Lharnastuz 2015

LANBIDE HEZIKETA ARNASTUZ RESPIRANDO FORMACIÓN PROFESIONAL 1. ETA 2. MAILAKO LANBIDE PRESTAKUNTZA NIVELES 1 Y 2 DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

2015 HETEL 4. alea

1. ETA 2. MAILAKO LANBIDE PRESTAKUNTZAREN EGINKIZUNA EKONOMIA SUSPERTZEKO ORDUAN EL PAPEL DE LOS NIVELES 1 Y 2 DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL EN LA RECUPERACIÓN ECONÓMICA

AURKIBIDEA u ÍNDICE R

01.

Zer eginkizun bete ahal eta behar dute 1. mailako lanbide prestakuntza dutenek enpresetan? ¿Qué papel pueden y deben desempeñar las personas de nivel 1 de cualificación en las empresas?

Javier Mardones, KEI-IVAC...........................................................................................................................................................................................04

02.

Zer balio garatu behar dituzte 1. eta 2. mailetako lanbide prestakuntza dutenek euren ekarpena enpresetan positiboa izan dadin? ¿Qué valores se deben desarrollar en las personas de niveles 1 y 2 de cualificación profesional para que su aportación en las empresas sea positiva?

Xabier Aldama, Zulaibar...............................................................................................................................................................................................07

02.

03.

04.

04.

04.

05.

2

Zer balio garatu behar dituzte 1. eta 2. mailetako lanbide prestakuntza dutenek euren ekarpena enpresetan positiboa izan dadin? ¿Qué valores se deben desarrollar en las personas de niveles 1 y 2 de cualificación profesional para que su aportación en las empresas sea positiva?

Jorge Urrutia, Egibide ..................................................................................................................................................................................................08 Nola erants dezakete balioa enpresetan 1. mailako lanbide prestakuntza dutenek? ¿Cómo pueden aportar valor en las empresas las personas de nivel 1 de cualificación??

Otxarkoaga Prestakuntza Zentroa / Centro Formativo Otxarkoaga..............................................................................................................................10 Zer trebetasun izan behar dituzte nagusiki LHko Erdi Mailako ikasleek enpresan positiboki erantzuteko? ¿Qué competencias deben tener principalmente los alumnos/as de Grado Medio de FP para responder positivamente en la empresa?

Jon Iartza/Manu Agirre, La Salle Berrozpe..................................................................................................................................................................12 Zer trebetasun izan behar dituzte nagusiki LHko Erdi Mailako ikasleek enpresan positiboki erantzuteko? ¿Qué competencias deben tener principalmente los alumnos/as de Grado Medio de FP para responder positivamente en la empresa?

Luciano Cearsolo, San Viator .......................................................................................................................................................................................13 Zer trebetasun izan behar dituzte nagusiki LHko Erdi Mailako ikasleek enpresan positiboki erantzuteko? ¿Qué competencias deben tener principalmente los alumnos/as de Grado Medio de FP para responder positivamente en la empresa?

Rikardo Zenikaonaindia, Maristak................................................................................................................................................................................14 Zer eginkizun bete behar du LHko Erdi Mailak ekonomia eta, batez ere, ETEak suspertzeko? ¿Cuál es el papel que debe jugar el Grado Medio de FP en la recuperación, sobre todo de las pymes?

Juanma Seco, Somorrostro Ikastetxea / Centro Somorrostro.....................................................................................................................................16

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

1. ETA 2. MAILAKO LANBIDE PRESTAKUNTZAREN EGINKIZUNA EKONOMIA SUSPERTZEKO ORDUAN EL PAPEL DE LOS NIVELES 1 Y 2 DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL EN LA RECUPERACIÓN ECONÓMICA

06.

Noranzko bidea egin behar du LHko Erdi Mailak, gizarteak herrialdeko ekonomiarentzat etapa garrantzitsua dela nabari dezan? ¿Hacia dónde debería navegar el Grado Medio de FP para que lo sociedad lo perciba como una etapa importante en la economía del País?

Gauden Apaolaza, Irungo La Salle................................................................................................................................................................................17

07.

Erdi Mailak nola lagundu ahal die enpresei lehiakortasuna hobetzen? ¿Dónde radica el valor que el Grado Medio puede tener para ayudar a mejorar la competitividad de las empresas?

Julen Elgeta, HETEL......................................................................................................................................................................................................18

08.

Zer eman diezaioke Erdi Mailak enpresari LHko Goi Mailak ematen ez diona?.............................................................................................................. ¿Qué puede aportar el Grado Medio a una empresa que no pueda aportar el Grado Superior de FP? Juan Ángel San Vicente, Politeknika ikastegia Txorierri..............................................................................................................................................19

08.

Zer eman diezaioke Erdi Mailak enpresari LHko Goi Mailak ematen ez diona? ¿Qué puede aportar el Grado Medio a una empresa que no pueda aportar el Grado Superior de FP? Roberto García, Peñascal..............................................................................................................................................................................................20

09.

Nola egokitu eta eboluzionatu behar du LHko zentro batek herrialdeko ekonomia suspertzen laguntzeko? ¿De qué forma tiene que adaptarse y evolucionar un Centro de FP para colaborar en la recuperación económica del País?

Isabel Mendiguren, Lea Artibai ikastetxea..................................................................................................................................................................21

09.

Nola egokitu eta eboluzionatu behar du LHko zentro batek herrialdeko ekonomia suspertzen laguntzeko? ¿De qué forma tiene que adaptarse y evolucionar un Centro de FP para colaborar en la recuperación económica del País?

Mónica Gutiérrez, Zabalburu ikastetxea .....................................................................................................................................................................22

09.

Nola egokitu eta eboluzionatu behar du LHko zentro batek herrialdeko ekonomia suspertzen laguntzeko? ¿De qué forma tiene que adaptarse y evolucionar un Centro de FP para colaborar en la recuperación económica del País?

Miren Zubizarreta/Gorka Aretxaga, Mondragon Goi Eskola Politeknikoa...................................................................................................................23

10.

LHk ekonomia suspertzeko eginkizun garrantzitsua duela esaten da, zer zentzutan?

Se dice que la FP juega un papel importante en la recuperación económica ¿En qué sentido?

Javier Aiz, Laudioko CMFP /Centro de FP de Llodio.....................................................................................................................................................24

10.

LHk ekonomia suspertzeko eginkizun garrantzitsua duela esaten da, zer zentzutan?

Se dice que la FP juega un papel importante en la recuperación económica ¿En qué sentido?

Isaac Díez de la Iglesia, Salesianos Deusto / Deustoko Salesiarrak...........................................................................................................................25

3

01.

¿Qué papel pueden y deben desempeñar las personas de nivel 1 de cualificación en las empresas?

Resulta incuestionable lo acertado del tema contenido en este enunciado, dada su actualidad y la dimensión que adquiere. Atributos que favorecen pedir cierta indulgencia hacia las reflexiones que aporto, pues, además, es un tema con análisis y respuestas todavía abiertas.

Inicialmente, resulta necesario –pretendo al menos hilvanar con coherencia las ideas– tratar con sus fortalezas y debilidades de caracterizar a las “personas de nivel 1 de cualificación”. Y, entrando en harina, pocas dudas tengo de manifestar que en la actualidad, sobre todo las personas entre 24 y 60 años con nivel 1 de cualificación, son personas de baja o poca cualificación, con graves riesgos de quedar incluidas en el epígrafe de personas en exclusión social.

La anterior afirmación se soporta en la transformación observable en nuestra economía, que evoluciona desde un contexto post-industrial a una economía basada en el conocimiento1. En este próximo escenario, en realidad ya se está asentando, las empresas modificarán su estructura de recursos humanos, y en relación con los empleos o puestos de trabajos asociados a los niveles de cualificación 1, hay un alto consenso en manifestar que: •

Requerirán personas con mayores niveles o conjuntos integrados de competencias (incluyendo habilidades técnicas, sociales y personales) y no asociados únicamente a una función o actividad profesional2, o, dicho de otra manera, con competencias fácilmente transferibles a diferentes situaciones3.

•

Además, e insisto en que cada vez es más palpable, determinadas actividades profesionales -Incluso puestos de trabajo- normalmente asociadas a competencias de nivel 1 se “tecnificarán”4, dando lugar a la sustitución de personas por máquinas con la lógica desaparición de empleos.

Las personas con nivel de cualificación 1, centrándome en aquellas entre 24 y 60 años de edad, además, están en situación de debilidad, por: 1.

2.

3.

4

La rapidez con que, dado los avances tecnológicos, pueden quedarse obsoletas las competencias de nivel 1 que puedan poseer. Competencias que en muchas ocasiones han adquirido por adiestramiento y no tanto por formación.

La opacidad de los futuros puestos o desempeños de cualificación 1, pues no hay que ocultar que las empresas cada vez invierten menos tiempo y exigencias en la búsqueda de personal para desempeñarlos5.

La presión de una doble competencia a la hora de ocupar un empleo de cualificación 1. Por un lado, con frecuencia las empresas optan

por contratar a personal sobrecualificado6 en relación con el puesto y, por otro, es notoria la abundancia de personal en prácticas, becarios, derivados de programas tipo Erasmus... las cuales se utilizan para actuar si no en los puestos de cualificación de nivel 1, si para realizar muchas de las actividades de ese nivel en la empresa.

4.

Por último, y esta es una cuestión donde la Administración deberá de intervenir, las personas con cualificación 1 son personas que han abandonado prematuramente los estudios, son personas con bajos niveles en las competencias claves: lectura, escritura, matemáticas, informática... y, en general, poco proclives a volver a iniciar estudios, sobre todo, con los actuales modelos pedagógicos y estructura de formación7.

Lejos estoy de teñir de pesimismo el horizonte, en realidad, no he dejado de describir de forma sintética una situación que, con más datos y autoridad, nos aportan diversas entidades, siendo subrayable entre ellas la propia Comisión Europea.

Es necesario actuar desde las diferentes Consejerías con competencias en este ámbito. Y entre las finalidades a desarrollar, una adquiere suma importancia: Evitar que crezca el número de personas con cualificación 18.

Es una acción de gran magnitud y, por supuesto, compartida con otras etapas y responsables de la Administración Educativa Vasca, ahora bien, en lo que concierne a la entidad que represento y de acuerdo con el IV Plan Vasco de Formación Profesional, la finalidad citada se ha transformado en el suelo sobre el que hemos depositado los objetivos de la formación en la cual tenemos competencias, siendo subrayable nuestro esfuerzo en los nuevos ciclos formativos de Formación Profesional Básica.

Recordemos, es a partir de la publicación de la Ley Orgánica para la Mejora y Calidad de la Educación (LOMCE), ley 8/2013, de 9 de diciembre, cuando se establecen unos nuevos ciclos que se denominan CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN BÁSICA, mediante los cuales se adquiere la titulación de PROFESIONAL BÁSICO que conlleva el logro de al menos una Cualificación Profesional de nivel 1.

Sin perjuicio de lo establecido en el currículo básico publicado por el Ministerio, desde la Viceconsejería de Formación Profesional y, por consiguiente, desde el Instituto Vasco de las Cualificaciones y la Formación Profesional, para cada ciclo formativo se ha intervenido: •

Fortaleciendo las competencias profesionales a adquirir como resultado de los aprendizajes del alumnado. Este fortalecimiento tiene dos intervenciones: agregando alguna competencia de nivel 29 y, en la mayoría de los ciclos citados, buscando una cierta especialización mediante un diseño curricular con opcionalidad.

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•

Poniendo en su verdadero valor la formación de carácter general, es decir, la formación dirigida a la adquisición de las competencias claves como: lectura, escritura, matemática, digital10...

•

Aunque está en fase embrionaria, se está trabajando en un proyecto para asociar a los ciclos formativos de formación profesional básica ciclos formativos de grado medio adaptados, de tal manera que el alumnado pueda alcanzar el nivel 2 de cualificación y el graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Con la responsabilidad de responder a la pregunta del titulo, en síntesis:

En la actualidad, sobre todo las personas entre 24 y 60 años con nivel 1 de cualificación, son personas de baja o poca cualificación, con graves riesgos de quedar incluidas en el epígrafe de personas en exclusión social.

El alumnado que ha superado un Ciclo Formativo de Formación Básica en el campo profesional correspondiente Puede y debe...

• Desempeñar las actividades descritas en el perfil del título que van más allá de la mera adquisición de competencias de nivel 1 • Resolver contingencias derivadas del desempeño, aplicando métodos, herramientas o materiales y, en ocasiones, buscando soluciones a problemas específicos • Asumir responsabilidades sobre todo en lo que respecta a la realización de las actividades profesionales para las que se ha formado • Autogestionar su actividad conforme con instrucciones básicas recibidas susceptibles de modificaciones y cambios • Ampliar su desempeño y actuación, incrementando valor a sus resultados y a la empresa

Porque ha adquirido...

• Una gama de destrezas cognitivas y manuales necesarias para el posterior desempeño profesional, facilitadoras, en todo caso, de su inserción y adaptación a la empresa en concreto.

• Un conocimiento de hechos, principios, procesos y conceptos que facilitan su desempeño profesional y son base para un posterior progreso • Un nivel de conocimiento y dominio de las competencias claves generadoras de nuevos aprendizajes • Unas reglas de comportamiento que regirán su desempeño con una necesaria actuación en trabajo en equipo, con responsabilidad y autonomía

5

Con estas características espero que resulte más fácil interpretar en el campo profesional y título correspondiente: Fabricación mecánica, electricidad-electrónica, Imagen personal... lo que se debe y puede esperar de las personas con el título de Profesional Básico.

Finalmente, y esto se corresponde con una lección aprendida de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (antiguos PCPI), el nuevo título de PROFESIONAL BÁSICA, con las características que se les ha agregado desde la Comunidad, debe de existir, es decir, hay que realizar una estrategia informativa del citado título a las organizaciones empresariales, a los contratadores y a los servicios de orientación profesional11.

Hay que pensar que, generalmente, los empresarios tienden a asociar las titulaciones a la capacidad de trabajo, pues bien, es muy necesario dar a conocer con mayúsculas la existencia de este título, su valor y las oportunidades que le ofrece su contratación.

Javier Mardones Director del KEI-IVAC

NOTAS 1 Comisión Europea (2010) Europa 2020, Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador y posterior (2012) Euro 2020: La estrategia Europea de crecimiento.

2 Algunos expertos en la materia afirman que con la llegada de la sociedad del conocimiento asistiremos al entierro de la escuela “Taylorista” y su organización científica del trabajo, sustituida por nuevas estructuras organizativas. Estaremos expectantes.

3 Son muchas las voces que afirman que en el futuro nuevo escenario un mismo puesto de trabajo en diferentes empresas (Incluso perteneciendo al mismo sector) precisarán competencias diferentes o, cuanto menos, muy contextualizadas.

4 Me tomo la licencia de quejarme y manifestar mi hartazgo, entre otros, de echarme la gasolina, de hablar por teléfono con máquinas, de que las entidades bancarias no me den lo que quiero, salvo que vaya a la expendedora ¿cajero?... Lamentablemente la tecnificación va a más, parece ser que es lo mejor para ¿todos? y, tengámoslo presente, con ella la desaparición de muchos puestos de trabajo, normalmente asociadas a cualificaciones de nivel 1.

5 No deja de ser significativo que los servicios públicos de empleo, con frecuencia, para cubrir estos empleos de nivel 1, con matices dependiendo del sector, “vale cualquiera”.

6 Algunos autores entienden estas prácticas atribuyéndolas al alto nivel de desempleo actual. Con el paso de la crisis...

7 Hay que dar tiempo al desarrollo de la ley 1/2013, de aprendizaje a lo largo de la vida, de 10 de octubre, que se aprobó en la Comunidad y evaluar sus resultados, pues, entre sus finalidades, busca hacer frente a estos problemas.

8 Es más que posible que la mayoría de los lectores vislumbren en dicha actuación uno de los objetivos o iniciativa emblemática establecida para la Unión Europea en la Estrategia Europea para el Crecimiento: Reducir las tasas de abandono escolar por debajo del 10% y lograr que al menos el 40% de las personas de 30 a 34 años hayan terminado estudios superiores. Es una percepción acertada.

9 No se han agregado unidades de competencia completas de nivel 2, y menos cualificaciones de dicho nivel, ahora bien, sí realizaciones profesionales que disponen al alumnado a progresar en el nivel 2.

10 Se insiste, tal y como se ha manifestado, la mera posesión de competencias profesionales, y sobre todo de nivel 1, tiene el gran riesgo para la persona de llevarle a la exclusión social 11 Todo ello se manifiesta con independencia de que algunos temas, sobre todo en el ámbito de los efectos, estos títulos tengan críticas. Ahora bien, una vez establecidos no se puede escuchar: Yo no sabía qué eran y para qué servían.

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02.

¿Qué valores se deben desarrollar en las personas de niveles 1 y 2 de cualificación profesional para que su aportación en la empresa sea positiva?

A la hora de cuestionarnos sobre los valores que han de desarrollarse en aquellas personas que se preparan para la obtención de los niveles de cualificación profesional 1 y 2 en los centros de formación profesional con la finalidad de que su aportación en el mundo de la empresa resulte lo más positiva posible, hemos de partir de una premisa que implica la existencia de una superposición de valores en todo el espectro de los niveles de cualificación. Sin duda, en los niveles 1 y 2 hemos de profundizar en una determinada dirección que redunde en la adquisición de unos determinados valores o virtudes que necesariamente no serán exclusivos de dichos niveles.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, pienso que los valores o virtudes en los que ha de hacerse mayor hincapié deberían ser los siguientes: 1.

RESPETO hacia las personas, las cosas y el trabajo que tiene su origen en una valoración positiva de la persona como tal y de las cosas que manipula y utiliza (materias primas, herramientas, máquinas) para la realización de su trabajo y la obtención del fruto que se deriva de él; sin olvidar que el trabajo ha se parte de su autorrealización personal en un marco adecuado.

2.

CORRESPONSABILIDAD entendida como coparticipación en una tarea común, empresa, que sin la colaboración de todos y cada uno de sus miembros difícilmente podría llevarse adelante.

3.

COLABORACIÓN, CONTRIBUCIÓN, SERVICIO, PARTICIPACIÓN activa en todo aquel ámbito que sea de su competencia, aportando sus ideas y saber hacer para la consecución de los objetivos de la empresa.

4.

PRODUCTIVIDAD entendida como rendimiento en el trabajo en el sentido amplio del término (productos, relaciones interpersonales, ideas,...).

5.

CUMPLIMIENTO, HONESTIDAD Y NOBLEZA en el desempeño diario de su trabajo, sabiendo siempre lo que se espera de él/ella y lo que realmente puede dar.

6.

FLEXIBILIDAD para poder adaptarse a las necesidades cambiantes de la empresa en la que realiza su tarea.

7.

APRENDIZAJE estando siempre dispuesto/a a hacer frente a nuevos retos profesionales, reciclándose y actualizándose en función del marco cambiante de la empresa con la finalidad de conseguir los objetivos comunes.

8.

COMUNICACIÓN. Ser capaz de hacer llegar a sus compañeros/as de trabajo sus aportaciones, necesidades e inquietudes que han de redundar en la realización del trabajo con el menor número de incidencias adversas posibles.

9.

COMPAÑERISMO como elemento proactivo en la creación de un buen ambiente de trabajo que posibilite unas relaciones humanas satisfactorias para todos/as y que a su vez permita desarrollarse a todas las personas profesional y humanamente a la vez que se alcanzan los objetivos propuestos por la empresa.

Xabier Aldama Director de Zulaibar

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02.

¿Qué valores se deben desarrollar en las personas de niveles 1 y 2 de cualificación profesional para que su aportación en la empresa sea positiva?

El IV Plan Vasco de Formación Profesional, aprobado por el Gobierno Vasco en noviembre de 2014, en el Bloque II de Contextualización, indica que estamos en 1. Un momento de cambio global acelerado y 2. ...que transforma la manera en la que compiten nuestras empresas y la empleabilidad de las personas. En éste segundo punto remarca que la transformación del modelo de empresa conlleva que éstas tengan unos rasgos esenciales, entre los que se destaca:

por lo que fueron y serán por lo que somos”. Consciencia que ha de llevarnos al compromiso con la sabiduría y las limitaciones que la edad conlleva y a responder con el respeto que se merece.

•

El desarrollo de una cultura basada en valores que potencie la solidaridad, el compromiso intergeneracional, la responsabilidad, el esfuerzo en el trabajo, el uso eficiente de los recursos, etc.

Pero esta responsabilidad conlleva también corresponsabilidad con otros. Somos una “Comunidad de personas” en que uno más uno deben sumar más que dos, donde el equipo, la comunidad, transforma más que los individuos por separado. Así, muchas de las responsabilidades que nuestro alumnado vaya a tener en la empresa están compartidas con otras personas. Eso no ha de llevar a diluir dicha responsabilidad sino a potenciarla.

En el mismo punto profundiza la idea indicando: Desde la formación profesional debe trabajarse el concepto de empresa como “Comunidad de Personas” como modelo de avance para el desarrollo de organizaciones competitivas en el largo plazo y comprometidas con las personas y el territorio en el que se localizan. Para ello es necesario trabajar los valores desde la base para desarrollar profesionales éticos y comprometidos con el desarrollo humano y sostenible.

•

Así, el propio IV Plan Vasco de FP nos indica la importancia de esta educación en valores en nuestro alumnado de FP y nos da pistas sobre algunos de ellos: •

Solidaridad: con los demás compañeros de profesión y con la sociedad en general.

•

8

Esfuerzo en participar en el mismo trabajo, no soy un mero observador, soy protagonista de la acción. La iniciativa es necesaria en todos nuestros ámbitos vitales y, en particular, en el mundo laboral.

Solidaridad para relacionarme con los diferentes. Tras un período de formación donde mi grupo es de “iguales” toca al alumnado de niveles 1 y 2 de FP entrar en un espacio de adultos, de diferentes en muchas cuestiones. Esta relación implica respeto, comunicación, sociabilidad y solidaridad con ese nuevo mundo. Es salir una vez más del egocentrismo, descentrarse en el otro.

Compromiso intergeneracional: al igual que en el valor anterior, esta nueva relación del alumnado con las personas adultas conlleva una capacidad de aprendizaje del mundo laboral, profesional, social y del mundo adulto. Aprendizaje de que “somos

Esfuerzo en el trabajo: el mundo, la empresa que se encuentra el alumno y alumna al terminar sus estudios es fruto del esfuerzo compartido de muchas personas que han estado antes trabajando para nosotros. Esfuerzo que yo también he de realizar para dejar el mundo, la empresa, un poco mejor de como la encontré.

Esfuerzo para adaptarme a la realidad que encuentro y, desde ahí, transformarla. No son los demás los que se han de adaptar a mí, no soy el centro del universo, sino yo a los demás.

Solidaridad que me va a llevar a trabajar en equipo asumiendo el rol y la función que me toca pero siendo consciente de lo que mi trabajo atañe a los otros miembros.

•

Responsabilidad: aplicada a todos los ámbitos de nuestra vida, en el sentido que introduce Ignacio Ellacuría al decir que “se conoce la realidad cuando, además de hacerse cargo de la realidad y de cargar con la realidad, uno se encarga de la realidad”. Es formar a personas conscientes del mundo en el que viven, competentes para transformarlo, compasivos con la realidad que observan y comprometido para encargarse de ella.

Y esfuerzo que me lleva a una satisfacción por la vivencia del “puedo”, por ser capaz de transformar la naturaleza con mis manos, porque he aprendido a ser útil, a hacer algo provechoso para los demás, porque soy capaz de hacerlo con detalle, de “hacerlo bien”.

•

Uso eficiente de los recursos: nuestro alumnado ha de ser consciente de la limitación de los recursos, de utilizar los medios a su alcance “tanto cuanto” sean útiles para el fin que se desea, no más. Y que ese fin ha de ser el bien más universal de los posibles.

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

Es el valor de la austeridad en todos nuestros ámbitos de vida. No debe contemplar la realidad con miopía de lo que puede lograr en corto período de tiempo o para satisfacción de un pequeño grupo.

Ha de ser consciente de que lo que ha recibido es un regalo y como tal ha de dejarlo para las siguientes generaciones.

•

El servicio como inspiración de nuestra acción, no buscar primero nuestro propio querer e interés sino el bien mayor y más universal.

•

La verdad como principio. En particular en la sociedad que se van a encontrar.

Además, creo que estos valores indicados en el IV Plan Vasco de FP deben ir acompañados de otros, más personales, que complementen y potencien a nuestro alumnado de los niveles 1 y 2 de FP, como son:

•

La trascendencia de que lo que somos y hacemos tiene sentido como construcción de un mundo mejor.

•

La persona como valor primero, anterior a la productividad o la eficacia. Ante todo nuestro alumnado es una persona, que nace incompleta y se va desarrollando a lo largo de su vida, que ha de desarrollarse integralmente y no sólo al servicio del mercado.

Jorge Urrutia Director General de Egibide

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03.

¿Cómo aportan valor profesionales de nivel 1 a las empresas?

Cuando se nos plantea qué valor puede aportar una persona a una empresa, lo primero que se nos ocurre pensar es en las competencias técnicas en las que está preparada y en qué puestos de trabajo puede desempañar esas competencias.

• En todos los títulos, cuando se define su competencia general, se dice que “consiste en realizar operaciones básicas de...”

Al hablar del nivel 1 de cualificación, siguiendo las indicaciones de técnicos del Gobierno Vasco, para definir en qué competencias les preparamos desde los centros educativos, nos fijamos en los títulos de la Formación Profesional Básica (Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica) y en la competencia general que viene definida en cada uno de ellos. Y no sólo porque es el currículo desde el que les vamos a preparar, sino también porque, para definirlos, se han basado en consultas hechas a empresarios sobre, entre otros temas, qué competencias enseñar, cómo y niveles.

• La formación que reciben los y las profesionales de nivel 1 está diseñada principalmente para realizar trabajos de apoyo a los profesionales de niveles superiores, realizando tareas básicas, generalmente manuales o con poco requerimiento de conocimientos técnicos y conceptuales.

Así, teniendo en cuenta estos títulos, nos encontramos con dos claras cuestiones: • Todos ellos están compuestos por competencias que afectan a diferentes familias profesionales o ciclos formativos, lo que hace que las competencias técnicas adquiridas pierdan en profundidad, pero ganen en amplitud y polivalencia.

De lo dicho hasta aquí, podríamos sacar las siguientes conclusiones:

• Sin embargo, este tipo de trabajos son los que se realizan habitualmente en el mayor número de actividades de las organizaciones, suponiendo las tareas más habituales, repetitivas y demandadas por sus clientes.

• La formación que estos y estas profesionales reciben les capacita, sin embargo, para disponer de una base sólida y amplia en sus competencias básicas. A partir de ella, pueden realizar un abanico amplio de tareas; y, pensando en el futuro, les posibilita ampliar sus conocimientos, tanto prácticos como teóricos, a partir de una formación a lo largo de su vida laboral.

Alumnado de Soldadura, trabajando en equipo, el proyecto “Maqueta del Centro Formativo Otxarkoaga”

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LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

Trabajando la observación: noticias generadas por un equipo de alumnado de nivel 1 (FPB).

Trabajando en grupos cooperativos: el establecimiento de una línea cronológica para la realización de un proyecto.

¿Ya está todo dicho con esto?

Hablando con algunas de las personas que nos acogen a este alumnado, para hacer FCT (Formación en Centros de Trabajo) en sus empresas, nos dicen que estos niveles de cualificación técnica no son los más importantes. Que ellos completan esa formación desde las necesidades y características propias de sus empresas...

Pero sí nos hablan de la necesidad de que estas personas lleguen con una serie de actitudes ya adquiridas: ser puntuales y mantener una correcta actitud ante el trabajo, los y las compañeras, la cooperación, tener iniciativa, realizar tareas con ganas... Éstos son los aspectos fundamentales de aportación de valor de un trabajador o trabajadora a la organización. Y todos ellos los puede aportar cualquier persona, tenga formación en competencias profesionales del nivel que sea, porque son valores, actitudes, competencias transversales, que los podemos adquirir por el mero hecho de ser personas.

de estas competencias. Y son ellas las que realmente diferencian a una persona trabajadora de otra, independientemente de los conocimientos y habilidades técnicas adquiridas, especialmente en tareas de nivel profesional 1.

De todo esto somos conscientes, y así nos lo recuerdan continuamente las empresas con las que nos relacionamos.

Además, hay que reseñar que los y las profesionales de nivel 1 han tenido que superar un comienzo especialmente duro, ante el fracaso en la obtención de un título de enseñanza secundaria obligatoria. Un fracaso que les marca, pero no les hunde, porque intentan y logran una titulación profesional de nivel 1.

De esta forma, han vuelto a encontrar autoestima, gracias a su trabajo y el reconocimiento a su esfuerzo, lo que hace que tengan una vivencia altamente enriquecedora que les diferencia de los y las demás, especialmente en cuanto a orgullo por su trabajo y logro, actitud de superación y por la resistencia que adquieren ante situaciones de frustración.

¡Es verdad! ¡Los debemos trabajar! ¡Los pueden lograr!

Porque en nuestros centros educativos son competencias que trabajamos con ellos/as, a través de metodologías activas, en las que aprenden a ser protagonistas, a colaborar, a trabajar en equipo, a tener los retos desarrollados en el plazo estipulado, a aprender cómo aprenden, a manejar diferentes instrumentos, a pensar, a ser creativos, a aportar soluciones, a hacer seguimiento de sus avances, a autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compañeros y compañeras, a aportar soluciones ante las dificultades que encuentran y ante evaluaciones en las que ven que hay aspectos a mejorar...

Y.. ¡Sí! ¡También los de nivel 1! En este sentido, como en todos, funciona el “Efecto Pigmalión”. Si nosotros y nosotras, sus educadores y educadoras, nos lo creemos, estamos convencidas, tendremos altas expectativas.

Y esto es fundamental porque, en nosotros y nosotras, crea una predisposición de atención, trabajo... que ayuda al alumnado en la adquisición

Para terminar, debemos señalar que nuestra opción es que el alumnado, que logra titulación de nivel profesional 1, continúe estudios en un nivel 2 para afianzar todas las competencias transversales que hemos comentado en este artículo, así como profundizar en las competencias técnicas, logrando así una inserción laboral “con la mayor titulación posible”.

Equipo Directivo Otxarkoaga

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04.

Zein gaitasun eduki behar dituzte gure ikasleek enpresatan modu positiboan erantzuteko?

Lanbide Heziketan aritzen garenontzat gure ikasleek enpresetan modu positiboan erantzutea oso garrantzitsua da. Enpresako jendea pozik egotea gure ikaslearekin, hain zuzen. Gure lanaren emaitza pozgarria.

Lerro hauetan azaltzen diren ideiak lanbide hastapen eta erdi mailako urteetako jardunak sortutako buruhauste, hausnarketa eta esperientzietan daude oinarrituta.

Has gaitezen konstatazio batekin. Formazio teknikoak ez du bermatzen enpresan modu egokian erantzuteak. Derrigorrezkoa da formakuntza teknikoa.

Prestaketa minimo batzuk ba dituelako, titulu bat ba duelako kontratatzen du enpresak ikaslea. Baina prestaketa hori nola lortu den da kontua. Nola horretan dago kakoa, hor lantzen baitira baloreak, edo jarrerak, edo gaitasunak, edo... Nolakotasun hauetan jartzen dugu arreta hezitzaileok, sinesturik gaudelako hortik datorrela enpresa pozik egotea gure ikasleekin. Esperientziak ere hori erakutsi digu.

Beste konstatazio bat. Hezkuntzako kurrikulumetan helburuak ez dira soilik gaitasun teknikoetara mugatzen. Zeharkako gaitasunak ere azaltzen dira.

Gure programazioetan betidanik azaldu dira jaso beharreko kontzeptuak, berauek barneratzeko prozedurak eta baita ikaskuntza prozesuan garatu beharreko jarrerak ere.

Orain arte esandakoaz, beraz, gure ikasleek gaitasun teknikoaz gain zeharkako konpetentziak garatu behar dituzte.

Gaitasun teknikoak zer diren ulertzen dugu. Gure ikaslea gai da prestatu den lanbide batean autonomia minimo batez jarduteko. Eskolan garatu dituen gaitasun horiek areagotu eta sakondu egingo ditu enpresan.

Zeharkako gaitasunetaz zer esan? Batetik oinarrizko gaitasunak ditugu, denborarekin nekez alda daitezkeenak, eta gure artean, orohar, oso barneratuta ditugunak: puntualtasuna, erantzukizuna, ardura, harremanetan trebetasuna.

Balore hauek bere egin behar ditu pertsonak, gaitasun bihurtu, eta ongi ikusia eta estimatua izango da edozein enpresan. Enpresa mundutik jasotzen dugun mezua da “Pertsona jatorrak bidali hona, gero! Hori da funtsezkoena eta”.

Balore hauek are garrantzitsuagoak dira erdi mailako ikasleengan, ez baitira enpresan gaitasun teknikoengatik nabarmenduko. Berriro ere egin behar den lana nola egiten den da garrantzitsuena: gustoz egitea, txukun, ondo amaituz, umorez...

Bizi dugun globalizazio eta krisiaren ondorioz badirudi errealitatea ikusteko eta ulertzeko modua aldatzen joango garela pixkanaka: nazioartera zabaltzen ari diren enpresak dira aurrera ateratzen ari direnak, ingurugiroari zor zaion begirunea funtsezkoa da, kultura ezberdinen arteko errespetu eta elkar uler­ tzea nahi eta nahiezkoa...

Enpresaren arloari erreparatuz enpresa eredu parte hartzaileaz hitz egiten da gero eta gehiago, berrikuntza ezinbestekotzat jotzen da... lanbide eta lanpostu berriak sortuko dira.

Gure ikasleek bizi egingo dute egoera berri hau eta egokitzen asmatu egin behar dute. Horretarako balore-gaitasun berri batzuk landu eta garatu beharko dituzte. Besteak beste:

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• Egoera berrietara, pertsonalak nahiz enpresarenak, egokitzeko gaitasuna.

• Norberaren barruan egosten diren ilusio, kezka, beldur, esperantza... guzti horiek kudeatzeko gaitasuna.

• Taldean lan egiteko gaitasuna.

Aipatutako hauek ez dira, inondik inora, balore berriak, baina bai bizi izan dugun egoera erosoagatik ahaztuak eta orain berriro berreskuratu behar ditugunak.

Enpresa munduan errealitatea aldatzen ari den bezala, baita irakaskuntza munduan ere. Bakarkako lanetik taldekako lanetara ari gara igarotzen eta bai irakaslearen eta bai ikaslearen rolak aldatu egiten dira. Aldaketaren ideia nagusia zera da: ikaslea bera da bere ikasketa prozesuaren arduradun eta eran­ tzule, irakaslea laguntzailea duelarik. Erantzukizun zentzu honek lanbidean ere balio du.

Gure ikasleek gaitasun teknikoaz gain zeharkako konpetentziak garatu behar dituzte.

Gure ikasleak, ziur, lan postu bat baino gehiago izango du. Prestatu behar etengabea. Izango ditu antolatutako prestaketak egiteko uneak, baina gero eta aukera gehiago dago norbere formaziorako eta hori aprobetxatzen jakin behar du. Uste dut beretik eman egin behar duela, inork zer eskatzen dion itxaron gabe. Enpresak aurrera egin dezan pieza inportantea da eta honen kontzientzia hartzea garrantzitsua da.

Dagoeneko ari gara gure zikloetan gaitasun hauek lantzen eta baloratzen.

Izena ere eman diegu hainbat gaitasuni: autoikaskuntza, arazoen ebazpena eta taldeko lana. Nahi duguna, azken batez, ikasleak bere lan bidean izango dituen arazoei soluzioak bilatzeko proaktiboa izan dadila, ez dadila besteen mendean aritu, aukerak sortzen inplikatu dadila, taldeari aportatu diezaiola...

Bakoitzak ahal duen neurrian.

Lanean taldean gatazkak sortzen dira, norberaren izatea eta inplikazioa agerian geratzen dira. Gure bizitzako ordu asko hartzen ditu lanak eta arlo hau modu orekatuan bizitzea osasungarria litzateke. Bada, lanak berak, besteek, egoerek... gugan sorrarazten dituzten emozioak ezagutzen, aztertzen, bideratzen... jakin beharko genuke, eta baita gure ikasleak ere. Gure egunerokoa eramangarriagoa izango litzateke. Emozioen mundu honek lekua beharko luke eskaintzen dugun formazioan.

Jon Iartza eta Manu Agirre La Salle Berrozpeko Gerentea eta Lanbide Hastapeneko arduraduna

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04.

¿Qué competencias deben tener principalmente los alumnos/as de Grado Medio de FP para responder positivamente en la empresa?

El sector industrial debe ser el motor principal en los próximos años y para ello, el papel de la Formación Profesional va a ser determinante.

Vivimos en un entorno caracterizado por el cambio acelerado y la variabilidad en todos los ámbitos de la sociedad. Cambios en la economía, los sectores productivos, las empresas, el empleo, la educación y todas ellos con repercusiones importantes para la sociedad en su conjunto.

Y en concreto en el sector industrial nos acercamos a la denominada 4ª Revolución Industrial, denominada Industria 4.0 que pretende poner en marcha un gran número de « fábricas inteligentes » (« smart factories ») capaces de una mayor adaptabilidad a las necesidades y a los procesos de producción, así como a una asignación más eficaz de los recursos.

2.

Dichos cambios nos obligan a establecer y desarrollar procesos de transformación en todos los ámbitos, pero especialmente en el educativo. Claro, debemos partir de la idea de que, el sector industrial debe ser el motor principal en los próximos años y para ello, el papel de la Formación Profesional va a ser determinante. Unido a esto, partimos de la premisa que el 70% de los puestos de trabajo, en el sector industrial, serán titulados de formación profesional y que, de éstos, el 70% serán titulados técnicos. Por tanto, se pone en valor la importancia de los titulados y las tituladas en Ciclos Formativos de Grado Medio.

Evidentemente la prioridad es proporcionar a este alumnado una formación polivalente que les permita adaptarse a los cambios que se puedan producir en el entorno laboral. Pero esta formación polivalente y adecuada debe estar basada en la adquisición de una serie de competencias para poder responder positivamente a las necesidades de las empresas.

En relación a las competencias a adquirir por el alumnado podríamos distinguir entre las competencias profesionales y las competencias básicas ó competencias clave. Adquieren relevancia éstas últimas, que podríamos definir como “un conjunto de actitudes, aptitudes y conocimientos comunes a diferentes puestos de trabajo, oficios y profesiones, que unidas a las competencias profesionales, capacitan a los trabajadores, las trabajadoras y a las empresas para ofrecer productos o servicios de calidad”.

Identificar las competencias básicas requeridas por la sociedad actual al término de la Educación Secundaria Obligatoria: a.

Capacidad de resolución de problemas.

b.

Capacidad de trabajo en equipo.

c.

Capacidad de autonomía.

d.

Capacidad de iniciativa.

e.

Capacidad de relación interpersonal.

f.

Capacidad lingüística.

Evidentemente, no se debe dejar para la educación postobligatoria la adquisición de una serie de competencias, que son propias de la educación básica, y por ello, se debe potenciar la utilización de nuevas tecnologías y, sobre todo, nuevas metodologías, que favorezcan la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, en estos niveles educativos.

a.

Profesionalidad

•

Adquisición de conocimientos y capacidades técnicas necesarias para realizar las funciones y tareas de cada profesión.

•

Trabajar las actitudes hacia el ejercicio de la profesión (responsabilidad, capacidad organizativa e iniciativa)

b.

Implicación y compromiso con la profesión, la Sociedad y el Medio Ambiente.

c.

Adaptación para afrontar de forma activa nuevas situaciones de trabajo derivadas de cambios tecnológicos u organizativos.

d.

Emprendizaje

Por tanto, para conseguir la competencia profesional idónea en el alumnado de Ciclos Formativos de Grado Medio, los pilares se sustentarían sobre: •

Renovación de los sistemas pedagógicos de los Centros Educativos desde la Educación Básica, haciendo un uso intensivo de Internet y de las nuevas tecnologías.

•

Potenciar la competencia lingüística del alumnado, a través de módulos profesionales y/o cursos de formación.

•

Establecer en la Educación Postobligatoria el módulo profesional y/o la figura del Coaching Educativo, que favorezca la coordinación transversal de las competencias básicas.

•

Potenciar en este nivel educativo el instrumento de la FP dual en régimen de alternancia que permita la mejora de la formación de las personas y su incorporación al sistema productivo de las empresas.

•

Crear lazos Centro – empresa, para sincronizar necesidades mutuas y poder dar una respuesta conjunta e inmediata a los cambios tecnológicos y productivos.

•

Incluir la cultura de la innovación y de la creatividad en el aula como herramienta de autodesarrollo personal y profesional.

Llegado a este punto, se propone: 1.

Identificar las competencias a trabajar con el alumnado en la etapa de Formación Profesional:

Y todo ello, para favorecer la incorporación al mundo laboral de técnicos que serán clave para lograr la competitividad de las empresas en los mercados.

Luciano Cearsolo Director del Centro San Viator

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04.

¿Qué competencias deben tener principalmente los alumnos/as de Grado Medio de FP para responder positivamente en la empresa?

Para hablar de las competencias que deben tener los alumnos de grado medio de FP inicialmente tenemos que diferenciar entre las competencias técnicas y las competencias transversales.

Las competencias técnicas que aporta un alumno o alumna que haya obtenido un título de técnico o técnica especialista garantizan que esta persona posee un nivel de cualificación medio con una gran especialización y con un perfil flexible y adaptable a distintos puestos de trabajo ya que cada título perteneciente a una familia profesional permite obtener una o más cualificaciones profesionales.

Las empresas han de hacer el esfuerzo de comprender las diferencias entre las familias de formación profesional y de los distintos ciclos de cada familia. Para ello habrán de familiarizarse con el sistema de cualificaciones profesionales y distinguir con claridad las que se desarrollan total o parcialmente en cada ciclo formativo.

Este punto de partida es importante desde mi punto de vista, puesto que favorecerá la integración en la empresa del trabajador así como facilitará la detección de las necesidades formativas del trabajador tanto en sus competencias técnicas como en las transversales. Todo ello, sin perder de vista el nivel de cualificación requerido por la empresa y el que aporta el nuevo trabajador. Es decir, tanto la empresa como el trabajador tienen que ser conscientes de la importancia que tiene partir de que se cubren las necesidades de la empresa y del trabajador.

De este modo, el trabajador recién empleado comprenderá la organización y las características de la empresa en la que va a trabajar. También, conocerá la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de la relación laboral; asimismo estará en condiciones de trabajar en condiciones de seguridad y salud y podrá conocer los posibles riesgos derivados del trabajo, puesto que son elementos del currículo transversales a todos los ciclos formativos.

Una vez bien definidas las competencias técnicas el alumno o la alumna podrá demostrar que es capaz de realizar la tarea que se le encomienda, puesto que en los ciclos formativos de grado medio, la competencia técnica se resume en el SABER HACER. El reto que se le presenta al futuro trabajador o trabajadora es que además del conocimiento técnico las empresas demandan de él o ella otras competencias que genéricamente conocemos como transversales y que el sistema educativo actual no se cansa de repetir: trabajo en equipo, capacidad de aprender a aprender, resolución de problemas, creatividad, iniciativa, autonomía... es decir una serie de competencias personales y sociales, que si bien pueden resultar fáciles de enunciar, no resultan tan sencillas de cuantificar y evaluar.

De este modo, hablando de competencias hoy en día todos estamos de acuerdo en la importancia del trabajo en equipo o el trabajo colaborativo, y quisiera poner como ejemplo una rúbrica empleada para medir el desarrollo del alumnado de un par de factores del trabajo colaborativo como pueden ser la calidad del trabajo y trabajando con otros:

TRABAJO COLABORATIVO

MUY ALTO (10-9)

ALTO (8-7)

MEDIO (6)

BAJO (5)

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

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Del mismo modo con respecto a la competencia Aprender a Aprender podríamos buscar distintos aspectos y subaspectos: CONTROL Y GESTIÓN DEL PROPIO APRENDIZAJE

MUY ALTO (10-9)

ALTO (8-7)

MEDIO (6)

BAJO (5)

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: Atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación de logro

Es capaz de identificar en qué medida sus capacidades de aprendizaje influyen en sus éxitos

Es consciente de sus capacidades de aprendizaje, pero no las distingue en situaciones concretas.

Reconoce sólo alguna de sus capacidades de aprendizaje.

No conoce sus capacidades de aprendizaje y/o atribuye sus fracasos a factores externos.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje

Potencia sus capacidades de aprendizaje y se compromete en superar las deficiencias con perseverancia.

Es perseverante en su responsabilidad de mejorar alguna de sus capacidades de aprendizaje a corto plazo.

Muestra interés en mejorar sus propias capacidades de aprendizaje, pero no persevera en ello.

No manifiesta interés en mejorar su propio aprendizaje.

En estos ejemplos podemos ver cómo realizar la cuantificación de estas competencias transversales que, si bien son necesarias e imprescindibles, también deben servir para ser conscientes de que nuestros alumnos y alumnas de grado medio, están en fase de desarrollo cuando están en nuestros centros, cuando tienen su primer contacto con las empresas, bien por la vía de la Formación en régimen de alternancia o bien por la de Formación en Centros de Trabajo, y tienen toda su vida profesional para ir desarrollándolas. Puesto que a medida que lo vayan haciendo, contribuirán a mejorar el tejido social en el que estamos viviendo.

Nota: las rúbricas pertenecen a http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/ Rikardo Zenikaonaindia Director de Maristak

Las empresas han de hacer el esfuerzo de comprender las diferencias entre las familias de formación profesional y de los distintos ciclos de cada familia.

Para ello habrán de familiarizarse con el sistema de cualificaciones profesionales

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05.

¿Cuál es el papel que debe jugar el Grado Medio de FP en la recuperación, sobre todo de las pymes?

En primer lugar recordemos los Objetivos estratégicos para el período 20112020, establecidos para los países de la Unión en materia de educación y formación, que inciden directamente en la Formación Profesional de Grado Medio: • Una educación y formación profesionales atractivas y abiertas a todos con profesores y formadores altamente cualificados, métodos didácticos innovadores, infraestructura e instalaciones de gran calidad, plena adaptación al mercado laboral y pasarelas a la educación y formación complementarias; • Una educación y formación profesional inicial (EFP-I) de gran calidad que los alumnos, los padres y la sociedad en general puedan considerar una opción atractiva y tan válida como la educación general. La EFP-I debe dotar a los alumnos tanto de competencias clave como de una capacitación profesional específica; • Una educación y formación profesional permanente (EFP-P) de fácil acceso y orientada a la carrera para los empleados, los empleadores, los empresarios autónomos y los desempleados, que facilite tanto el desarrollo de las competencias como los cambios de carrera; • Unos sistemas de educación y formación profesionales flexibles, basados en un enfoque orientado a los resultados del aprendizaje, que apoyen itinerarios de aprendizaje flexibles, que permitan la permeabilidad entre los distintos subsistemas de educación y formación (educación escolar, EFP, enseñanza superior, enseñanza de adultos) y que ofrezcan la validación del aprendizaje informal y no formal, incluidas las competencias adquiridas en la experiencia laboral; • Un ámbito europeo de educación y formación, con unos sistemas de cualificación transparentes que permitan la transmisión y la acumulación de los resultados del aprendizaje, así como el reconocimiento de las cualificaciones y las competencias, y que amplíen la movilidad transnacional; • Una mejora sustancial de las posibilidades de movilidad transnacional para los alumnos y los profesionales de la EFP; • Unos servicios de información, orientación y asesoramiento permanentes de fácil acceso y de gran calidad, que constituyan una red coherente y permitan a los ciudadanos europeos tomar decisiones con fundamento y gestionar sus carreras de aprendizaje y profesionales superando los estereotipos de género

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Considerando pues que la Formación Profesional en sus diferentes niveles está considerada estratégica para las políticas educativas europeas, los ciclos de grado medio son una pieza fundamental para la consecución de los objetivos, así como para la recuperación de la economía y del tejido empresarial, especialmente el industrial.

La formación profesional de grado medio juega también un papel principal en la reducción progresiva del fracaso escolar, contribuyendo a una mayor cohesión social. Las pasarelas entre la formación profesional básica y el grado medio permiten a los alumnos en riesgo de exclusión escolar una forma ideal para transitar por el sistema reglado de formación profesional, adaptado a perfiles con ciertas dificultades para acceder a los niveles de bachillerato y posteriores grado superior o universitario. Estos perfiles profesionales son adecuados para un tejido empresarial industrial, donde encuentran un perfecto acomodo a puestos de trabajo con una complejidad tecnológica limitada, pero muy necesarios.

La formación profesional de grado medio es también un espacio adecuado para lograr la readaptación de personas que han trabajado en sectores castigados por la crisis, y que han tenido un descenso importante de actividad. En estos sectores de población, el grado medio puede jugar un papel importante en la empleabilidad de personas con dificultades de adaptación a otros sectores industriales donde han estado anteriomente.

En la FP de grado medio, la capacitación adquirida por el alumno le permite una formación básica necesaria para fomentar la movilidad de trabajadores/ as, tanto si se da dentro del propio país como en el extranjero.

Desde el punto de vista de la empresa, es necesario que el tejido empresarial reconsidere la incorporación de perfiles de alumnos/as de grado medio, en la medida en que sus destrezas son diferentes a los de especialidades similares del grado superior. Con frecuencia se encuentran empresas que contratan trabajadores de perfiles de nivel superior, incluso universitarios, para trabajos adaptados al grado medio de FP; con el riesgo de falta de adaptación al puesto de trabajo, incluso riesgo de frustración por dicha situación.

Juan Manuel Seco Director de Centro Formación Somorrostro

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

06.

¿Hacia dónde debería navegar el Grado Medio de FP para que la sociedad lo perciba como una etapa importante en la economía del país?

En un informe del sindicato CCOO de 2013 sobre la FP estatal se decía que “en el horizonte del año 2020, el 50% de los puestos de trabajo deberían corresponder a niveles medios de cualificación. Para entonces tendremos en España una fuerza trabajadora de 20.309.000 personas, y la mitad deberían poseer un nivel medio de cualificación, que se obtiene, fundamentalmente, a expensas de la Formación Profesional de Grado Medio. Esto implica que debemos aumentar la proporción de población cualificada en enseñanzas medias. España tiene que incrementar el porcentaje de jóvenes y población adulta con Formación Profesional de Grado Medio como instrumento para luchar contra el creciente desempleo”

Esto lo hemos hecho viendo su carácter complementario cuando hemos hecho orientación diciendo que podían completar itinerarios formación con “otro“ ciclo de grado medio, por ejemplo. Sin embargo, las características actuales de las condiciones de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior, nos ayudan a dar a los ciclos de grado medio, un sentido de “comenzar un camino formativo “que ya no tiene un límite temporal (sólo 2000 horas), sino que se abre a panoramas mucho más amplios preparando unas pruebas de acceso a los grados superiores y a lo que ello supone. Esta apertura de la óptica de los itinerarios formativos refuerza la importancia de toda la estructura de la FP.

Si aplicamos la lógica de los silogismos de la filosofía:

Tenemos entonces la experiencia de que muchos alumnos han sido “repescados“ por los grados medios para encarar con éxito ciclos de grado superior. Hemos visto madurar a muchas de estas personas ya que el grado medio les ha dado esa oportunidad, que no pudieron aprovechar en la educación obligatoria (por motivación, por hormonas, por una mala orientación o por la razón que fuese)... Esto podría dar para otro artículo

• Si la formación profesional es una herramienta fundamental para el desarrollo productivo y un elemento dinamizador de la economía (y otras cosas como puente a la formación a lo largo de toda la vida, mecanismo de recuperación de personas que habían abandonado el sistema educativo en etapas con bajos niveles educativos... ) • Y los Ciclos formativos de Grado Medio son una de las patas de la Formación Profesional • Entonces... la conclusión es clara... o, al menos, debería serlo.

Pero parece que nos entran dudas; o lo que vemos tan claro desde la lógica, no parece ser percibido así por nuestra sociedad...Tenemos entonces un problema, y no creo que sea sólo un problema de lógica.

Como he mencionado en la primera parte del silogismo, a los ciclos formativos de grado medio hay que reconocerles de entrada un mérito. Si nos preguntáramos cuántos alumnos y alumnas han sido recuperados para el sistema educativo gracias a los ciclos formativos de grado medio, no hay duda de que, en la respuesta a esta cuestión ya estaría la base de un merecido reconocimiento y agradecimiento.

El propio sistema educativo (el obligatorio) ha ido poniendo trabas a muchos alumnos y alumnas que han ido dando nombres y apellidos a la lista de los protagonistas de un mal llamado fracaso escolar (otros dicen, fracaso del sistema educativo); aunque podríamos hablar de cuántas personas han ido descolgándose en los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria y han abandonado su formación , casi prefiero ver la botella medio llena y decir: ¡¡¡cuántas personas han sido “repescadas“ por los ciclos formativos de grado medio y han retomado una vía académica (que algunos incluso han culminado en la Universidad) y el éxito académico y profesional!!! . Por eso también hay que reconocer la importancia y necesidad de todos aquellos itinerarios y programas educativos (Diversificación Curricular, PIEEs, medidas de refuerzo educativo, programas de cualificación profesional inicial... hasta la formación profesional básica) que tienen ese efecto recuperador en el sistema.

Otro elemento que ayudará a reconocer la importancia del Grado Medio es si no le damos, o mejor dicho, le quitamos un sentido de etapa final.

Y ¿por qué no enriquecer los ciclos de grado medio con otros elementos con los que estamos innovando en los grados superiores? (formación dual en todas sus vertientes, internacionalización y el correspondiente refuerzo de idiomas, emprendizaje...). Si potenciamos las metodologías y rompemos moldes en los modos de trabajar en el aula, insistiendo especialmente en la adquisición de las competencias transversales en este tipo de alumnos y alumnas: motivación, trabajo en equipo, responsabilidad, hábitos saludables, autoestima, hacerlos conscientes de que las empresas y la sociedad les necesitan...

Debemos acertar en el diseño de los DCBs y el diseño de nuevos títulos de FP, que respondan a los sectores emergentes e innovadores de nuestra economía. Hay que seguir “dando la matraca “ en todos los foros de nuestra sociedad, expandiendo mensajes donde se destaquen las muchas salidas laborales, las buenas notas en cuanto a inserción laboral, el gran abanico de titulaciones en todos los sectores y ámbitos, el valor de las FCTs, las nuevas relaciones de la FP y las empresas (formación dual encaminada a dar respuesta real a las necesidades de las empresas...), las buenas perspectivas internacionales: Si el 50% de la población activa europea son titulados en diferentes grados de FP, las ofertas laborales destinadas a este tipo de profesionales también son mayores... Debemos seguir convenciendo a nuestra sociedad de que los Ciclos Medios, lejos de ofrecer unos niveles de competencia mediocres, responden a las necesidades actuales del mercado laboral de forma directa y eficiente.

Concluyendo, si los alumnos y alumnas pudieran acceder al Grado Medio sin el estigma del fracaso, o al contrario, con la cabeza alta y porque tienen habilidades, destrezas... entonces podríamos esperar que la sociedad crea en ellos y se los rife para ocupar puestos de trabajo. La experiencia nos dice que aquello del slogan era verdad “Ven a la FP, te estará bien empleado” Gauden Apaolaza Director de Irungo La Salle

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07.

¿Dónde radica el valor que el Grado Medio puede tener para ayudar a mejorar la competitividad de las empresas?

No solamente en las empresas, en cualquier tipo de organización las personas que realmente ejecutan los cambios a pie de máquina, las mejoras operativas y los avances en los procesos que desarrollan en sus puestos de trabajo son las que están más cerca del producto final, es decir, los técnicos/as. Un colectivo que supone, tomando un valor medio y representativo de la configuración industrial de Euskadi, el 70% de la plantilla de la empresa.

Cuántas veces ocurre que un plan estratégico teóricamente excelente pierde agua por no haber planificado un despliegue inteligente, no solamente en el sentido de alcanzar, sin más, a todas las personas de la organización sino por ausencia de hitos y de acciones destinados a los técnicos/as de la empresa y que para su consecución se necesite el trabajo comprometido y proactivo de dicho colectivo de trabajadores/as.

Hay que tener en cuenta que los técnicos/as de las empresas constituyen un grupo de personas que concentran un importante conocimiento y una gran experiencia, que encauzadas como entrada y como feed-back para las futuras estrategias de la empresa, puede proporcionar la dosis de realidad necesaria para que dichas estrategias, además de ambiciosas, sean realizables y, sobre todo, sean de todos. Evitaremos, de esta forma, la existencia de algunas vías de agua importantes en la empresa.

Un ejemplo lo encontramos cuando damos una vuelta por las instalaciones de algunas empresas y nos encontramos con paneles llenos de post-it escritos con propuestas de pequeñas mejoras en el puesto de trabajo que han sido identificadas por sus técnicos/as. Estas ideas, sumadas, combinadas y desplegadas, ayudarán a que los procesos productivos de las empresas mejoren.

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En los Centros de Formación Profesional tratamos de inculcar a nuestros alumnos/as de los Ciclos Medios, futuros técnicos/as de las empresas, actitudes y aptitudes que agranden tanto su papel en ellas como su aportación en aumentar la competitividad de las empresas. Tratamos, además, que cuando los técnicos/as sean integrantes de los equipos de trabajo que funcionan en las empresas y en las que se debaten mejoras, se toman decisiones y se proponen caminos de avance, su participación sea creativa y de calidad.

Por otra parte, teniendo en cuenta los tiempos actuales en los que en la mayor parte de las empresas consideran estratégica la componente de internacionalización, disponer en su plantilla de técnicos/as con un plus idiomático y con competencias de multiculturalidad supone, sin duda, una ventaja competitiva de suma importancia para la empresa. Otro ejemplo de la aportación real que los técnicos/as de una empresa pueden realizar al incremento de su competitividad.

En definitiva, una buena gestión de los técnicos/as de una empresa va a suponer tener a favor un ingrediente clave para la cohesión de la empresa, para su internacionalización operativa, para su mejora continua, para su arraigo en la sociedad,...

Esos técnicos/as son profesionales que provienen de los Ciclos Medios de Formación Profesional y que, sin discusión, son absolutamente imprescindibles para que nuestras empresas ganen en competitividad.

Julen Elgeta HETELeko Lehendakaria

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

08.

¿Qué puede aportar el Grado Medio a las empresas que no pueda aportar el Grado Superior?

Aunque a primera vista parece la “Pregunta del Millón” no es, en realidad, muy diferente de preguntarse: ¿Qué puede aportar un piloto que no pueda aportar un ingeniero aeronáutico?. O, incluso, ¿Qué puede aportar un defensa que no pueda aportar un delantero?

La “Respuesta del Millón” es que tienen DIFERENTES COMPETENCIAS. No obstante, y en el momento de crisis en el que nos encontramos, nos encontramos que las empresas, “ayudadas” por la situación que atraviesa el mercado laboral, están contratando ingenieros en lugar de titulados en formación profesional, tal como nos comentaban en una reciente visita a una empresa del sector de automoción.

Ya sabemos que la tecnología y la economía cambian constantemente y debemos buscar profesionales competentes y polivalentes. Pero, no podemos obviar que para mantener la producción óptima en el tiempo y la calidad la empresa debe mantener a los trabajadores sintiéndose capaces, ni muy por encima ni muy debajo de sus capacidades.

Para ello, es necesario que las empresas tengan bien definido el perfil del puesto que necesita y posteriormente aprender a consultar el sistema de competencias, para que a partir de él, puedan determinar el grado que mejor se ajusta a sus necesidades, pudiéndose llegar a la conclusión

de que un titulado de grado medio sea suficiente para satisfacer sus necesidades .

En caso de ser así, la empresa además de tener garantizadas las competencias que necesita, se encontrarán con un trabajador joven, con ganas de salir al mundo laboral y permanecer en él, sintiéndose a gusto en el puesto que se le asigne pero con ganas de seguir aprendiendo y promocionando.

Además, dada la escasa o nula experiencia profesional del titulado/a de grado medio, la empresa tendrá la oportunidad de “moldear” un trabajador a la medida de sus necesidades y métodos, sin los “vicios” que a veces son tan difíciles de eliminar.

Recientemente se ha publicado algún estudio en el que se dice que alrededor de un 40% de las empresas prefieren potenciar a su propio personal en vez de realizar una nueva contratación, aquél trabajador que accedió con su título de grado medio tiene la posibilidad de promocionar en la propia empresa con lo que se consigue un mayor aprovechamiento de los conocimientos específicos de la empresa, una transición más sencilla y promover el sentido de pertenencia a la empresa (fidelización).

Juán Ángel San Vicente Director de Politeknika Ikastegia Txorierri

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08.

¿Qué puede aportar el Grado Medio a las empresas que no pueda aportar el Grado Superior?

FP1, FP2, Técnicos Auxiliares, Técnicos Especialistas, Técnicos, Técnicos Superiores, Operarios, Auxiliares, Maestría, Oficialía. En los últimos 40 años en el mundo de la Formación Profesional nos hemos encontrado con diferentes nomenclaturas para los niveles de formación y las titulaciones obtenidas en este nivel de nuestro sistema educativo. A ello, en los últimos años, podemos sumar la aparición del concepto de niveles de cualificación profesional y la interrelación de éstos con las titulaciones de la FP reglada. Nos encontramos así con un sistema complejo para ser entendido por nuestro alumnado, sus familias y el personal de las empresas de nuestro entorno.

Así, es lógico que se necesite la ayuda de los profesionales de la Formación Profesional para interpretar aquello que se nos transmite desde el mundo de la empresa cuando se está buscando cubrir aquellos puestos de trabajo que precisan de personal cualificado en sus empresas.

En esta cuestión tiene su importancia una idea, socialmente extendida y aún hoy en día, fuertemente arraigada en nuestro entorno. La idea de que el profesional está mejor formado si ha estudiado la formación básica, después bachillerato y por último ha ido a la Universidad. Ese principio, en el que se establece una prioridad por este itinerario ortodoxo, hace pensar que cualquier opción formativa que se aleje de él produce una peor cualificación. Cuanto más alejamiento del objetivo final peor. Aplicando este principio lo mejor es contar con Grados universitarios, si no fuese posible con Técnicos Superiores (Grados Superiores) y en penúltimo caso con Técnicos (Grados Medios). Por supuesto, lo peor es contar con personal no cualificado o que lo está sin haber logrado titulación suficiente dentro del sistema educativo.

Sin embargo, esa idea no se ajusta del todo a la realidad, ya que el conjunto de las tareas a realizar en una empresa no se adecuan fielmente a una preparación de carácter universitario. De hecho en ninguna ingeniería industrial se forma al alumnado para que sea capaz de operar con destreza máquinas de soldar o máquina herramienta de mecanizado. Sí se le forma para realizar cálculos relacionados con estas operaciones, diseños de fabricación de piezas, organización de procesos y grupos de personas, para llevar a cabo trabajos sencillos y complejos. Pero si colocamos a alguien que ha recibido formación en un grado universitario a operar con una máquina no estará preparado para ello. Consecuencia de esta idea y de la desproporción existente entre el número de titulados universitarios en nuestro país y las necesidades de nuestro tejido productivo tenemos un montón de titulados universitarios cubriendo puestos para los cuáles no han sido debidamente formados y que deben reciclar su formación inicial a la del puesto que cubren.

Todos los planteamientos lógicos que orientan las políticas educativas aconsejan potenciar las titulaciones en FP para cubrir adecuadamente las necesidades de nuestras empresas. En ese sentido, lo más eficaz es buscar el perfil de alumno que se adecua con mayor precisión al tipo de tareas y roles que vaya a necesitar desempeñar en cada puesto de trabajo.

Tal y como está diseñada la Formación Profesional las titulaciones de Grado Medio se caracterizan por preparar al alumnado en destrezas eminentemente manipulativas. El objetivo de estos niveles de formación es que este alumnado sea capaz de realizar eficientemente tareas consistentes en

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operar directamente con equipos (o personas en el caso de servicios) con la suficiente responsabilidad y autonomía como para ser capaz de generalizar estos procesos y ejecutarlos en diferentes tipos de contextos. Mientras tanto, las titulaciones de Grado Superior orientan la formación de su alumnado a profesionales que deben diseñar y organizar procesos y tareas, no a la realización de las mismas.

De este modo, si la empresa está buscando a un profesional que domine la ejecución de una tarea que implique manipulación de máquinas, equipos o herramientas o el trato directo con usuarios, su fuente de profesionales más eficaz será una persona titulada en Grado Medio. Si para ese tipo de puesto sitúa en él a un Grado Superior, la empresa precisará invertir en sus déficits formativos para dichas tareas, un tiempo y un dinero que se podría ahorrar en caso de optar por alumnado del primer rango.

El objetivo de estos niveles de formación es que este alumnado sea capaz de realizar eficientemente tareas consistentes en operar directamente con equipos (o personas en el caso de servicios) con la suficiente responsabilidad y autonomía como para ser capaz de generalizar estos procesos y ejecutarlos en diferentes tipos de contextos.

En nuestro sistema económico actual es fundamental ajustar los recursos a las demandas de la manera más rápida y eficiente posible, ya que todo eso tiene su reflejo final en los balances de pérdidas y ganancias, que son uno de los elementos de control de la marcha de una empresa. Por ello, los centros de FP tenemos que esforzarnos en casar para los puestos demandados por la empresa, a aquel alumnado que mejor ajusta su cualificación formativa. Hemos de tener en cuenta que para que una empresa funcione bien debe contar con personal de dirección, profesionales capaces de organizar equipos y diseñar actuaciones, pero también con profesionales capaces de ejecutar adecuadamente las tareas finalistas a realizar por la empresa.

Es por estas tareas por las que los clientes desembolsan su dinero. Para la ejecución de este tipo de tareas es para las que está especialmente preparado el alumnado de Grado Medio de la FP en Euskadi. Démosle la oportunidad de desarrollar aquellos trabajos para los que se encuentra sobradamente preparado y hacerle partícipe del crecimiento y el desarrollo social y productivo.

Roberto García Coordinador pedagógico CPES Peñascal

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

09.

Nola egokitu behar dira Lanbide Heziketako ikastetxeak eta ze bilakaera izan behar dute herriaren errekuperazio ekonomikoan laguntzeko?

Lanbide Heziketako ikastetxeok gazteen laneratzean nahitaezko garrantzia, ardura eta erantzukizuna daukagu. Prestakuntzatik lan mundura bitarteko bidean azken kate-begia garela esan dezakegu eta horrez gain, etengabeko prestakuntzak berebiziko garrantzia hartu duen garai hauetan ikasle eta langileek hainbatetan gurutzatu beharko dute lan-mundua eta ikastetxearen arteko zubi hori euren gaitasunak eguneratuta mantentzeko.

Goi mailako Lanbide Heziketako tituludunek industriak eta enpresa munduak eskatzen dituzten beharrizanak geroz eta hobeto betetzen badituzte ere, ezin dugu ahaztu Lanbide Heziketak 1 eta 2. mailako kualifikazio profesionaleko ikasleak ere hezten eta prestatzen dituela, eta gure hezkuntza sistematik urtero gazteen portzentaje nabarmen bat maila horietako lanbide heziketara bideratzen dela.

ere erronka bat daukagu esku artean, urtero hezkuntza sistemak 1. eta 2. mailako lanbide heziketara bideratzen dituen gazteei etorkizunerako tresnak emateko; gure giza kapitalaren atal garrantzitsua osotzen dute eta euren prestakuntza etorkizunerako inbertsioa dela argi izan behar dugu. Eta erronka honetan giltzarria izango da ikastetxeek maila hauetako tituludunek enpresetan bete ditzaketen funtzio eta lanak identifikatzen jakitea eta hortik abiatuz garapen profesionala bermatuko duten bideak diseinatzeko gai izatea.

Isabel Mendiguren Lea Artibai Ikastetxeko zuzendaria

Gazte hauek oraindik ezagutza eta jarrera profesionalak barneratu eta xurgatzeko sasoian daude, beti ere ematen diegun prestakuntza metodologia egokiekin transmititzeko gai bagara. Gure ikastetxeetatik pasatu ondoren ezagutza teknikoak eskuratzeaz gain, bestelako konpetentziak ere bereganatzen dituztela ziurtatu behar dugu: lan taldean lan egiteko gaitasuna, iniziatiba, aldaketen aurrean egokitzeko gaitasuna, hizkuntzak ezagutzearen garrantziaz jabetu daitezela, komunikatzeko gai izan daitezela, ez bakarrik entzuten jakin, pentsatzen dutena adierazten ere bai, pentsamendu kritikoa izan dezatela.... Azken aldian behin eta berriz aipatu eta entzuten ditugun ezaugarriak guztiak eta enpresak ez-ezik, gizartea bera ere ozenki eskatzen ari direnak. Hori guztiori da ikastetxeotako profesionalok gure ikasleei transmititu eta irakatsi behar dieguna, lan munduaren beharrizanei egoki erantzuteko eta hartara moldatzeko. Eta horretan dihardugu azken urteotan, Lanbide Heziketako zentrook, besteak beste, enpresekin kontaktuan, zer behar duten galdetzen, elkarlanerako proiektuak lantzen, ikasleen praktikak kudeatzen edota lanbide heziketa duala enpresekin batera martxan jartzen.

Prestakuntza prozesuan hainbat aldagaik parte hartzen badute ere, oinarrizkoenak eta era berean garrantzitsuenak ondokoak ditugu: ikaslea eta bere jarrera, irakaslea eta erabiltzen dituen metodologiak eta Lanbide Heziketari buruz gabiltzan honetan, tresnak, ekipoak, makineria.

Lanbide Heziketako 1. eta 2. mailetako ikasleei dagokienez arrakastaren giltzarria izango da osagaien nahasketa ondo egitea. Lanbide Heziketako ikastetxeok ekipamenduekin ondo hornituta gaude eta lan munduan erabiliko dituzten bezalako edo antzeko makineria eta ekipoekin lan egiten dute ikasleek. Enpresa mundua nolakoa den islatzen duten ikasgela, tailer, ekipamendu eta proiektuak erabiltzen ditugu. Lanbide Heziketako 1. eta 2. mailako kualifikazio profesionaleko ikasleek eskakizun eta ezaugarri bereziak izaten dituzte, irakasle taldeak beharrizan horietara egokitu behar dituzte erabiltzen diren irakaskuntza metodologiak, ikasketa prozesua erakargarria izan dadin eta ikasle hauetan etorkizunean ikasten jarraitzeko grinaren hazia ere erein egin behar dugu.

Euskal industria sareak Lanbide Heziketako tituludunak beharko ditu datozen urteetan eta horietako portzentaje bat Lanbide Heziketako 1. eta 2. mailako kualifikazio profesionaletakoak izango dira. Estatistika ofizialen arabera, gaur egun ikasleen %10ak ez du DBH gainditzen eta %25 inguruk ez dute Batxilergoa bukatzen; ikasle horiek gizartearen partaide dinamiko eta aktibo izaten jarraitu behar dute eta bai enpresek eta baita ikastetxeok

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09.

¿De qué forma tiene que adaptarse y evolucionar un centro de FP para colaborar en la recuperación económica del País?

Puede parecer una obviedad decir que la salida de esta situación socioeconómica que venimos arrastrando estos últimos años está directamente relacionada con la capacidad de transformar el modelo productivo actual y convertirlo en uno más competitivo y con más valor añadido. Pero esta es la premisa de la que debemos partir si tenemos claro, siendo agentes partícipes en primera línea de la Formación Profesional hoy en día, que para llegar a ese nuevo modelo de País son necesarios unos recursos humanos con una cualificación perfectamente alineada con la demanda del mercado laboral.

En este sentido, podemos preguntarnos, ¿qué ocurre cuando en el mercado de trabajo la escasa demanda de empleo no absorbe la cantidad de personas en disposición de trabajar disponible, generando altas tasas de paro? (situación actual). ¿Y qué ocurre cuando, retomando la premisa anterior, las perspectivas del mercado de trabajo pasan por reorientar el sistema, con la consiguiente necesidad de una cualificación específica y que en muchos casos actualmente no se cubre? (perspectiva de futuro).

En este marco, el papel de los centros de FP puede resumirse en una frase: debemos cualificar a las personas, considerando las demandas de las empresas y del mercado de trabajo. Y ¿cómo llegamos a esto?

continuo de nuestros docentes para aumentar el nivel de calidad, que puedan ofrecer al alumno una visión de la realidad en constante actualización del mercado laboral, y que impartan la formación desde esta perspectiva.

•

En tercer lugar, orientando a los alumnos hacia profesiones acordes con sus cualidades y con salida en el mercado laboral. Tenemos que trabajar para definir, en la medida de lo posible, itinerarios formativos personalizados que aprovechen el talento de los estudiantes, lo cual redundará en su empleabilidad.

•

Por último, y como consecuencia de todo lo anterior, debemos poner en valor la Formación Profesional. La demanda de personal técnico especializado es actualmente y será cada vez más fuerte, debemos promocionar la FP de nuevo cada centro en su comarca, tejiendo una red de colaboración y relación con empresas, instituciones, etc.

Este beneficio en la cualificación promueve un aumento de valor en las personas, y son las personas las que contribuyen directamente a aumentar la competitividad de las empresas, y por tanto a la recuperación económica de Euskadi.

•

En primer lugar, fomentando la colaboración con la empresa para detectar las necesidades reales del mercado laboral, y orientando la formación en este sentido. Cada centro en su comarca, ocupándose de las familias profesionales que abarca, debe trabajar con las empresas con las que se relaciona de cara a redefinir la oferta formativa, los programas y contenidos formativos, las capacidades de las personas.

Sólo si somos capaces de garantizar la calidad de la Formación Profesional, el adecuado nivel de nuestros formadores y la adaptación de nuestra oferta formativa a las necesidades del mercado laboral, aseguraremos el éxito de la Formación Profesional.

•

En segundo lugar, potenciando en nuestros centros un cuerpo docente próximo a la realidad el mercado. Debemos favorecer el reciclaje

Mónica Gutiérrez Directora de Colegio Zabalburu Ikastetxea

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LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

09.

¿De qué forma tiene que adaptarse y evolucionar un centro de FP para colaborar en la recuperación económica del País?

El tejido empresarial, necesita personas cualificadas que realicen actividades de gran valor añadido, con el objetivo de que las empresas compitan en sectores industriales tecnológicamente interesantes.

El método de aprendizaje tiene que poner al estudiante en un contexto en el que se simule de la manera más real posible las funciones profesionales que deberá de realizar en el contexto laboral.

Una de las actuaciones que puede llevarnos a lograr el objetivo es la de acercar los objetivos formativos de los estudios que realicen los estudiantes, a las funciones profesionales que deberán realizar en su quehacer profesional. Para ello en el entorno educativo tenemos que definir claramente qué tipos de títulos se asocian a qué tipo de puestos de trabajo.

aumentando trabajadores en activo que necesitan desarrollar competencias técnicas para poder responder a las necesidades de su empresa o entorno laboral. Es aquí donde el modelo dual de formación pudiera responder a las necesidades de esta tipología de estudiantes.

La Formación profesional ha sido en nuestro entorno un modelo de formación que ha colaborado de manera muy importante en la construcción del tejido económico. Una economía que ha generado un desarrollo social que ha tenido como consecuencia un estado de bienestar que en los últimos años ha sufrido un deterioro . Creemos que esta situación la debemos de corregir de manera activa todos los agentes que participamos en ella.

La primera premisa consiste en que el alumno tiene que visualizar cómo va a ser el trabajo que va a poder realizar en el entorno laboral. Si hacemos que conozca cómo y en qué va a poder trabajar cuando finalice sus estudios, va a poder darle significatividad a los contenidos que se desarrollen en el centro formativo. La segunda en que el método de aprendizaje ha de estar relacionado con la manera de trabajar, ya que de esta manera verá la utilidad de los aprendizajes. Esta manera de aprender tiene que poner al estudiante en un contexto en el que se simule de la manera más real posible las funciones profesionales que deberá de realizar en el contexto laboral.

Otra de las actuaciones, podría consistir en realizar planificaciones de la formación o modalidades formativas flexibles. Consiste en acercarnos a las necesidades de formación de las personas, ya que además de los jóvenes que prosiguen su formación en la Formación Profesional, están

La tercera de las actuaciones que proponemos se refiere a que en la actualidad los estudiantes que cursan Ciclos Formativos de grado Superior finalizan su periodo formativo con las prácticas que realizan en los Centros de Trabajo. La adaptación de los estos jóvenes a la realidad laboral y a los requisitos de las empresas hoy en día se refieren a ámbitos diferentes, Los ámbitos más trabajados y elaborados hasta hoy en día han sido los referentes al “saber” y al “saber hacer”, y estos han sido los ámbitos de los que se ha ocupado tanto en centro educativo como en el centro de trabajo.

Por lo que se da una relación estrecha y de colaboración en la formación de estos jóvenes entre el Centro educativo y el Centro de trabajo.

Miren Zubizarreta y Gorka Aretxaga Equipo Directivo MGEP

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10.

Se dice que la FP juega un papel importante en la recuperación económica. ¿En qué sentido?

Es fundamental que los que pensamos que la FP tiene un papel absolutamente estratégico en la recuperación económica seamos cada vez más. Es así que con rotundidad y cierta vehemencia tenemos que pasar del “se dice” que la formación profesional va ayudar a mejorar la coyuntura actual, a, la FP “es” el verdadero FARO en el que se sustenta una de las soluciones para salir de las dinámicas presentes de crisis.

No es baladí leer u oír desde cualquier ámbito, sea empresarial, sindical, político o social, las bondades del modelo de Formación Profesional del que nos hemos dotado en Euskadi. “Contamos con un modelo de FP que incluso internacionalmente se valora como referente por su calidad, grado de cooperación, flexibilidad y visión de largo plazo”.

Aparte de las loas al modelo educativo vasco de FP, desde diferentes sectores, se hacen permanentes llamadas para sensibilizar a la ciudadanía en su conjunto (no sólo al futuro estudiante) de lo importante que es formarse en los ciclos formativos, tanto de grado medio como de grado superior, que ofrece el sistema. “La formación profesional y, fundamentalmente la ligada a actividades técnico-productivas, ofrece hoy expectativas que no se encuentran en otros ámbitos. El 70% de los empleos del sector industrial vasco provienen ya de la Formación Profesional. Debemos responder, al mismo tiempo, a un relevo generacional que no siempre es factible hoy cubrir”.

Del pensamiento tenemos que pasar a la acción a la hora de entender que la Formación Profesional es sumamente necesaria para salir de la crisis. Los datos que nos están aportando en relación con la empleabilidad avalan nuestra tesis, el 70% de los empleos del sector industrial vasco provienen ya de la formación profesional y la ligada a actividades técnico-productivas ofrece expectativas que no se encuentran en otros ámbitos.

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Entendemos que la FP en Euskadi ha dejado de ser el patito feo del mundo educativo, con la cuál se creía que daba cobertura a los estudiantes menos avezados y ahora, sin embargo, vertebra la punta de lanza de los nuevos sectores productivos. FP mucho más apegada a la realidad que por ejemplo la Universidad (los estudiantes de ciclos formativos siguen teniendo una rápida inserción en el mundo laboral debido a que las empresas siguen buscando perfiles especializados y profesionales que no siempre encuentran en los titulados universitarios), tocando y transformando las sempiternas asignaturas, evolucionando hacia el trabajo en proyectos, en línea con la manera de trabajar en equipo de las empresas.

En relación con las necesidades del mercado laboral, el último estudio de la Comisión Europea advierte que en el año 2020 solo el 15% de la población activa ocupada podrá estar no cualificada y por lo tanto viendo la realidad contrastada en Euskadi el 90 % de los puestos van a requerir personas cualificadas o altamente cualificadas donde una mayoría de ellas tendrá que salir de la Formación Profesional.

Los datos que se desde diferentes ámbitos nos están llegando, no hacen mas que confirmar que la Formación Profesional es altamente necesaria para que este País se vaya recuperando de la grave situación de crisis que padece. Pongámonos a trabajar, si cabe aún más, en red todos los ámbitos de decisión (Viceconsejería, Empresas, Patronales, Sindicatos y por supuesto los Centros de FP) en relación con la FP para dar respuesta a nuestra Sociedad. Para terminar podemos decir que lo sucedido con la FP ha sido una pequeña o no sé si gran revolución y que estratégicamente es fundamental para la recuperación económica.

Javier Aiz Director de LHUI-CMFP Laudio/Llodio

LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

10.

Se dice que la FP juega un papel importante en la recuperación económica. ¿En qué sentido?

Hoy expresiones como “crisis económica”, “brotes verdes”, “recuperación”, “recortes”, “reajustes”... están en la mente y boca de todos.

Tomando el desarrollo humano y sostenible como el cuadro de referencia para toda actividad y compromiso humano, se entroncan perfectamente y se necesitan íntimamente la Formación Profesional en todos sus subsistemas y la Recuperación Económica para que nos lleven a un desarrollo humano y sostenible.

Los temas económicos y la preocupación por la marcha de los indicadores socio-económicos están ocupando un puesto prevalente en los medios.

¿Desde dónde afrontar el tema?

Quizás por deformación e historia personal, a mí me gusta cada año asomarme a los informes del PNUD sobre los índices de desarrollo humano y la evolución de los países, sus puestos e índices...

Si comienzo dando esta referencia al hablar de formación profesional y recuperación económica es porque me parece que es importante ponerlo en la perspectiva del desarrollo. Siempre me ha parecido más útil y provechoso enfocar los temas desde un ángulo positivo (desarrollo) que desde un punto de vista negativo (necesidad, pobreza...)

¿Qué desarrollo?

Es cierto que en los años 50 cuando por parte del Presidente Truman se habla de desarrollo, se entiende el desarrollo como “crecimiento económico”.

No es el momento ni el espacio para detenernos en cómo se ha ido caminando y avanzando en la idea de desarrollo.

Desde los años 90 y los diferentes informes anuales del PNUD el concepto de desarrollo como “el proceso que consigue ampliar las posibilidades de elección y opción de las personas” es comúnmente aceptado y nos sirve de base para nuestra reflexión sobre la Formación Profesional y la Actividad y Recuperación Económica...

Desarrollo es hablar de Capacidades y de Formación. Formación de las personas. De todas las personas y de toda la persona, sin reduccionismos; de las de hoy y las de mañana; hombres y mujeres.

La formación profesional clave para el desarrollo y la recuperación económica Al enfocar desde aquí el tema de la recuperación económica, no se trata de quitar importancia a la economía ni la dimensión económica de la vida social y personal.

Los temas de la pobreza, el paro, la exclusión..., son realidades humanas y nos piden afrontarlas desde una visión del desarrollo humano y sostenible. Tienen una dimensión técnica, que técnicamente se debe abordar, y tienen también una dimensión ética y moral que también hay que formar.

Tomando el desarrollo humano y sostenible como el cuadro de referencia para toda actividad y compromiso humano, se entroncan perfectamente y se necesitan íntimamente la Formación Profesional en todos sus subsistemas y la Recuperación Económica para que nos lleven a un desarrollo humano y sostenible.

La Formación Profesional, que es una formación a lo largo de la vida, está vinculada y responde: •

A la necesidad de inserción socio-laboral para la realización humana.

•

A la capacitación demandada por las empresas.

•

A las exigencias de la productividad en la economía y el mercado global y competitivo...

•

A la innovación y creatividad constantes...

El desarrollo humano y sostenible, y en él el crecimiento y recuperación económica dependen del capital humano, social y cultural de la población.

La formación profesional y técnica es el medio privilegiado para el crecimiento y perfeccionamiento del capital humano, con el complemento del capital social y cultural: •

Integra socialmente a sus habitantes permitiéndoles un desarrollo integral...

•

Permite una movilidad social positiva y confiada en la población.

•

Mejora el nivel de vida reduciendo la pobreza.

Si nos proponemos como objetivos el desarrollo humano y sostenible y en él, el crecimiento y recuperación económica de cualquier población, sin duda debemos fijarnos en la formación profesional y técnica que el momento y la sociedad requieren.

Isaac Díez de la Iglesia Director de Salesianos Deusto

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HETEL IKASTETXEAK • CENTROS HETEL

ARABA hh Andra Mari 5, bajo, Apdo. 316 48200 Durango (Bizkaia) hh Tel.: (+34) 946 20 23 50 hh hetel@hetel.org | www.hetel.org

EGIBIDE Francia 32, 01002 – VITORIA (34) 945.00.03.33

945.00.03.34

info@egibide.org

www.egibide.org

CENTRO MUNICIPAL DE FP Virgen del Carmen 17, 01400 – LLODIO (34) 94.672.05.05

94.672.10.57

secretaria@cmfp-llodio.com www.cmfp-llodio.com

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LH ARNASTUZ uRESPIRANDO FP

BIZKAIA

GIPUZKOA

COLEGIO ZABÁLBURU

MONDRAGON GOI ESKOLA POLITEKNIKOA

La Esperanza, 12 48005 – BILBAO

Loramendi, 4 20500 – MONDRAGON

(34) 94.416.31.95

94.415.38.55

(34) 943.79.47.00

info@zabalburu.net

www.zabalburu.net

info.mgep@mondragon.edu www.mondragon.edu/eps

POLITEKNIKA IKASTEGIA TXORIERRI Untzaga Ibaia Kalea, 1 48160 – DERIO (34) 94.403.40.60

94.403.40.61

info@txorierri.net

www.txorierri.net

SAN JOSÉ – MARISTAK L. H. IKASTEGIA Abasolo, 6 48200 – DURANGO (34) 94.681.00.58

94.620.06.38

idazkaritza@maristak.com

www.maristak.com

943.79.15.36

OÑATI GESTIO HEZIKETA Ibarra zelaia, 2 20560 – OÑATI (34) 943.71.80.09

943.71.81.62

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enpresagintza@mondragon.edu

UROLA GARAIKO LANBIDE ESKOLA Beloki Hiribidea, s/n 20700 – ZUMARRAGA (34) 943.72.54.77

943.72.60.03

ugle@ugleskola.org

www.ugleskola.org

LEA ARTIBAI IKASTETXEA Xemein etorbidea, 19 48270 –MARKINA

OTEITZA LIZEO POLITEKNIKOA

(34) 94.616.90.02

94.616.91.60

Gipuzkoa Kalea, 5 20800 - ZARAUTZ

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943.83.44.05

informazioa@oteitzalp.org

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ZULAIBAR ARRATIAKO LANBIDE IKASTEGIA Bº. Zulaibar, 17 48144 - ZEANURI (34) 94.673.91.16

94.631.70.66

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IRUNGO LA SALLE Elizatxoko Hiribidea, 14 20303 – IRUN (34) 943.62.84.11

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SALESIANOS DEUSTO Avda Lehendakari Aguirre, 75 48014 - BILBAO (34) 94.447.26.50

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GOIERRI ESKOLA Bº La Granja, s/n 20240 – ORDIZIA (34) 943.88.00.62

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