, etc. Dada la velocidad a la que cambia el entorno, las empresas necesitan adaptarse rápidamente y esto implica asumir nuevos RETOS que conllevan, lógicamente, riesgos. La formación profesional está reconocida como agente relevante para ayudar a desplegar estrategias que mejoren la competitividad de las empresas, nos referimos aquí a programas ya conocidos como, COMPITE Iniciativas para la mejora de la competitividad en las empresas, o el nuevo programa “Cheque +Innova”, dirigido a promover acciones de rápida implantación e impacto en la competitividad de las empresas. A los centros de Formación profesional se nos ha dado la oportunidad de homologarnos en estos dos programas y así ofrecer nuevos servicios a las empresas, servicios que pueden atender a mejorar la productividad (Gestión de compras/ventas, Reducción de tiempos de ciclo, Mejora de métodos de planificación y de Producción, Gestión del Mantenimiento, Implantación de Sistemas de Calidad, etc). Debemos aprovechar estas oportunidades e incorporarlas a la cartera de servicios del centro, para complementar los servicios que “tradicionalmente” hemos prestado a la sociedad. Nuestros propios centros mejorarán su competitividad con estas sinergias. Este reto requiere considerar dentro del modelo tanto organizativo como de gestión de los centros de FP, la posibilidad de constituir un equipo multidisciplinar de personas, preparadas y dispuestas a atender estos nuevos servicios y dotarles de las herramientas e infraestructuras necesarias para dar una buena respuesta. Este equipo ha de ser, además, autosuficiente.

Para ello los centros de Formación Profesional vamos a requerir la cooperación de las entidades públicas y privadas que trabajan en el desarrollo socio-económico del país. Por tanto, a los tradicionales aliados que hemos tenido tanto en el ámbito de Educación y Empleo del Gobierno Vasco como en las Diputaciones Forales, deberán agregarse, entre otros, las Agencias de Desarrollo Comarcal, el Departamento de Industria del Gobierno Vasco, la SPRI, etc. Iñaki Zabalo (Director de Goierri Eskola. Ordizia)

En su acepción más literal, con el termino competitividad, se suele hacer referencia a la capacidad de competir que posee una empresa, sector o país en el marco de la economía. Existen, sin embargo enfoques diversos acerca de cuáles son las estrategias más adecuadas y sobre todo qué combinación de medidas pueden resultar más eficaces para potenciar la competitividad de las empresas. De una parte están las estrategias que se basan en medidas macroeconómicas, de otra se plantea la necesidad de realizar esfuerzos que apuntan al logro de lo que se ha dado en denominar “competitividad sistémica”. Este segundo enfoque apunta al largo plazo y a su vez, depende de un abanico complejo de políticas, que integradas darían como resultado una mejora de la posición competitiva de las empresas. Uno de los elementos más típicos de este abanico son las políticas de inversión en el desarrollo del capital humano (educación, formación y capacitación). Y es, justamente dentro de este bloque donde a la Formación Profesional le corresponde un papel más claro y central. Por eso, resulta cada vez más frecuente la referencia a la Formación Profesional como un componente esencial dentro de las estrategias de mejora de la competitividad de las empresas. Pero por otra parte, es evidente, que en la medida que la Formación Profesional ocupa un lugar cada vez más destacado dentro de las estrategias de competitividad, esa posición le obliga

a hacer frente al desafío de pensarse a sí misma en términos estratégicos y a pensar de forma estratégica en relación con otros campos de actividad. En este sentido, los centros de Formación Profesional tenemos que asumir la progresiva caducidad de dos enfoques habituales de la Formación Profesional, que están caracterizados por un claro reduccionismo. En primer lugar, está la concepción de la Formación Profesional entendida como una etapa acotada y normalmente previa a la vida activa de las personas. Frente a esta idea, la Formación Profesional debe ser concebida como un proceso permanente, necesario a lo largo de de toda la vida de las personas y no como una mera preparación para insertarse en un puesto de trabajo especifico. En segundo lugar, está la idea de una Formación Profesional planteada como un campo de actividad especializado. Frente a este enfoque, debe primar la idea de que se trata de una cuestión interdisciplinar y polivalente y que debe buscar, como tal, tener la capacidad de insertarse en el marco de estrategias integrales diversas, de los distintos sectores económicos, productivos, las empresas y la sociedad. Y en cualquier caso, en el fondo de todos estos razonamientos siempre está presente un elemento básico que, además, en el caso del País Vasco es nuestra mejor (y casi única) fuente de riqueza: las personas. Ya que en un escenario en el que los cambios están adquiriendo una velocidad exponencial, las tecnologías se renuevan constantemente, el trabajo se transforma, se precisa un nuevo tipo de trabajador, en el que no solo se valore su capacitación profesional, sino también su preparación como persona para poder dar respuesta a nuevos retos en entornos cambiantes. Porque lo que nos debe conducir a la generación de empleo es el crecimiento económico. Y a su vez para que se produzca el crecimiento económico es obligado un alto nivel de competitividad. Y para alcanzar los niveles de competitividad precisos son necesarios fuertes desarrollos en los niveles de productividad y de innovación. Y todo ello se apoya de forma cla-

ra en el nivel de cualificación de las personas. Todo lo anterior nos vuelve a llevar a la necesidad de la adopción de nuevos retos en los centros de Formación Profesional. Como ya he comentado más arriba, los clásicos roles de centro y aula, relación profesoralumno, control y evaluación, uniformidad de tratamiento, etc., no van a poder pervivir confrontados con la nueva realidad, aunque su inercia sea muy grande. Las consecuencias de los cambios que debe afrontar la Formación Profesional y la manera que debe afrontarlos, requieren una cultura de gestión diferente en los centros, que sin olvidar sus tradiciones desarrollen esquemas innovadores. Trabajando una cultura de innovación en un escenario de competencia generalizada. Pero con el concurso de todos los agentes, ya que la cooperación es un elemento prioritario, para garantizar el éxito. Generando para ello, redes de conocimiento, redes de transferencia de información, modificando y adaptando sus comportamientos y aplicando cambios constantes en sus procesos. Porque no podemos olvidar que las empresas van a tener que ir integrando procesos como formación, producción, mejora continua e innovación en su actividad cotidiana de una forma global. Y ese panorama es el gran reto y la mayor carga de responsabilidad para los centros de Formación Profesional. Hasta aquí la parte seria del artículo, porque no hemos de olvidar, como bien sabemos todos (o al menos los que estamos en el día a día de la Formación Profesional) que todo lo anteriormente expuesto debemos hacerlo en un entorno en el que la mayor parte de nuestras energías se van en tratar de mantener la oferta formativa tanto en la Formación Inicial, como en la Formación para el Empleo, tratar de conservar el número de conciertos vigentes, hacer frente a la competencia de los otros centros tanto públicos como concertados, dar respuesta a los requerimientos de las familias, de las empresas, de las distintas Administraciones Publicas y más y más y más……

Y lo mejor de todo es que hasta ahora lo hemos ido consiguiendo, o al menos hemos quedado a una buena altura. Aunque no me atrevo a hacer vaticinios sobre lo que sucederá a medio plazo. Sin embargo, y como ayuda para afrontar ese futuro incierto quisiera reivindicar seis valores, que a mi modo de ver las cosas, pueden servirnos de referencia para poder hacer frente a todo lo anterior:ç

1. Innovación. 2. Trabajo bien hecho.

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3. Confianza en uno mismo y en los demás. 4. Identidad /Orgullo (sentido de pertenencia) 5. Comunidad (Trabajo sinérgico) 6. Apertura (Compartir) Los indicaba Bilbao Metrópoli 30 y entiendo que son una excelente base de reflexión.

Eduardo Fernández (Director del Colegio Zabalburu. Bilbao)

2 ¿Cómo se puede impulsar un mejor servicio de los centros de Formación profesional en el ámbito de la Formación para el empleo? Por:

Jose Antonio Fernandez (ex-Director de Diocesanas, Vitoria-Gasteiz), www.egibide.org Jose Ramón González (Director de la Escuela de Química y electrónica www.jesuitasindautxu.com)

En la economía global en la que vivimos se han producido en poco tiempo cambios importantes en las estructuras socio-laborales. Uno de los más evidentes ha sido el cambio en el concepto espacial y temporal del empleo, de

manera que se hace necesario un mecanismo que permita que las personas puedan adaptar sus conocimientos y competencias a la realidad cambiante. Ese mecanismo es la Formación para el Empleo.

¡Cómo han cambiado los talleres! Si los ves no los reconoces. ¡Menudos equipamientos! Con eso de la calidad tienen todo organizado, limpio y a la seguridad y al medio ambiente no veas que importancia le ha dado el profesor. Uno de los ejes será dotar de profesionalidad a determinados colectivos que por diversas circunstancias (familiares, sociales, movilidad,…), el sistema educativo no consiguió presentar a la sociedad laboral en unas condiciones suficientes para su inserción. No te agobies, es normal que se te haya hecho difícil, es el primer día y llevas años sin pisar un aula. No, si no me agobio y he estado muy a gusto, pero veo que hay exigencia y voy a tener que hacer un gran esfuerzo. Los demás decían lo mismo, y hemos salido ilusionados, así que me he quedado más tranquilo. Otro eje será Incrementar los conocimientos y las competencias profesionales de las personas que están en las empresas para que éstas mejoren su competitividad. De esta forma se consigue un doble objetivo al tener además del desarrollo profesional un desarrollo empresarial que contribuya al crecimiento del país.

zado?.Sabes que para nuestra empresa hoy en día son claves en estos puestos intermedios. Debe tener presente que en una sociedad no todas las personas son iguales y debe introducir elementos compensatorios ante determinados colectivos (discapacitados, mayores, riesgo de exclusión social, etc.) hasta conseguir un sistema más justo y solidario.. ¿A qué hora viene papá? Todavía falta por lo menos una hora, el curso acaba a las siete. ¿Tendrá que hacer deberes? Pues no lo sé, pero si tiene y no los hace se lo diremos a la abuela, jaja Y lo mucho que se hace habrá que reconocerlo, de manera que el reconocimiento sea tanto de la cualificación (pueda demostrar lo realizado) como igualmente sirva como premio al esfuerzo puesto en el proceso formativo. Además la empresa cuenta con un contraste para ver la adaptación a priori a sus necesidades. Después de tantos año haciéndolo, hoy me he enterado porqué se hace así y como mejorarlo.

Estamos personas de muchas empresas y algunos procesos los hacemos diferentes, la profesora ha explicado una forma actualizada, nos ha comentado los porqués y luego hemos ido exponiendo las demás. No esperaba que fuera tan participativo, para mañana tenemos que contrastarlo en la fábrica y a la tarde probamos allí.

Conociendo las necesidades reales de los destinatarios primeros y últimos de la formación, poniéndoles cara, haciendo a cada persona la más importante y única, ilusionándoles, dándoles protagonismo, potenciando su formación técnica y personal y sobre todo poniéndole mucho corazón.

Tiene que ser un sistema con capacidad de anticiparse para prever los empleos en los sectores emergentes, para tener a las personas preparadas en el momento preciso en el que estos sectores las demanden. Por lo tanto debe tener implícito un buen observatorio ocupacional que indique las tendencias del mercado laboral para obrar en consecuencia.

Mañana presento el nuevo proyecto a los de mi sección.

Ya sé que las máquinas las maneja bien, que habéis formado un buen técnico que ya os conozco, pero las otras competencias, las personales, ¿cómo ha avan-

Me ha llamado el profesor del curso y esta tarde a las 9:00 tengo una entrevista en una empresa. Hoy, esta tarde, mañana, seguro que hay una oportunidad esperándote, busquémosla juntos. Jose Antonio Fernández, ex-Director de Diocesanas. Vitoria-Gasteiz

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Sería interesante disponer de un foro donde las empresas pudieran lanzar a los centros de formación profesional sus necesidades de plantilla y con qué cualificación a medio plazo, de cara a que los centros pudiéramos diseñar una formación para el emplea la “carta” con suficiente antelación. También deberían indicar qué carencias formativas se detectan en los alumnos/as que van a realizar las prácticas en empresa (Formación en centro de trabajo o FCT) o en los propios trabajadores de la empresa, con el fin de dar respuesta a esas necesidades de las empresas, cuando sea factible. Sería interesante que los centros dispusiéramos de recursos para poder poner en marcha un sistema de orientación eficaz dirigido a nuestros ex alumnos, u otros alumnos, de forma que podamos ayudarles en la búsqueda activa de empleo, en la redacción de un portfolio eficaz, y, gracias al intercambio con las empresas, diseñar u ofrecer un itinerario formativo que pueda tener una inserción laboral real a corto - medio plazo. Esto requeriría por parte de la administración de una dotación de medios económicos que permitan que personas del centro puedan dedicar su tiempo a ello y con los recursos apropiados, previa formación adecuada. Por otra parte, se podría lanzar un servicio paralelo y complementario a los ofrecidos por Lanbide – Servicio Vasco de Empleo, pero específico para alumnos de Formación Profesional. Las ventajas para el centro serían el aumentar el servicio prestado y por tanto su atractivo ante posibles alumnos, facilitar el seguimiento de la carrera profesional de sus alumnos/as y mantener lazos con ellos a futuro, cuando comiencen su carrera profesional y puedan dirigirse de nuevo al centro para demandar profesionales cualificados.

Sería útil disponer de una herramienta online para gestionar estas actividades, contacto con empresas y alumnos/as, de forma que se pueda compartir la información de forma bi o unidireccional y, cuando sea necesario, concretar programas formativos u orientación de forma más individualizada. Para ello poder disponer de recursos.. Sería necesario reforzar la formación en los centros de trabajo (FCT) para conseguir aumentar el acercamiento entre los Centros de FP y la Empresa. Sería necesaria una mayor comunicación entre el mundo empresarial y los centros de Formación profesional, apostando por las personas jóvenes como claves en la renovación y actualización en las empresas. Sería necesario asimismo:: - Una mayor información y orientación por parte de los Centros de FP sobre la realidad laboral, más concretamente sobre la evolución de las demandas del mercado laboral, para evitar que existan muchas personas jóvenes con titulaciones de escaso nivel de inserción laboral. - Aumentar los mecanismos de búsqueda activa de empleo, fortaleciendo el espíritu emprendedor de las personas jóvenes, enfocándolos a alternativas de autoempleo. - Una mayor participación y poder de decisión de los Centros de FP sobre los contenidos y medios empleados para la impartición de los Ciclos Formativos y de la Formación para el empleo. Jose Ramón González. Director de la Escuela de Química y Electrónica,

Bilbao

3 ¿Hacia dónde debería evolucionar el papel de las empre sas en la formación de los alumnos/as? Por:

Juan Manuel Seco (Director del Centro de Formación Somorrostro, Muskiz, www.somorrostro.com) Jorge Urrutia (ex–Director de Jesus Obrero. Vitoria - Gasteiz www.egibide.org)

La escuela no es un noviciado de un monasterio en el que los alumnos se aíslan para formarse durante dos años y luego saltar a la vida profesional. El centro de formación y la empresa deben mantener una alianza de interés común, e intercambiar información, tecnología y personas para el beneficio y satisfacción de ambas partes. Algunos aspectos en los que una colaboración cercana podría aportar beneficios comunes son:

La empresa como prescriptora de la Formación Profesional El objetivo de los centros de Formación Profesional debe estar en la empresa, en dar respuesta a sus tecnologías y sus expectativas y previsiones de necesidad de puestos de trabajo. Las empresas del entorno en el que nos movemos deben jugar un papel fundamental como prescriptores de los perfiles y la formación necesaria, marcando el camino por el que las instituciones públicas y los centros de formación deben planificar su actividad. La necesidad competitiva hace que las empresas estén en la primera línea de las tecnologías y tendencias de futuro, lo que debe ser una referencia básica para nuestros centros. La realidad nos dice cada día que lo que enseñamos en las aulas está en ocasiones alejado de la realidad empresarial. Eso se debe sobre todo a que la evolución tecnológica es más rápida que la capacidad de adaptación de los centros y sus personas, y el objetivo de los centros debe ser superar esa diferencia a través de actividades de intercambio de conocimiento.

Apoyo en tecnología e instalaciones Las organizaciones empresariales pueden aportar capacidad a los centros a través de su apoyo en tecnologías e instalaciones. El desarrollo de aulas de empresa en las que dispon-

gamos de los equipos e instalaciones iguales o similares a los que tienen en las empresas, muchas de ellas industriales, donde nuestras alumnas y alumnos van a desarrollar su labor profesional, es una aportación de alto nivel tanto para los centros de FP como para las propias empresas. Existen empresas que han entendido esto bien, y se prestan y colaboran muy activamente en proveer elementos tecnológicos para que los alumnos se formen y los conozcan a fondo, de manera que esos alumnos serán los prescriptores de sus productos cuando den el salto a la empresa.

Implicación mayor en las prácticas de alumnos en la empresa Las organizaciones y asociaciones empresariales deben apoyar los programas de prácticas de alumnos en la fase de formación en centros de trabajo, de forma que los alumnos se conviertan en una verdadera cantera de profesionales. No es realista pensar que la empresa colaborará en los programas de prácticas de los alumnos y alumnas por una cuestión de responsabilidad social, sino que la empresa apoyará los programas en la medida en que vea un beneficio a corto o medio plazo en esa inversión. Las empresas están fundamentalmente para ganar dinero y generar actividad y riqueza para la comarca o país en el que se encuentran, tanto con la generación de recursos económicos como con la creación de puestos de trabajo para los habitantes.

Formación de profesorado Los programas de formación de profesores durante períodos de estancia en empresas como complemento a su formación teórica en cursos de reciclaje y actualización son otro sistema importante de transferencia de tecnología y conocimiento. Los profesionales de la educación y

formación son pieza fundamental del sistema, el pivote sobre el que se asienta la transmisión de conocimientos y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los nuevos profesionales. Un profesor/a con una formación sólida y actualizada, y motivación para la enseñanza, son la garantía de la formación de los jóvenes profesionales del futuro.

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Participación en los órganos de gobierno de las escuelas y los centros de FP La aportación de las empresas en los órganos de gobierno de los centros de formación profesional puede ser otra manera de implicarse en la vida de los centros y en el acercamiento de los alumnos al mundo profesional. En Euskadi existen experiencias satisfactorias de los resultados de la colaboración centro – empresa cuando la empresa se implica en la organización del centro. La introducción de culturas empresariales en la vida de los centros de formación tiene algunas ventajas, especialmente en lo que se refiere a conceptos de competitividad y acercamiento a la industria. La escuela no es un noviciado de un monasterio en el que los alumnos se aíslan para formarse durante dos años y luego saltar a la vida profesional. El centro de formación y la empresa deben mantener una alianza de interés común, que intercambien información, tecnología y personas para el beneficio y satisfacción de ambas partes. Algunos aspectos en los que una colaboración cercana podría aportar beneficios comunes son: Juan Manuel Seco (Director del Centro de Formación Somorrostro, Muskiz)

La primera reflexión a hacer, como posicionamiento ante este tema, es que el objetivo de una empresa es la generación de valor a través de productos o servicios y el objetivo de un centro formativo es la formación de hombres y mujeres para una sociedad concreta. Desde esta premisa, entiendo que no debemos cargar la responsabilidad de la función formativa en

empresas de sectores no formativos. Sin embargo, las empresas pueden y deben colaborar en esta función, desde su conocimiento y contacto con la realidad. Esta colaboración se lleva produciendo entre nosotros, centros de Formación profesional y empresas dese hace tiempo en los siguientes campos: • Colaboración en el módulo de Formación en Centros de Trabajo; los instructores de empresa no sólo educan a nuestros chicos y chicas sino que devuelven un feed back al centro formativo sobre cómo encuentran la formación de nuestros alumnos y las actualizaciones técnicas que debiéramos implementar. • Los centros de Formación Profesional llevamos tiempo formando a profesionales de diversas empresas, tanto en programas subvencionados por Lanbide - Hobetuz como a través de formaciones a la carta realizadas por nuestros profesores, en algunos casos, en nuestras instalaciones y financiadas por la Fundación Tripartita. Esta formación en particularmente importante para las PYMES y microPYMEs que, por su tamaño pequeño, no serían capaces de organizar acciones formativas para sus propios trabajadores pero si están interesadas en participar en acciones realizadas en el centro de Formación profesional. Estas colaboraciones, que ya existen desde hace años, podrían ser ampliadas con otras que me atrevo a sugerir: • Colaboración en la concreción de los Decretos Curriculares de Base (DCB) de cada título a la realidad concreta de cada centro educativo y comarca. Así, la elaboración de las programaciones que realizan los profesores podrían ser enriquecidas con las aportaciones de las empresas más representativas de dicha especialidad. • Aprovechar los centros de Formación Profesional como foco de nuevas tecnologías emergentes a introducir en la comarca. Así, las empresas con nuevos productos o técnicas podrían contactar con el centro de FP para dar publicidad a dichos productos, técnicas o servicios.

Estos productos tendrían el filtro del propio centro de Formación Profesional que avalaría su interés y sería este quien convocara al resto de las empresas de la comarca de un sector concreto. Ejemplos de este aspecto de colaboración está siendo ya la tecnología de iluminación led, el uso de cerraduras electrónicas en puertas, ejemplos de domótica, etc. De esta forma, el centro de FP podría hacer la labor de intercomunicador de PYMES de un área y actuaría como dinamizador de la zona. Por ser de actualidad, y salvando que ciertas situaciones puntuales en las que se está experimentando pueda estar justificado, considero que la panacea para todos los problemas de la FP no es la formación en alternancia. Y digo esto porque parece que las Administraciones están, en este momento, “ciegas” por este modelo que tuvo éxito en la Alemania de los años 60. Sin embargo, este tipo de formación, si tiende a ser exclusiva como formación profesional de una región, llevaría a que sean las empresas actuales las que dictasen los planes formativos y títulos a impartir en la sociedad. Ello eliminaría toda posibilidad de prospección de nuevos mercados o productos que, por alguna ra-

zón estratégica, interesara al País, y puede que no identificara cuales son los sectores emergentes a apoyar. Además, como he indicado al inicio, el objetivo de las empresas no es la formación, sino la creación y comercialización de productos o servicios. Si dejamos en las empresas la responsabilidad formativa la podrían pervertir con objetivos distintos a los de la propia formación. Este camino, que ya ha recorrido Alemania, está en este momento cambiando allí a un modelo de Formación Profesional parecido al que tenemos en Euskadi (modelo similar al finlandés). En este las personas tienden a formarse a lo largo de la vida (tanto en formación inicial como en formación para el empleo o en formación modular acreditable), al tiempo que se ajustan sistemas que permiten convalidar la experiencia profesional de cara a obtener títulos homologables. Creo que hay que dar recorrido a este camino que estamos llevando y permitirle desarrollarse por completo antes de valorarlo. Jorge Urrutia (ex–Director de Jesus Obrero. Vitoria-Gasteiz)

4 ¿Cómo se deberían trabajar con los alumnos/as las competencias demandadas por las empresas? Por:

Isaac Díez de la Iglesia (Director de Salesianos Deusto. Bilbao www.salesianosdeusto.com ) Eunate Elio (ex-Directora de Oñati Gestio Heziketa. Oñati www.mondragon.edu/enpresagintza)

Ortega y Gasset, cuando abordaba cualquier tema, pedía que se “delimitasen las fronteras”. Otros tratarán los temas de las competencias y el papel de las empresas en la Formación Profesional. Yo daré una breve referencia de los mismos.

Trabajar las competencias La formación por competencias no afecta sólo a la formación profesional inicial. Debe darse

en todas las etapas educativas y a lo largo de la vida, de la “cuna a la tumba. Podemos afirmar con Santiago Ribero que más que “aprendizaje a lo largo de la vida”, deberíamos hablar de “desarrollo de las capacidades a lo largo de la vida”. La formación por competencias debe estar presente a lo largo de todo el sistema educativo y cuidar en las etapas tempranas capacidades fundamentales como son la alfabetización, el multilingüismo, los conceptos básicos,

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las capacidades sociales y emocionales, el autocontrol, etc. Para la formación profesional específica, usaré como referencia el cuadro del Instituto de las Cualificaciones, INCUAL. Es interesante la aportación sobre competencias del representante de ULMA en el encuentro organizado por HETEL el 1 de diciembre de 2011 con el título “Encuentro necesario para mejorar la eficacia de la formación y competitividad de las empresas”. Otro informe importante para conocer las competencias demandadas en un futuro inmediato es el Informe “Future Work Skills 2020” del IFTF y la Universidad de Phoenix. El informe presenta seis factores claves y diez habilidades básicas exigidas en el mundo laboral y para el empleo. El cuadro del INCUAL expone gráficamente cómo las grandes transformaciones que vivimos y los cambios en la actividad laboral, y la necesidad de aprendizaje a lo largo de la vida nos marcan las competencias que debemos cultivar y adquirir y los procesos de formación:

Trabajar las competencias en los Centros de Formación Profesional Los centros de FP, como centros educativos, deben trabajar las competencias y hacerlo en relación a su finalidad: La inserción socio-laboral. Respecto a las competencias “participativa” y “personal” del esquema anterior, y los procesos de “aprender a vivir juntos” y “aprender a ser”, a mi juicio, la primera y principal forma de trabajarlas es crear una auténtica “COMUNIDAD EDUCATIVA” que sea el sujeto de todo. Una comunidad educativa formada por todos los agentes que intervienen en el quehacer y acompañamiento de los formandos: formandos, formadores, padres, agentes sociales del entorno… En ella todos son protagonistas. Cada uno según su rol. Las relaciones personales hacen que todo el quehacer educativo sea realmente educativo y capacite a los formandos. Una comunidad educativa requiere que las relaciones de los formadores entre sí, de los formadores con los formandos y de los formandos entre sí, sean relaciones interpersonales directas positivas. Respecto a las relaciones de los formadores con los formandos, el formador pone la persona del formando y su dignidad en el centro y revisa su postura y actitud tanto afectiva como de control con cada uno de los formandos. La actitud afectiva positiva de los formadores hacia cada uno de los formandos se hace aceptación incondicional, empatía, disponibilidad, bondad y genera motivación, comunicación, confianza, seguridad, necesarias para madurar y conseguir niveles de competencia. El formador enfoca la integración social y el desarrollo profesional de sus formandos conociendo sus reacciones, adaptándose a sus carencias, transfiriendo los contenidos y habilidades válidos hoy y no sus viejos modelos. El ejercicio de la autoridad y control del formador no cae en el autoritarismo que genera enfrentamientos y pasividad, ni en el permisivismo que no transmite valores. El formador propone e informa con autoridad y afecto, única forma de que el formando crezca en autonomía personal.

Una comunidad educativa así crea un ambiente educativo, una atmósfera, una ecología que se respira y, por ósmosis, transmite valores, sentido de pertenencia, identificación con la institución, autoestima positiva, solidaridad, cooperativismo, amistad y libertad para afrontar los problemas y compartir experiencias, alegría, autonomía y orden. De esta manera se desarrollan las capacidades de las personas con vistas a conseguir un triple objetivo: prepararlas para una vida plena, capacitarlas para su aportación en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y optimizar su capacitación y rendimiento profesional. En lo tocante a las competencias “técnica” y “metodológica” y los procesos de “aprender a conocer” y “aprender a hacer”, hay que estudiar y usar los principios del aprendizaje y de la adquisición de competencias. El formador, dentro del equipo y comunidad educativa y nunca individualmente, debe programar las unidades de competencias, definir bien los niveles competenciales y la metodología adecuada. No puede quedarse en los contenidos. Los contenidos deben ir acompañados de las habilidades que permiten su uso. La metodología debe ser por tanto práctica y estar destinada a cultivar las destrezas y habilidades que hacen eficientes los contenidos. Debe ofrecer y dirigir las prácticas que mantienen vivos los conocimientos y las destrezas. Isaac Díez de la Iglesia (Director de Salesianos Deusto. Bilbao)

Hezkuntza zentroen helburua, ikasleei heziketa egokia emateaz gain, gizartearen beharrei erantzutea ere bada. Erantzun horretan, ordea, bi ikuspegi landu ditzakete ikastetxeek. Alde batetik, gizarteak eskatzen duen horri edo gizartean antzematen dituen behar zehatzei erantzun diezaiekete. Beharra ikusi, eta erantzun. Bestetik, ordea, beharrak sortu aurretik eta gizarteak berak eskaera egin aurretik, agente eraldatzaile moduan funtzionatu

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dezakete hezkuntza agenteek. Horrela, jarrera proaktibo batez, ekarpen egokiak egin diezaiokete gizarteari orohar; eta talde sozial zehatzei (enpresei, administrazio publikoari...) bereziki. Beti ere, gizartearen garapen jasangarria bultzatuz. Hezkuntza sistemak etorkizunean beharrezkoak izango diren jarrera, balore eta aurrerapen teknikoak bultzatu ditzake etorkizuneko langile izango diren ikasleak prestatuz, eskaerei itxaron gabe. Hezkuntzaren posizionamendua ulertzeko bi modu hauen artean egokiena, ziurrenik, estrategia bikoitza lantzea izango da: bai gizartearen beharrizanak asez, baita gizartearen beraren garapena bultzatuz ere. Horrela, gizartearen edo gure kasuan, dagokigun gaian zehazki, enpresen beharrei erantzuteko bi ikuspegiak aztertu beharko genituzke. Momentu honetan enpresek eskatzen dituzten konpetentziak garatuz eta baita etorkizuneko beharretara aurreratu eta horretarako prestatuz gure ikasleak. Nola landu beharko genituzke, ordea, enpresek eskatzen dituzten (eta etorkizunean beharko dituzten) gaitasun edo konpetentziak? Aipatzen zaigun galdera honi erantzun aurretik, lehenik eta behin enpresek behar dituzten gaur egungo gaitasun edo konpetentzien identifikazio zehatza egin beharko genuke. Eta era berean, gure ezagutza profesionaletik etorkizunean beharko diren horien identifikazioa egin eta enpresekin kontrastatu beharko genuke. Modu oso orokorrean, uste dugu bi konpetentzia mota eskatzen dituztela enpresek eta beraz, bi gaitasun mota horiek irakatsi behar ditugu Lanbide Heziketako zikloetan. Alde batetik, konpetentzia teknikoak. Lanbide Heziketako ikasketak lanpostura bideratuta dauden heinean, lanpostu horiek eskatzen dituzten ezagutza teknikoak menperatu behar dituzte lanean murgilduko diren ikasleek. Lanbide Heziketako Zikloak goi mailako hezkuntzan kokatzen badira ere, ikasketa laburrak dira eta behar diren ezagutzak modu egokian eta lanpostura oso bideratuta irakatsi behar dira. Era berean, ezagutza horiek eguneratuta egon behar dira. Enpresak horrela eskatzen duelako, eta modu horretan enpresa

bera ere eguneratzeko aukera emango duelako. Beste alde batetik, zeharkako konpetentziak eta jarrerak landu behar ditugu. Izan ere, ezagutza teknikoak indarra galtzen du, hura modu egokian aplikatzeko jarrera-sorta egoki bat izan ezean. Enpresek gaur egun eskatzen dituzten konpetentziak lidergoa, taldean lan egiteko gaitasuna, modu eraginkorrean komunikatzeko gaitasuna, arazoak modu autonomoan ebaztea eta erabakiak hartzea dira, besteak beste.

Konpetentzia hauek garatzeko proposamen hauek ditugu Oñati Gestio Heziketan: 1.- Praktikotasuna: enpresako jarduera ahalik

eta gertuen izan behar du ikasleak bere ikasketa prozesuan. Aurretik aipatu bezala, Lanbide Heziketako ikasketa laburrak dira eta lanposturako behar dituen ezagutza nagusienak barneratu behar ditu ahalik eta modu errealenean. Horretarako ezinbestekoa da praktikotasuna bilatzea. Hau da, enpresa ikasgelara eraman behar dugu, eta ikasgela enpresara. Bide desberdinak proposatzen ditugu: • Diziplina anitzeko kasuen ebazpena: enpresen departamentuak koordinatuta egon behar diren bezala, gure ikasgaiek ere beraien arteko harremanak sustatu behar dituzte. Halako kasuek ikasleek enpresaren irudi osoa, egituratua eta errealagoa izatea lagunduko dute. • Enpresen kasu praktikoak: inguruko enpresen benetako arazoak ezagutu eta ikasgelan planteatu behar dira. Lanpostuko prestakuntza aldia egiten ari diren ikasleen laguntza jaso dezakegu horretarako, haiek planteatutako arazoak eta kasuak aztertuz ikasgelan. • Enpresara bisitak eta enpresako profesionalen hitzaldiak: eguneroko jarduera gertutik ezagutzeko eta inguruko enpresen testuingurua ulertzeko egokiak dira. • Bulego simulatuak edo EJE bezalako proiektuen jarraipena: learning by doing edo egi-

nez ikastea estrategia dute oinarritzat honako proiektuok. Ikasleek zuzenean esperimentatu dezakete bulegoko lana edo enpresa bat sortzeak dakarren problematika zehatza. • Ikasketa eta lanaren alternantzia sistemen garapena: ikasgelako teoria eta ezagutza eta enpresako praktika uztartzeko modurik egokiena, lantokiko prestakuntza ikasturtean zehar alternatzea izan daiteke. Ikasketekin erlazio zuzena duten kalitatezko praktikak diren heinean, teoria praktikara eramateko aukera paregabea eskaintzen dute. Banakoaren autonomia landu eta lana bera balorean jartzen laguntzen du. Honek guztionek, ikasleek enpresa hobeto ezagutzea ahalbidetuko du; eta era berean, irakasleok ere jarduera ekonomikora hurbiltzea. Teoria eta liburuetatik urrunduz eta agente ekonomikoak eta hezkuntza sistema harremanetan jarriz, gizartearen kohesioa bermatzea errazagoa da.

2.- Ikaslea bere ikaste prozesuaren protagonista izan behar da. Hezkuntza ereduaren oinarria ikaslearen ezagutza esanguratsua izan behar bada, derrigorrezkoa da hura egitea bere ikaste-irakaste prozesuaren eragile nagusia. Horretarako, ezinbestean aldatu behar dugu irakasleok klaseko dinamika, gure rola aldatzea ere beharrezkoa baita.

erabaki eta ikasketa estrategiez kontziente egitea, ikasketa helburuak finkatzea, planifikatzea eta prozesu guztia ebaluatzeko gai izatea. Oñati Gestio Heziketan 2011/12 ikasturtean proba pilotu batekin esperimentatu dugu konpetentzia hau eta jarduera oso aberasgarria izan da ikasle zein irakasleentzat. Irakasleok gure jardunaren kontzientzia hartu dugu eta ikasleek hobeto (kalitate eta kantitatean) ikasi dutela antzeman dute. Ikasten ikasi gaitasun klabea da. Alde batetik, konpetentzia honek zeharkako beste konpetentzia guztiak bere baitan hartzen dituelako. Ikasleak autonomoak diren neurrian eta beraien ikasketa prozesua erregulatzen duten neurrian, dituzten gabeziak antzeman eta haiek konpontzeko tresnak bilatuko dituzte egoerari aurre eginez. Bestetik, gaurko gizartearen aldaketen abiadurari martxa hartzeko ezinbesteko gaitasuna dela uste dugulako. Makrogaitasun honen baitan jarrera irekia, sortzailea eta proaktiboa izatea eskatzen da. Hausnarketarako tresnak eskatzen ditu, eguneratuta egotea ezinbestekoa da, informazio egokia bilatu eta ebaluatzeko moduak eskatzen ditu, halaber. Hau da, hasieran aipatzen genituen bi estrategiei erantzuten die: egokitzeko gaitasuna izatea eta etorkizuna eraldatzeko gaitasuna izatea. Eunate Elio (ex-Directora de Oñati Gestio Heziketa. Oñati)

• Arazoetan Oinarritutako Irakaskuntza (Problem Based Learning): arazo errealetatik abiatuz, teoria eta ezagutza sortzeko bidea ematen du metodologia honek. Ikasleak planteatuko arazoari erantzuteko informazio egokia bilatzea eskatzen du, informazio hori manpulatzea eta hortik ezagutza sortzea. Ezagutza esanguratsua sortzea, beraz. Ikasten ikastea: Ikasketa autonomoa eta norberak bere ikasketa prozesua kontrolatzeko eta erregulatzeko ardura bezala definitu dezakegu “ikasten ikasi” konpetentzia edo gaitasuna. Ikasle auto-erreflexiboa bultzatu behar dugu, beraz. Ikaslea bere ikasketa prozesuan murgiltzea eskatzen du horrek: hartzen dituen

5 ¿Cómo se podrían mejorar las prácticas de los alumnos/ as en las empresas?

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Por:

Guzmán Martín (ex-Director de Salesianos Urnieta. Urnieta www.saleasianosurnieta.com) Javier Aiz (Director del Centro Municipal de Formación Profesional. Laudio www.cmfp-llodio.com)

Todos recordamos los tiempos, no muy lejanos, en que algunos alumnos de Formación Profesional hacían PRÁCTICAS en EMPRESAS, de manera voluntaria. Nos parecía buena solución y las apoyábamos con entusiasmo porque las considerábamos una oportunidad más beneficiosa para una inserción laboral rápida. Realizados unos estudios y, casi sin pausa, poder tener un trabajo, el futuro bastante asegurado y poder hacer planes para la vida. La vida camina muy deprisa. También todos los elementos que habitan dicho mundo. Los Gobiernos no renuncian a querer dejar su huella en los lugares que habitan en el tiempo que están en el poder. Siempre buscando el mayor bienestar de los ciudadanos y adelantando la llegada de una sociedad moderna y competitiva. Así se suceden las distintas reformas del Sistema Educativo. Y los estudios de Formación Profesional no se libran porque son decisivos para el tejido productivo. La nueva Formación Profesional, reducida en años y “liberada” de determinadas materias no técnicas, introduce como obligatorio un módulo denominado: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Cualquier reforma exige tiempo para planificarla, asimilarla, comprenderla y desarrollarla poniéndola en práctica. El primer riesgo que aparece no tarda mucho en gastar nuestras energías en discusiones estériles: ¿Valdrá la pena? ¿Otra REFORMA? ¿Serán positivos los cambios? Y este riesgo siempre va acompañado de una tentación real, aunque no formulada para no parecer seres anclados en el pasado y en la comodidad: Seguir haciendo lo mismo, aunque con un nombre distinto. No es un problema de “no querer”, sino más bien de que todo lo nuevo genera resistencias y, al principio, es más trabajo y más papeles. Es como un

camino que no conocemos y nos resistimos a iniciar. Además hay que contar con un agente nuevo: La EMPRESA. Hoy no hay tiempo, a mi entender, para lamentos, rutinas, inercias, miedos o resistencias. La experiencia nos ha confirmado que es la Formación en Centro de trabajo (FCT) es un módulo que vale la pena. Pone en relación al ALUMNO con la realidad del mundo del trabajo y a la EMPRESA le da la posibilidad de descubrir al futuro trabajador. Ambos salen ganando. Supone seguir formándose conjugando en el día a día la realidad de la Empresa y la práctica real del mundo laboral. Quisiera insistir en un aspecto fundamental del módulo: Es un módulo que tiene como finalidad LA FORMACIÓN. Los seres humanos somos dinámicos y nos estamos haciendo personas siempre. La edad y las circunstancias acentúan unos aspectos y hacen que otros pasen a segundo plano. Me parece que son tres los agentes que deben tener claros los objetivos formativos a desarrollar y conseguir: El TUTOR/A de la Empresa, El TUTOR/A del Centro educativo y el ALUMNO/A como protagonista de su proceso de maduración como persona, hombre o mujer. Hay que programar, hacer un seguimiento constante y realizar la evaluación para comprobar que se ha conseguido la competencia profesional y los objetivos programados. Y la competencia profesional primera es ser la mejor persona: con preparación técnica y con un nivel superior de calidad y excelencia humana. No resulta fácil admitir a nivel práctico que la Empresa es un agente formativo. Lo damos por supuesto en la labor educativa del colegio, pero no en otros campos de la vida. Sólo desde el convencimiento de que la Empresa es una organización que aprende y enseña podemos

dormir tranquilos porque estamos respondiendo al objetivo de que sea un módulo formativo. Los TUTORES/AS del centro de FP no terminan su tarea formativa-educadora porque han encontrado empresas donde sus alumnos realicen el módulo de FCT. Tarea que, a veces, resulta complicada y mucho más cuando la crisis económica laboral nos tiene preocupados y como faltos de horizonte. Y los ALUMNOS/AS deben entender que la vida es más que tener un trabajo. Trabajar no es un castigo; siempre es una oportunidad y hoy es una lotería. Tenemos que ir más allá para que logren ver que trabajar es fuente de cualificación para la experiencia laboral. Tengo mis dudas sobre si me he explicado con suficiente claridad y si he logrado transmitir cómo veo el módulo de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Mi apuesta, desde siempre, son las personas, los alumnos, su crecimiento y desarrollo como personas maduras, responsables, solidarias. Hay camino a recorrer entre los agentes que intervienen en ese módulo. Tal vez, haya que escucharse más y consensuar lo que queremos conseguir. Cada cual tiene su responsabilidad. Y tenemos que experimentar lo gratificante de colaborar en formar las personas que, en breve tiempo, serán los protagonistas de trabajar con calidad, de generar empleo y de ayudar a salir de esta situación de desánimo y decepción que se va instalando en la sociedad y en las personas. Sólo las personas lúcidas podrán poner un poco de cordura y buscarán los caminos a recorrer para encontrar las respuestas apropiadas a las necesidades y a los retos que tenemos planteados. Al final se trata de fijar prioridades y no dejarnos arrastrar por las urgencias presentes. Guzmán Martín

(ex-Director de Salesianos Urnieta. Urnieta) Entendemos que La Formación en centro de trabajo (el módulo FCT) o prácticas en empresa posee margen de mejora como módulo estandarizado dentro de los Ciclos formativos para ser aún más eficiente.

Para un buen desarrollo del citado módulo lo primero y fundamental es la elaboración de los objetivos que deben de estar perfectamente alineados con el ciclo formativo correspondiente. Su elaboración y desarrollo tiene que contar con el concurso del propio Centro y la intervención necesaria de las empresas colaboradoras (receptoras de alumnos). Dichos objetivos deben ser un instrumento ágil por una parte y revisable por otra con el transcurrir del tiempo en función de los cambios o evoluciones que las empresas desarrollan y por supuesto por la evolución de los Desarrollos Curriculares de Base (DCB). Los objetivos tienen que tener un despliegue en actividades/tareas que los desarrollen y concreten. Tutores del módulo FCT del centro de FP e instructores de la empresa velarán por el cumplimiento de estos objetivos y a su vez por su mejora y evolución. Parte importantísima del desarrollo de las prácticas en empresa son el seguimiento y las relaciones tutor-instructor-alumno en el buen devenir de las mismas. Es imprescindible establecer un calendario de reuniones y visitas de seguimiento, un calendario conocido y cumplimentado por los actores de las FCT.

Esko-Lan En el Centro Municipal de Formación Profesional de Laudio, como complemento a lo anterior y en relación con las necesidades que surgen desde determinadas empresas, en especial en empresas con una dimensión importante y a su vez tractoras de la Comarca (Alto Nervión), contamos con un proyecto de desarrollo propio, que venimos trabajando desde hace seis años. Varias empresas venían detectando problemas a la hora de insertar adecuadamente trabajadores con una cualificación técnica que se adaptara a sus necesidades. Las empresas acometían procesos de selección de personal costosos que no atendían las necesidades en determinados momentos. Desde el Centro se plantea una alternativa, que posibilita una inserción laboral adecuada a las empresas que hemos denominado Esko-Lan. Como la denominación indica, escuela y trabajo, recogiendo

lo que ha venido siendo el “estudia y trabaja” y lo que las empresas nos han venido trasladando de “retomar a las escuelas de aprendices”. Esko-Lan complementa el sistema educativo vigente con las necesidades que tienen los proyectos empresariales actuales. El proyecto consiste fundamentalmente en estudiar dos Ciclos formativos consensuados entre el alumno, la empresa y el centro, compaginando en los dos años del segundo Ciclo formativo trabajo y formación. El alumno está en el centro de formación y a las tardes en la empresa. Se muestra a continuación un esquema que explica con detalle el proyecto.

PROGRAMA DE APRENDIZAJE PROFESIONAL COMPARTIDO

CONTEXTO: Objetivo estratégico del Plan Vasco de Formación Profesional

OBJETIVO ESPECÍFICO:

“Innovar la transferencia tecnológica y de conocimiento de centros y empresas”

Favorecer la inserción laboral

FASE 1: Identificación del grupo de alumnos CFGM y/o CFGS

FASE 2: Refuerzo

FASE 3: Inserción laboral

CFGM y/o CFGS de refuerzo

1er año CF

2º año CF

FCT

1er año CF

2º año CF

CMFP

EMPRESA

Aprendizaje en EMPRESA (Polivalencia)

Presentación del programa a los alumnos de los ciclos objetivo que inician 2º

- Recoge los datos de los alumnos interesados.Determina el grupo que va a participar.

- Establece con el alumno una relación laboral con un horario reducido de tarde. - Establece durante el aprendizaje unas funciones que permitan al alumno eximirle de la FCT correspondiente al ciclo de refuerzo.

- Determina, en coordinación con EMPRESA el Ciclo de refuerzo. - Facilita al alumno el seguimiento del programa - Tramita la exención de FCT del alumno - Facilita la celebración, bajo convenio específico, de acciones formativas en el CMFP para ese grupo

ALUMNO

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Javier Aiz (Director del Centro Municipal de Formación Profesional. Laudio)

Adquiere el compromiso de participar en el programa por 2 años

Acredita dos titulaciones complementarias de CFGS, y un periodo de aprendizaje en EMPRESA de 2 años.

6 ¿Cómo deberían ser los modelos de gestión de los centros de Formación Profesional? Por:

Ricardo Zenikaonandia (Director de Maristak Ikastetxea. Durangowww.maristak.com) Joxemari Erkizia (Director de Oteitza Lizeo Politeknikoa. Zarautz www.oteitzalp.org)

El primer Plan Vasco de Formación Profesional de 1997 estableció entre sus objetivos la mejora de la Gestión de los Centros de Formación profesional utilizando como referencia los estándares de calidad reconocidos internacionalmente. En los tres modelos de Excelencia más difundidos, cada uno con sus propias peculiaridades, subyacían los Principios básicos de la Calidad Total / Excelencia, es decir las mejores prácticas en el ámbito de gestión de las organizaciones. Los organismos encargados de estos modelos utilizan como elementos de difusión del modelo la entrega anual de unos “Premios a la Excelencia de la Gestión”. Estos modelos son: MODELO DEMING. Desarrollado en Japón en 1951 por la JUSE (Unión Japonesa de Científicos e Ingenieros); el MODELO MALCON BALDRIGE, creado en EEUU en 1987 y el MODELO E.F.Q.M. creado en 1988 por la Fundación EFQM. Las siglas E.F.Q.M. significan EUROPEAN FOUNDATION FOR QUALITY MANAGEMENT. Fueron catorce empresas importantes de Europa las que tomaron la iniciativa de crear esta Fundación, reconociendo así la potencialidad de incrementar la capacidad competitiva de Europa a través de la aplicación de la Calidad Total / Excelencia. Volviendo al inicio, en el primer Plan Vasco de Formación Profesional se fijaba un objetivo concreto: alcanzar un nivel de gestión equivalente a los 400 puntos según el modelo europeo EFQM, en una evaluación externa realizada por Euskalit, la Fundación Vasca para la Excelencia. Los principios de la Calidad Total en los que se basa la gestión de nuestros centros de Formación Profesional son:

1.Orientación hacia los resultados: 2.Orientación al cliente 3.Relaciones de asociación con proveedores 4.Desarrollo e involucración de las personas 5.Procesos y hechos 6.Mejora continua e innovación 7.Liderazgo y coherencia en los objetivos 8.Responsabilidad social El modelo EFQM es un modelo de calidad total, lo que implica que la calidad se extiende al conjunto de las actividades de la organización; es decir que además de asegurar la calidad de los servicios, tiene por objeto mejorar la calidad del conjunto de la gestión. El modelo EFQM nos ha permitido a cada centro tener una visión más amplia porque además de los servicios, toma en cuenta cómo actúan y se implican los líderes, por ejemplo con la misión y los valores, con la mejora, en las relaciones con los clientes y con los grupos de interés, con la cultura de la calidad, con el cambio, etc; cómo se gestiona la estrategia (basada en los grupos de interés y en sus necesidades, en la información y el aprendizaje, actualizándola, desplegándola en los procesos…). Cómo se gestionan las personas: su formación, el reconocimiento, su desempeño, su implicación y asunción de responsabilidades, su contratación, su promoción, la comunicación; cómo se gestionan los recursos: económicos, edificios, tecnologías de la información y comunicación; cómo se gestionan los procesos: estandariza-

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ción, mejora e innovación, productos y servicios, producción y prestación de servicios, relaciones con clientes. El modelo, en definitiva, tiene en cuenta los resultados que se obtienen tanto aquellos planificados por la organización como los resultados en clientes, en las personas y en la sociedad. Prácticamente todos los centros de Formación Profesional de la Red de Centros Integrales hemos realizado autoevaluaciones con EFQM y también evaluaciones externas con Euskalit (Fundación Vasca para la Calidad) obteniendo los reconocimientos Q de plata y Q de oro, tras superar los 400 y 500 puntos EFQM.. Las principales aportaciones del modelo a la gestión de los centros de Formación Profesional han sido el proporcionar un enfoque de la calidad orientado no sólo a los servicios sino al conjunto de la gestión; una visión más amplia y global de la calidad; un estado permanente de vigilancia de nuestros procesos y servicios; unos análisis de los resultados como elementos tractores de los procesos y una estrategia y unos objetivos orientados a satisfacer las necesidades y expectativas de los Grupos de interés. EFQM ha sido un referente en nuestro modelo de gestión, que no ha sido incompatible con la ISO, de hecho en muchos de nuestros centros se utiliza ISO para asegurar la calidad y estandarizar procesos. Por otro lado los centros de Formación Profesional de Euskadi estamos trabajando los temas medioambientales y de prevención de riesgos también con “enfoques homologados” como Ekoscan, ISO 14001 o la OSHAS 18.001. En menor medida, algunos centros han trabajado (y trabajan) con el estándar Investors in People de gestión de personas. Con todo ello, en mi modesta opinión, los centros hemos avanzado mucho en estos últimos 15 años, pero no de una forma homogénea y, si bien la actitud de las personas ante la calidad ha avanzado, en estos momentos corremos un riesgo muy elevado ya que, si bien hemos adaptado y mejorado muchos sistemas, no se ha producido un gran cambio cultural respecto a la gestión de nuestros procesos y de nuestro trabajo.

Por mi parte abogo por un sistema de Gestión por Procesos único y adaptado a las necesidades de los centros de Formación Profesional. Ricardo Zenikaonandia (Director de Maristak Ikastetxea. Durango)

Lanbide heziketako ikastetxeen helburu nagusia bezeroen beharrak asetzea dela adierazten denean ez da ezer berezirik esaten, zeren hau, edozein ikastetxek du helburu nagusitzat. Halaber, orokorrean, hezkuntza munduak urteak daramatza erabateko kalitatea lortzeko bidea jorratzen. Horretarako eredu ezberdinak daude, besteak beste, EFQM, ISO edo KEI (Kalitate Egitasmo Integratua) aipa ditzakegu. Bezeroak eta emaitzak izanik helburu nagusiak, autoebaluazioa, prozesuak eta lidergoa, besteak beste, hori lortzeko tresnak direla esan dezakegu. Bezeroak aipatzerakoan, badugu ñabardura bat, ikastetxe mota bakoitzean bezero mota bakoitzak duen garrantzia aldakorra izan baitaiteke, baina unibertsitatearekin batera enpresen bezero paperak duen garrantzia ikastetxe mota honetan ukaezina da. Lanbide heziketako ikastetxeek, zentro teknologikoek, unibertsitateak eta enpresen arteko harremanak egoki garatzeak garrantzi itzela du ikasleen prestakuntza egoki bat lortzeko helburu nagusian. Aipatu beharrekoa da era berean, ikastetxeek inguruari, gizarteari begiratu behar diotela eskariei erantzun eta hezkuntza eta zerbitzu egokienak eskaini ahal izateko. Hau guztia ikastetxeen proiektuan etengabeko hobekuntzaren ikuspegitik garatzen da, uneko gizarte helburuetara egokituta. Arestian aipatutako guztia gauzatzeko ezinbestekoa da pertsonen aldeko apostua egitea. Hezkuntza erakunde baten balio nagusia pertsonak eta haien ezagutza izanik, edozein aldaketa gauzatzeko ardatz nagusia izan behar dute. Berrikuntza metodologikoak eta teknologikoak arrakasta izateko, erronka nagusia, zen-

bait tresna ezartzeko helburua izan beharko luke. Besteak beste, guztiek parte hartzeko bidea, erantzukizunak hartzeko aukera eta talde lana ahalbideratzen duen antolaketa eredu bat. Azken finean, gure eredua ikasleek konpetentzietan trebatzen dituena izatea baldin bada, ikastetxeek orokorrean, kultura hori gauzatu behar dute erakundearen arlo guztietan. Lehentasuna eman beharko zaio hori lortzeko beharrezko baliabideak lortzeari eta apustu estrategiko bihurtu. Datozen denborak ez dirudite samurrak izango direnik, baina zerbait inongo zalantzarik gabe garbi ikusten bada zera da, prestakuntza egoki bat bermatzeko pausoak jorratzen dituen gizarteak eta Lanbide heziketako ikastetxeek bizitza osoko formazioan zer esan handia dutela ez dago zalantzan, aldi berean ongizatea lortzeko bidea jorratzen ari dela. Bukatzeko adierazi, behar bada gaur egungo arrakasta kontzeptua berraztertu beharrean izango garela. Hau esanda, aurrez aipatu bezala, pertsonak, beraien ezagutzak eta konpetentziak izango dira gero ere gizartearen altxor nagusia eta Lanbide heziketako ikastetxeek hori bermatzen duen kudeaketa sistema eredugarria izan behar dute helburu. Joxemari Erkizia (Director de Oteitza Lizeo Politeknikoa. Zarautz)

7 ¿Cómo se podría estructurar la relación del Centro de Formación Profesional en la comarca? Por:

Juan Angel San Vicente (Director de Politeknika Ikastegia Txorierri. Derio www.txxorierri.net) Isabel Mendiguren (Directora de Lea Artibai ikastetxea. Markina- Xemein www.leartik.com)

El modelo de gestión de Politeknika Ikastegia Txorierri (www.txorierri.net), como cooperativa integral, ha facilitado la implicación de los agentes sociales de la comarca en el devenir del nuestro centro de Formación profesional. La participación de los ayuntamientos y varias empresas en nuestros órganos de gestión, ha permitido orientar la actividad del centro hacia las necesidades y expectativas de estos grupos de interés. De esta manera, su presencia en nuestro Consejo Rector (similar al Consejo Escolar) facilita el establecimiento de estrategias locales consensuadas con el resto de agentes académicos que forman parte de la sociedad cooperativa: familias, alumnos/as, trabajadores y otras entidades sociales como la Federación de Ikastolas o la Fundación Gaztempresa. Evidentemente, la fórmula jurídica de los centros puede facilitar más o menos el compromiso de los agentes comarcales, no siendo necesaria su implicación en la gestión si se articulan estrategias orientadas a facilitar su participación.

Así mismo, habría que considerar las características del tejido empresarial, el censo de población, las características del conjunto de la oferta educativa, la presencia de agentes de empleo,…. Por todo ello, es difícil establecer una estrategia o un modelo de relación únicos con el resto de agentes, con el objetivo de influir en la estrategia de desarrollo comarcal. A continuación señalo algunas alternativas de cara a sistematizar la implicación de los centros de Formación profesional en la estrategia de desarrollo comarcal:

1. Establecer acuerdos de colaboración con las

agencias locales de empleo, en especial, con las oficinas del servicio público de empleo vasco Lanbide. A partir de sus diagnósticos de empleo, realizar una oferta de acciones formativas que sirvan para dar respuesta a las necesidades detectadas.

2. Participar en la actividad municipal, sistematizando reuniones periódicas con los res-

ponsables de los departamentos de empleo y servicios sociales.

3. Conocer de primera mano las estrategias

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de las empresas, tanto las relativas a necesidades de formación como las orientadas a la generación de nuevas actividades productivas o de servicios, promoviendo para ello la constitución de mesas de desarrollo donde se identifiquen nuevas áreas de actividad y por tanto de generación de empleo.

4. Actuar como “viveros de empresas”, tutelan-

do y dando soporte técnico a las nuevas ideas empresariales promovidas por personas de la comarca.

5.Acompañar a las pymes en las estrategias de mejora de su competitividad, promoviendo la implantación de servicios de I+D+i . 6.Liderar la orientación profesional de la comarca mediante el desarrollo de planes de orientación académica, en colaboración con el resto de centros de niveles previos a la Formación Profesional (ESO y Bachillerato). Juan Angel San Vicente (Director de Politexnika Ikastegia Txorierri. Derio)

Lanbide Heziketako ikastetxeok ezinbestez parte hartu behar dugu eskualdearen garapenerako estrategietan eta parte hartze hori hiru hanka edo ataletan oinarritzen da: formazioan, enpresekin proiektuetan parte hartzean edo ikertzean eta sustapenean. Hiru jarduera hauek eskualdeko enpresa sarearen lehiakortasuna handitu, aberastasuna sortu eta gaur egungo merkatu aldaketei aurre egiteko ezinbestekoak direla esango nuke. Lanbide Heziketako zentroak gizartearen eskakizunei ez ezik eskualdearen beharrei begira egon behar dugu etengabe, eta horretarako eskualdeko eragile guztiekin batera eskualdearen garapenerako estrategietan parte hartu behar dugu. Gaur egungo eredu produktiboen aldaketen eraginez gero eta lehiakorragoa den merkatu

globalizatu honetan aritzeko nahitaezkoa da langile prestatuak izatea enpresek merkatuan lehiakorrak izateko eta geuregan, ikastetxeetan, dago etorkizuneko langileen formazioaren arduraren zati handia. Datozen urteetan gure ikasleen formazioa enpresen beharrizanei estu estu lotuta egon behar da, eta ikasleak ohiko irakasteko prozesuetan baino, ikasten ikasteko giroan hezi behar ditugu. Lanbide Heziketako ikastetxeok urteetan dihardugu enpresekin elkarlanean; guk formatutako titulatuek osotzen dute eskualdeko enpresen langileriaren zati handia eta sarritan Lanbide Heziketako ikastetxeok eskaintzen ditugu eskualdeko enpresetako langileentzat eguneratze eta birziklatze formazio ekintzak. Horretarako inguruko enpresa sarea ezagutu eta beraiekin etengabe harremanetan egotea nahitaezkoa da, ikastetxeetan eskaintzen dugun formazioa enpresen beharrizanei erantzuteko prestatuta egin beharko litzateke eta enpresek bidelaguntzat izan beharko gintuzkete. Hori lortzeko ikastetxe eta enpresaren harremana egunerokotasunean integratuta egon behar da eta ikastetxeok enpresen beharrizanei malgutasunez erantzuteko gai izan behar gara. Bigarren hanka enpresekin ikerketan aritzea edo proiektuetan parte hartzean datza. Ikastetxetan dauzkagun ekipamendu, azpiegitura eta ezagutzak (pertsonak) enpresekin elkarlanerako erabiliz gero, enpresa eta ikastetxearen arteko lotura estua sortzen da. Batetik, enpresekin proiektuetan parte hartuz gero, ikastetxeak eta bertako profesionalak merkatuko eta enpresaren errealitatetik hurbil egotea lortzen da. Bestetik, enpresek euren esku izan ditzakete ez bakarrik ikastetxeko baliabideak, baita ekipamenduak erabiltzeko profesionalak ere. Elkarlan horren ondorioz, ikastetxeok ezagutzetan eguneratuta gaudela ziurtatzeaz gain merkatuaren egoeraren berri zuzena izango dugu eta ikasleen formazioa horretara bideratzeko gai izango gara, aldi berean ikastetxeko langileen eguneratzea ere bermatuz. Elkarlan honen ondorioz, irakasleek proiektu eta zerbitzuetan ikasitakoa hezkuntza arautuan ez ezik, etengabeko formazioko ikastaroetan erabili dezakete. Lea Artibai Ikastetxearen

RESPIRANDO FORMACIĂ&#x201C;N PROFESIONAL

kasuan, gainera, kooperatiba izanik Artezkaritza Kontseiluan parte hartzen dute eskualdeko enpresek eta horrek gure plangintza estrategikoetan eta ikastetxearen kudeaketan ere parte hartzen dutela esan nahi du. Azkenik, eskualdearen garapenerako gaur egun sustapena landu eta bultzatzea giltzarria da. Azken urteetan Lanbide Heziketako plan estrategikoetan ikasleen artean sustatzaileak bilatzeko jarduerak eta programak burutu dira. Ikastetxeetatik bertatik egiten ari garen lana eta ahaleginak askoz indartsuago izango dira, eskualdean dauden beste eragileekin esfortzuak batzen baditugu. Eragile horiek garapen agentziak, udalak zein mankomunitateak izan daitezke eta merkatuaren esanetara guztiok egokitu behar dugun honetan, eta baita enpresak ere barne-ekintzailetzaren bitartez. Hiru atalok eskualdearen garapenarekin zuzeneko lotura daukate eta atalok garatzeko lanbide heziketako ikastetxeek enpresekin ez ezik, eskualdeko beste agenteekin harremana izan beharko genuke. Azken urteotan harreman hori egituratzeko moduak landu dira Lea Artibai Ikastetxean eta bere fruitua ematen ari dira. Adibidez, lanbide heziketako ikasleen lantokiko prestakuntza modulua egiteko daukagun enpresa sareko hainbat enpresarentzat formazio planak diseinatu eta garatzen ditugu eta laneratze zerbitzua ere eskaintzen diegu. Enpresekin elkarlanak gaur egun Leartiker modura ezagutzen dugun jarduera/negozio unitatearen sorrera eragin zuen duela hamar urte baino gehiago eta 23 pertsona ari dira bertan lanean ikerketa proiektuetan eta enpresentzat zerbitzu teknikoak egiten, materialen eta elikagaien arloetan, biok ikastetxean ematen edo eman izan ditugun prestakuntza zikloekin lotutako ezagutzak. Sustapenari dagokionez, badira 10 urte Lea Artibai Ikastetxeak Azaro Fundazioaren sorrera bultzatu zuela eta eskualdeko erakunde eta industrialdeen konpromisoari esker, gaur egun eskualdearen garapenerako lanean 12 pertsona ari dira eta hurrengo urteei begira ondoko helburuen lorpenerako lanean ari da Esperantza 2013 eta Lea Artibain Hobeto eta Gehiago

proiektuetan: Urtero 15 jarduera ekonomiko berri martxan jarri eskualdean, 50 lanpostu kontsolidatzera eraman dezaketenak. Helburu hauek lortzeko estrategien artean daude, besteak beste, zaintza teknologikorako behatokiaren ezarpena eta eskualdeko kooperatiben mahaia (eskualdeko 10 kooperatibak osatuta) edo eskualdeko enpresekin barne-ekintzailetza prozesuen dinamizazioa. Sustapena eta eskualdea garatzeko estrategia hauek ezinezkoak izango lirateke eskualdeko (Markina-Xemeingo Udala, Lea Ibarrako Mankomunitatea, Okamikako Industrialdea, Lea Artibaiko Garapen Agentzia) zein bestelako erakundeen (Eusko Jaurlaritza, SPRI, Bizkaiko Foru Aldundia, BEAZ,.â&#x20AC;Ś) laguntza eta parte hartzea izan ezean, baina horren guztiaren muina edo izatearen arrazoia, Lea Artibai Ikastetxeak ezagutza zentro modura proiektuari ematen dion babesean datza. Lea Artibai Ikastetxea ardatz izanik Lea Artibai eskualdean emandako eraldaketaren azalpena eta hezkuntza zentroa eta eskualdearen garapenaren prozesua nola uztartu diren Azaro Fundazioko Ainara Basurkok EKONOMIAZ aldizkarian 2005 urtean argitaratutako El capital social: caso Lea Artibai artikuluan azaltzen da. Eskualdearen garapenerako, bertako pertsonen formazio egokia, enpresen lehiakortasuna, berrikuntzarekiko eta merkatuaren aldaketekiko jarrera zabala ezinbestekoak dira eta lanbide heziketako ikastetxeok prozesu horretan jokatu behar dugun paperak berebiziko garrantzia dauka, pertsonak izango baitira erronka horiek beteko dituztenak eta guk prestatzen baitugu pertsona horietako zati handi bat. Ikastetxeok ematen eta eman ditzakegun zerbitzuen diseinu eta garapenean eskualdeko enpresa eta beste agenteek ere parte hartzen badute, guztion interes eta beharrizanak uztartu ditzakegu balizko emaitzak biderkatu daitezkeelarik. Isabel Mendiguren (Directora de Lea Artibai ikastetxea. Markina-Xemein)

8 ¿Cómo debería ser la internacionalización de nuestra Formación Profesional? Por:

María Jose Rabella (Directora de Nazaret. Donostia www.nazaretzentroa.com) Anabel Menica (Responsable de Relaciones Internacionales de HETEL y de Politeknika Txorierri y. Derio www.txorierri.net)

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Factores del entorno que argumentan la necesidad de movilidad de los alumnos de Formación Profesional: La internacionalización de la empresa vasca como estrategia para afrontar la crisis. En una situación de crisis como la actual, la empresa vasca se plantea la internacionalización como única salida posible. El Plan de Competitividad Empresarial 2010-13 del Gobierno Vasco es una buena oportunidad para dar un salto económico y social que sitúe a Euskadi entre las regiones europeas más dinámicas, innovadoras y competitivas. Tiene el propósito de convertirse en un instrumento de dinamización para la Administración y de marco para los agentes económicos y sociales, con el que se promuevan medidas y se canalicen recursos para dotar de mayor valor añadido a la actividad productiva. El modelo para la Transformación Competitiva está centrado en impulsar la apertura al exterior de las empresas vascas y de la sociedad. En esta nueva etapa económica, hay que elevar el nivel de los retos económicos y de las ambiciones y, por lo tanto, considerar la internacionalización no sólo como un reto empresarial o de la actividad económica, sino como un reto de toda la sociedad en su conjunto.. La Formación profesional, siempre bien enraizada en el tejido empresarial, debe responder de forma prioritaria a este reto. El aumento continuo del número de usuarios de redes sociales con fines comerciales hace necesario el uso de los idiomas para intervenir en el mercado global. En el mercado de trabajo los oferentes de

empleo requieren para el 100% de los puestos técnicos y científicos el dominio de al menos uno de los idiomas de mayor uso en Europa y en el resto del mundo; inglés: alemán, francés, chino…

La Formación profesional en el marco europeo La Unión Europea se plantea como objetivo ofrecer a los ciudadanos los conocimientos y las competencias que necesitan en el marco actual de la economía basada en el conocimiento. La Formación Profesional cumple aquí una función esencial. La cooperación europea en materia de Formación Profesional tiene por objeto garantizar que el mercado de trabajo europeo está abierto a todo el mundo. Basada en el “Proceso de Conpenhague” busca desarrollar herramientas y marcos comunes europeos que fomenten la transparencia, el reconocimiento y la calidad de las competencias y las cualificaciones, así como facilitar la movilidad de estudiantes y trabajadores. El Centro Europeo para el desarrollo de la formación profesional (CEDEFOP) y la Fundación Europea de Formación (ETF) son los principales organismos encargados de fomentar la cooperación en materia de FP.

Los programas de movilidad europeos Los programas de movilidad favorecen tanto a estudiantes como a profesores, permitiéndoles estudiar y hacer prácticas en Europa. Estos programas aportan un valor añadido a su formación, contribuyendo a mejorar su futuro profesional y favoreciendo, por lo tanto, su desarrollo personal. Los programas de movilidad directamente vinculados con la FP son los siguientes:

Programa Leonardo da Vinci: El programa Leonardo da Vinci va dirigido a atender las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todas las personas implicadas en la formación profesional de Grado Medio, así como las de los centros y organizaciones que la imparten. Programa Erasmus: El programa Erasmus tiene como objetivo atender las necesidades de aprendizaje de todos los participantes en la Educación Superior Universitaria, Formación Profesional de Grado Superior y Doctorado, cualquiera que sea la duración de los estudios, así como a las instituciones que imparten este tipo de formación. Además de estos programas de movilidad existen otros que facilitan las visitas de estudio para especialistas en Educación y Formación Profesional. En este apartado transversal también se incluyen las ayudas destinadas a la promoción del aprendizaje de idiomas para docentes, la innovación educativa, la realización de proyectos multinacionales o el intercambio de buenas prácticas.

Interesante dentro de este apartado resulta el “Proyecto Académica” que pretende que orientadores y profesores de FOL realicen una estancia formativa en alguno de los países de la UE.

Aumento de la movilidad dentro de la Unión Europea La beca Erasmus y los demás programas de movilidad, entre otras ventajas, contribuyen a desarrollar capacidades lingüísticas, de adaptación y conocimiento, según ha quedado claro en algunos estudios realizados en Bruselas para la valoración de estas iniciativas. Existe un “vínculo” entre el éxito del programa Erasmus y otras iniciativas similares y el au-

mento de movilidad dentro de la Unión Europea, porque como sostiene la comisaria responsable de Educación y Juventud, Androulia Vassiliou, “una vez que los jóvenes empiezan a moverse, continúan haciéndolo durante su vida laboral”. La comisaria asegura también que el impulso a la movilidad de estudiantes es una de las mejores herramientas para combatir el paro y apoyar el crecimiento. Entre las mejoras que la Comisión Europea defiende consta lanzar «cursos intensivos de idiomas» que animen a los jóvenes a desplazarse y permita corregir los «desajustes» que hay entre la oferta y la demanda del mercado laboral en toda Europa. Vassilliou ha puesto como ejemplo de desajuste los muchos ingenieros «que hay en España y no encuentran empleo, mientras que en Alemania lo ofrecen», la «barrera del idioma» impide que los formados de un país se desplacen al otro. Para el futuro marco presupuestario, entre 2014 y 2020, el Ejecutivo comunitario ha pedido que se amplíen los recursos para abarcar un mayor número de países y estudiantes y jóvenes trabajadores que puedan optar a las ayudas, al tiempo que apuesta por aunar en un ‹Erasmus para todos› los distintos programas de becas que existen en la actualidad, para hacerlas ayudas más efectivas. Más de 5 millones de personas, casi el doble que ahora, tendrán la oportunidad de estudiar o formarse en el extranjero con una beca “Erasmus for all”. Entre ellos cerca de 3 millones serán estudiantes universitarios o de Formación profesional.

Experiencias de movilidad/internalización Los alumnos de Formación Profesional que han acudido a países europeos para realizar sus prácticas valoran la experiencia de forma muy positiva, viendo sus múltiples ventajas, como son: - El aprendizaje y desenvoltura en un idioma - Los alumnos se sienten orgullosos de supe-

rar las barreras culturales y las dificultades de comunicación, desarrollando su capacidad de adaptación a nuevos entornos. - La experiencia constituye un aspecto muy valorado de su CV. Ocho de cada diez becarios de Internacionalización encuentran empleo en menos de seis meses.

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- La destreza adquirida en el conocimiento del idioma.

- Traen consigo amistades y contactos que perduran a lo largo de toda su vida. - Se les despierta el espíritu aventurero, emprendedor e innovador y quieren repetir la experiencia por lo que dejan abierta la posibilidad de buscar empleo y realizar una estancia en el extranjero. Aspectos todos ellos que contribuyen con el fomento de un espíritu emprendedor, innovador y de disposición al cambio, tan necesarios hoy en día para las PYMES y empresas donde vayan a trabajar

Trabajar en el extranjero La internacionalización de la Formación profesional va ligada a la ampliación de las posibilidades de trabajar en el extranjero para adquirir nuevas destrezas y desarrollar competencias como la autoestima y la capacidad de comunicación. Trabajar en el extranjero permite ampliar horizontes o perfeccionar un idioma extranjero. El principio de la libre circulación de los trabajadores te permite trabajar en cualquier país de la Unión Europea, así como en Noruega, Islandia y Liechtenstein, los llamados países del Espacio Económico Europeo (EEE), y en Suiza. Los Servicios Públicos de Empleo del Espacio Económico Europeo disponen de una red de cooperación para facilitar la libre circulación de trabajadores: EURES (European Employment Services). EURES constituye una base de datos de ofertas de empleo de los distintos

países del Espacio Europeo. María Jose Rabella (Directora de Nazaret. Donostia)

La internacionalización es considerada como una característica sinónima de excelencia. La movilidad europea es un factor de promoción de la identidad europea, de desarrollo económico y de mejora de la empleabilidad. Con el aumento de la internacionalización de la economía europea y del mercado de trabajo, las experiencias internacionales tienen una importancia cada vez mayor. La estrategia para 2020 de la Unión Europea se basa en los siguientes puntos: un crecimiento inteligente, sostenible e inclusivo; nuevas destrezas para trabajos nuevos; aprendizaje continuo de por vida; globalización; movilidad e internacionalización. La educación está en el corazón de todas estas estrategias y la Formación Profesional es uno de sus principales objetivos: la Formación Profesional debe proporcionar a los graduados las destrezas que les permitan adaptarse a un entorno en continuo cambio; y la Formación Profesional y el mercado de trabajo deben estar interconectados. La globalización de las economías implica que todos los jóvenes deberían tener la oportunidad de tener una experiencia de aprendizaje en el extranjero. La estancia en empresas o centros de otros países permite a los jóvenes desarrollarse como personas y como profesionales. Los alumnos que participan en programas de movilidad tienen la oportunidad de conocer gente nueva y un entorno de aprendizaje nuevo y diferente. Los contactos que establecen en un país extranjero pueden ayudarles a cumplir con las exigencias del futuro, ahora que la capacidad de establecer contactos tiene cada vez una importancia mayor. El comunicarse con personas de diferentes culturas puede aumentar no solo el interés por conocer gente nueva, sino que puede aumentar el interés por su propio país. Durante la movilidad los alumnos también tienen la oportunidad de mejorar sus destrezas lingüísticas. La mayoría de los empresarios valoran

mucho que los empleados jóvenes estén interesados en ir al extranjero y que muestren que son capaces de aprender, trabajar y vivir en un país extranjero. Los alumnos aprenden nuevas técnicas profesionales que no habrían aprendido si hubieran realizado todo su aprendizaje en su país de origen.

Las ventajas de la internacionalización también son claras para el personal de los centros de formación profesional: • En primer lugar, la acción en esta área puede mejorar la calidad de la formación del profesorado, aumentar la motivación del personal, ayudar al desarrollo profesional, reforzar los conocimientos lingüísticos, proporcionar el acceso a nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje y proporcionar oportunidades de crear un conocimiento intercultural. • En segundo lugar, la movilidad del personal docente puede acarrear una apertura de las expectativas de los alumnos que no estudian una temporada en el extranjero, así como las de los que sí lo hacen. Los profesores con experiencias de enseñar en diferentes países pueden constituir una fuente de consejos y de ayuda para los alumnos en el extranjero, y también un factor importante a la hora de integrar la movilidad en el currículum de los alumnos (Engel et al. 2009). • En tercer lugar, los equipos directivos pueden intercambiar experiencias con sus homólogos de otros países europeos y, de este modo, facilitar el aprendizaje mútuo. Si estamos de acuerdo en que la internacionalización beneficia a los centros: ¿cómo debería ser entonces la internacionalización de nuestra Formación profesional? En primer lugar, es primordial incluir al equipo directivo en los esfuerzos por dar un carácter internacional a la estrategia del centro de Formación Profesional. Si las actividades internacionales se dirigen solo a los profesores, se corre el riesgo de que desaparezcan rápida-

mente si esos profesores dejan el centro de Formación Profesional. El que el centro esté abierto a la internacionalización puede redundar en una mejor reputación del centro. Además, el reconocimiento internacional del centro aumentará, y con él la posibilidad de realizar cooperaciones internacionales. Y esto es una buena manera de anunciarse y de aumentar el atractivo del centro en estos tiempos en los que los centros de FP tienen mucha competencia para captar alumnos. También se puede aumentar el número de profesores y estudiantes implicados en la internacionalización y en la movilidad introduciendo la internacionalización dentro del currículum de los centros. Por ello, profesores de 6 centros HETEL han participado en el pilotaje de un proyecto europeo, INtheMC http:// www.inthemc-project.org que pretende formentar la movilidad y la internacionalización de los centros mediante la producción e inclusión en módulos transversales de un set de 10 tareas (assignments), que se pueden trabajar de manera independiente tanto en castellano como en inglés. Estas tareas se pueden incluir dentro de módulos transversales como pueden ser Inglés técnico, Empresa e Iniciativa Emprendedora o Formación y orientación laboral. Estas tareas, especialmente la número 10: INTERNSHIP or STUDYING ABROAD, han sido valoradas muy positivamente como herramienta para motivar, seleccionar y preparar a los estudiantes de cara a futuras movilidades. Todos los materiales están disponibles de manera gratuita en el sitio web www. inthemc-project.org Otra manera de impulsar la internacionalización de los centros es participando en programas de intercambio y colaboración con otros centros europeos que permita a los estudiantes cursar parte de sus estudios en otro centro de FP de Europa con una clara transferencia de créditos. Para ello los centros implicados han de firmar Acuerdos de colaboración y Aprendizaje que describan las unidades de aprendizaje a trabajar y las responsabilidades de cada una de las partes implicadas. La Comisión Europea ha creado herramientas como ECVET

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(European Credit System for Vocational Education and Training) y financia proyectos europeos como EURIAC http://euriac.eu En el marco del proyecto EURIAC estudiantes del Ciclo formativo de grado superior Sistemas de Regulación y Control Automáticos de centros de Formación profesional de Suecia, Finlandia, Holanda y Euskadi estudiarán 8 semanas en los distintos centros europeos. Cuando regresen a su centro, sus resultados de aprendizaje serán reconocidos como parte de su aprendizaje formal. La Formación profesional debe ser capaz de proporcionar a sus graduados las destrezas que les permitan adaptarse a un entorno en continuo cambio. En un mercado de trabajo internacionalizado la cooperación entre países de Europa es cada vez más importante. Esta son las razones por las que los equipos directivos de los centros han de seguir impulsando la internacionalización, fomentando la movilidad de sus estudiantes y personal y colaborando en proyectos europeos.

Anabel Menica (Responsable de Relaciones Internacionales de HETEL y PoliteknikaTxorierri. Derio)

9 ¿Cómo se podría mejorar la eficacia de la relación entre los centros de Formación Profesional y la Administración? Por:

Amaia Guijarro (Gerente HETEL. Durango www.hetel.org) Julen Elgeta (Presidente HETEL. Durango www.hetel.org)

Little by little, Vocational Training is gaining status and image. At European, national and regional levels, policy developments for lifelong learning and well documented research have helped to understand the importance and crucial role of Vocational Training for social and economic development. Higher expectations present VET Schools with the challenge of multiplying and improving their services to learners, companies and society. In fact, VET Schools are broadening their scope and services. In the past, the main emphasis was on young people: teaching initial training students skills to enter the labour market. Now VET Schools need to deliver services to older learners and provide flexible, tailor-made learning itineraries. Furthermore, as partners in a regional network for economic and social development, VET Schools provide services to regional business and public institutions. This transformation means higher demands for managers and teachers and close monitoring and good understanding of the changing needs of

young and older learners, enterprises and society as a whole. VET Schools need to adapt to all these new expectations and broadening of scope and services, which is not an easy task. National regulations and local tradition and routines are well established and finance models are often geared to deliver initial qualifications. So vision and leadership are needed in VET Schools. This leadership can be based in three pillars: - Establish and maintain intensive and continuous regional contacts to adapt services to youngsters, adults and local communities, firms and public services - Support teachers and trainers to innovate on their routines - Be able to manage a flexible organization instead of a stable one. In this context, how can the Administration support such leadership and enhanced servi-

ces by VET Schools and facilitate a flexible organization adapted to these new demands? In my view the Administration could: - Allow and foster autonomy for the School and show trust in its capacity to organize itself to best deliver such services and adapt to new requirements. This is particularly important because a Vocational Training School sits at a crossroad of different branches of the Administration, mainly Education, Labour and Industry -- all three with a large amount of regulations, not always compatible; - Encourage co-operation between VET Schools, i.e. promote and facilitate a wellprovided and accessible system for knowledge transfer. For example, VET Schools could probably cooperate to find out how to promote flexibility and discuss good practices and failures. In the Basque Country there is an interesting organization working to promote this cooperation, TKNIKA (www.tknika.net), a Centre for innovation and support for VET; - Providing a fair finance system. This could be pegged on the completion of an agreed plan of medium-term objectives and results, which would have to be monitored, evaluated and modified according to emerging new realities. Therefore, how can the relationship between Administration and VET Schools be improved to make it more effective? In my opinion, such effectiveness might be based on the following: - Nurture a relationship between Administration and VET Schools which enhances autonomy and ensures good governance, Encourage schools to show leadership and maintain intensive and continuous local and regional contacts; - Set a fair system of monitoring and measuring results, aknowledge good performance and results and foresee corrective measures when poor achievement occurs. I would like to end this article with a very per-

tinent line from a song by Sting: “If you love somebody set them free”. If the Administration fosters autonomy and freedom for VET Schools, schools will generate solutions for most of the challenges they face nowadays. Many of these ideas have been inspired by Hans van Aalst, former President of EFVET, European Forum for Technical Vocational Education and Training www.efvet.org, who died prematurely last December 2011. May this text serve as a personal tribute to his vision, knowledge, intuition and kindness. Amaia Guijarro (Gerente HETEL. Durango)

Para una Administración educativa es fundamental conseguir que la percepción de los centros respecto a su labor sea, no solo positiva, sino ilusionante. Evidentemente, para los centros educativos resulta asimismo, totalmente necesario disponer de un cauce de comunicación con la Administración que sea ágil y eficaz. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el número de Centros de Formación Profesional en Euskadi es alto. Esto hace que sea prácticamente imposible la atención personalizada por parte de la Administración, puesto que ello requeriría unos recursos y una dedicación difícilmente soportables y posiblemente, con una rentabilidad más que discutible. Es necesaria, por lo tanto, la intervención eficaz de otro agente que posibilite mejorar esta interacción entre Centro y Administración, y que es la que puede desarrollar una Asociación de Centros de Formación Profesional. Este agente tiene que jugar un papel, sin duda estratégico, y que en nuestro caso corresponde a HETEL. A pesar de que en nuestros entornos hay algunas experiencias positivas en relación al trabajo colaborativo, y de que la función de una Asociación de centros de FP debe enfocarse en esa dirección cooperativa, aún hay un amplio margen para la mejora y para la innovación también en este aspecto de colaboración y alianza.

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Esta mejora, en mi opinión, debería venir por la vía de la confianza, de la estructuración y de la innovación. Siendo más concretos, abogo por diseñar un cronograma de contactos y acciones entre la Asociación de Centros de FP y la Administración cuyo objetivo complementario sea mejorar, no solamente la percepción de los Centros sino proporcionar una mayor eficacia a dichas relaciones. Sin olvidar el objetivo final, que no debe ser otro sino avanzar en la mejora de la Formación Profesional a través de un trabajo realmente colaborativo.

El cronograma de trabajo debería incluir, al menos los siguientes aspectos: - Un calendario de visitas por parte de representantes de la Administración a algunos Centros de una manera individual, es decir, exclusivamente al Centro seleccionado o acordado. Asimismo, un calendario de visitas grupales, esto es, personas de la Administración a representantes de varios centros ubicados en un Centro concreto (Centro ubicado en las cercanías de un grupo de centros, tratando de optimizar desplazamientos) para conocer de primera mano instalaciones y equipamientos así como personas de dichos centros. - Un calendario correspondiente a acciones informativas y a acciones de trabajo y feed-back con todos los centros a la vez. Estas acciones deberían disponer de un formato adecuado e innovador, de forma que suscitase en los Centros un interés por la asistencia y por la participación. Los temas de estas acciones serían propuestos de manera consensuada entre la Administración y HETEL. - Un calendario de participación de la Administración en jornadas, eventos,… de los centros y de HETEL. Habría que racionalizar estas participaciones y ceñirlas a las más relevantes. - Un calendario de reuniones o agenda de trabajo de la Administración con los responsables

de las asociaciones. Un compromiso de mantener contactos informales entre responsables de la Administración y HETEL. Este enfoque de relación garantizaría, sin duda, varios aspectos básicos como representan el conocimiento real por parte de la Administración de instalaciones, equipamientos y, lo que es más importante, de las personas de los Centros; la comprensión e interiorización de los Centros de las líneas de trabajo o estratégicas de la Administración en materia de Formación Profesional; la transparencia, tan importante en cualquier colaboración sólida; el asentamiento de dinámicas y de equipos de trabajo que posibiliten el avance y la implantación de esas líneas estratégicas; y, en definitiva, el alineamiento eficaz entre Administración y Centros de FP, tan necesario para el progreso de nuestra Formación Profesional. Este planteamiento que se detalla de relación con la Administración, se debería mantener con otros organismos públicos dependientes de ella, como Tknika (Centro de Innovación para la Formación Profesional), Agencia Vasca para la Evaluación de la Competencia y la Calidad de la Formación Profesional,… de forma que representase el estilo de relación y de trabajo entre todos los agentes que trabajamos día a día en la Formación Profesional. Julen Elgeta (Presidente HETEL. Durango)

10 ¿Cómo se podría implantar una metodología de aprendizaje innovadora en los centros de Formación Profesional? Por:

Jon Iartza (Director de La Salle Berrozpe. Andoain www.lasalleberrozpe.com) Gorka Aretxaga (Director de Mondragon Goi Eskola Politeknikoa.Mondragon www.mondragon.edu/eps)

Nuevos tiempos, nuevos modos: competencias técnicas + competencias transversales Hace ya varios años que los centros de Formación Profesional estamos trabajando sobre esta cuestión. La Formación Profesional siempre se ha caracterizado por el carácter práctico de los contenidos en el aula: muchas horas de taller o laboratorio, muchos proyectos, visitas a empresas, formación en empresas,… Se trata ahora de dar un paso más. En concreto, buscamos acercar al alumno, más áun, a la realidad de las empresas. Hoy en día, las empresas quieren trabajadores con una buena formación técnica, pero, buscan sobre todo, trabajadores que tengan otras competencias transversales que consideran, aun más importantes si cabe: trabajo en equipo, autonomía, iniciativa, responsabilidad, creatividad, capacidad de resolución de conflictos y problemas,… Es un reto que las empresas nos vienen planteando hace ya unos años y al que estamos respondiendo a través de la innovación metodológica en el aula. Vivimos tiempos nuevos en los que la adaptación al cambio es clave para las empresas y hacerlo de forma ágil es muy importante. Esta agilidad para la adaptación no es posible si los recursos humanos de las empresas no están preparados para ello, y es ahí, precisamente, donde los centros de Formación Profesional intervenimos. Estamos trabajando en un nuevo perfil de alumno que, además de tener unos conocimientos profesionales sólidos tenga esas otras competencias que las empresas demandan. Ante este reto tenemos la convicción firme de que no podemos conseguir un nuevo perfi-

de alumno - trabajador con la metodología que utilizábamos hasta hace unos años en el aula. Nuevos tiempos, nuevos modos.

La innovación metodológica. En nuestra opinión, la innovación metodológica requiere, principalmente, un cambio en dos aspectos; por una parte en el proceso enseñanza-aprendizaje y, por otra, en la metodología. En el proceso enseñanza-aprendizaje apostamos por trasladar el protagonismo en el aula del profesor al alumno. Estamos trabajando para que los alumnos asuman la responsabilidad de su aprendizaje. Son ellos los que quieren aprender una profesión u oficio, los que quieren conseguir un puesto de trabajo, los que tienen inquietudes, los que deben responder a los retos que les plantean las empresas, la sociedad,... Debemos conseguir que nuestros alumnos asuman este reto y se conviertan en un agente activo de su proceso de formación. Evidentemente, no podemos conseguir todo eso si no llevamos a cabo un cambio importante en el aula o taller. Estamos trabajando con metodologías como PBL – Problem Based Learning (Aprendizaje basado en resolución de problemas), proyectos, casos, simulaciones, etc. que permiten avanzar en conocimientos técnicos al mismo tiempo que los alumnos van entrenándose en competencias como trabajo en equipo, creatividad, procedimientos de resolución de problemas, autonomía, etc. Toda esa transformación ha supuesto para los centros de formación un importante análisis sobre las capacidades clave para las empresas y, sobre todo, sobre la forma de trabajarlas y desarrollarlas en el proceso de formación en el centro educativo. Los profesores hemos cambiado nuestra función de “profesor-docen-

te” tradicional por la de “profesor-guía”; hemos pasado de dirigir el proceso de aprendizaje del alumno a guiar al alumno a lo largo de ese proceso.

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Para poder llevar a cabo este cambio hemos tenido que formarnos especialmente en ámbitos fuera de lo técnico: aprendizaje cooperativo, creatividad, resolución de conflictos, gestión de grupos, inteligencia emocional,… Cómo lo estamos haciendo. Muchos centros de FP lo llevamos implantando este tipo de metodologías activas de forma progresiva en los últimos años, de manera que estamos consiguiendo que esta nueva forma de trabajar en el aula se extienda poco a poco. Podríamos resumir el proceso en varias fases:

1ª fase: formación del equipo de profesores en nuevas metodologías y en capacidades necesarias para gestión de equipos. 2ª fase: experiencias piloto. 3ª fase: análisis de los módulos de cada ciclo formativo de cara a la nueva organización. 4ª fase: diseño de los retos, casos, proyectos, etc. por el equipo de profesores 5ª fase: implantación de la nueva organización 6ª fase: evaluación Esta transformación nos ha exigido organizar los recursos materiales y humanos de otro modo; también aquí hemos tenido que romper con el esquema tradicional. Ya no nos sirve el esquema basado en la asignación de un profesor a cada módulo competencial donde cada docente es “propietario” de los contenidos que imparte. Los contenidos, la organización de los mismos, cómo plantearlos, etc. se deciden en el equipo de profesores responsable de cada ciclo formativo. Lo mismo ocurre con la asignación temporal; los horarios tradicionales en los que cada profesor imparte su módulo en las horas que le corresponde no nos sirven para los nuevos tiempos. Éstos exigen, también a los profesores, nuevos modos: creatividad, trabajo en equipo, coordinación, etc.

DESARROLLO DE PRODUCTOS ELECTRÓNICOS (2º curso) Este curso tiene la siguiente distribución: • Desarrollo de proyectos de productos electrónicos • Diseño y construcción de prototipos electrónicos • Administración, gestión y organización de la pequeña empresa • Mantenimiento de equipos electrónicos • Inglés técnico

Un ejemplo: Como se puede apreciar el cambio es importante tanto a nivel organizativo como de trabajo en el aula. Los alumnos trabajan los retos según los va planteando el equipo de profesores independientemente de que el reto incluya objetivos de aprendizaje de un solo módulo (asignatura) o de varios. Siempre trabajan distribuidos en equipos y éstos habitualmente se mantienen durante el curso para poder ir analizando y mejorando en las competencias que hemos mencionado al inicio. Por último, debemos destacar que todo este

cambio metodológico ha tenido su consecuencia en el sistema de evaluación de los alumnos: no cabe una evaluación tradicional en un sistema nuevo de enseñanza-aprendizaje. Es un aspecto sobre el que estamos reflexionando y trabajando en la actualidad. Buscamos un sistema de evaluación que nos permita incluir de una forma sistematizada tanto el progreso en el aprendizaje de las competencias técnicas como el progreso en las competencias transversales. Jon Iartza (Director de La Salle Berrozpe. Andoain)

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Adaptándonos a los nuevos tiempos, los estudiantes protagonistas de su formación Los cambios metodológicos que se están impulsando de manera generalizada en los Centros educativos en los últimos años, se asocian al empleo de diferentes estrategias didácticas activas. Este concepto reúne en sí todas aquellas técnicas (e incluso métodos y estrategias didácticas) que buscan que la formación requiera de una posición activa de los participantes y las participantes , de tal modo que los estudiantes se convierten en protagonistas imprescindibles de la actividad y de su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias o técnicas que facilitan esta actitud activa de las estudiantes se listan a continuación, teniendo en cuenta que no todas ellas requieren el mismo esfuerzo por parte de los estudiantes como del profesorado (CARRERA, ZUBIZARRETA, ARANA, RODRIGUEZ, & ASTIGARRAGA, 2008). • Sesiones de preguntas y respuestas bien es ructuradas dentro de una clase magistral, don de los estudiantes y las estudiantes partici pan activamente en el intercambio dialéctico. • Ejercicios individuales de pensar y escribir, como por ejemplo, la técnica de la pausa o re dacciones de un minuto. • Seminarios interactivos. • Estudio de casos cerrados. • Trabajos basados en proyectos cerrados (in dividuales o en grupo). • Estudio de casos abiertos. • Investigación dirigida. • Prácticas en la empresa. • El aprendizaje colaborativo en equipos au togestionados. • El aprendizaje basado en problemas. • El aprendizaje basado en proyectos. En Mondragon Goi Eskola Politeknikoa desde hace ya diez años utilizamos como estrategia didáctica el aprendizaje basado en proyectos para centrar la formación en el aprendizaje y en las estudiantes , para que además de adquirir conocimientos teóricos de las discipli-

nas que configuran el programa académico, desarrollen competencias específicas del ámbito de estudio, competencias metodológicas sobre el desempeño de procedimientos de trabajo, y personales que le permitan desenvolverse en un entorno colaborativo, (ECHEVERRIA 1993), desde este equipo de profesores se propone incluir en los programas de estudio como metodología de aprendizaje, una metodología activa que facilite la adquisición de competencias. “ El objetivo del trabajo por proyectos es el de <<aprender haciendo>> o la <<enseñanza en acción>> (KJERSDAM, 1998). “El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase”. (MONTERREY, 2000) En Mondragon Goi Eskola Politeknikoa, el proyecto no se concibe como una secuencia de tareas en un proceso controlado, donde el alumno es conocedor de cada una de las tareas y secuencia de éstas para lograr un fin . Desde la perspectiva del equipo de docentes, esto consistiría la práctica de una actividad concreta, donde se busca un único resultado y se ofrecen las instrucciones necesarias para su consecución, esto se representa en la figura por medio de una línea compuesta de puntos continuos trazados en línea recta desde los conocimientos del alumno hasta la resolución de la práctica, este proceso está guiado por las instrucciones concretas del profesor para realizar la práctica (ZUBIZARRETA MUJIKA, 2006). El proyecto se define como una solución que el equipo ofrece a un reto, el campo en el que la solución válida es amplio y únicamente está limitado por los objetivos de aprendizaje implícitos en el proyecto, los cuales los alumnos los conocen por las especificaciones que los docentes de las distintas asignaturas que forman el núcleo interdisciplinar, dotan a las características que debe de cumplir el proyecto. Los alumnos están obligados a cumplir esas especi-

ficaciones, pero los resultados o las resoluciones pueden ser variados y diferentes. En este proceso al contrario de lo que ocurre en las prácticas, son los propios alumnos los que trazan el recorrido. Como se trata de un proceso de aprendizaje en el que incluye el aprendizaje del diseñar las tareas e hitos (recorrido) que deben de realizar para conseguir los resultados del aprendizaje, se prevén momentos de búsqueda, previsión e incertidumbre, por lo que las secuencias de recorrido no son lineales. Estos recorridos han de llegar a un ámbito de resolución de proyecto más amplio que el que muestra una práctica. Este recorrido se representa en el gráfico por medio de una línea

continua. En línea discontinua, se representa la posibilidad de que el alumno se desvíe en proceso y no resuelva el proyecto. Otra de las posibilidades que hemos de tener en cuenta es que los alumnos vayan más allá de los objetivos de proyecto, esto puede traer consigo la dedicación desmesurada de los alumnos al proyecto, en detrimento de la dedicación a otras actividades de aprendizaje, por lo que el tutor intentará que el equipo tenga conciencia de que debe de gestionar el resultado y también el tiempo. En la siguiente figura se representa, lo que se entiende por proyecto y lo que se acepta por su resolución. Siendo este el modo en el que Mondragon Goi

Eskola Politeknikoa trabaja en torno a proyectos, hemos de decir que siguiendo las indicaciones de Anete Kolmos de la universidad de Aalborg: “ …el PBL jamás ha sido desarrollado sobre la base de una teoría o de unas teorías particulares, sino que se ha desarrollado desde el nivel pragmático, donde el ensayo y el error durante un periodo de tiempo ha sido predominante” (KOLMOS, 2004) p: 79 Seguimos indagando e innovando constantemente en esta metodología, a la vez que identificando metodologías activas que se centren el aprendizaje como: Problem Based Learning (PBL) o Aprendizaje Basado en Problemas. Project Oriented Learning (POL) o Aprendi-

zaje Basado en Proyectos. Project Organized Problem Based Learning (POPBL). De acuerdo con lo anterior y siguiendo la terminología utilizada por Kolmos (2004), entenderemos en adelante por PBL, las estrategias (y técnicas inherentes o asociadas a las mismas) que se utilizan para desarrollar “aprendizajes basados en la formulación de una problemática y organizados en base a un proyecto (Project organized problem based learning)”. Esta metodología de aprendizaje nos ayudará a lograr los objetivos que ha de lograr la formación del siglo XXI.

Gorka Aretxaga (Director de Mondragon Goi Eskola. Politeknikoa, Mondragon)

11 ¿Qué relación deberían tener la Formación Profesional y la Universidad?

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Por:

Gauden Apaolaza (Director de Irungo La Salle.Irun www.irungolasalle.org) Carlos Bargos (ex-Director de San Viator.Sopuerta www.sanviator.com)

En la inauguración del seminario organizado por la OCDE, que tuvo lugar en Donostia en Marzo del 2011, y donde se analizó la relación entre la FP y la Universidad, el rector de la UPV/EHU, Iñaki Goirizelaia, dijo lo siguiente: «Vivimos en un mundo cada vez más complejo, donde la innovación es un desafío diario y el avance de las nuevas tecnologías un proceso vertiginoso», por lo que «no tiene sentido pensar que los procesos educativos forman compartimentos estancos». Por otra parte, vivimos en un contexto en el que el trabajo ya no es lo que solía ser. La diferencia entre trabajo manual e intelectual cada vez es menor. Cada vez se incorpora más conocimiento a los productos y la comprensión de su funcionamiento se hace más complicada. El mundo del conocimiento y del trabajo están cambiando y transformándose continuamente. A un número de conocimientos cada vez mayor hay que unir un conjunto de competencias, habilidades y valores. Igualmente, hablamos de empleabilidad (adecuar capacidades profesionales a entornos que cambian) más que de empleo (que hace referencia a entornos más permanentes e invariables) y todo ello sazonado con un contexto de crisis económica. Deberíamos ser capaces de seguir rompiendo, tanto desde la Universidad como desde la Formación Profesional, la dinámica histórica que hacía de la Universidad la meta de las personas con capacidades para estudiar y de la Formación Profesional la “salida” para el resto. Esa diferenciación, que ya se iniciaba desde la separación en la Secundaria Post-Obligatoria del Bachillerato – FP, ha contribuido a crear una imagen no positiva de la Formación Profesional y a otorgar a sus estudiantes la categoría de estudiantes de segunda. Igualmente, hoy en día está muy viva la discusión entre una Universidad más humanista y academicista frente a una

más “mercantilista“, todo ello debido a la crítica a la Universidad de que no preparaba a sus alumnos para el mercado laboral (“fábrica de parados”) y que hacía que las listas del servicio vasco de empleo se llenasen de licenciados con un futuro laboral cuando menos incierto o que trabajaban en sectores ajenos a la formación y cualificación conseguida. Igualmente la Formación Profesional debería integrar todos los “saberes“ de la formación permanente (aprender a hacer, a ser, aprender a aprender … ) superando reduccionismos que la ligan casi exclusivamente a lo laboral. En la actualidad somos más conscientes de que tanto la Formación Profesional como la Universidad no son etapas terminales en la formación de las personas. Con lo que cualquier estudiante sepa al terminar ambas etapas hoy en día no va a ser capaz de responder a las demandas que le surjan en su futuro profesional próximo. Ambas, Formación Profesional y Universidad, son etapas de formación iniciales para el trabajo. Toda la vida será un proceso de aprendizaje permanente y la Formación Profesional y Universidad deben estar muy unidas al mundo productivo, lo que obliga a ambas a estar muy relacionadas entre sí. En este sentido, será muy necesario diseñar bien un sistema de relaciones de homologación o convalidación, accesos directos, criterios de calificación en la prueba de acceso a la Universidad para estudiantes de Ciclos formativos de Grado Superior, créditos ECT… En este mundo cambiante y en un contexto de formación permanente a lo largo de la vida, FP y Universidad están llamadas a colaborar, complementarse y estrechar relaciones. La Formación Profesional y la Universidad deben aportar flexibilidad y polivalencia en la respuesta a las exigencias de un entorno donde nada es definitivo; deben estar atentas a las nuevas ne-

cesidades formativas, y contar con la flexibilidad suficiente para adaptar la formación continua a las necesidades de cualificaciones nuevas. Tenemos en HETEL – Heziketa Teknikoko Elkartea experiencias de relación muy cercanas entre la Universidad y la Formación Profesional (Goierri, Eskola en Ordizia y campus de Ingeniería en Goierri de Mondragon Unibertsitatea , Campus de Excelencia Internacional), Lea Artibai Ikastetxea de Markina que ofrece FP y una ingeniería de polímeros, Oñati Gestio Heziketa, Mondragon Goi Eskola Politeknikoa en Arrasate… ) y otras experiencias de colaboración entre centros de FP - Universidad en actividades relacionadas con el emprendizaje, la innovación, en el desarrollo de proyectos fin de carrera en los centros de FP, en las posibilidades de formación y actualización del profesorado, en la colaboración con becarios para desarrollo de proyectos, en actividades de orientación académico-profesional… Una mención breve a la necesidad de unos buenos servicios de orientación en los centros de Educación Secundaria Obligatoria que rompan falsas dicotomías y mitos en torno a la Formación Profesional y al Bachillerato - Universidad. Para ello, los orientadores deben conocer la realidad del mundo productivo y empresarial y el de la Formación Profesional. En conclusión, el marco en el que tenemos que contemplar las relaciones entre la Formación Profesional y la Universidad es el del Aprendizaje a lo largo de la vida, que es una NECESIDAD ante los retos cambiantes a los que nos enfrentamos. El camino sólo está recién empezado. Gauden Apaolaza (Director de Irungo La Salle. Irun)

Motores híbridos formativos Seamos imaginativos en lo teórico y valientes

en lo práctico. En más de una ocasión en los Centros Educativos, habitualmente en las empresas y seguro que también en las administraciones públicas, nos hemos encontrado con candidatos/as que a pesar de cumplir los requisitos legales de acceso al trabajo requerido con sus titulaciones, tienen claramente perfiles profesionales incompletos, personas cuyas competencias formativas reales no son las óptimas para desarrollar la labor solicitada. Se detecta en ese momento, una importante brecha entre lo que necesitamos en las empresas reales y lo que en el mercado formativo “producimos”. Quizás sea exceso de celo (pretensión desmedida) o simplemente realidad pura y dura, pero lo cierto es que a todos/as los candidatos/as les falta algo. Cuando estas situaciones (de brecha) se producen en otros ámbitos de la realidad, se buscan soluciones imaginativas y avances que le dan respuesta. Por ejemplo en el campo de los motores de automoción, la búsqueda de equilibrio entre consumo, emisiones, ruidos, como-

didad,…la proponen los motores híbridos; es decir un “engendro” que siendo las dos cosas, no es ni una ni otra en estado puro. El resultado es que funciona y da respuesta a los requisitos de partida. Esta solución además (es un valor), no pretende ser definitiva sino que intenta solucionar en este momento ese problema. En el campo de la formación (Centros de FP y Universidades) también tenemos esta

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necesidad detectada, y sin pretender plantear soluciones definitivas (tenemos tentación de rápidamente sentar cátedras permanentes e inamovibles) quizás debamos activar propuestas que den respuestas ahora a las necesidades de hoy. Planteamos desde esta publicación una propuesta, adelantando previamente que se producen valiosas excepciones en todo este planteamiento, pero que sólo las percibimos como excepciones que evidentemente confirman la tendencia que pasamos a exponer. Hay dos casos concretos que se repiten de forma habitual en nuestra experiencia diaria. Por un lado nos encontramos personas con conocimientos teóricos avanzados, curriculums impresionantes, dobles titulaciones universitarias (poseen Licenciaturas o Ingenierías), tres idiomas,… pero con escaso o nulo nivel en las aplicaciones prácticas (a nivel de laboratorio, taller,..“a pie de horno”…). Les situamos en un curso frente a trabajadores/as en activo o les incorporamos a una empresa en su departamento de producción y, algo falta… Por otro lado también nos encontramos personas con alto nivel práctico, potentes técnicos de taller, con larga experiencia real en empresa (generalmente Técnicos Superiores de Formación Profesional) pero cuyo nivel o formación teórica es limitada. Les colocamos como líderes de equipo o impartiendo cursos de alto nivel tecnológico y, algo falta… Soñamos entonces con un “motor híbrido”, con un híbrido formativo, con un Técnico de Formación profesional Universitario o con un Universitario con Formación profesional. ¿Por qué no? Por qué no fomentar una colaboración Universidad – Formación Profesional con el reto de que se genere un perfil profesional híbrido, facilitando y fomentando una doble vía rápida de comunicación. Para Técnicos Superiores de Formación Profesional promoviendo convalidaciones, proyectos, becas de formación/colaboración con la universidad,…) que permitan a los Técnicos Superiores de FP realizar estudios (o acercamientos acreditables) Universitarios.

Por otro lado potenciando (con procesos express, con colaboraciones, con certificados de profesionalidad adaptados, con becas de formación en Centros de FP,…) que personas que hayan finalizado sus estudios universitarios puedan complementar su formación realizando o acercándose a un Ciclo Superior de Formación profesional. Imaginemos entonces el resultado, no ya desde la habitual competitividad (competencia) Universidad- FP sino desde la eficacia del ganar-ganar en materia de recursos humanos. Intuyamos entonces cómo sería el “aspecto final”, el resultado obtenido. Estoy seguro que los profesionales híbridos “creados” con este cruce de “razas” formativas, serían auténticos motores de valor, apreciados de forma sobresaliente en todos los ámbitos profesionales: empresa, centros de formación, administraciones públicas, serían auténticos Eusko Label de Formación Claro que la estructura educativa es rígida, evidente que los niveles de cualificación son invariables, indudable que las resistencias son predecibles. Pero igual de claro, de evidente y de indudable es que la realidad no es rígida, ni invariable, ni predecible, todo lo contrario es flexible, rica y sorprendente. Sólo nuestra capacidad de adaptación a las exigencias del entorno nos proporcionará fortalezas, recursos y se concretará en éxitos. Estoy seguro de que propuestas de este calibre serían unánimemente apoyadas desde la FP. No tengo ninguna duda sobre la posición de HETEL al respecto. Al fin y al cabo los de la FP somos imaginativos en lo teórico y valientes en lo práctico. Sirva este artículo de invitación a ser valientes también en estas apuestas.

Carlos Bargos (ex-Director de San Viator. Sopuerta)

HETEL IKASTETXEAK / CENTROS HETEL A R A B A: FUNDACION DIOCESANAS – JESUS OBRERO FUNDAZIOA (EGIBIDE) Francia, 32 01002 – VITORIA Tfno.: 945.000. 333 ; Fax : 945.000 334 info@egibide.org www.egibide.org LANBIDE HEZIKETA UDAL IKASTETXEA Virgen del Carmen, 17 01400 – LAUDIO Dtor.: Javier Aiz Tfnos: 94.672.05.05, 94.672.50.30; Fax : 94.672.10.57 dirección@cmfp-llodio.com www.cmfp-llodio.com B I Z K A I A: COLEGIO ZABÁLBURU La Esperanza, 12 48005 – BILBAO Tfnos: 94.416.31.95 , 94.416.12.38; Fax : 94.415.38.55 secretaria@zabalburu.net www.zabalburu.net POLITEKNIKA IKASTEGIA TXORIERRI Untzaga Ibaia Kalea, 1 48160 – DERIO Tfno.: 94.403.40.60 ; Fax : 94.454.40.03 info@txorierri.net www.txorierri.net SAN JOSE – MARISTAK L. H. IKASTEGIA Abasolo, 6 48200 – DURANGO Tfno.: 94.681.00.58 ; Fax : 94.620.06.38 idazkaritza@maristak.com www.maristak.com LEA ARTIBAI IKASTETXEA Avda de Xemein, 19 48270 –MARKINA Tfno.: 94.616.90.02 ; Fax : 94.616.91.60 info@leartik.com www.leartik.com

ZULAIBAR ARRATIAKO LANBIDE IKASTEGIA Bº. Zulaibar, s/n 48144 - ZEANURI Tfno.: 94.673.91.16 , 673.93.00 ; Fax:: 94.631.70.66 Info@zulaibar.org www.zulaibar.org SALESIANOS DEUSTO Avda Lehendakari Aguirre, 75 48014 - BILBAO Tfno.: 94.4472650 ; Fax : 94.4472658 salesianos@salesianosdeusto.com www.salesianosdeusto.com CENTRO / IKASTETXEA SAN VIATOR Bº San Cristóbal, 2 48190 –SOPUERTA Tfno.: 94.610.48.00 ; Fax : 94.610.47.20 secretaria@sanviator.com www.sanviator.com CENTRO / IKASTETXEA DE FORMACIÓN SOMORROSTRO San Juan, 10 48550 –MUSKIZ Tfno.: 94.670.60.45; Fax : 94.670.60.52 Cfs@somorrostro.com www.somorrostro.com ESCUELA DE QUÍMICA Y ELECTRÓNICA Dtor Areilza 32, 48010 - BILBAO Tfno.: 94.441.59.78; Fax : 94.427.35.59 Gonzalez.txerra@indautxujesuitak.org www.indautxujesuitak.org

G I P U Z K O A: MONDRAGON GOI ESKOLA POLITEKNIKOA Loramendi, 4 20500 –MONDRAGON Tfno.: 943.79.47.00 ; Fax : 943.79.15.36 garetxaga@eps.mondragon.edu www.eps.muni.es

OÑATI GESTIO HEZIKETA Ibarra Zelaia 2 20560 – OÑATI Tfno.: 943.71.80.09 ; Fax : 943.71.81.62 eteo@eteo.mondragon.edu www.eteo.mondragon.edu

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UROLA GARAIKO LANBIDE ESKOLA Beloki Hiribidea, s/n 20700 –ZUMARRAGA Tfno.: 943.72.54.77 ; Fax : 943.72.60.03 ugle@ugleskola.org www.ugleskola.org OTEITZA LIZEO POLITEKNIKOA Gipuzkoa Kalea, 5 20800 - ZARAUTZ Tfnos: 943.11 10 00 ; Fax : 943.83.44.05 zuzendaria@oteitzalp.org www.oteitzalp.org IRUNGO LA SALLE Elizatxoko Hiribidea, 14 20303 – IRUN Tfnos: 943.62.84.11, 943.62.27.62 ; Fax : 943.62.84.32 irungolasalle@ilsalle.org www.irungolasalle.org GOIERRI ESKOLA Bº La Granja, s/n 20240 – ORDIZIA Tfnos: 943.88.00.62, 943.88.00.66 ; Fax : 943.88. 83.51 izabalo@goierrieskola.org www.goierrieskola.org LA SALLE – BERROZPE La Salle Etorbidea, 5 20140 – ANDOAIN Tfno.: 943.59.05.57 ; Fax : 943.30.05.63 zuzendaria@lasalleberrozpe.com www.lasalleberrozpe.com SALESIANOS URNIETA Ergoien Auzoa, 6 20130 - URNIETA Tfno.: 943.55.17.89 ; Fax : 943.33.10.59 salesianos@salesianosurnieta.com www.salesianosurnieta.com NAZARET ZENTROA Aldakoenea, 36 – Bº Egia ....20012 DONOSTIA Tfno.: 943.32.66.66 ; Fax : 943.32.63.84 Nazaret@nazaretzentroa.com www.nazaretzentroa.com

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